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Esta es una actividad a base de la musica, los estudiantes llevaran una cancion que les guste cantar y cantaran en frente de todos los compañeros, esto ayudará a reforzar la autonomía y la expresión en publico, los demás estudiantes solo deben escuchar sin dar ningun juicio de valor.

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Con la aplicación de Kahoot, los estudiantes pueden repasar temas vistos en clase en su casa a través de cuestionarios, al otro día pueden despejar dudas con el docente de alguna pregunta que no hayan logrado responder o no les quedó claro la respuesta.

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En esta actividad vamos a simular que existe un niño herido y habrá una doctora la cual se encargará de examinarlo y decir qué medicamentos necesita y cual es su estado de salud, simulando que se está en un hospital.

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Para esta actividad los estudiantes debe crear un video didáctico utilizando la herramienta genially en donde van exponer vocabulario acerca de los muebles del hogar.

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Este juego del tira y afloja ayuda a fomentar el cooperativismo, con el fin de que el equipo que gane obtenga un premio, sea este puntos extras, tiemnpo libre o proponer activiades dentro del aula, los estudiantes participan activamente con el fin de ser el frupo ganador.

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Cinco estrategias para que los alumnos usen la lengua extrangera en clase.

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Cinco estrategias para que los alumnos usen la lengua extrangera en clase.

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1.- Incluir a los estudiantes en todas las actividades del aula.
2.- Manejar variedad de recursos en donde los estudiantes puedan realizar actividades que los ayude a aprender inglés por ejemplo, leer pictogramas con el horario del día de clases.
3.- Poner cancones en inglés de fondo al momento de realizar actividades en clase, las canciones deben ser relajadas para que los estudiantes no pierdan la concentración.
4.- Tratar de pedir permiso para salir o hacer cualquier actividad dentro del aula en inlgés, así los estudiantes refuerzan su vocabulario haciendo un hábito positivo.
5.- Interactuar entre estudiantes con conversaciones en ingles en la mayoría del tiempo posible, por ejemplo, si desea pedir un lápiz o sacapuntas se lo pedirá en inglés al menos una palabra dentro de toda la frase.

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Estrategias de aprendizaje y adquisición de una segunda lengua

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Estrategias de aprendizaje y adquisición de una segunda lengua

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Estas estrategias se basan en seis aspectos basicos cuando se habla de estrategias que se deben tener dentro del aula.
En primer lugar se suele incluir frecuentemente al profesor y sus características personales, su experiencia, conocimientos y formación, habilidades y personalidad, accesibilidad, etc.
En segundo lugar se encontraría el discente se incluyen una amplia lista de variables relevantes, tales como sus características personales, motivación, aptitudes y actitudes hacia el aprendizaje específico, conocimientos previos y experiencia en el área concreta, destrezas, etc.
En tercer lugar  frecuentemente se consideran las estrategias docentes, donde se ubicaría la metodología docente, incluyendo las actividades y procesos diseñados y puestos en marcha para el trabajo en el proceso.
En cuarto lugar se encontraría el contexto y ambiente de aprendizaje.
En quinto lugar habríamos de tener en cuenta los sistemas de evaluación.
Por último sexto lugar ubicaríamos el punto nuclear en el que nos centraremos a lo largo de este trabajo, incluye esencialmente el análisis de lo que hace un estudiante para alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.
El estudio de las estrategias de aprendizaje que siguen los estudiantes, persigue en el fondo dar respuesta a una serie de interrogantes específicos a los que amplias áreas de la Psicología y la Pedagogía intentan encontrar respuesta.

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Algunas de las definiciones tradicionales procedentes del ámbito de la Psicología y la Psicología de la Educación, partían de conceptualizaciones del funcionamiento cognitivo humano que a su vez diferenciaba tres procesos básicos: percepciónadquisición, almacenamiento y recuperación-utilización de la información (Jáuregui y Razumiejczyk, 2011; Naranjo y Gómez, 2015).
Entendían las estrategias de aprendizaje como conductas o pensamientos puestos en práctica por un alumno para generar una secuencia de procesamiento de la información, su óptima integración y posterior recuperación, o en palabras de Dansereau (1985:120) “un conjunto de procesos o pasos que pueden facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la información”.  En relación específicamente con el aprendizaje de una segunda lengua, básicamente se ha aplicado la conceptualización psicológica anterior a la adquisición específica de esta competencia. Así, algunos autores han definido las estrategias de aprendizaje como “acciones, comportamientos o técnicas específicas que los estudiantes utilizan, a menudo intencionadamente, para mejorar sus progresos en aprender, asimilar y usar la segunda lengua” (Oxford, 1993, p. 18).
Son elementos comúnmente integrados en casi todas las definiciones, los siguientes (Cohen y Macaro, 2007; García Herrero, 2012a; Gargallo, 1995):
En primer lugar se reconoce que las estrategias de aprendizaje son habilidades, competencias cognitivas y comportamientos concretos que los individuos ponen en funcionamiento de cara a un aprendizaje específico.
Como habilidades que son, pueden ser identificadas (incluso por el propio sujeto que las utiliza).
Implican la integración e interacción mutua entre procesos y destrezas.
Están vinculadas con aprendizajes específicos.
Varían en función de factores internos del sujeto.
Cambian en función de aspectos externos al individuo.
Están dirigidas hacia un fin específico.
Implican un autoconocimiento de capacidades, potencial y aptitudes por parte del propio sujeto.

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1.- Estrategias primarias
a) Las estrategias cognitivas implican la interacción entre el sistema cognitivo del sujeto y la información con la que se enfrenta (Hernández e Izquierdo, 2016; Jiménez y Puente, 2014).  Dentro de estas estrategias temenos las siguientes características:
-Estrategias atencionales, que permitirán el acceso a información relevante.
-Estrategias de comprensión o de adquisición, implicando frecuentemente un esfuerzo de apertura a la integración de nuevos elementos en el aprendizaje.
-Estrategias de elaboración, codificación, transformación y organización del contenido.
-Estrategias creativas o de individualización.
-Estrategias de memorización.
-Estrategias de recuperación o acceso al material almacenado.
b) Las estrategias metacognitivas implican un trabajo algo más indirecto con la información, aunque siguen siendo directamente facilitadoras de aprendizaje.
• Autogestión. Es una de las estrategias básicas en la medida en que implica la aptitud de controlar el funcionamiento del aprendizaje propio.
Planificación o anticipación. Implica un proceso de previsión, antelación y de adelanto con la suficiente perspectiva, de los procesos y acontecimientos que se ubican en el futuro.
• Autorregulación. Supone un cierto control y seguimiento de los avances que han de llevarse a cabo para alcanzar un objetivo planificado.
• Detección de problemas. Altamente relacionada con el punto anterior, en este caso estamos ante una estrategia que puede ser considerada como independiente y complementaria.
Evaluación y autoevaluación. Implica la pericia para darse cuenta tanto de fallos y complicaciones como de aciertos y éxitos, pasados, presentes y futuros, de cara al aprovechamiento de esa información en el trabajo de aprendizaje futuro.
• Reorganización. Puede ser entendida como un proceso de toma de decisiones tras un proceso de evaluación, en la medida en que implica decidir qué aspectos han de cambiarse a tenor de la experiencia previa y el resultado de su valoración y evaluación sincera.

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2.- Estrategias secundarias, indirectas o de apoyo

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2.- Estrategias secundarias, indirectas o de apoyo

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Se trata de tácticas que facilitan condiciones óptimas para que las estrategias primarias permitan alcanzar el mejor resultado posible (Oxford, 2001).
a) Personales o individuales. Se incluirían en esta categoría estrategias particulares de cada individuo en cuestión y por tanto bastante personalizadas y que operan como puntos fuertes o aspectos facilitadores del funcionamiento de las estrategias primarias. Las más importantes son las siguientes :
• Estrategias afectivas. Se relacionan con tácticas que ponen en marcha algunos individuos para identificar, controlar y potenciar las emociones y los sentimientos propios.
• Estrategias sociales. Estas implican la interacción con los demás y la forma que incide en el proceso de aprendizaje.
• Estrategias comunicativas. Permiten potenciar el uso de los productos del aprendizaje en un contexto social, en el caso específico de la lengua implican, entre otros procesos, su puesta en funcionamiento.
• Personalidad. Ciertas estrategias relacionadas con características personales que ponen en marcha algunos individuos se pondrían incluir en este apartado. Se basan en aprovechar o potenciar rasgos y particularidades individuales que pueden contribuir a la adquisición de la L2.
• Estrategias motivacionales. Un elemento importante que suele incluirse en este apartado son aquellas estrategias que ponen en marcha algunos individuos dirigidas a incrementar su propia motivación, la potenciación de las actitudes positivas hacia el aprendizaje y otras estrategias de sensibilización (Beltrán, 1993).
b) Estrategias ambientales y de ajuste temporal. En este apartado se incluirían aquellas tácticas que usan los estudiantes para mejorar su rendimiento y que conciernen a ajustes contextuales, espaciales, estimulares, etc.
En el caso del aprendizaje de una L2, algunos sujetos planifican estructuras de trabajo, repaso, etc., usando tiempo libre, visionado de materiales audiovisuales y películas en el idioma de L2, favoreciendo ámbitos de interacción con hablantes nativos, todo ello con independencia de horarios y estructuras de aprendizaje en cursos y enseñanzas regladas.
Para concluir este apartado, recordar que todos los individuos que se enfrentan con un proceso de aprendizaje y adquisición de una L2 usan y ponen en marcha estrategias de aprendizaje, incluso no siendo en ocasiones conscientes de ello. El conocimiento de las mismas permite su optimización, la eficiencia durante el proceso y marcará diferencias entre estudiantes eficientes y poco eficientes y por consiguiente el acceso a mejores resultados.

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Consideraciones aplicadas programas de intervención y optimización deestrategias de aprendizaje

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Consideraciones aplicadas programas de intervención y optimización deestrategias de aprendizaje

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Según diversos estudios, los estudiantes de mayor y de menor éxito académico coinciden en utilizar estrategias de aprendizaje bastante similares, encontrándose las diferencias entre ambos conjuntos de estudiantes más en la efectividad del uso que hacen de dichas estrategias que en el tipo de ellas (García Herrero y Jiménez Vivas, 2014; Liu, 2004).
Diferentes autores han considerado o planteado que los sistemas de intervención o entrenamiento de estrategias de aprendizaje han de incluir al menos los siguientes aspectos:
a) Iniciativas dirigidas a que el alumno sea consciente de las propias estrategias que pone en funcionamiento en procesos de aprendizaje (Monereo, 1992).
b) Ampliar el conocimiento de estrategias tanto en un sentido general, como de las utilizadas por compañeros, propuestas por profesionales de las ciencias de la educación u otras personas que se enfrentan a aprendizajes similares.
c) Fomento de la motivación y la automotivación. Para fomentarla en relación con la adquisición de nuevas estrategias de aprendizaje, los alumnos han de valorarlas, otorgarles utilidad y estar dispuestos a trabajar para dominarlas.
d) Método de autoinstrucciones (Meichenbaum y Biemiller, 1992). Básicamente consiste en que el sujeto va verbalizando las tareas que desarrolla o se propone llevar a cabo.
e) Paralelamente al punto anterior, hemos de tener en cuenta que el perfeccionamiento en el uso de estrategias se alcanza mejor y antes si el sujeto cuenta con una buena, valiosa y sincera fuente de retroalimentación.
f) En el caso de las estrategias para el aprendizaje de una L2, cobra importancia la influencia del contexto social y lingüístico en la medida en que algunas estrategias se corresponderán con él y el aprendizaje de dichas tácticas habrá de ponerse en marcha en contextos naturales.
g) Por último, se deberán implementar sistemas que permitan conocer si un sujeto está usando de manera adecuada las estrategias de aprendizaje, es decir, habrá de considerarse algún sistema de evaluación y valoración final.
Cualquier técnica de intervención que se vaya a instruir ha de ser contextualizada, relacionada con los objetivos de aprendizaje, el potencial y la actitud del alumno y personalizada a sus características y las del proceso y el contexto en sí.

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Criterios a considerar para adaptaciones Curriculares significativas

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Criterios a considerar para adaptaciones Curriculares significativas

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Intelectual: Metodología:
-Dar pautas de actuación, concretas y precisas en lugar de instrucciones de carácter general.
-Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa.
-Emplear la ayuda directa y demostraciones o modelado con las explicaciones.
-Actuar con flexibilidad, adaptando la metodología a las necesidades del estudiante

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Actividades, Materiales, Espacios y Tiempos

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Actividades, Materiales, Espacios y Tiempos

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-Presentar actividades de corta duración, utilizando un aprendizaje basado en el juego.
-Dejar  tiempo suficiente para terminar las tareas y poco a poco ir exigiéndoles mayor velocidad.
-Tener preparado con antelación el material que se va a utilizar.
-Disponer de material en abundancia por si se han de cambiar las actividades.

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Se dice que un estudiante es superdotado cuando su CI supera a la edad cronologica que mantiene.
Estrategias para trabajar con estos estudiantes:
-Utilizar diferentes actividades de aprendizaje.
-Hacerles realizar investigaciones sobre temas de su interés.
-Implicarlos en trabajos en parejas para que ejerciten en la ayuda y la asistencia  y para que desarrollen habilidades sociales.
-Permitirles opinar sobre lo que aprenden cuando el tema se presta.
-Adelantar temas, y enviarles tareas más elaboradas que al resto.
- Relacionarlos con la naturaleza.

-Plantearles actividades que constituyan un reto para ellos.

-Implicarlos en actividades extracurriculares.

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Trabajo con un estudiante oyente como tutor del estudiante con sordera.
Instrucciones detalladas en la pizarra.
Asegúrese de que el estudiante con sordera este comprendiendo la clase haciendo periódicamente preguntas.
Asegúrese de que el estudiante sepa de qué tema se va a hablar y avísele cuando el tema termine o cambie.
Cuando se den las discusiones sobre algún tema en el aula, en lo posible hacer que los estudiantes se sienten en círculo.
Hablen por turnos, así el estudiante sordo no se confundirá tratando de adivinar quien es el que esta hablando.
Videos estén subtitulados.
Use las ayudas visuales u organizadores gráficos.
Exprese en voz alta lo que escribe.
Realice la descripción verbal de la información.

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Brinde más tiempo al alumno al realizar tareas de escritura y lectura.
Fomente la realización de actividades físicas.
Promueva la socialización a través de trabajos grupales.
Utilizar y enseñar la letra imprenta para el uso de escritura para su mejor comprensión.
Refuerce los mínimos logros para mejorar su rendimiento académico.
Evite en el alumno trabajos sobre superficies lustradas, oscuras y zonas donde hay reflejos.
Permita el uso de ayudas  ópticas.
Elaborar un cronograma de actividades  para que el estudiante anticipe las rutinas.

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Piense en voz alta, no de nada por obvio.
Usar pictogramas para que comprenda lo que debe hacer.
El ambiente de trabajo debe ser lo más estructurado posible.
Emplear claves visuales para que el alumno pueda reconocer, avisos, objetos, actividades y secuencias.
Ser flexibles en el manejo del tiempo.