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Nesta oportunidade apresentar a Comunicação Não-Violenta

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Nesta oportunidade apresentar a Comunicação Não-Violenta

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Para a apresentação da Comunicação Não-Violenta, assistir ao vídeo explicativo e logo em seguida, em grupos, criar situações fictícias e discutir com os colegas da turma, como os fatos se resolveriam utilizando os princípios da CVN ilustrada no vídeo. Apresentar com um brainstorming.

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A partir dos objetivos, metodologia utilizada e do olhar etnometodológico do professor no projeto, espera-se que a participação ativa dos alunos na escolha das questões norteadores, bem como no processo de busca de respostas resulte no engajamento efetivo dos estudantes. Como consequência, a construção dos conhecimentos e desenvolvimento das habilidades planejadas para o grupo.

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6º Momento: apresentação dos resultados  e avaliação final (8ª aula)

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6º Momento: apresentação dos resultados  e avaliação final (8ª aula)

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O produto final a ser compartilhado com a comunidade escolar terá um olhar artístico em que cada grupo escolherá a melhor forma de representar a sua questão motriz e os resultados das pesquisas realizadas.
Apresentação presencial na escola e gravada para postagem em websites e plataformas para divulgação dos resultados. Avaliação final pelos pares e professor, levando em consideração todas as estratégias planejadas e executadas.

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5º Momento: reflexão, feedback e revisão (7ª aula)

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5º Momento: reflexão, feedback e revisão (7ª aula)

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Nesse momento, retoma-se o passo a passo dos momentos anteriores, destacando-se a avaliação formativa do processo via feedback individual e em grupo, debatendo o que foi feito, o que pode ser alterado e o que ainda falta a ser realizado. Uma estratégia que pode ser utilizada nesta etapa é a aplicação do que foi aprendido em uma situação problema proposta pelo professor.

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4º Momento: “inovação, colaboração e trabalho em equipe” (5ª e 6ª aulas)

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4º Momento: “inovação, colaboração e trabalho em equipe” (5ª e 6ª aulas)

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Assim, o papel do professor é de mediador/facilitador frente ao trabalho coletivo na resolução do problema central.

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3º Momento: “etapa de investigação” (3ª e 4ª aulas)

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3º Momento: “etapa de investigação” (3ª e 4ª aulas)

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Na pesquisa, o professor estimula os alunos via ensino estruturado e minilições a resolverem os problemas surgidos no contato com a língua inglesa.
Nesta etapa, a sala de aula invertido pode ser uma aliada. Em casa, a partir de vídeos curados pelo professor, o aluno aprende conceitos. Em aula, o aluno aprofunda e amplia os conhecimentos adquiridos em casa

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2º Momento: “questão motriz” + “voz e escolha do aluno” (2ª aula)

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2º Momento: “questão motriz” + “voz e escolha do aluno” (2ª aula)

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Após, propõe-se a formação de grupos com a questão motriz específica, estruturada e elaborada aos alunos, bem como, exercita-se a escuta ativa deles em suas escolhas musicais, visando a incrementar a participação ativa, o engajamento e a apropriação do projeto.
Neste momento, os estudantes são convidados a refletirem sobre alguma questão que teriam interesse em encontrar respostas, relacionando-a a proposta musical.
Uma estratégia a ser utilizada seria o Estudo de Caso em que o professor apresenta perguntas e os alunos levantam as possibilidades de resposta.

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1º Momento: “âncora” + “contrato pedagógico” (1ª aula)

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1º Momento: “âncora” + “contrato pedagógico” (1ª aula)

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Neste primeiro momento, introduz-se a “âncora” para despertar o interesse dos alunos no projeto de realizarem uma apresentação artística a partir da escolha de uma música pelo trabalho em grupo, seguido de um “contrato pedagógico” que articule a metodologia da proposta (ABP) e a comunicação não-violenta como princípios norteadores do processo de ensino e aprendizagem. O uso das tecnologias da comunicação e informação é contínuo no transcurso do projeto e se traduz, p.ex., na aplicação de aplicativos como Mentimeter para o brainstorm inicial, etc.

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•  Computadores, tablets e celulares;

•  Aplicativos;

•  Equipamento de som;

•  Objetos de cena.

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•  EF08LI02: Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral;

•  EF09LI01: Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação;

•  EF09LI02: Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas;

•  EF09LI14: Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva;

•  EF09LI19: Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

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•  Realizar o estudo etnometodológico da turma, com vistas ao diagnóstico, investigando as lacunas conceituais, procedimentais e atitudinais em relação a aprendizagem da língua inglesa;

•  Estimular a leitura, escrita e conversação pela expressão artística (apresentação musical);

•  Promover o engajamento, a colaboração e a integração dos alunos entre si, com o professor e a comunidade escolar via a aprendizagem baseada em projetos, a etnometodologia e a comunicação não-violenta no processo de ensino e aprendizagem.

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Engajar os alunos no desenvolvimento de competências e habilidades em leitura, escrita e conversação da língua inglesa pela expressão artística musical (apresentação musical).

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Plano de desenvolvimento do projeto: "Singing the world, the musical"

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Plano de desenvolvimento do projeto: "Singing the world, the musical"

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- Disciplina: Língua Inglesa;
- Público-alvo: 8º e 9º anos;
- Tempo previsto: 1º mês do 2º trimestre (8 aulas, 2x por semana)

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Plano de desenvolvimento do projeto: "Singing the world, the musical"

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Plano de desenvolvimento do projeto: "Singing the world, the musical"

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Título do Projeto:  "Singing the world, the musical"

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Título do Projeto:  "Singing the world, the musical"

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Para o âmbito operacional, apresentamos a proposta de projeto baseada na metodologia ABP (BENDER, 2018), articulada com a etnometodologia (SACKS, 1992; HERITAGE, 1987) e a "Comunicação Não-violenta" (MARSHALL, 2006), descrevendo o passo a passo de seu desenvolvimento na sala de aula de língua inglesa.
Dessa forma, organizamos o projeto em formato de tabela conectada a esta publicação, visando lograr os objetivos - geral e específico - elencados no âmbito contextual do estudo de caso. Para tanto, planejamos a aplicação do projeto em turmas das séries finais do ensino fundamental, particularmente, do oitavo (8º) ou nono (9º) ano, podendo ser adaptado para outras séries conforme a realidade de cada escola.
Com isto, pretendemos dispor do referencial teórico-metodológico descrito no âmbito teórico do Eixo III, articulando os princípios de engajamento, integração e colaboração entre alunos, professora e comunidade escolar por meio de um processo de ensino e aprendizagem significativos para o desenvolvimento de competências e habilidades em um novo idioma, utilizando como recurso as tecnologias digitais da comunicação e informação.

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Título: "METODOLOGIAS ATIVAS APLICADAS À AULA DE LÍNGUA INGLESA, UM ESTUDO DE CASO".

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Título: "METODOLOGIAS ATIVAS APLICADAS À AULA DE LÍNGUA INGLESA, UM ESTUDO DE CASO".

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Grupo 4: Ariadne Lazzaretii, Mauro Menine e Roselene Ventura de Oliveira.

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A Comunicação Não-Violenta (CVN) como ferramenta. 

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A Comunicação Não-Violenta (CVN) como ferramenta. 

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Uma comunicação clara e assertiva, pode ser uma excelente aliada e contribuir significativamente para o bom êxito do processo de ensino e aprendizagem em toda e qualquer metodologia aplicada em sala de aula. A Comunicação Não-Violenta pode ser  uma dessas alternativas.
Dentro do princípio da CNV, "não importa que palavras as pessoas usem para se expressar, procuramos escutar suas observações, sentimentos e necessidades, e o que elas estão pedindo para enriquecer suas vidas." (MARSHALL, 2006)
Escuta ativa, expressar sentimentos e necessidades são conceitos chaves da CNV, ferramentas que desenvolvem habilidades de empatia para uma interação social saudável.

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O  planejamento está estreitamente ligado a fase inicial do trabalho com projetos, onde alunos e professores, juntos, traçam estratégias necessárias para alcançar aquilo que eles vislumbram. Para Redin (2014, p. 26), “Planejar se torna importante para termos consciência dos nossos propósitos e das condições concretas que possuímos ou que podemos buscar para alcançá-los”.
Com isso, o ato de planejar acaba sendo para o professor um respaldo para que sua ação pedagógica possa ser desempenhada em consonância com os objetivos esquematizados no projeto, bem como estar ciente das situações inusitadas que possam vir a surgir no percurso do projeto e assim, ter condições e recursos para mediá-las ou intervir pedagogicamente, se necessário.

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A etnometodologia, conhecida por analisar as ações dos atores para compreender as práticas sociais construídas continuamente por eles, pode se tornar uma aliada na sala de aula. Analisando e observando de forma participante, mas sem influência direta, o professor pode se aproximar do que de fato está ocorrendo no contexto escolar. Para isso, o olhar etnógrafo do docente precisa estar livre de qualquer conceito preexistente (SACKS, 1992; HERITAGE, 1987).

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Bacich (2018) afirma que a utilização de tecnologias digitais, a metodologia e o conteúdo estão diretamente associados,. Para que a utilização das tecnologias digitais tenha maior aderência em sala de aula, o aluno precisa estar no centro do processo de aprendizagem, buscando fontes confiáveis e verificando de forma crítica o conteúdo encontrado. Neste sentido, a formação docente se torna relevante na transformação da teoria de o que é ensinar e o que é aprender.

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- Jogos, simulações, publicações, entre outros.

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Tecnologias Digitais na Aprendizagem Baseada em Projetos

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Tecnologias Digitais na Aprendizagem Baseada em Projetos

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As tecnologias digitais fazem parte da realidade cotidiana dos estudantes da atualidade, por esse motivo, tornam-se um atrativo para o engajamento discente. Para além da reprodução de práticas repetitivas de habilidades acadêmicas, essas ferramentas devem proporcionar possibilidades reais de solução de problemas e criação de conteúdo (BENDER, 218).

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- Valorização do trabalho dos alunos;
- Apresentação à comunidade.

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- Avaliação do professor, autoavaliação ou avaliação dos colegas;
- Formativo ou somativo.

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- Pensamentos reflexivos durante todo o processo.

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- Experiências ques estruturam o projeto;
- Estratégias pedagógicas que gerem subsídios para chegar à conclusão do projeto.

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- Participação ativa e apropriação do projeto;
- Participação nas etapas.

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- Tem por objetivo focar esforços nas informações necessárias para solucionar o problema.

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- Introdução ao projeto;
- Tem por objetivo despertar o interesse dos alunos para o problema.

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Fundamentos teórico-metodológicos (3): Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP)

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Fundamentos teórico-metodológicos (3): Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP)

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Em sua obra, Bender (2018) aborda conceitos básicos para o desenvolvimento da Aprendizagem Baseada em Projetos. Segundo o autor, esta deve ter um problema real como foco e para sua resolução os alunos devem procurar por soluções reais. O envolvimento dos estudantes no planejamento torna-se um fator relevante para o engajamento,  além disso, a ABP desenvolve competência de trabalho cooperativo. O professor desempenha um papel de facilitador e orientador das experiências propostas.

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"A ABP é um formato de ensino empolgante e inovador, no qual os alunos selecionam  muitos  aspectos  de  sua  tarefa  e são  motivados  por  problemas  do  mundo real  que  podem,  e  em  muitos  casos  irão, contribuir para a sua comunidade" (BENDER, p.15, 2018).
Esta metodologia oferece a oportunidade de uma educação participativa, onde a construção do conhecimento é coletiva e ao mesmo tempo recíproca e o diálogo democrático entre docente, discente e comunidade escolar são caminhos necessários para uma educação de qualidade.

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A aprendizagem [é] ativa, segundo Bacich & Moran (2018): "[...] a aprendizagem mais profunda requer espaços de prática frequentes (aprender fazendo) e de ambientes ricos em oportunidades. Por isso, é importante o estímulo multissensorial e a valorização dos conhecimentos prévios dos estudantes para 'ancorar' os novos conhecimentos. [...] Ensinar e aprender tornam-se fascinantes quando se convertem em processos de pesquisa constantes, de questionamento, de criação, de experimentação, de reflexão e de compartilhamento crescentes, em áreas de conhecimento mais amplas e em níveis cada vez mais mais profundos. A sala de aula pode ser um espaço privilegiado de cocriação, maker, de busca de soluções empreendedoras, em todos os níveis, onde estudantes e professores aprendam a partir de situações concretas, desafios, jogos, experiências, vivências, problemas, projetos, com os recursos que têm em mãos: materiais simples ou sofisticados, tecnologias básicas ou avançadas" (p.40).

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- Contrato de aprendizagem
- Aplicativos na educação
- Brainstorm
- Estudo de caso
- Debates
- Ensino Híbrido

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Fundamentos teórico-metodológicos (2), estratégias pedagógicas para um aprendizado ativo:

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Fundamentos teórico-metodológicos (2), estratégias pedagógicas para um aprendizado ativo:

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Para além da Aprendizagem Baseada em Projetos, é importante que o docente fomente o aprendizado ativo. Camargo e Daros (2018) apresentam diversas estratégias pedagógicas para serem utilizando no desenvolvimento do projeto, nos momentos de acolhimento, aquecimento, ação e avaliação (4As').

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Desenvolvimento de competência necessárias para o século XXI

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Desenvolvimento de competência necessárias para o século XXI

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"No novo cenário mundial, reconhecer-se em seu contexto histórico e cultural, comunicar-se, ser criativo, analítico-crítico, participativo, aberto ao novo, colaborativo, resiliente, produtivo e responsável requer muito mais do que o acúmulo de informações" (BNCC, p.14, 2018).

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Alunos da disciplina de Língua Inglesa de uma escola pública.

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Implementar o uso das metodologias ativas em sala de aula com o propósito de uma transformação na educação pela adoção de práticas docentes inovadoras, oportunizando uma formação integral aos estudantes pela aprendizagem significativa e desenvolvendo a autonomia intelectual e as competências e habilidades necessárias para o domínio da língua inglesa, bem como a expansão de seus sonhos e objetivos profissionais para além da sua localização geográfica.

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Estimular uma aprendizagem participativa e criativa através das etapas da aprendizagem baseada em projetos, promovendo a autonomia intelectual na construção do conhecimento pelos estudantes;

Oferecer ambientes e ferramentas digitais para a fruição do interesse pelo desenvolvimento do projeto sobre a língua inglesa, bem como desenvolver os multiletramentos no uso das tecnologias digitais da informação e comunicação;

Adquirir atitudes, competências e habilidades de comunicação assertiva e empatia por meio da apresentação da Comunicação Não Violenta;

Implementar formação docente continuada em metodologias ativas e práticas educativas inovadoras.

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Em uma escola pública, a professora de língua inglesa desejava implementar as metodologias ativas em sala de aula, objetivando tanto o aperfeiçoamento de sua prática docente quanto a promoção de uma aprendizagem significativa para seus alunos.
Todavia, planejou suas aulas para o segundo trimestre do período letivo sem a articulação necessária do plano de estudos, do projeto político pedagógico com a equipe diretiva e o corpo docente, especialmente com a orientação pedagógica e educacional, visando justamente a elaboração de estratégias tanto didático e pedagógicas quanto educacionais - postura docente etnográfica - que mobilizariam uma mudança na cultura escolar pelas partes envolvidas.
A partir de suas pesquisas, optou pela aprendizagem baseada em projetos como metodologia a ser aplicada, visto que esta se desenvolve através de desafios e projetos vinculados a realidades dos estudantes, as competências e habilidades do século XXI. No caso, os objetivos de aprendizagem seriam a leitura e a produção textual no componente curricular de língua inglesa.
O domínio da língua inglesa é uma das exigências no mercado do trabalho do século XXI porque é a mais falada no mundo, portanto o domínio do idioma qualifica os estudantes para a  empregabilidade, além de ampliar culturalmente os horizontes de mobilidade socioeconômica num mundo globalizado.
Logo, justifica-se a implementação das metodologias ativas em sala de aula, visto que instigam novas formas de ensinar, aprender e de se relacionar com o processo de construção do conhecimento, tornando mais eficaz o engajamento dos alunos na percepção da importância de construírem competências e habilidades num segundo idioma.
Por fim, com base na afirmação de José Moran e Lilian Bacich (2018), está na essência da educação essa condição de ser dinâmica e dialógica em relação aos modos de ser e estar na contemporaneidade: [...] "a adoção das metodologias ativas promove uma aprendizagem reflexiva, tornando os processos, as competências e os conhecimentos visíveis para o aprendiz. Além disso, o estudante torna-se protagonista da própria construção de conhecimento".

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BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular de 2018. Brasília: MEC, 2018. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/>. Acesso em: 10 set. 2022.

BENDER, Willian N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o século XXI. Porto Alegre: Penso, 2018.

CAMARGO, F; DAROS, T. Sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo. Porto Alegre: Penso, 2018.

MARSHALL, B. Rosenberg. Comunicação não-violenta : técnicas para aprimorar relacionamentos pessoais e profissionais  ; [tradução Mário Vilela]. – São Paulo: Ágora, 2006. Disponível em: <http://www2.ifam.edu.br/campus/cmc/noticias/setembro-amarelo-1/comunicacao-nao-violenta-marshall-b_-rosenberg.pdf>. Acesso em: 15 set 2022

HERITAGE, J. Ethnomethodology. In: GIDDENS, A.; TURNER, J. H. (ed.). Social theory today. Cambridge: Polity Press, 1987. p. 224-272.

MISHRA, P.; KOEHLER, M. Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. The Teachers College Record, v. 108, n. 6, 2006

MORAN, J; BACICH, L. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.

REDIN, Marita Martins. [et al.]. Planejamento, práticas e projetos pedagógicos na Educação Infantil. 3. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014.

SACKS, H. Lectures on conversation. Oxford: Blackwell Publishers, 1992.

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O plano de aula foi desenvolvido sem o envolvimento da equipe diretiva e do corpo docente, especialmente com a orientação pedagógica e educacional, resultando em uma estratégia "descolada" das práticas docentes, dos modos de aprendizagem dos estudantes e da cultura escolar vigente;

A pergunta norteadora ou situação-problema do projeto não estava clara para as turmas, uma vez que a professora definiu os conteúdos a serem desenvolvidos totalmente desarticulados com o desenvolvimento das competências e habilidades exigidas pelo tipo de produção textual, tema e processo avaliativo que a metodologia exige;

A professora não seguiu as etapas necessárias para uma aprendizagem baseada em projetos, descartando alguns elementos fundamentais para a operacionalização da metodologia, p.ex., o "contrato pedagógico" no início do projeto, os objetivos de aprendizagem e os métodos avaliativos durante todo o processo, o "passo a passo" no desenvolvimento da proposta com os reajustes de curso dialogados com os estudantes, a importância da avaliação no processo e os momentos de autoavaliação ("feedback"), reduzindo o foco no "resultado final", os critérios de escolha dos grupos e nem a intencionalidade pedagógica de cada momento do projeto, a etnometodologia com recurso complementar a anamnese das turmas, a escuta ativa dos educandos/as na relação do desenvolvimento de competências vinculadas aos conteúdo e a realidade de seu cotidiano e, por fim, os "4As" para engajar em sala de aula;

Os alunos continuaram recebendo informações passivamente, desta vez, pelos demais colegas;

O planejamento da docente estava pautado em apenas uma estratégia metodológica e sem considerar aspectos etnográficos das turmas;

Como conciliar o engajamento e a autonomia discente com os conteúdos prescritos?