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Elegir dos aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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Elegir dos aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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M3. Olivia Arrospide Panero. Actividad 3

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M3-A3-Construir y operacionalizar conceptos clave para una actividad de acompañamiento o evaluación

Identificando el Problema

Necesidad de mejorar las prácticas docentes en los siguientes aspectos:

Trabajo por parte del colectivo docente en forma individual con predominancia de un modelo tradicional de la enseñanza.

Planificación incompleta que no apunta a la atención a la singularidad ,vinculando las aulas heterogéneas como un obstáculo cuando en realidad son una oportunidad de diversificar las propuestas.

Conceptualización de la evaluación diagnóstica desde una mirada que focaliza el formato gradual y la carencia de aprendizaje respondiendo a esta mirada de un modelo tradicional sin considerar el proceso de enseñanza desde una mirada reflexiva de retroalimentación formativa .

Podemos utilizar como evidencias y datos para visibilizar el problema de las prácticas educativas tradicionales ,la planificación docente, el tipo de propuesta si son de ejercitación, de problematización o de reflexión. Asimismo si existe atención a la diversidad ,si las propuestas y actividades se encuentran adaptadas a los diversos niveles conceptuales y cognitivos de los alumnos.

Es importante tener información actualizada sobre los posibles trabajos colaborativos ya sea en duplas ,internivel u otros formatos.

Incide la formación que ha tenido el docente en su formación y recorrido profesional, las posibles y diversas experiencias en su tarea ,curso y el paradigma que prevalece en su trayectoria .Podemos afirmar que muchos docentes enseñan cómo aprendieron.Por lo tanto debemos conocer cuáles son sus creencias sus expectativas y en consecuencia las estrategias didácticas que conoce y utiliza para mejorar sus prácticas.

¿Establece de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso del alumnado y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes. ?

Adopta distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea para realizar, de los recursos para utilizar, etc., controlando siempre el adecuado clima de trabajo.

Utiliza recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender, etc.), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica del alumnado, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Estos indicadores me permitirán establecer claramente cuáles son las causas de las de las prácticas tradicionales y en consecuencia poder establecer estrategias para mejorar la situación muchas veces los docentes encontramos las causas de los problemas de la educación en la situación socioeconómica de los alumnos que evidentemente incide el escaso involucramiento de las familias, en la falta de motivación de los alumnos, en el olvido de los aprendizajes de un año al otro pero muy pocas veces tenemos la capacidad de realizar una autoevaluación crítica y reflexiva que nos lleven a repensar. Promover esta mirada crítica reflexiva que lleve a mejorar las prácticas impulsando la Innovación a través por ejemplo de nuevas metodologías como el aprendizaje basado en proyectos ,como el aprendizaje basado en juegos o el aprendizaje basado en problemas entre otros ejemplos.

Contamos con una serie de datos que nos aportan la observación, visitas a la clase, supervisión en línea, encuestas a través de formularios de Google,autoevaluación docente y otras evaluaciones que realizan los docentes.

Es esencial para producir cambios y mejorar los problemas encontrados en una institución crear un clima institucional de confianza, dónde el docente se sienta acompañado, asesorado y enriquecido con la visita de un supervisor para poder realizar un trabajo consciente ,real y esperanzador.

”La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón" (Howard G. Hendricks).

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Módulo 3-Actividad 3-Tutora: Bordoli-Autora:CanoConstruir y operacionalizar conceptos clave para una actividad de acompañamiento o evaluación

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Módulo 3-Actividad 3-Tutora: Bordoli-Autora:CanoConstruir y operacionalizar conceptos clave para una actividad de acompañamiento o evaluación

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Quienes trabajamos en la educación sabemos la importancia que tiene para el proceso de enseñanza aprendizaje la asistencia regular de los alumnos y alumnas a clases y llevar un recorrido complementado por la asiduidad, la participación, el vínculo entre pares y docentes y otros variados factores.

Las Escuelas de Educación Artística aún tienen la dificultad de ser poco conocidas, incluso dentro del sistema de la educación pública. Ese desconocimiento genera cierto grado de desvalorización de su importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, entre el alumnado que forma parte de la institución, existe una gran dificultad en muchos y muchas alumnas para lograr mantener una asistencia constante. Esa situación es un problema que debemos abordar,  realizando una planificación de acciones en relación a las situaciones que consideramos que repercuten en esa realidad.

Por una parte ser una escuela pública con carácter “opcional”  y no obligatoria, hace pensar en algunas familias que la asistencia a la misma no es del todo importante en el proceso educativo. Ante situaciones de diversa índole familiar si se hace necesario recortar asistencia a la escuela de educación artística, no se asume como un compromiso muy grande con la educación de sus hijos e hijas.

Tenemos alumnos de varias escuelas, con las que compartimos escolaridad, algunas de lugares bastante alejados. En ocasiones, las familias eligen inscribir a sus hijos en la EDEA, por el entusiasmo de  ser partícipe de la propuesta educativa, pero no se analizan las diferentes situaciones que la distancia puede afectar la vida familiar, repercutiendo en la frecuencia con que los niños y niñas asisten.

La época de frío o inclemencias del tiempo son un gran momento de baja en el promedio  de asistencia, fundamentalmente en el turno matutino.

Se considera que los siguientes indicadores pueden colaborar en el diagnóstico de la situación y poder a través de su análisis comparado evidenciar logros con las acciones que se planifican para su abordaje:

Asistencia diaria. (Nos dará valores reales de la asistencia  a lo largo de todo el año, por clase y de cada niño/a).

Asistencia media comparada por mes. (Nos dará los valores por grupo y por mes, para poder determinar en qué meses hay mayor nivel de inasistencias).

Matrícula (el control de la matrícula nos da pauta de deserción escolar y en qué momentos hay incremento de la misma)

Escuelas con escolaridad compartida (nos informa sobre el radio de cobertura)

Domicilio de los alumnos/as. (Nos puede dar información de los tiempos que insume llegar a la escuela, niveles socio-económicos, etc.)

Medio de transporte en qué asisten a la escuela. (nos da pautas de posibilidades de acceso)

Los datos y evidencias sobre el problema mencionado, lo obtenemos de: la lista diaria, la asistencia media mensual comparada entre los diferentes meses, datos de domicilios obtenidos de la ficha de inscripción, auxiliares  de matrícula y libro de matrícula, la experiencia del equipo docente y no docente que conoce la institución desde años anteriores.

Realizar un análisis de datos, pensar acciones concretas apuntando a la mejora de esas situaciones particulares que dan lugar a la asistencia intermitente con la participación real de todos los actores intervinientes, tener frecuentación en la recolección de datos y la persistencia en lo planificado y realizar comparaciones con datos de años anteriores nos puede dar la pauta de evidencias precisas de los logros y evaluación de nueva toma de decisiones.

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M3 - A 3  Construir y operacionalizar conceptos claves para una actividad de acompañamiento y evaluación

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M3. A.3 . Aula 4 Farías, M. Aula 3 Lima, N.

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M3. A.3 . Aula 4 Farías, M. Aula 3 Lima, N.

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Tomo los aportes de: Olivia Arrospide Panero- Tutor: Carla Bordoli

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Tomo los aportes de: Olivia Arrospide Panero- Tutor: Carla Bordoli

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Me parece sumamente importante esto que compartes, justo en mi post traigo el tema de la inclusión, es más nuestras escuelas rurales  y los con modalidad 7°, 8° y 9° no tienen acceso a la Educación Física, es como que el límite entre lo urbano y rural borrara el derecho a tal educación. Pero felicito, los comienzos y ojalá llegue a todos esto que propones.
Lago, Miram-Carla Bordoli

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Tomo el posteo de Pérez Bustamante Mariella

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Tomo el posteo de Pérez Bustamante Mariella

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Estoy de acuerdo contigo, la falta de actualización se ve claramente reflejada en las propuestas áulicas y no es porque no haya oferta de cursos en ceibal, CFE y otros portales, es esa dificultad de salir de la zona de confort, de ponerme en el rol de aprendiz y situarme frente a lo desconocido, y sucede que  los estudiantes no se ven motivados con estas propuestas y se aburren. Es necesario, tomar distancia y reconocer que gran parte de los fracasos son barreras por parte de los docentes. Es necesario transformar nuestras prácticas, si el foco son   los estudiantes y sus aprendizajes.
Lago, Miriam Tutor Carla Bordoli

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M3-ECHEGARAY-A3

Construir y operacionalizar conceptos clave para una actividad de acompañamiento o evaluación

El problema que elijo como desafío concreto es trabajar y fomentar la resilencia escolar. Cuando hablamos de resilencia nos referimos a la dificultad que algunos estudiantes experimentan para adaptarse y superar desafíos académicos, emocionales y sociales en el entorno escolar.

Existen factores que inciden en la falta de resiliencia escolar:

Entorno familiar: Un ambiente familiar poco saludable o disfuncional puede afectar la capacidad de un estudiante para enfrentar dificultades en la escuela. Falta de apoyo emocional, negligencia, abuso o conflictos familiares pueden impactar negativamente en su autoestima y habilidades de afrontamiento.

Presión académica: Expectativas académicas excesivamente altas, competencia constante y la presión por obtener calificaciones perfectas. Si no cuentan con las habilidades adecuadas para manejar esta presión, pueden desarrollar problemas de ansiedad y autoestima.

Bullying y exclusión social: El acoso escolar y la falta de integración social puede ser causa. El sentimiento de no pertenecer puede disminuir la confianza en sí mismo y dificultar la capacidad para enfrentar desafíos.

Falta de apoyo escolar: Un ambiente escolar que no proporciona apoyo emocional, recursos de aprendizaje adecuado o asesoramiento puede hacer que los estudiantes se sientan desamparados frente a las dificultades, lo que afecta su capacidad de resiliencia.

Problemas de salud mental: Las condiciones de salud mental, como la ansiedad, la depresión y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

Cambio constante: Los cambios frecuentes en el entorno escolar, como la reubicación o la falta de estabilidad, pueden dificultar que los estudiantes desarrollen un sentido de pertenencia y adaptación.

Para abordar el problema de la resiliencia escolar, es importante que los educadores, padres y responsables de políticas escolares trabajen juntos para crear un ambiente de apoyo, fomentar habilidades de afrontamiento, brindar recursos de salud mental y promover la empatía y la inclusión. El objetivo es ayudar a los estudiantes a superar los desafíos escolares y desarrollar la capacidad de resiliencia que les permita enfrentar con éxito los obstáculos en su camino académico y personal.

Mejorar y abordar la resiliencia escolar es crucial para el bienestar emocional, el rendimiento académico y el desarrollo de los estudiantes.

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Módulo 3 – María José Pisani – Actividad 3 

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Módulo 3 – María José Pisani – Actividad 3 

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M3-A3-Construir y operacionalizar conceptos clave para una actividad de acompañamiento o evaluación .

Uno de los problemas identificados en las Instituciones es  cómo se realiza en el día a día la atención a la diversidad. Es posible  observar,  en las aulas ,   propuestas pedagógicas- didácticas  que  desde la planificación   mencionan la atención a la diversidad  pero  que en la observación de la actividad no es visible esa posibilidad de que todos los alumnos logren integrarse a la misma  .

La homogeneización fue y es en  determinadas situaciones de enseñanza una característica sostenible . Es común conocer discursos que proponen la atención a lo diverso mediante propuestas pedagógicas diferentes al alumno , generalmente considerando descensos de carácter cognitivo , dejando en segundo lugar los estilos de aprendizaje de cada niño.  Por ello es un desafío construir culturas escolares donde la atención a lo diverso , como condición inherente al ser humano , se conceptualice y sea visible en los espacios educativos . Al referirnos a lo diverso cabe  recordar palabras de Anijovich , Rebeca (2014)  que reconoce la necesidad de enfocar desde lo educativo un mirar a las aulas , como sistemas heterogéneos . La misma autora plantea la idea de reconocer las diferencias entre los alumnos en cuanto a sus saberes anteriores, sus experiencias personales , sus estilos de aprendizaje . Esto conlleva a prácticas de enseñanza que conciban esta postura y gestiones institucionales que hagan visible lo diverso , desde la observación y orientación en aulas como el trabajo colectivo de reflexión entre docentes .

Considerando el DUA (Diseño Universal del aprendizaje , 2014 ) es importante tener presente los tres principios básicos y su aplicación en el aula . Los mismos refieren a :

* brindar al alumno diversas formas de representación con recursos  visuales como gestuales  , exploración sensorial , medios digitales , entre otros .

*posibilitar diversas formas de resolución y expresión  al alumno

*promover la  implicación del alumnos , mediante su interés y significatividad del aprender.

El desafío para explorar las diferentes dimensiones de este problema será a   través de:  observar , recoger información sobre estas consideraciones en las prácticas docentes y en lo institucional.

En ese análisis se tomará en cuenta estos indicadores:

* la propuesta presentada a los alumnos tiene sentido para los alumnos de las propuestas didácticas a  y es factible de resolver por todos los alumnos

* existencia o no  de problematización didáctica , que implica un grado de incertidumbre pero adecuado a lo que puede ser resuelto para que no sea un obstáculo

*  disposición variada de recursos ( uso de imágenes , material concreto , material semi -concreto , medios digitales , entre otros )

*promoción de agrupaciones flexibles que permitan la interacción entre alumnos como forma de aprender incluso inter clases ( proyectos de flexibilización y/o tutoría )

* abordaje individual con proyectos de trabajo que reconozcan estilos de aprendizaje de los alumnos , que puedan ser construidos a lo largo de la trayectoria escolar y que cada docente tenga presente ( en referencia al Documento de Orientación para la protección de  trayectorias  y para el proyecto personal de trabajo -2017)

En base a lo expuesto a nivel institucional se  centrará la mirada en : uso de espacios  , organización de tiempos , acuerdos sistemáticos y sostenidos , aprovechamiento de espacios comunes  pero relacionando todo lo anterior con los proyectos institucionales . Es decir se deberá recoger información sobre los proyectos , los acuerdos sobre el enseñar y el aprender , la consideración allí de la mirada a la diversidad y cómo se evidencia en la Institución . Por ejemplo, se cree necesario observar y analizar en entorno escolar , los mensajes que transmite mediante recursos visuales , uso de rincones , tiempos de organización colectiva e individual , uso de dispositivos institucionales a disposición de alumnos , etc.

Pero el principal foco para resolver el problema será la observación del aula , con énfasis en las propuestas pedagógicas y las posibilidades que brinda para que todos los alumnos puedan aprender . Con posterior análisis en conjunto con los equipos directivos, realizando reflexiones a partir de los indicadores tomados, para en forma conjunta tomar acciones que modifiquen o no las prácticas pedagógicas.

Con estos indicadores se podrá obtener información sobre la consideración de lo diverso en el aula para luego formular estrategias de mejora . Se buscará que la información recabada que puede hacerse mediante una rúbrica de observación en el aula , sea el motor para el equipo creando oportunidad de reflexionar y generar posibles intervenciones.

Bentancor , María Laura / Villasante , Verónica

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M3 Actividad 3. Aula 4. Lourdes Bicudo. Tutora Carla Bordoli.

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M3 Actividad 3. Aula 4. Lourdes Bicudo. Tutora Carla Bordoli.

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M3. Tarea 3. Fagúndez, Gabriel (Aula 4) y Lorenzo, Maria Elena (Aula 8).

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M3- CIUFFO - ACTIVIDAD 3

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Un problema educativo que podría abordar un centro educativo para supervisar es el ausentismo escolar.
El ausentismo escolar tiene un impacto negativo en el rendimiento académico de los estudiantes, así como en su desarrollo social y emocional.

Los factores que pueden generar el ausentismo escolar incluyen:

Falta de interés de los estudiantes en la escuela.

Problemas de salud de los estudiantes.

Problemas familiares o económicos de los estudiantes.

Violencia o inseguridad en la escuela.

Falta de recursos educativos en la institución

La gestión educativa puede intervenir para revertir el ausentismo escolar a través de una serie de acciones, como:

Desarrollar programas y actividades que sean atractivas para los estudiantes.

Proporcionar apoyo emocional y psicológico a los estudiantes que lo necesitan.

Trabajar con las familias para abordar los problemas que pueden estar contribuyendo al ausentismo escolar.

Proporcionar recursos educativos a los estudiantes que los necesitan.

Buscar servicios de apoyo a los alumnos y sus familias

Crear un ambiente escolar seguro y positivo

Desarrollar programas de prevención del ausentismo con actores externos

Trabajar con los padres para aumentar su participación

Monitorear el ausentismo escolar y tomar medidas para reducirlo

Hay una serie de datos e evidencias que se pueden utilizar para constatar y visibilizar lo logrado en la lucha contra el ausentismo escolar, incluyendo:

Número de estudiantes que asisten a la escuela

Número de estudiantes que promueven  y que no promueven

Rendimiento académico de los estudiantes

Nivel de participación de los padres

Nivel de confianza de los padres en la escuela

Nivel de satisfacción de los estudiantes con la escuela

Si consideramos los indicadores  o descriptores de evidencia empírica que se usarían para el diagnóstico inicial y en la evaluación de impacto final podría considerarse estos 5:

Porcentaje de estudiantes ausentes:

del total de estudiantes matriculados.

por motivos de salud.

motivos familiares o económicos.

por violencia o inseguridad en la escuela.

por falta de recursos educativos.

Estos indicadores pueden ayudar a diagnosticar el problema del ausentismo escolar, así como a evaluar la eficacia de las intervenciones propuestas para revertirlo.

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Tomo aportes de Miriam Lago. Tutora Carla Bordoli. Olivia Arrospide

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Tomo aportes de Miriam Lago. Tutora Carla Bordoli. Olivia Arrospide

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Concluyo la retroalimentación que tu comenzaste, ya que los dos trabajos presentan la inclusión educativa como problema a abordar.
La tensión que generan los conceptos de "integración" e "inclusión" es un buen tema inicial para abrir el debate, argumentación y reflexión.

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Aportes de Cano. Tutora Carla Bordoli.                                               Olivia Arrospide 

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Aportes de Cano. Tutora Carla Bordoli.                                               Olivia Arrospide 

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Se plantea el problema de la asistencia regular de los alumnos en las clases de educación artística en la educación publica y la condición de opcionalidad que no colabora en su fortaleza. en este análisis los datos domiciliarios, transporte , domicilio, entre otros ayudan a poder conocer mejor la realidad y a la mejora de situaciones puntuales.