# data[].attributes.body
Saúde e Alimentação.

# data[].attributes.body
Monitoramento da Avaliação diagnóstica da Escola.

# data[].attributes.headline
EEEFM de Joassuba Srº Antônio Patrício de Fontoura

# data[].attributes.subject
EEEFM de Joassuba Srº Antônio Patrício de Fontoura

# data[].attributes.attachment_link.title
Projeto Meio Ambiente EEEFM de Joassuba 

# data[].attributes.body
AGENDA DO ESTUDANTE

A agenda foi implementada nas séries finais do ensino fundamental com o intuito de desenvolver o protagonismo dos alunos, onde os mesmos criam o hábito de se programar para a aula que ainda está por vir e também como uma forma de preparar os alunos para as séries seguintes, visto que a agenda de Estudo Orientado já é uma realidade nas escolas de ensino médio na rede estadual. Nesse sentindo, assim que começa a aula de Estudo Orientado, o aluno mostra a agenda para o professor com o conteúdo que ele irá desenvolver naquele momento, ao final da aula o professor confere se o aluno realmente fez a atividade, valida a agenda com sua assinatura na frente da data e da descrição da atividade.

Com Isso, visto o sucesso de adesão e protagonismo desenvolvido nas séries finais do ensino fundamental; em uma reunião de área, foi apresentado para as professoras das séries iniciais do ensino fundamental a ideia da agenda do estudante, em que poderiam aderir a agenda  para contribuir nas disciplinas da base.

Com a implementação da agenda do estudante nas séries iniciais também não foi diferente, o sucesso de adesão e protagonismo dos mais novos foi surpreendente, visto que os mesmos entenderam rápido a importância de uma organização dos estudos para otimização do tempo.

Dessa forma, o final do trimestre foi apresentado no 1º ciclo para a SRE as agendas do ensino fundamental 1 e 2  onde os alunos das séries iniciais do ensino fundamental realizaram um teatro abordando a importância da agenda na vida estudantil e o quanto isso os ajuda em otimizar seu tempo em casa.

# data[].attributes.body
Mitigação do abandono e evasão - PROTAGONISMO - Identidades Culturais das Regiões

Aconteceu no dia 9 de maio a apresentação dos alunos da 2ªM01 e 2ªV01 da EEEFM Professora Ascendina Feitosa as Identidades Culturais das Regiões do Brasil. Antes da realização do trabalho, concernentes ao protagonismo, os alunos trabalharam em cima das pesquisas de cada região para levar informações das especificidades das 5 regiões do Brasil. Os grupos se organizaram na quadra da escola com tendas, ornamentação relativa as características culturais, aspectos físicos e históricas. A exposição foi apresentada para os alunos das outras turmas. Os grupos ficaram responsaveis pela apresentação das principais caracteristicas das regiões, onde sanavam dúvidas e esclareciam curiosidades. Havia degustação das comidas típicas de cada região e desfile.

# data[].attributes.attachment_link.title
RELATÓRIO DE EVIDÊNCIAS IDENTIDADES CULTURAIS DAS REGIÕES DO BRASIL.docx

# data[].attributes.headline
               EEEFM Governador Lindenberg

# data[].attributes.subject
               EEEFM Governador Lindenberg

# data[].attributes.headline
EEEF "Santa Terezinha" Café com História .

# data[].attributes.subject
EEEF "Santa Terezinha" Café com História .

# data[].attributes.body
Objetivo estratégico : Dinamizar o ensino de História de forma prática e eficaz através de uma experiência de aprendizagem lúdica e participativa;

Trabalhar a história de uma forma dinâmica, envolvendo todos os alunos interativamente, aproximando o conteúdo de sua realidade concreta

# data[].attributes.body
Eletiva realizada de forma multisseriada com o tema Educação Financeira.

# data[].attributes.body
Objetivo estratégico: Garantia da aprendizagem.
Alunos 9ºI02 EEEFM Sebastião Coimbra Elizeu
Extração de DNA de frutas
Componente: Práticas experimentais
Áreas envolvidas: Ciências, pensamento científico e história
O componente integrador de Práticas Experimentais realizou uma ação de pesquisa do conteúdo sobre o contexto histórico do estudo do DNA, tendo como orientação as aulas de pensamento científico e a realização da prática de extração do DNA nas aulas do componente curricular.
Foi possível observar através da aula a participação dos alunos, aguçando a curiosidade e praticando o aprendizado por meio de experimentos científicos, promovendo o conhecimento e utilização dos instrumentos de laboratório.

# data[].attributes.headline
Relatório das ações de boas práticas EEEFM ECOPORANGA

# data[].attributes.subject
Relatório das ações de boas práticas EEEFM ECOPORANGA

# data[].attributes.attachment_link.title
RELATÓRIO DE EVIDÊNCIAS DO PROJETO ALFABETIZAÇÃO

# data[].attributes.body
A Química é a ciência que estuda a constituição da matéria, suas propriedades e transformações. Não é possível visualizar os átomos com suas ligações, interações e propriedades, ainda que faça parte do nosso cotidiano. Entretanto, temos a possibilidade de enxergar as transformações e propriedades usando modelos para "visualizar" a Química (NETO, 2007).

A aprendizagem de Química tem um grande dilema: Como ensinar Química, uma ciência tão próxima ao cotidiano, porém de explicação invisível aos nossos olhos? Essa indagação aumenta sobre a ótica da Educação Especial. Para que ocorra a inclusão dos alunos alvo da educação especial é necessário a implementação de uma escola para todos. É necessário ultrapassar as barreiras no acesso e sucesso dos alunos através da elaboração de cenários mais inclusivos, fugindo assim de práticas tradicionais. Assim, buscando um ensino inclusivo, com bases na abordagem histórico-cultural de Vigostki (1997), a prática docente apresenta as atividades realizadas com alunos da Educação Especial da 1ª série do Ensino Médio e um aluno surdo da 2ª série do Ensino Médio da Escola Estadual Governador Lindenberg, no município de Barra de São Francisco.

Aula de Nivelamento de Química para 2ª série do Ensino Médio.

Metodologia:

Aula experimental em LIBRAS com mediação direta entre o professor de química e o aluno surdo.

Desenvolvimento:

Aula experimental no laboratório da escola. Para o desenvolvimento da aula utilizou como cronograma: Primeiras Regras de Laboratório, apresentou a estrutura física, as vidrarias (nomes e utilizações)  e procedimentos de segurança. A aula foi destinada para visualização das propriedades dos compostos iônicos, covalentes e metálicos. Explicar aos alunos sobre a confecção de relatório de uma aula experimental. Para o aluno surdo, a aula foi em Libras, o professor de Química ministrou a aula diretamente para o aluno surdo.

Descritores:

DQ12 - Ligações iônicas, químicas e covalentes

DQ13 - Propriedades das substâncias iônicas, covalentes e metálicas

Aula do componente curricular de Química para 1ª série do Ensino Médio.

Metodologia:

Utilização de recursos visuais para a representação de Ligações Químicas.

Desenvolvimento:

A aula expositiva introduziu um novo objeto de conhecimento: Ligações Químicas. Usou como recurso uma apresentação com imagens ilustrativas e desenhos no quadro. Os alunos estudaram sobre a camada de valência, regra do octeto e suas exceções, representação de Lewis, Ligações Iônicas e suas propriedades (Lewis, Ionização e Fórmulas), Ligações Covalentes (Lewis, Fórmula Estrutural e Fórmula Molecular) e Ligações Metálicas (Teória do Mar de Elétrons e suas aplicações). Para os alunos da Educação Especial utilizou um recurso didático tátil para manipulação e explicação de Ligação Iônica.

Descritores:

DQ12 - Ligações iônicas, químicas e covalentes

DQ13 - Propriedades das substâncias iônicas, covalentes e metálicas

Referências

GOVERNO, do Estado do Espírito Santo. Secretaria de Estado da Educação. Currículo ES 2020. Ensino Médio. Ciências da Natureza. Vitória: SEDU, 2020. Disponível em: https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/>. Acesso em: 28 jun 2022

NETO, Lidiane de Lemos. A Visão como Ferramenta do Ensino de Química para surdos. Anápolis, 2007. 52p. Trabalho de Conclusão de Curso. Unidade Universitária de Ciências Exatas e Tecnológicas, UEG – Universidade Estadual de Goiás.

VYGOSTKY. L. S. Obras escogidas V. Madrid: Centro de Publicaciones Del MEC y Visor Distribuciones, 1997.

# data[].attributes.body
POUPANÇA PEDAGÓGICA

No início do 1º trimestre, a equipe escolar decidiu na JPP desenvolver o trabalho poupança pedagógica a fim de garantir a aprendizagem, reduzir as desigualdades e mitigar o abandono escolar.
Para isso, o gestor apresentou em reunião com os pais, estudantes e equipe escolar, as regras para obtenção dos créditos e débitos via estalecas, dinheiro interno do educandário para engajamento dos estudantes nas ações diárias da escola.
Durante o trimestre em que as estalecas foram distribuídas, tivemos resultados significativos nas frequências, utilização dos livros didáticos, atividades em sala de aula e para casa, envolvimento das famílias na gincana escolar, acompanhamento dos pais por meio de assinaturas das avaliações/bilhetes e esforço/dedicação dos discentes no cotidiano escolar.
Após a recuperação trimestral, promovemos o mercado e leilão para os estudantes utilizarem suas as estalecas de forma autônoma e assim, concretizarmos habilidades de protagonismo, independência, responsabilidade e espírito coletivo, já que podiam realizar o associativismo no leilão.
Importante registrar que os prêmios e brindes do mercado/leilão foram doados pelos servidores e comércio local de modo que a comunidade escolar ativamente esteve envolvida no trabalho pedagógico.

# data[].attributes.body
Partindo da compreensão de que a escola é um espaço provocador de possibilidades reflexivas e de conhecimentos, e considerando a importância das disciplinas na formação do ser humano de forma integral, e acreditando no papel da escola e participação do professor na mediação desse processo, as professoras dos componentes de Arte, Língua Inglesa e Projeto de Vida realizaram um projeto chamado UM NOVO OLHAR SOBRE O CRESCIMENTO ESCOLAR: AGORA PERTO DE VOCÊ! que busca aproximar as artes, ingresso nas profissões, visão de mundo e ampliação do projeto de vida no cotidiano escolar dos alunos, através de atividades voltadas principalmente para a pesquisa, debates, reflexões e mudança de rota do projeto de vida.
Este projeto faz parte de objetos de conhecimentos trabalhados em sala de aula na turma da 3ª serie do Ensino Médio. Este trabalho objetivou debater com alunos a questão das profissões e buscou orientar e proporcionar aos alunos momentos de reflexão sobre o estudo e o mundo do trabalho. Discutiu-se as dificuldades encontradas na escolha de algumas profissões e como a escola pode contribuir para ajudar o aluno que nesse momento, se vê cercado muitas vezes de grandes incertezas quanto ao seu futuro profissional. Os resultados obtidos durante o projeto atestaram a importância da escola e, certamente dos professores preocuparem-se com essa temática buscando a interação com os alunos prestes adentrar ao mundo do trabalho, para lhes fornecer subsídios para uma escolha profissional mais realista e efetiva.
Além da ampla pesquisa, apresentação dos resultados e contextualização com alguns depoimentos ministrados por profissionais de algumas áreas, fez-se parte deste um passeio de campo com os alunos para o fechamento do mesmo. O foco para viagem será o Palacio Anchieta (A restauração completa do Palácio Anchieta foi concluída em 2009, quando o Governo do Estado entregou à população mais do que um patrimônio, uma parte importante de sua história e de sua identidade. Uma das mais antigas sedes de Governo do País, o Palácio está aberto à visitação pública) com sua vasta história de conservação e restauro, bem como o Convento da Penha (No alto de uma colina, na cidade de Viva Velha, essa igrejinha branca com dois coqueiros plantados na frente é o maior ícone da cultura, do turismo e da fé capixaba.).

# data[].attributes.headline
EEEFM Professora Ana Maria Carletti Quiuqui

# data[].attributes.subject
EEEFM Professora Ana Maria Carletti Quiuqui

# data[].attributes.body
Sequência didática da área de linguagens, com base no Mapa de Ação "A Cor Importa?" Trabalhando políticas Educacionais Antiracistas.

# data[].attributes.body
Café com História

Objetivo estratégico : Dinamizar o ensino de História de forma prática e eficaz através de uma experiência de aprendizagem lúdica e participativa;

Trabalhar a história de uma forma dinâmica, envolvendo todos os alunos interativamente, aproximando o conteúdo de sua realidade concreta

# data[].attributes.body
Projeto de Alfabetização de estudantes no Programa Sucesso Escolar

# data[].attributes.body
OURO PRETO É LOGO ALI!:
FEIRA DO EMPREENDEDORISMO
O ALUNO COMO EMPREENDEDOR NO SETOR ALIMENTÍCIO.

FABRICAR UM PRODUTO ALIMENTICIO (COMIDA OU BEBIDA) PARA SER VENDIDO NA FEIRA NA ESCOLA.
( arrecadação de fundos para custear viagem para Ouro Preto- MG)

1.  OBJETIVOS DO PROJETO

1.1.         GERAL:

·       Oportunizar um espaço para desenvolver atitudes cientificas visando o respeito à vida e criando estratégias para o desenvolvimento do jovem empreendedor.

·       Integrar a comunidade discente e docente da escola, juntamente com os familiares e alunos de outras escolas e comunidade em geral.

1.2.         OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

·       Incentivar a cooperação e o respeito por meio do trabalho em equipe.

·       Compartilhar experiências de forma interativa entre alunos e visitantes.

·       Proporcionar a construção do conhecimento por meio da investigação.

·       Ressaltar a importância, a manutenção e o uso racional do sistema em que vivemos, bem como a busca por uma vida saudável.

·       Desenvolver competências e habilidades relacionadas ao empreendedorismo.

·       Proporcionar espaços para que os conhecimentos da Química, Física, Biologia e Matemática sejam aplicados, desenvolvidos e aprimorados.

·       Incentivar a criatividade e a busca de estratégias na resolução de problemas.

·       Propiciar um espaço que aproxime o aluno do mercado de trabalho.

2.  JUSTIFICATIVA

A disseminação da cultura empreendedora na sociedade e principalmente no meio educacional está despertando o espírito empreendedor, através do estímulo ao protagonismo dos estudantes, que engloba a cooperação, a sustentabilidade, a busca por uma melhor qualidade de vida, a cidadania e a ética. É função da Escola fazer com que o aluno pense em sua vida produtiva e programe ações para o futuro profissional com saúde. Ciente dessas mudanças e desses desafios vem, por meio desse projeto, oportunizar a seus educandos, a oportunidade de desenvolver atividades empreendedoras que auxiliem os mesmos em suas escolhas e sua carreira profissional.

3.    METODOLOGIA

Os professores que participam do projeto farão a divulgação do mesmo em sala de aula, bem como a explanação de exemplos de temas que poderão ser abordados. A seguir, será sugerido aos alunos que se reúnam em grupos de no máximo 4 alunos, os quais farão a escolha do tema específico que será abordado, com acompanhamento dos professores. A avaliação acontecerá, levando em consideração a cooperação, a criatividade, o domínio do conteúdo, a aplicação no cotidiano e o texto científico.

PASSOS PARA O PROJETO

1-    Definir os grupos de trabalho (no máximo 4 alunos).

2-   Escolher o produto do qual irão vender na feira.

3-   Pesquisar e testar a receita do produto.
4- Pesquisa de preço nos comércios locais.( Cotação de preços)

5-   Anotar o preço de custo do produto (atividade em anexo).

6-   Determinar o lucro e o preço de venda.

7-   Definir como será a apresentação (embalagem/rótulo)?

8-   Definir no grupo o que será feito com o lucro obtido.

9-   Definir no grupo o que será feito com os produtos não consumidos.

4.  AVALIAÇÃO:

A Avaliação conterá aspectos sobre a estética e organização do local da feira, criatividade e inovação, recepção e acolhimento dos visitantes, participação efetiva e a integração dos alunos individualmente e dos grupos em todas as fases para a concretização da feira e exposição e domínio dos custos e preços do produto.

# data[].attributes.body
BUSCA ATIVA ESCOLAR

- Objetivo

· Mitigação do Abandono e Evasão Escolar.

· Identificar alunos propensos ao abandono e ou reprovação por falta para efetuar a busca ativa.

- Público alvo

Aulas propensos ao abandono e/ou reprovação por falta.

- Áreas envolvidas

Coordenadores de turno

- Breve relato da atividade

A necessidade de verificar de maneira mais rápida, e já no início do ano, alunos propensos ao abandono e/ou reprovação por falta nos fez pensar, enquanto equipe, uma ferramenta, que diariamente, e de maneira rápida, nos mostrasse alunos que faltaram a escola no dia. Nosso foco é nos alunos que chegam atrasados, no qual é feito uma anotação em instrumento próprio, e caso o aluno seja reincidente procedimentos de notificação são adotados. Outro foco, são nos alunos que literalmente falta a escola. Os professores do 1º horário, anotam no quadro ou enviam direto para os professores os nomes dos alunos que faltaram, no caso de duas faltas consecutivas ou em alunos faltoso, as famílias são comunicadas imediatamente.

- Resultados

Temos apenas 1 aluna que não retornou para escola neste ano. Os alunos com alto número de falas são monitorados diariamente e todos os encaminhamentos foram realizados.

# data[].attributes.body
Garantia de Aprendizagem

Práticas Interdisciplinares - TEMA GERADOR

A escolha dos temas geradores segue a proposta agroecológica dos CEIER’s e intensificou-se a partir de 1991, quando decidiram trabalhar a Educação Ambiental de uma forma interdisciplinar, aproximando a Formação Geral e Específica.
Os temas geradores: SOLO e QUESTÃO AGRÁRIA, - ÁGUA e AGROECOLOGIA são frutos de seminários, palestras e envolvimento das comunidades rurais e escolares, na tentativa de promover ações para reverter o atual quadro de degradação, acelerando o processo de educação ambiental, proporcionando aos estudantes, uma formação participativa no processo histórico de sua comunidade, tornando-o sujeito da história.
Deve-se, em cada disciplina, trabalhar os conceitos que são relacionados ao tema escolhido, exigindo-se do professor uma maior flexibilidade dos conteúdos. Vale ressaltar que estes temas não são fixos, podendo-se variar conforme as necessidades que surgirem dentro do contexto social, político, econômico e cultural da região. Trabalhar com temas geradores significa a possibilidade de articular, no trabalho pedagógico, a realidade sócio-cultural, o desenvolvimento e os interesses específicos que os estudantes manifestam, bem como os acontecimentos acumulados historicamente pela humanidade a que todos têm direito. Os temas imprimem um clima de trabalho conjunto e de cooperação na medida em que os conhecimentos vão sendo coletivamente construídos, ao mesmo tempo em que são respeitados os interesses individuais e os ritmos diversificados do educando.

No 1º trimestre foi trabalhado o Tema Gerador – AGROECOLOGIA e Subtemas e enfoques por turma.

Interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade é uma prática pedagógica que possibilita a interação e a integração entre disciplinas, havendo reciprocidade, cooperação e coordenação entre elas, através de planejamento conjunto.

A prática interdisciplinar possibilita:
·       O diálogo entre educador, estudante e comunidade em geral;

·       A troca de conhecimentos e, consequente, valorização e aceitação dos mesmos;

·       Uma aprendizagem mais concreta dos conteúdos;

·       Um trabalho de equipe ultrapassando o individual;

A equidade das disciplinas na formação integral dos estudantes

Objetivos específicos da interdisciplinaridade

·       Obter melhores resultados na aprendizagem;

·       Integrar equipe, estudantes e comunidades;

·       Aplicar o ensino à realidade do meio rural;

·       Criar condições para que os estudantes possam estabelecer relações entre as Disciplinas e compreender melhor a complexidade da sociedade;

·       Estimular e envolver o educando no processo de aprendizagem.

Resumo:

O Tema Gerador, tem  o momento em que a escola se organiza para sensibilizar os estudantes quanto a importância de atuarmos efetiva e integralmente nas ações voltadas ao Tema Gerador e aos seus subtemas. Cabe à escola e aos docentes a responsabilidade de despertar no educando o interesse e a motivação para as propostas ofertadas.

O Planejamento e execução das aulas e atividades: parte do TG, Rede Temática, contratema e questão geradora geral do tema gerador, cada professor programa as aulas envolvendo as relações presentes na rede temática, ou seja, subtemas que se desdobram nas séries.

É necessário que as aulas/práticas pedagógicas sejam planejadas, desenvolvidas e avaliadas considerando três momentos pedagógicos fundamentais:

a)     Motivação sobre o tema, momento em que os professores sensibilizam os estudantes a adentrar na pesquisa sobre a temática;

b)     Visitas in loco -  há um cronograma de visitas organizada pela equipe onde professores e estudantes vão a campo pesquisar e conhecer mais sobre o tema.

c)    Estudo da realidade (ER) – onde os estudantes embasados em um questionário elaborado junto com os professores trabalham na comunidade.

d)    Anseio dos estudantes – elaborado a partir das dúvidas dos estudantes por subtemas que serão organizadas nos componentes curriculares de forma interdisciplinar para serem trabalhadas com os estudantes.

PRODUTO: 01 caderno da realidade por estudante e por trimestre (relatórios, pesquisa com a família, atividades interdisciplinares, visitas de estudo, práticas experimentais)

# data[].attributes.body
Trabalhar a autoidentificação é cada vez mais necessário quando pensado no contexto escolar, acima de tudo, abordar esse tema nas escolas demonstra avanço na busca de uma sociedade mais justa e igualitária, que saiba conviver de forma crítica e plena, tendo harmonia e respeito com todos. Com intuito de levar os estudantes a pensar nos estereótipos presentes na unidade escolar e se reconhecer dentro da diversidade étnico-racial, os professores de PV Eliseu, Prislaine e Nitza da escola CEEFMTI JOÃO XXIII, desenvolveram uma pesquisa com todos os estudantes do ensino médio, movimentando os quatro pilares da educação e competências socioemocionais, assim como os temas integradores por meio de um  google formulário google, onde os estudantes responderam sobre sua identidade de gênero e raça, como se veem agora e no futuro, seus almejos, projeto de vida e expectativas quanto ao ano letivo 2022.
O resultado, em gráficos, foi apresentado para equipe de docentes, desdobrando ações dentro da BNCC e Parte diversificada, também, feito um cronograma de ações que vão de encontro com o material estruturado de cada série para as aulas de Projeto de Vida, afim de dar ênfase e intencionalidade a ação e autoidentificação. No fim do trimestre, a pesquisa será realizada novamente para comparativo e de resultados e replanejamento para o próximo trimestre.

# data[].attributes.attachment_link.title
Feliz dia dos amorados sentimental vinho vídeo

# data[].attributes.body
EEEFM “Job Pimentel”

Projeto de Vida.

A ação “Vidas e Vozes Negras” nasceu como uma intervenção pedagógica, após a análise dos resultados no 1º Ciclo Formativo das Escolas do Tempo Integral (contínuo curricular 2020/21) tendo como pontos de atenção grupo racial, situação socioeconômica e gênero. Na oportunidade ficou evidenciado que apenas 13 dos 330 estudantes matriculados se declararam pretos, 11 desses estudantes eram beneficiários do Programa Bolsa Família e 10 desses estavam com rendimento abaixo da média em pelo menos três disciplinas. A escola Job Pimentel está inserida em um município de Mantenópolis que tem aproximadamente 15 mil habitantes, sendo a agricultura a base da economia, cidade onde inconscientemente e as vezes conscientemente as pessoas colaboram com a disseminação do racismo velado, escondido, que afeta negros diariamente.

OBJETIVOS

A reflexão realizada no ciclo acendeu um sinal de alerta e provocou a equipe ter os pontos de atenção elencados no ciclo em todas as ações propostas pela escola a partir da reflexão. Durante as reuniões de correção de rotas do Programa Jovem de Futuro nasceu a ação “Vidas e Vozes Negras”, com o objetivo de expandir essa reflexão com toda equipe escolar, com os estudantes, fortalecendo a premissa de pautar todo o trabalho a partir da reflexão “grupo racial, situação socioeconômica e gênero”, possibilitando o alcance da comunidade escolar nesse processo formativo.

Sendo assim a expectativa em relação a ação é que os envolvidos (ensino fundamental e médio) possam identificar a cor da pele; valorizar o negro, reconhecer o suas características e respeitar as diferenças.

METODOLOGIA

As tarefas da Ação “Vidas e Vozes Negras” foram construídas através de parcerias com a comunidade local, criando uma identidade dos “personagens reais", dando voz a ex estudantes da escola, no compartilhamento de vivências na trajetória do seu projeto de vida, cada convidado foi direcionado de forma customizada a cada grupo de estudante, propiciando momentos formativos estratégicos para cada grupo, sempre em grupos menores de participantes para que a metodologia de roda de conversa, comunicação dinâmica e produtiva entre alunos adolescentes e os convidados, aproximando os sujeitos no cotidiano pedagógico.

O desenvolvimento da ação Vidas e Vozes Negras vem contagiando toda comunidade escolar, desde a equipe escolar que passaram a planejar todas as ações das Sequências Didáticas a partir dos pontos de atenção propostos para o 1º ciclo, não se limitando a disciplina de Projeto de Vida, assumindo o papel  de orientação norteadora do trabalho, passando pelas rodas de conversa formativa customizadas para cada grupo de estudante subdivididos por nível, maturidade e interesse dos estudantes, chegando até a comunidade escolar através da divulgação do desdobramento das ações, do envolvimento da família na proposta  de trabalho.

# data[].attributes.attachment_caption
OBJETIVO ESTRATÉGICO: Garantia da Aprendizagem                                             

# data[].attributes.body
Público alvo: Alunos do Ensino Fundamental II e Ensino Médio

A EEEFM Aladim Silvestre de Almeida, realizou dentre as atividades do primeiro trimestre, um questionário contendo perguntas sobre diversos aspectos da vida, dentre os questionamentos apresentados a equipe buscou oferecer aos alunos a oportunidade de refletir sobre seu pertencimento ao grupo, o autoconhecimento e autoidentificação. O questionário foi organizado em um formulário do google fazendo uso de recursos tecnológicos e as respostas resultaram em dados sistematizados que foram utilizados para discutir com os alunos sobre como eles percebiam e analizavam os resultados.
A ação foi realizada de maneira que todos os alunos pudessem participar dando a eles instrumentos e orientação para responderem o questionário. As competências gerais da base foram movimentadas durante a ação que terá continuidade até o final do ano letivo com base nos dados obtidos.