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Las primeras preguntas parecen en los comienzos de la filosofía griega con Aristóteles y Platón, abordando temas como los fines de la educación, la naturaleza del aprendizaje o la relación profesor-alumno.

También se destacaron figuras de la filosofía moderna cómo Descartes, que defendía el protagonismo de las ideas innatas, y Locke que apelaba a la experiencia.

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Surgen libros de educación en donde se enfatiza la forma de hacer más efectiva la enseñanza a través de conceptos psicológicos. Entre los autores se destaca Juan Vives, quien le daba mucha importancia a los procesos de memoria y a la percepción.

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Pestalozzi y Herbart fueron quienes hicieron aportes en la reformulación del sistema de enseñanza.
El primero entendía a la enseñanza como un proceso orientado hacia el niño como ente individual, y por esto mismo enfatizó el aprendizaje por observación y el experiencial.

Por otra parte, Herbart planteó que el aprendizaje se potenciaba a través del interés, y por ello renovó la metodología educativa sugiriendo que los conocimientos nuevos deberían presentarse de tal manera que sean asimilados y lleguen a formar parte del contenido mental.

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El nacimiento de la psicología de la educación se suele situar dentro del período comprendido entre 1900 y 1908, gracias al aporte de dos grandes de la psicología: Thorndike y Judd.

Thorndike, por su parte, estudió la psicología desde el comportamiento animal y la configuró alrededor de tres grandes unidades: el papel del medio ambiente y la herencia, el aprendizaje y las leyes que lo regulan y el estudio de las diferencias individuales.

A diferencia de Thorndike, Judd planteó que la prioridad debe estar puesta en los grandes problemas educativos que se oponen a la mejora en la escuela. También enfatizó la importancia de considerar el carácter social de la educación, negando de forma radical a la psicología individual, característica de los planteamientos de Thorndike.

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En 1918 se aplicaron pruebas psicológicas a los reclutas del ejército americano, que sirvió para popularizar el interés por la medición de la inteligencia.

A partir de la década de 1920, la psicología de la educación recibió la influencia de otros movimientos psicológicos que adquirieron fuerza en este periodo: la psicología de la Gestalt y el Psicoanálisis.

Asimismo, a lo largo de esta etapa se realizan algunos avances en casi todas las áreas de la psicología de la educación.
- Los test de inteligencia experimentaron un auge notable.
- Se consagró el concepto de inteligencia como indicador de la madurez intelectual del estudiante.
- Aumentó el número de test de rendimiento.
- Apareció el concepto de evaluación para reflejar la medida del progreso del alumno.
- Se comenzó a investigar los problemas educacionales como aspectos de una realidad multivariada, requiriendo diseños estadísticos cada vez más complejos.

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A partir de la década de los 40, se quebró el signo ascendente de la psicología de la educación por las siguientes razones:
- No parecía tener un campo propio.
- Se producía muy poca investigación científica significativa en las revistas.
- El currículo era ambiguo y difuso.

Sin embargo, en 1966, se produjo un poderoso despegue de la Psicología Educacional. En este contexto, el aprendizaje comenzó a cuestionarse y surgió el interés por el trabajo de Skinner, lo cual llevó a una verdadera revolución en relación al concepto de aprendizaje en psicología educacional.

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LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL EN 1970 Y 1987

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LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL EN 1970 Y 1987

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El paradigma del diseño instruccional adquirió gran fuerza, logrando que la tarea de planificar todo el sistema escolar quede a cargo de los diseñadores instruccionales (1980)

Al mismo tiempo, el trabajo de Skinner llevó a que se difunda el análisis operante del comportamiento humano, constituyendo una herramienta eficaz en la disminución de problemas individuales de aprendizaje. Sin embargo, sus ideas fueron cuestionadas por la Psicología Humanista y Cognitiva. Ambas sostenían que el comportamiento humano y la educación iban más allá que el simple arreglo de las contingencias.

En 1981 surgen cinco publicaciones independientes (de Calfee, Shulman, Simon, Snow y Resnick) que planteaban que el conocimiento debía recorrer diversos caminos: de la psicología educacional a la educación, y viceversa; y además, debía ir de la práctica educativa a la teoría.

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Actualmente se plantea que el futuro de esta área es continuar investigando y definiendo su objeto de estudio.

Coll (1988), manifestó que se requieren psicólogos educacionales que continúen investigando y generando ciencia, pero que además sean capaces de generar un aporte concreto y aplicado al quehacer educativo actual.

Pressley y Roehrig (2003) notaron que el principal cambio que ha habido en publicaciones desde comienzos del siglo XX hasta finales de éste, es la notable reducción de artículos sobre “aprendizaje conductual”, y un aumento en aquellos que refieren a “cognición”.

Sin embargo, aún se espera que ocurra un continuo impulso hacia la especialización dentro de la psicología educacional.