# data[].attributes.headline
1- Breve historia de la evaluación educativa

# data[].attributes.subject
1- Breve historia de la evaluación educativa

# data[].attributes.body
La evaluación nos permite medir el progreso y el nivel de conocimiento, habilidades y competencias que los estudiantes han adquirido. Ayuda a identificar lo que han aprendido y en qué áreas pueden necesitar más apoyo o refuerzo.
A lo largo de la historia, la evaluación se ha encontrado con un constante cambio, esto debido a los nuevos enfoques y generaciones que van surgiendo en el ámbito educativo, entre los cambios más importantes de la educación se pueden mencionar:

- Desde el 2000 a. de C. hasta 1930
Durante esta época, las primeras manifestaciones que se dieron sobre la educación se consideraban como una práctica china para poder seleccionar funcionarios. Además, según Lemus, se puede encontrar dos países que fueron los precursores en el ámbito de la evaluación: Estados Unidos en 1845, en Boston, donde se comenzó el proceso de evaluación mediante test para medir el rendimiento de los estudiantes, y Gran Bretaña, donde se realizaron comisiones en las cuales se evaluaban todos los servicios públicos.

Entre el año 1887 y 1898, el pedagogo, Joseph Rice fue el primero en realizar grupos de comparación para así poder medir la eficacia de los programas.
También se debe destacar el desarrollo que tuvo la sociedad industrial, ya que en esta época se implementaron aspectos como la selección de estudiantes en base a sus conocimientos, este aspecto permanece desde entonces en el ámbito evaluativo.

- Desde 1930 hasta 1957 o "Época Tyleriana"
Recibe este nombre por el que es conocido como el padre de la evaluación educativa, Ralph Tyler. Tyler superó la evaluación psicológica y sistematizó la evaluación educativa, esta propuesta que se basa en la consecución de objetivos se extendió ampliamente por todo Estados Unidos.

- Desde 1957 hasta 1972
Llamada también "época del realismo". Se caracteriza por reconocer la responsabilidad de los docentes en el los docentes en el cumplimiento de objetivos de los alumnos. Además, esta época es denominada como la época del juicio y valoración surge un periodo de reflexión unido a la expansión de programas que quieren calificar las múltiples opciones de evaluación.

- Década de los 70's y 80's (Finales del siglo XX)
Esta década da lugar a dos grandes grupos, los cuantitativos y los cualitativos además de mejorar y expandir el vocabulario educativo. Se caracteriza por realizar una nueva apuesta por la evaluación. Llamada "época de la profesionalización" .

# data[].attributes.body
Los modelos educativos ofrecen estructuras y estrategias específicas que pueden mejorar la efectividad del proceso de aprendizaje. Cada modelo se centra en diferentes aspectos del aprendizaje, como la interacción, la práctica activa, la reflexión o la colaboración, para facilitar una comprensión más profunda y significativa.
Entre los modelos más importantes podemos encontrar:

1. Modelo clásico
Este modelos está centrado en la consecución de metas y evalúa de qué manera se logran obtener las metas u objetivos planteadas en el programa educativo. Este modelo puede aplicarse también a la evaluación de los logros de un centro, o de un sistema educativo. Además, este modelo se basa en la transmisión de conocimientos y habilidades desde el profesor al estudiante, y a menudo implica una estructura jerárquica en el aula.

2. Modelo alternativo
Este modelo se centra más en el papel de los estudiantes en su proceso educativo y no en el papel de tomar decisiones.
son enfoques distintos al modelo educativo clásico que buscan adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes, fomentar la creatividad, el pensamiento crítico y la participación activa. Estos modelos a menudo cuestionan las estructuras tradicionales de enseñanza y promueven enfoques más flexibles y personalizados. Estos modelos también proponen una evaluación interna, no una evaluación experimental, cuantitativa y externa.

3. Modelo curricular
Se refiere al enfoque y la estructura que una institución educativa o sistema utiliza para diseñar, implementar y evaluar planes de estudio y programas académicos. En esencia, el modelo educativo curricular define cómo se organizará y entregará el contenido educativo para lograr los objetivos de aprendizaje establecidos.
En este modelo se relaciona la evaluación de los alumnos con la instrucción, para así mantener a los alumnos con un nivel de instrucción individual alto, además, posee características tales como:
• La evaluación del alumno se realiza sobre los materiales instructivos.
• Las pruebas utilizadas son de corta duración.
• Se aplican medidas repetidas y frecuentes sobre el contenido curricular.
• Permiten comprobar el progreso del alumno.

4. Modelo integrador
Se basa en la idea de combinar diferentes áreas del conocimiento y aspectos del aprendizaje en un enfoque unificado y coherente. Este enfoque busca superar las divisiones tradicionales entre las disciplinas académicas y promover una comprensión más profunda y contextualizada de los conceptos. Además, según sus autores, este modelo cuenta con 7 características:
• Corresponder al currículum.
• Ser capaz de medir directamente la ejecución del alumno. • Evaluar el progreso en objetivos específicos y en metas más generales.
• Administrarse frecuentemente.
• Aportar inferencias válidas sobre la modificación de la instrucción.
• Debe ser fiable.
• Debe ser sensible a pequeños cambios en la ejecución del alumno.

Ámbitos de la evaluación

- Sistemas educativos
Este ámbito tiene como finalidad conocer el funcionamiento y aspectos de la realidad de la educación para informar a la sociedad y tomar las decisiones posteriores que se consideren oportunas. Además, posee pruebas internas, como PAES y pruebas externas como PISA.

- Instituciones Educativas
Este ámbito tiene una finalidad diferente, conocer y valorar lo que sucede  en cada escuela en particular, sin que la información obtenida tenga necesariamente que formar parte de la que se quiere recoger para evaluar el sistema educativo. La evaluación de la institución educativa debe ser realizada tanto interna como externamente por los miembros de la comunidad

- Proyectos educativos
En este ámbito se evalúan contexto, los logros, avances o dificultades, a fin de determinar el impacto del mismo o la contribución de éste, en la solución de problema o necesidad que lo originó.

- Políticas y Programas Educativos
Es un proceso sistemático diseñado especialmente para recoger información viable orientando valorar la calidad y logros de un programa como base para posteriormente tomar decisiones de mejora.

- Docentes
Se evalúan, ya que son el factor decisivo en la enseñanza y aprendizaje, además de ser el agente principal en cuanto a la calidad de educación que un centro educativo puede ofrecer. Esta evaluación no debe ser vista ni utilizada como una forma de mantener a los docentes controlados, sino como un proceso de mejora para docentes y por consiguiente al sistema educativo.

- Aprendizajes
Este proceso comprende la búsqueda y obtención de información del desempeño, avance y logros por parte del estudiante y la calidad de los procesos y técnicas que el docente emplea para dar la clase.

# data[].attributes.headline
3- Elementos de la Evaluación del Aprendizaje

# data[].attributes.subject
3- Elementos de la Evaluación del Aprendizaje

# data[].attributes.body
La evaluación se utiliza para medir el progreso de los estudiantes, determinar su nivel de comprensión de un tema o materia, y evaluar la efectividad de los métodos de enseñanza y el plan de estudios. Por tanto, se debe considerar que la educación no es un proceso puntual o aislado y que se deben cumplir varios pasos para que se den las 3 características de toda evaluación, estas son:
1- Obtener información
2- Formular juicios
3- Tomar decisiones

Además, al hablar de evaluación y su importancia, es necesario conocer cuál es la diferencia entre evaluación, calificación y medida.

Evaluación:
La evaluación es un proceso sistemático de identificación, la cual recoge datos datos sobre elementos de la educación para valorarlos y posteriormente tomar decisiones.

Calificación:
Normalmente, se toma este término como la valoración hacia la conducta o rendimiento académico de los alumnos, por lo cual, este término es mucho más restrictivo que la evaluación. La calificación suele expresarse de forma cualitativa (apto, no apto/suficiente, insuficiente) o de forma cuantitativa (1, 2, 3, 4, 4, 5..../A, B, C, D, E....).

Medida:
Son las acciones orientadas a la obtención de información cuantitativa cualquier hecho o comportamiento. Por tanto, medir es la condición necesaria para evaluar, pero que no es suficiente, ejemplo:
- Medir:
Restringida
Obtención de datos
Se refiere a una parte

-Evaluar:
Amplia
Interpretación de datos
Se refiere al todo

Principios de la evaluación:
Holística e Integradora:
Presenta el proceso de la formación como un hecho complejo, donde la evaluación se presenta como el referente principal para poder aprender a saber conocer, saber hacer, saber ser. De esta manera se valoran todos os potenciales del alumno, respeta sus diferencias y reconoce las dificultades que cada uno presenta.

Continua:
Reconoce, como su nombre lo dice, que la evaluación es un proceso continuo o constante, permanente y consustancial de la educación en cada una de sus fases, etapas y niveles.

Motivadora:
Estimula la participación por parte de los estudiantes para u proceso de formación y utiliza los errores de cada etapa como una oportunidad de mejora, además de invitar al docente a utilizar diferentes estrategias para mejorar su actuación en clases.

Características de la evaluación:
Objetiva:
Reconoce que el sistema educativo es el responsable de ofrecer a los niños, jóvenes y adultos igualdad de condiciones y oportunidades para acceder a una evaluación integral. Esta característica implica para el docente lograr que el estudiante pueda comprender las actividades de avaluación y criterios de valoración .

Sistemática:
Es un proceso ordenado, continuo y permanente y parte desde la planificación curricular, institucional y del aula. Además considera que los resultados son evidencias de la progresión del aprendizaje del alumno y no como el fin del proceso.

Participativa:
En este apartado participan todos los actores educativos: estudiantes, docentes, director, familia y la comunidad.

Modalidades de la Evaluación:

Según el momento: Inicial, procesual, final.

Según la finalidad o funciones: Diagnóstica, formativa, sumativa.

Según su extensión: Global, parcial.

Según la procedencia de los agentes evaluadores: Interna, externa.

Según sus agentes: Auto-evaluación, hetero-evaluación, Co-evaluación.

Según su normotipo: Normativa, Criterial.

Funciones de la Evaluación:

1. Pedagógica: responsable de la reorientación del proceso del aprendizaje.

2. Social: de carácter normativo. Reglamenta el proceso de evaluación y certifica los aprendizajes.

# data[].attributes.headline
4- La evaluación como parte de la planificación educativa, relación con los elementos didácticos 

# data[].attributes.subject
4- La evaluación como parte de la planificación educativa, relación con los elementos didácticos 

# data[].attributes.body
La planificación educativa es el proceso mediante el cual se diseñan y organizan estrategias, objetivos, contenidos, recursos y actividades para lograr metas específicas en el ámbito de la educación. Implica la creación de un marco estructurado que guía la enseñanza y el aprendizaje en un entorno educativo, ya sea en una escuela, universidad, institución de formación o cualquier otro contexto educativo.

Evaluar y Calificar se concierten en las dos caras de la moneda debido a que son dos aspectos fundamentales del proceso educativo ya que hacen posible el logro de las actividades didácticas que se planten al principio del proceso educativo. Son procesos simultáneos ya que a la vez que se planea el aprendizaje es indispensable establecer cómo se medirá a los alumnos.
La relación entre evaluar y calificar se puede demostrar de la siguiente manera:

Planificación: su objetivo es organizar anticipadamente el diseño de actividades de aprendizaje en los que se considera una serie de factores como: tiempo, espacio, características y necesidades particulares del grupo, materiales y recursos disponibles.

Evaluación: su objetivo es identificar los logros y dificultades que enfrentan los alumnos y basándose en eso mejorar su desempeño.

Momentos y tipos de evaluación:

Evaluación inicial: Diagnóstica, permite identificar a los alumnos, establece las bases de la planeación didáctica.

Evaluación del proceso: Formativa, tiene un carácter cualitativo, valora las estrategias de enseñanza, reconoce los avances de los alumnos.

Evaluación final: Sumativa, tiene carácter cuantitativo, posibilita la calificación, propicia la comunicación de resultados.

Para realizar la planificación, es necesario que al momento de hacerlo contemplemos las siguientes preguntas:
¿Para qué evaluaré? ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo voy a evaluar? ¿Con qué instrumentos evaluaré? ¿Cuándo se reunirá la información? ¿Cómo analizaré los resultados? ¿De qué modo llevaré a cabo la realimentación?

Ventajas de incorporar la evaluación en la planificación

La evaluación se tiene en cuenta desde la planeación, llevándola a cabo de manera precisa y sistemática, se promueve la reflexión y la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. Además, la evaluación en la planificación pretende analizar y valorar aspectos como:
Los obstáculos o dificultades de los alumnos, los logros de aprendizaje alcanzados, la realimentación pertinente, los ajustes al proceso de enseñanza.

La información que se obtiene al evaluar e la base determinar la relevancia de la planeación, de igual forma, permite reorientar as intervenciones del docente, por lo que se debe tomar importancia a: Atender las dificultades y obstáculos del aprendizaje, potenciar las fortalezas de los alumnos, mejorar la calidad de la práctica pedagógica, ayudar a los alumnos a conocer su manera de aprender.

Secuencia  Didáctica:

Es una propuesta que puede y debe adaptarse a la realidad en la que se encuentra, con el objetivo de evitar la improvisación constante, mediante un proceso reflexivo en la que participan estudiantes y profesores, contenidos de la asignatura y el contexto. Además permite analizar la práctica educativa.
Las secuencias didácticas que se incorporan a la planeación son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas, diseñadas con una intención educativa y compuestas por tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.

Inicio: Evaluación inicial, identificar conocimientos previos e ideas erróneas, obtener referentes para organizar y diseñar las actividades.

Desarrollo: Evaluación del proceso, observar avances y dificultades de aprendizaje a través de evidencias, tomar decisiones y hacer ajustes.

Cierre: Valorar si se cumplieron los aprendizajes esperados que se plantearon al inicio de la secuencia didáctica.

Planear situaciones auténticas de enseñanza y evaluación
Planear el trabajo en el aula a partir de situaciones auténticas involucra tanto a la enseñanza como a la evaluación; desde esta perspectiva, mantenemos la congruencia entre lo que se planea, lo que se enseña y lo que se va a evaluar.

Situaciones escolares tradicionales:

Aprendizaje superficial

Situaciones artificiales

Se enseña y evalúa con base en ejercicios de memoria y repetición

Fomenta el enciclopedismo

Énfasis en lo cuantitativo

Evaluación final o sumativa

Situaciones auténticas:

Aprendizaje profundo

Situaciones reales

Se enseña y evalúa con base en problemas y se fomenta el trabajo colaborativo

Fomenta la comprensión

Énfasis en lo cualitativo

Evaluación formativa

¿Cómo aprovechamos la evaluación para ajustar nuestra planificación?
Cuando la planeación se contraste con la realidad en el aula contaremos con los elementos suficientes para evaluarla y realizar los ajustes necesarios. En ese momento los docentes podremos apoyarnos en una serie de preguntas, por ejemplo:
¿Hubo situaciones escolares imprevistas?
¿Ocurrió alguna contingencia que no fue posible prever? ¿Cómo funcionaron las actividades diversificadas?
¿Las actividades fomentaron la participación de todo el grupo?
¿Qué modificaciones habría que implementar?

# data[].attributes.body
La taxonomía es un sistema de clasificación y organización que se utiliza para ordenar y categorizar objetos, conceptos o elementos de acuerdo con sus similitudes y diferencias. El término proviene del griego "táxis", que significa ordenamiento, y "nomos", que significa sistema. En conclusión, la taxonomía proporciona un marco estructurado para organizar información de manera jerárquica, lo que facilita la comprensión y el estudio de un conjunto de elementos.

La taxonomía de Bloom se trata de una teoría muy conocida en el sector educativo ya que son muchos los docentes que la consideran correcta para evaluar el nivel cognitivo adquirido en la asignatura.

Como su nombre lo dice, la taxonomía de Bloom fue creada por Benjamín Bloom (1938-1999) quien fue un importante psicólogo y pedagogo estadounidense e hizo contribuciones importantes a la taxonomía de objetivos de la educación y otros campos relacionados con el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.

Bloom diseñó su propia taxonomía en 1956, con el objetivo de que después de realizar un proceso de aprendizaje, el alumno pueda adquirir nuevas habilidades y nuevos conocimientos.

La taxonomía de Bloom cuenta con una serie de niveles que ayudan asegurar un aprendizaje significativo que dure para toda la vida para el estudiante. Esta taxonomía cuenta con los siguientes niveles:

Conocer

Comprender

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear

Para comprender mejor, a continuación se presenta un video con una breve explicación de qué es la Taxonomía de Bloom y para qué nos sirve: https://youtu.be/CZlAQbdM74E?si=KDINtsnpnMsoiQaH

# data[].attributes.headline
6- Procedimientos de evaluación cuantitativa

# data[].attributes.subject
6- Procedimientos de evaluación cuantitativa

# data[].attributes.body
La evaluación cuantitativa es un método de valoración basado en medidas objetivas, se fundamena en la cuantificacion y medida de conocimientos, destrezas, actividades realizadas, objetivos conseguidos. Generalmente, para llevar a cabo se utilizan técnicas estadisticas, que pueden ir desde las más sencillas hasta análisis muy complejos en función de qué se quiera medir.

En el mundo académico, la evolución cuantitativa se lleva a cabo utilizando herramientas objetivas como tests estandarizados, que permiten comprobar únicamente si los alumnos han memorizados una informacion determinada o no. Es importante puntualizar que no todos los fenómenos didácticos permiten una cuantificación, pero si algun tipo de medida.

Técnicas e instrumentos para evaluar el conocimiento

Para lograr obtener información  acerca del aprendizaje de los alumnos las tecnicas de evaluacion son los procedimientos utilizados por el docente para evaluar el conocimiento de sus estudiantes, cada técnica de evaluacion se acompaña de instrumentos de evaluacíon, definidos como recursos estructurados diseñados para fines especificos.

Características

La principal caracteristica de la evaluación cuantitativa es que proporciona medidas objetivas. Esto quiere decir que, si otra persona volviese a llevar el mismo proceso de medición, los resultados obtenidos tendrían que ser los mismos.

De la misma manera como las tecnicas de evaluación deben adaptarse a las caracteristicas de los alumnos tambien lo deben hacer los instrumentos de evaluacion y ambos lograr brindar informacion de su proceso de aprendizaje.

Dada la variedad de herramientas que posibilitan adquirir datos sobre el proceso de aprendizaje, es importante elegir de manera meticulosa aquellas que den la información deseada.

Es relevante destacar que no hay un instrumento superior a otro, ya que su pertinencia depende del propósito que se busca, es decir, a quién se está evaluando y qué información se desea obtener. Por ejemplo, el conocimiento adquirido o la manera en que se aplica.

Tipos de pruebas en la evaluacion cuantitativa

Prueba objetiva: Examen escrito estructurado con diversas preguntas o ítems, en las que el alumno o bien elige la respuesta que considera correcta o bien la complementa con elementos precisos como una palabra o frase breve.

Pruebas orales: Implica presentar al estudiante de manera directa con una circunstancia o una serie de interrogantes que requiere abordar verbalmente en sus respuestas.

Pruebas de ejecución

Es cuando se motiva a los alumnos a llevar a cabo una actividad específica que involucra movimiento o destrezas manuales, con el propósito de verificar su dominio en diversas habilidades, competencias y la aplicación de los conocimientos adquiridos.

# data[].attributes.body
La actividad integradora es una estrategia pedagógica que favorece el aprendizaje activo, es una forma de evaluación que consiste en plantear al alumno una situación- problema que al solucionarlo le permite demostrar los avances, dificultades o logros.
Por consiguiente, la Actividad Integradora requiere
pensamiento, conversación, habilidad crítica y conciencia frente al entorno social de todos
los involucrados.

Caracteristicas

La seguridad de la evidencia, a través de una producción esperada: un informe, un ensayo, una maqueta, un circuito eléctrico, un plan de campaña de limpieza, etc.

Hacer que los estudiantes se involucren como proponentes de soluciones y los docentes como facilitadores.

Relacionar el contenido del programa de estudio  con esenarios de la vida real.

Pedir una evaluación orientada hacia conocimientos, habilidades, destrezas y competencias.

Objetivo de la actividad integradora

El principal objetivo que tiene la actividad integradora es conseguir que el alumno mediante la integración y articulación proponga y realice actividades de evocación, comprensión, aplicación, análisis o evaluación de manera coherente y articulada con la situación planteada, relacionar un conjunto de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales con el fin de obtener evidencias objetivas de los avances del aprendizaje.

¿Qué son los conocimientos, habilidades, destrezas y competencias?

Son saberes, técnicas y comportamientos que se desarrollan y fortalecen en la descripción y evaluación de la adquisición y aplicación de conocimiento y aptitudes en diversos contextos educativos y profesionales.

Elementos de la actividad integradora

Resultados de Aprendizaje Esperados: Son descripciones claras y específicas de lo que se espera que los estudiantes hayan logrado al final de un proceso de aprendizaje.

Situación Problema: se refiere a un enfoque educativo o metodológico que se utiliza para promover el aprendizaje activo y la resolución de problemas.

Estrategia Didáctica: Se refiere a un plan o enfoque diseñado para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.

Estrategia de Evaluación:  se refiere a un enfoque planificado y estructurado para medir y valorar el aprendizaje, el desempeño y el progreso de los estudiantes.

Todos estos elementos deben estar armonizados y concertados entre los profesores que participan en la actividad.

Aspectos a considerar

- Los Resultados de Aprendizaje Esperados: Son declaraciones claras y específicas que describen lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer o demostrar al final de un curso o unidad de estudio.

- Las Estrategias Didácticas: Se refiere a la importancia de diseñar enfoques educativos y estrategias didácticas que permitan a los estudiantes llevar a cabo procesos cognitivos superiores, como el análisis crítico, la síntesis de ideas y la evaluación reflexiva.

- Las Estrategias De Evaluación: Quiere dar a conocer la importancia de contar con métodos de evaluación que no solo midan el logro de los Resultados de Aprendizaje Esperados (RAE) por parte de los estudiantes, sino que también consideren las actividades realizadas y las perspectivas de los propios estudiantes.

La situación problema

se refiere a una técnica o enfoque pedagógico que involucra la presentación de un escenario o situación desafiante a los estudiantes, con el propósito de promover el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la aplicación práctica de conocimientos y habilidades.

Estrategias didácticas :

Son enfoques y técnicas planificadas que los educadores utilizan para guiar y facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.

Actividad integradora y su evaluación:

Es una tarea o proyecto que busca reunir y aplicar de manera significativa los conocimientos, habilidades y competencias que los estudiantes han adquirido a lo largo de un período de aprendizaje.

Diseño de la Actividad Integradora: El proceso de elaboración y ejecución de estas actividades implica los siguientes pasos.

Seleccionar indicadores de logro.

Establecer una situación- problema.

Definir la ponderación que tendrá la actividad y sus criterios de evaluación.

Decidir si la actividad se realizará de forma individual o grupal.

Definir el tiempo y espacio para realizar la actividad.
Disponer de los materiales que se utilizarán.

Seleccionar y describir la técnica de evaluación.

Elaborar el instrumento de evaluación Incluir la autoevaluación y coevaluación de los educandos según los acuerdos previos.

Proporcionar a los educandos las orientaciones necesarias para desarrollar la actividad y el apoyo constante al educando durante la ejecución de la actividad.

# data[].attributes.body
Las pruebas de múltiple opción u objetivas se componen de un conjunto de preguntas claras y precisas que requieren por parte del alumno, una respuesta breve, en general limitadas a la elección de una opción ya proporcionada.

Especificaciones para su diseño

1. Ítem de opción múltiple:

Estos ítems están integrados por una base, El evaluado debe seleccionar la opción que considera correcta entre las proporcionadas.

Recomendaciones para su elaboración.

Las indicaciones para este apartado, el enunciado debe ser claro y fácil de entender, debe indicar claramente lo que se espera del evaluado y presentar el contexto necesario para responder la pregunta.

Cada pregunta debe tener una única respuesta correcta, asegúrate de que la respuesta correcta sea clara y no deje lugar a confuciones.

Evitar errores gramaticales: de puntuación y de ortografía, así como abreviaturas.

Evitar el uso innecesario de gerundios, participios, artículos y preposiciones.

Emplear lenguaje sencillo sin complicaciones excesivas.

Utilizar un lenguaje adecuado y comprensible en el ámbito educativo para asegurarse de que los estudiantes puedan entender y asimilar la información de manera efectiva.

La importancia de utilizar el lenguaje específico y las terminologías propias de una disciplina o área de conocimiento al diseñar preguntas y evaluaciones.

Una técnica de diseño de preguntas que implica proporcionar la respuesta correcta a una pregunta antes de presentar la pregunta en sí.

Hasta aqui mencionamos algunas recomendaciones ( No todas) que debes seguir al momento de elaborar un ítem de opcion multiple, ahora mencionaremos algunas recomendaciones que NO debes de seguir:

Favorecer la respuesta por sentido común o por intuición.

Preguntar contenidos intrascendentes o triviales, se refiere a la práctica de formular preguntas que se centran en detalles menores, irrelevantes o de poca importancia en comparación con los conceptos clave y fundamentales de un tema o materia.

Emplear preguntas capciosas para aumentar la dificultad, se refiere a la práctica de diseñar preguntas que son engañosas o astutas en su formulación, con el propósito de desafiar el pensamiento crítico, la atención al detalle y la habilidad de discernir entre las opciones aparentemente similares.

Hacer que la respuesta corresponda con una opinión: ¿qué piensas acerca de…? ¿qué harías…?

2.  Ítem de opción múltiple/Opciones de        respuesta

Para medir conocimientos en niños menores a 9 años se puede trabajar convenientemente con tres opciones. Para estudiantes de otros grados y adultos se sugiere el uso de cuatro opciones.

Las respuestas correctas del ítem de opciones de respuesta debe:

- Evitar que aparezca un distractor con respuesta similar a la correcta es una estrategia crucial en la creación de preguntas de opción múltiple.

- Tener una construcción gramatical similar a la de los distractores, competitivo con ellos, se refiere a una técnica en la creación de preguntas de opción múltiple en la que la redacción de la respuesta correcta se asemeja en estructura y estilo a las opciones incorrectas .

Los distractores deben:

- Ser igualmente aceptables Se espera que atraigan a los estudiantes que no tienen dominio del tema pero que sean reconocibles por los que sí tienen buen dominio es una característica deseable en las opciones de respuesta en las preguntas de opción múltiple.

- Tener concordancia de género y número con el enunciado o base esto quiere decir  que es una regla gramatical importante en la construcción de preguntas de opción múltiple.

3. Ítem de Falso - Verdadero

Este tipo de ítem se caracteriza por presentar a los estudiantes una proposición relativa a los contenidos que se están evaluando, es una  pregunta utilizada en evaluaciones y exámenes que presenta a los estudiantes una declaración o afirmación y les pide que determinen si es verdadera o falsa. Este tipo de ítem se caracteriza por su simplicidad y facilidad de diseño.

Recomendaciones para construir estos ítems:

- Tomar en cuenta ideas esenciales sobre los contenidos de la asignatura es la práctica de identificar y centrarse en los conceptos clave, fundamentales y más importantes dentro de una materia o asignatura al diseñar preguntas, exámenes o evaluaciones.

- Asegurarse de que las proposiciones son claras, completas y de extensión razonable. Tampoco deben favorecer la respuesta por intuición o sentido común.

- Evitar emplear palabras con significado extremo (Nunca, siempre, ocasionalmente, rara vez) o negaciones. Por ejemplo: “La luna no es el único satélite natural que posee la Tierra”.

- Incluir más proposiciones falsas que verdaderas.

4. Ítem de localización

Es un tipo de pregunta en una evaluación o examen que requiere que los estudiantes identifiquen o localicen información específica en un texto. Estos ítems se caracterizan por contener una serie de elementos que se deben ubicar sobre el material que se da (mapas, ilustraciones, esquemas, etc.).

Recomendaciones para construir estos ítems :

- Determinar los contenidos de la materia que nos interesa evaluar mediante la localización, estrategia de utilizar ítems de localización en una evaluación para medir específicamente el conocimiento de ciertos contenidos.

- Seleccionar el material gráfico que utilizaremos durante la prueba. La fidelidad en la reproducción de los materiales gráficos (correspondencia con la realidad) es fundamental tanto para la evaluación como para el aprendizaje.

5. Ítem de Emparejamiento o pareamiento

Es un tipo de pregunta utilizado en evaluaciones y exámenes que requiere que los estudiantes relacionen elementos de una lista con elementos correspondientes de otra lista, se pueden emparejar los nombres de los órganos del cuerpo con el sistema al que pertenecen, nombres de países con sus respectivas capitales, causas con efectos, fechas con hechos…

Recomendaciones para su elaboración:

- Se recomienda que en una columna se coloquen más elementos que en la otra, es una sugerencia para diseñar ítems de emparejamiento de manera efectiva en este tipo de ítem, se presentan dos columnas con elementos que deben emparejarse correctamente entre sí.

- Los elementos de cada columna deben parecerse. Por ello, se recomienda que se elaboren de acuerdo a una temática o dos similares.

- Es recomendable que este apartado quede en una sola página, para no confundir al estudiante.

6. Respuesta abierta o tipo ensayo

Consiste en formular preguntas en las que el estudiante deberá desarrollar su propia respuesta  utilizar preguntas abiertas en evaluaciones o exámenes, en lugar de proporcionar opciones predefinidas o respuestas múltiples, en este tipo de pregunta se le pide al estudiante que responda en sus propias palabras.

Ítem de respuesta  abierta/Características.

- Son difíciles de calificar objetivamente.

- Permiten amplitud de respuestas al estudiante: capacidad creativa, capacidad para organizar, sintetizar, presentar y defender ideas, “mostrar qué sabe”, etc.

Recomendaciones para su elaboración.

- Redacta la pregunta de manera clara y concisa para evitar confusiones y ambigüedades. Utiliza un lenguaje sencillo y directo.

- Antes del diseño de las preguntas se requiere definir lo que se va a evaluar; seleccionar los aprendizajes esperados más relevantes y los contenidos que se vinculan con cada uno de ellos .

7.  Ítem de respuesta corta o breve

Es un tipo de pregunta en una evaluación que requiere que los estudiantes proporcionen respuestas concisas y directas a preguntas específicas.

Recomendaciones para su elaboración.

- Las indicaciones deben de ser claras, radica en asegurarse de que los estudiantes comprendan correctamente lo que se espera de ellos y cómo deben abordar las preguntas.

- El espacio para responder debe ubicarse al final del enunciado, la ubicación del espacio para responder al final del enunciado en una evaluación es una práctica importante que contribuye a la claridad y organización de las preguntas.

- Si el enunciado es una pregunta utilice una de las siguientes palabras claves: qué, cuánto, cuántos, quién, quiénes, cuándo, cuál, cuáles, dónde, por qué, entre otros.

- En el enunciado se pueden utilizar palabras como: anote, escriba, cite, defina, indique, enumere, equilibre, elabore, resuelva. (Puede indicar la cantidad de respuestas esperadas). Evite utilizar la palabra “Mencione”.

# data[].attributes.headline
9- Procedimientos de evaluación cualitativa

# data[].attributes.subject
9- Procedimientos de evaluación cualitativa

# data[].attributes.body
1. Según Poggioli (1998)

La evaluación cualitativa es un enfoque de evaluación que se basa en la comprensión profunda y detallada de los fenómenos o sujetos en estudio, La evaluación cualitativa pretende valorar el proceso de aprendizaje a través de una descripción de lo que el estudiante ha logrado, de lo que le falta por alcanzar y de lo que no ha logrado. La evaluación cualitativa se considera holística, ya que tiene en cuenta todos los elementos que la conforman o que inciden en ella: los objetivos, los procesos, los métodos, los recursos, el contexto y los instrumentos, entre otros.

2. El portafolio

Un portafolio es más que un conjunto de trabajos, es una colección organizada y selectiva de trabajos, muestras o proyectos que representan las habilidades, logros y competencias de una persona, incluye otros elementos, como las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo.

3. Los organizadores gráficos

Los organizadores gráficos son herramientas visuales que ayudan a organizar, estructurar y presentar información de manera clara y comprensible.

4. Estudio de caso

En este enfoque, se presenta a los estudiantes una situación concreta que podría ser una situación real que ocurrió en el pasado o una situación hipotética que podría ocurrir en el futuro.

¿Qué debe incluir el estudio de caso?

-Una situación problema:
se refiere a una circunstancia o escenario en el que existe un desafío, dilema o cuestión que requiere ser resuelto o abordado.

-Preguntas que planteen posibles soluciones:
son interrogantes diseñadas para estimular el pensamiento creativo y la generación de ideas con el objetivo de abordar un problema o desafío específico.

5. Debate

es una actividad en la que los estudiantes participan en una discusión estructurada y formal sobre un tema o cuestión específica. Durante un debate, los participantes presentan argumentos a favor o en contra de un punto de vista particular y se esfuerzan por persuadir a la audiencia y a los jueces de la validez de sus argumentos, esta actividad se puede realizar de manera individual o engrupo.

6. Exposición

Es una presentación oral en la que un estudiante o un grupo de estudiantes comunican información sobre un tema específico ante un público, que generalmente está compuesto por sus compañeros de clase.

7. Proyectos

Es una actividad educativa que implica la planificación, ejecución y presentación de un trabajo o tarea que busca alcanzar objetivos de aprendizaje específicos. Los proyectos educativos pueden abordar una amplia gama de temas y pueden ser individuales o grupales.

8. Uso de TIC's

Las TIC´s en educación permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento y manejo de la información, el manejo de hardware y software,  Las TIC´s ofrecen oportunidades para innovar y enriquecer la educación, facilitando el acceso a información, fomentando la participación activa de los estudiantes y brindando nuevas formas de comunicación y colaboración.

9. Cortometrajes

Puede ser como técnica de consumo o técnica de producción, son recursos audiovisuales de duración breve que se utilizan con fines educativos en entornos de enseñanza y aprendizaje.

10. Lapbook

Es un libro de cartulina que se utiliza para presentar la información acerca de un tema de manera interactiva. Similar a un portafolio o carpeta temática, un lapbook es una especie de libro en miniatura compuesto por elementos plegables.

11. Medios gráficos

son herramientas visuales que se utilizan para representar información, conceptos y procesos de manera visual, como por ejemplo son los periódicos escolares, los carteles, los collage y los friso.

12.  Actividad integradora

Es una estrategia educativa que busca vincular y aplicar conocimientos y habilidades de diferentes áreas o temas en una tarea o proyecto integral.

13. Actividades cotidianas

se refieren a las acciones y prácticas que se realizan de manera regular y constante en el entorno escolar para promover el aprendizaje, el desarrollo y el bienestar de los estudiantes, esto incluye: la revisión de cuadernos, ensayos, resúmenes, exposiciones, revisión de trabajos escritos, ya sea en forma individual o grupal.

14. Los trabajos escritos

Mediante el trabajo escrito se fomenta la actividad autónoma del estudiante, ayudan a los estudiantes a desarrollar una variedad de habilidades académicas, cognitivas y de comunicación.

15. El cuaderno de clase

El cuaderno de clase es una de las evidencias más palpables de la actividad de aprendizaje desplegada por el estudiante durante su estancia en la escuela.

16. Las pruebas

Son actividades formales de evaluación que permiten recolectar evidencias, las pruebas bien diseñadas pueden proporcionar información valiosa para educadores, estudiantes y sistemas educativos en general.

17.  La entrevista

Es un intercambio verbal sobre un aspecto concreto, se utilizan para obtener perspectivas, recopilar datos, resolver problemas, sin embargo existen condiciones que contribuyen a estructurarla, entre ellas se citan las siguientes:

• Informarse sobre la persona a entrevistar.

• Establecer el propósito de la entrevista.

• Conocer el tema que se va a plantear, ya que de él se derivan las preguntas.

18. El diálogo

Es la técnica de mayor valor explorativo cuando es aplicada en el contexto de la evaluación del aprendizaje, una interacción verbal y bidireccional entre el educador y los estudiantes, así como entre los propios estudiantes, que tiene como objetivo fomentar la comprensión, el aprendizaje y la construcción de conocimiento a través de la comunicación activa y colaborativa.

19. La observación

Es una técnica que se caracteriza por utilizar los sentidos como instrumentos principales, para “ver” y “oír” los hechos y fenómenos que son objeto de estudio, se utiliza para obtener una comprensión más profunda de cómo se desarrolla el aprendizaje, cómo se llevan a cabo las prácticas educativas y cómo interactúan los diferentes elementos en el contexto educativo, esta técnica puede aplicarse en los diferentes momentos:

• Llegada y salida del centro educativo

• En la construcción y elaboración de conocimientos

• Durante del juego

• Al compartir en colectividad (conversación, círculo, asamblea, etc.)