# data[].attributes.body
Se eligió las figuras geométricas , como primera actividad se podria jugar a reconocer figuras de equipos de 3 a 4 jugadores y preguntar de cual figura se trata.
Una segunda actividad que los niños lean adivinanzas o pistas de figuras y pensar de cual estamos hablando.
Como conclusión que los niños/as puedan identificar a que llamos lados, vertices, diagonal.

# data[].attributes.body
En este caso se podrían tomar las figuras dispuestas para tercer grado, por ejemplo, realizando actividades que permitan la observación de los lados (cantidad y tamaño) ya sea a través de adivinanzas o de la construcción de figuras con palillos o sorbetes.

# data[].attributes.body
Elegí el repertorio de figuras para primer grado ya que me parece interesante investigar, a partir de estas figuras qué ideas tienen los estudiantes con respecto a las figuras y sus características.
Preguntarles si las conocen o no, si conocen sus nombres (registrar los nombres de las figuras que los tienen o que ellos conocen). Pensar y registrar a qué se parecen, observar sus lados, si son rectos, curvos, si tienen ángulos y cómo son.
Luego plantearía una actividad en la que tengan que dibujar o crear algún objeto que usan en la vida real utilizando algunas de esas figuras. De esta manera podrán relacionar o vincular las figuras trabajadas con objetos conocidos.
Una vez realizada esta actividad, se podrán clasificar las figuras que tienen un nombre establecido y características convencionales y las que no

# data[].attributes.body
Luego de pedirles que observen detenidamente las figuras que aparecen y con el objetivo de sistematizar la idea de cantidad de lados / cantidad de lados iguales, haría un juego de pistas con cartones.
Así ir despejando figuras y analizar de cada una cantidad de lados y cantidad de lados iguales. Luego esa información obtenida dejarla registrada en un afiche en el aula.

# data[].attributes.body
Análisis de las tres propuestas:
Las tres actividades presentan figuras geométricas que van variando en complejidad.
En primer grado se presentan figuras con lados rectos y curvos. Figuras que conocen y figuras nuevas.
En segundo grado se presenta la circunferencia y la diagonal, a parte de los lados rectos y curvos. Se puede presentar el concepto de figura regular e irregular.
Ya en un tercer grado aparecen figuras que podemos reconocer con un nombre, podemos identificar una "x" cantidad de lados y vértices, volvemos a recordar a la diagonal y podemos observar que ya no hay presencia de lados curvos. Es una actividad para centrarnos más en las características de cada figura.

Actividad elegida: Análisis de figuras para primer grado.
Conclusiones:
- Las figuras tienen lados.
- No todas las figuras tienen lados rectos, algunas tienen lados curvos.

Para sistematizar propondría:
Les propondría hacer el copiado de dos tipos de figuras, una con todos sus lados rectos y otra con lados rectos y uno curvo, para que luego con flechas identifiquen cuales son los lados, cuántos son y cuáles con rectos y cuales curvos.

Se plantea el desafío de utilizar la regla como herramienta de dibujo, solucionar cómo dibujar el lado curvo y el reconocimiento y la escritura del vocabulario solicitado.

# data[].attributes.body
Elegí el repertorio de primer grado para indagar sobre ideas previas de los alumnos, es decir, si conocen los nombres, si tienen forma a algún elemento de la vida cotidiana, etc.
Luego pensaría una actividad con imágenes de objetos de la vida cotidiana con la forma de las figuras a aprender y en un afiche pondría los nombres de las figuras, a partir de allí que ellos vayan pegando estos objetos donde creen que irían ubicados según su característica geométrica.

# data[].attributes.body
Las figuras elegidas son las que corresponden a 2° grado.

A las conclusiones que se podrían llegar serían:

- Las figuras tienen lados, algunos de los lados pueden ser rectos y otros no.

- A algunas figuras podemos trazarles sus diagonales.

Una actividad que se me ocurre para poder es el copiado de figuras con instrucciones, donde un grupo de niñxs tenga una tarjeta y deban dar instrucciones a otro grupo de niñxs para que reproduzcan esa figura en una hoja. Allí deberán dar la mayor cantidad de características para que quedé lo más similar posible.

También se me ocurre una actividad donde se les presente a lxs niñxs dos figuras con características similares como el rombo con su diagonal trazada y el cuadrado, y que ellxs tengan que explicar cómo describirían a cada figura para que la otra persona que tenga que dibujar o adivinar cuál es no piense que es la misma. (Ya que no sería suficiente decir que tiene 4 lados o 4 vértices). O lo mismo con dos figuras que tengan cuatro lados, pero que una de ellas tenga un lado curvo ¿Alcanza con decir que tiene 4 lados?

# data[].attributes.body
Las figuras a analizar o explorar que tomo son las de 3er grado.
Se pueden presentar las figuras en una lámina o fotocopia para realizar una observación primera y luego en grupos entregarles las figuras recortadas para que realicen una exploración. En dicha exploración se los invitará a doblar las figuras por las diagonales trazadas o doblar las figuras por la mitad para tal vez acercarnos a la idea de que no todas son simétricas y realizar una clasificación nueva: la simetria.

# data[].attributes.body
Para Primer grado: Podría proponer un juego con las figuras que, seguramente, los niños no conozcan o no sepan sus nombres. No sería un requisito para el desarrollo de la actividad que los alumnos dispongan de esa información, ya que el docente podrá brindarla si la solicitan. Sí es importante ir analizando que algunas figuras tienen elementos en común, de manera que es necesario ir dando pistas para establecer con certeza de cuál se trata. Por ejemplo, en este universo de figuras hay varias que tienen lados curvos, más de una con tres lados iguales, dos con cinco vértices, etcétera.
La propuesta será inicial, para luego ir construyendo con ellos algunas características de las figuras.

# data[].attributes.body
Elegí el repertorio de figuras para primer grado. Con el mismo se podría arribar a las conclusiones de: cantidad de lados de las figuras, lados rectos y lados curvos, lados iguales o no, cantidad de vértices.
La actividad que propondría a partir de dicho repertorio es el copiado de una de las figuras a partir de las conclusiones obtenidas.

# data[].attributes.body
Elegí el repertorio para tercer grado pensando en que podría realizarse una exploración de las figuras presentadas, armando grupos de 4 integrantes y que vayan anotando qué diferencias encuentran entre las figuras (por ejemplo: la forma, cantidad de lados). Y luego se les propondrá que utilicen los tacos de colores para plegarlos intentando construir una figura que elijan.
Finalmente se podría presentar una lámina con los nombres de las figuras (que posteriormente quedará en el ambiente alfabetizador) para que peguen en el cuaderno la/las que hayan dividido construir y debajo de cada una coloquen el nombre.

# data[].attributes.body
Las figuras elegidas son las correspondientes a 2do grado.
Las actividades que podríamos llevar a cabo son:
- La docente elige una figura y los alumnos deben descubrir de qué figura se trata formulando preguntas que pueden ser respondidas por “sí” o por “no”.
- Luego, se realiza un juego de a dos, en donde cada uno dibuja una figura en una tarjeta y la describe en el reverso. Se verifica dando vuelta la tarjeta.

Las conclusiones a las que podríamos arribar son:
- Las figuras tienen lados.
- Los lados pueden ser rectos o curvos.
- Una diagonal es una línea recta que une dos vértices en una figura.

# data[].attributes.body
Para este repertorio de figuras y después de haber jugado algunas rondas del juego de adivinanzas podríamos registrar:
- que se pueden agrupar las figuras por cantidad de lados (3, 4 y 5);
- que la cantidad de lados es un aspecto necesario pero no suficiente para identificar la figura;
- que además de la cantidad podemos fijarnos en si el lado es recto o curvado;
- que resulta interesante comparar los lados de la figura entre sí, para ver si son iguales o distintos;
- que existe una relación entre la cantidad de lados y la cantidad de vértices de las figuras.

La actividad de sistematización que se me ocurre sería algunas consignas de "juego simulado" en la que lxs estudiantes tengan que:
a. Identificar la figura del conjunto a partir de una serie de preguntas y respuestas ficcionadas por lxs docentes;
b. Completar una serie de preguntas, cuyas respuestas sean aplicable a mas de una figura del repertorio, para que la indicación sea inequívoca;
c. A partir de una figura que no pertenezca al repertorio elaborar una serie de preguntas que permitan identificarla inequívocamente.

# data[].attributes.body
Para el grupo de figuras propuestas para tercer grado, a las conclusiones que se podrían llegar serían: cantidad/ longitud de lados, ángulos y diagonales.
Comenzaría mostrándoles en el pizarrón todas las figuras (podrían también tener fotocopias) para jugar a adivinar a figura con ellos. La idea seria darnos cuenta que para saber cuál es la figura elegida es necesario describirla más, entonces tendremos que analizarlas: qué diferencias se pueden encontrar entre las figuras que tienen cuatro lados, cómo son sus ángulos, cómo se llama el segmento que se trazo en alguna de ellas que va de un vértice a otro. Todo se ira registrando en un afiche, para que después sirva de insumo para que ellos/as preparen sus propias pistas.

# data[].attributes.body
Elegí el repertorio para segundo grado, en en cual se incluyen algunas figuras cuyos nombres probablemente son conocidos por algunos/as alumnos/as (triángulo, cuadrado, rectángulo), otras que aún “no tienen nombre” para ellos/as (trapecio, hexágono) y finalmente algunas formas que presentan elementos seguramente desconocidos por los/as niños/as de 2do (diagonal, circunferencia inscripta). De esta manera, entiendo que, ante la insuficiencia de conocimientos para poder nombrar y describir estas figuras, los/as alumnos/as se verán en la necesidad de analizar con mucha más atención las características de los dibujos presentados. Además las figuras presentadas tienen la particularidad que no pueden ser identificadas por una única característica (por ejemplo, hay varias con una circunferencia adentro, varias con 4 lados o con alguna diagonal trazada, etc.).

Luego de jugar al juego de las adivinanzas con este repertorio, podría discutirse acerca de qué preguntas fueron más útiles para adivinar más rápido la figura elegida, identificando en tales preguntas las características de las figuras a las que se referían e incorporando vocabulario específico. De esta manera, se podría dejar registrado en un afiche en el aula y en los cuadernos lo que vaya surgiendo del intercambio, esperando arribar a las siguientes ideas:

PARA ADIVINAR UNA FIGURA CONVIENE PREGUNTAR Y CONOCER:
• CUÁNTOS LADOS TIENE / CUÁNTOS VÉRTICES TIENE.
• SI SUS LADOS SON TODOS IGUALES O NO.
• SI TIENE LADOS CURVOS Y CUÁNTOS.
• SI TIENE FIGURAS “ADENTRO” O NO Y CUÁLES.
• SI TIENE TRAZADA ALGUNA DIAGONAL

A continuación podría proponerse una actividad en la cual se dé una figura a cada grupo y la consigna de elaborar una lista de "pistas" que convendría decirle a otro grupo para que pueda adivinar qué figura les tocó. De esta manera, los/as alumnos/as podrán recurrir a las conclusiones registradas en el afiche para armar el listado de pistas para la figura específica que les ha tocado describir en esta nueva actividad.

# data[].attributes.body
Seleccioné el repertorio de figuras propuesto para 3º.
Luego de jugar con este repertorio, considero que sería relevante discutir acerca de que "no nos alcanza" solamente preguntando la cantidad de lados de las figuras, sino que es importante preguntar acerca de cómo son esos lados. También, por el repertorio elegido, se podría explicitar qué son las diagonales de las figuras.
Las conclusiones podrían ser:
-Para adivinar una figura, además de la cantidad de sus lados, es importante preguntar cómo son sus lados (todos sus lados son iguales, tiene dos pares de lados iguales, etc.).
-Algunas figuras tienen trazadas diagonales. Las diagonales son líneas rectas que se trazan desde un vértice hasta el otro vértice opuesto.

Se podría proponer una actividad de juego simulado, en la que dadas algunas de las figuras del repertorio, deban escribir tres preguntas que permitan descubrir la figura a adivinar. Deben seleccionarse las figuras teniendo en cuenta los objetivos: que tengan la misma cantidad de lados, dos figuras iguales pero que una tenga trazada una diagonal, etc.).

# data[].attributes.body
Elegí trabajar con las figuras para tercer grado y se me pareció un buen recurso para acercarse a la idea de clasificar figuras teniendo en cuanta sus características.  Trabajaría con las siguientes consignas
Entre todos

1-Observar las figuras

2- pensamos qué tienen en común todas las figuras presentadas

Trabajando en pequeños grupos

3- separen en grupos las figuras según su cantidad de lados

3-Coloquen el nombre que le corresponde a las figuras que reconozcan

4- Piensen una característica más que tengan en común (que no sea el número de lados) las figuras de los grupos formados. Registrar

5- Piensen en una característica que los ayude a diferenciar una figura de otra en cada grupo formado. Registrar

6. Ponemos en común el trabajo. Sacamos conclusiones

Sistematización: Las figuras tienen características o propiedades que las definen a cada una como tal.

# data[].attributes.body
A partir de este repertorio de figuras, se podrían empezar a enunciar algunas caracterísiticas de las figuras y sus elementos, por ejemplo: lados, sus formas y cantidad, lo mismo con los vértices, etc.
Después propondría que los alumnos le dicten a la maestra cuáles son los elementos de las figuras y elaboren con esto un cartel para el aula con dibujos y la escritura de la maestra.

# data[].attributes.body
A partir del repertorio de figuras para 3er grado, se podría trabajar con las similitudes y diferencias de las figuras y llegar a la conclusión de que si bien hay algunas características en común, también hay otras que son particulares de cada figura.
Para abordar estas conclusiones, propondría una actividad de adivinanza. Una variante sería que los/as chicos/as jueguen en grupo a adivinar de qué figura se trata. De esta manera tendrán que discutir cuáles son las posibles figuras que cumplen con las características que se proponen y cuáles ir "descartando".

# data[].attributes.body
Elegí primer grado, ya que las figuras que están en el ejemplo, tres son las conocidas por los alumnos (cuadrado, triángulo y rectángulo). Quizás vean otras "parecidas a..." Podría realizar un afiche donde puedan ellos buscar por medio de revistas, folletos, etc. diversas figuras parecidas a las que ellos conocen. En el afiche podemos clasificarlas por la cantidad de lados que tienen las figuras propuestas.

# data[].attributes.body
Elegí el repertorio de figuras para primer grado, para jugar al “¿Quién es quién?”. Considero que es un juego bastante popular y muchos de los estudiantes lo conocen, además, existe una relación muy cercana entre los juegos y la resolución de problemas. Cada jugador elige un personaje misterio y a través de preguntas de sí o no, trata de adivinar el personaje misterio del otro jugador. Las preguntas pueden ser acerca de la cantidad de lados, lados rectos, cantidad de vértices, igualdad o no de los lados, etc. Luego de algunas partidas, realizaría una puesta en común para realizar la institucionalización de lo aprendido por los y las estudiantes. Nos seguimos leyendo, saludos.

# data[].attributes.body
La puesta en común debería poner el foco que que datos son pertinentes cuales son imprescindibles o no si trato de describir una figura, es decir, ¿ Alcanza con decir sólo la cantidad de lados?

Las imágenes de las figuras propuestas para segundo grado tiene algunas  que, seguramente son reconocibles por la mayoría de los alumnos y otras que son menos “comunes” .

Entendiendo que así se presenta frente al alumno una verdadera situación problemática dado, que, hay elementos como por ejemplo las diagonales, que son términos que aun la gran mayoría de los alumnos de segundo grado no dominan. Algo que seguramente hará que la reflexión sobre las figuras sea más minuciosa es que en su gran mayoría necesitan para ser identificadas ser descriptas por más de una característica.

# data[].attributes.body
Elegi las figuras de tercer grado.

Se podria llagar a varias concluciónes, como son las figuras que aparecen en el listado, como son sus lados, cuantos vertices tienen, que ocurre cuando trazamos las diagonales, que figuras aparecen despues de trazar las diagonales.

Actividades que plantearia puede ser, conocer las caracteristidas de sus lados, que la unión de sus lados se llaman vertices, que las diagonales salen de un vertice al vertice contrario, que permitan sistematizar algunos conceptos.

# data[].attributes.body
Elijo la propuesta para primer grado.

Me parece que disponer de todas ellas en el pizarrón (o ronda en el suelo) e ir sacando del conjunto en función de las respuestas, puede ayudar a ver las características comunes (ej: "las que tienen un lado curvo") y a reducir el universo para descubrir la adivinanza.

Como ya comentan más colegas, creo que algunas de las sistematizaciones después de jugar a las Adivinanzas de figuras irían por estas ideas y, además creo que la puesta en común es el momento ideal de introducir el vocabulario específico a esas características (lados, vértices, recto, curvo...) que estuvieron observando:

Existen otras muchas figuras además del cuadrado, triángulo, rectángulo y círculo (que suelen ser las mencionadas en este nivel).

Las figuras tienen lados que pueden ser rectos o curvos.

Los lados pueden tener igual medida o diferente.

Existe una relación entre cantidad de lados y cantidad de vértices.

Al comparar figuras tienen características en común y otras diferentes.

Después del juego, propondría por grupos disponer del mismo repertorio de figuras con algunas extra y que grupalmente las organicen en grupos según clasificaciones: - lados rectos y curvos, -3 lados, 4 lados, más de 4 lados y otras que pongan en juego los análisis vistos en el juego.

También podría ser en pareja, discutir que característica le quieren modificar a una figura de las anteriores y realizar ese cambio para que: tenga un lado más, tenga un lado curvo, tenga todos sus lados rectos, etc.

Saludos

# data[].attributes.body
a. Las figuras pueden agruparse según cantidad de lados, analizar la curvatura o no del lado, comparación de la posición de lados entre sí, analizar cantidad de vértices y de lados.

b. Responder características de cada figura para poder diferenciarlas

c. Ofrecer una serie de preguntas que permitan identificar a cada figura sin equívocos.

# data[].attributes.body
Elegimos las figuras de 2do grado

Conclusiones: Figuras con lados, algunos ángulos son rectos. En algunas figuras pueden trazarse diagonales. Identificar figuras con igual número de lados pero con diferentes longitudes.

Ofrecer a los estudiantes un cuadro a completar con las características semejantes de diferentes figuras y otras sin características comunes.

# data[].attributes.body
Primera actividad: reconocer figuras geométricas.

Segunda actividad: Buscar características de cada figura.

Tercera actividad: Clasificar en un cuadro las figuras, según lados o ángulos.

# data[].attributes.body
Las figuras para mi serian la de Segundo grado, ya que se pueden describir diferentes figuras que tienen lados iguales ,ángulos rectos y otro que tienen vértices y otras que puedan diferenciar tipos de lineas rectas o curvas . Para que se pueda trabajar con adivinanzas con ciertos datos.

# data[].attributes.body
Las figuras elegidas son las de 3er grado: al observar los grupos de figuras, es importante que los chicos puedan investigar las características que tienen las figuras elegidas: lados, ángulos, diagonales, qué lados son rectos o no.

También es relevante que puedan nombrar las figuras según sus lados.

# data[].attributes.body
La actividad elegida es la de primer grado.

Comenzaría haciendo a los/as niños/as algunas preguntas:

Reconocen alguna de estas figuras? Cuáles?

Cómo es la forma de cada una? Todas son rectas?

Registraremos el nombre de cada figura y y sus propiedades (rectas o curvas)

Se les podría proponer a los/as alumnos/as una actividad en la que puedan compara figuras geométricas con imágenes de la vida cotidiana. También un juego de cartas en el que tengan figuras geométricas y objetos de la vida cotidiana, el o la que mas coincidencias obtenga ganará el juego.

# data[].attributes.body
Con este repertorio de figuras se puede ver cómo están formadas las figuras en cuanto a lados, ángulos, vértices, etc. También puede empezar a tratarse paralelismo y perpendicularidad.

Una actividad plausible de realizarse es la copia de las figuras y luego escribir instrucciones para que alguien la construya sin verla.

Así se verá lo específico en cuanto a nombre de los elementos, propiedades según los lados y lenguaje matemático.

# data[].attributes.body
Las figuras elegidas corresponden a 3°grado. Realizaría distintas actividades:

Observación

Clasificación según distintos criterios (cantidad o longitud de lados)

Adivinanzas utilizando el vocabulario propio (lados, vértices, diagonales)

Haremos hincapié en los cuadriláteros y, a partir del plegado por las diagonales y la observación veremos que un cuadrilátero puede formarse con dos triángulos (registro)

# data[].attributes.body
Elegí las figuras propuesta para primer grado.

Lo que haría para abordar la clase es presentarles las figuras hechas en algún papel de color para que las puedan observar e ir pasandoselas. Luego de que las observen les preguntaría que son, si saben sus nombres o si reconocen algunas, que podemos decir de ellas. Que tienen de similar o en que se diferencian. Se puede buscar como resultado de este primer momento formar conclusiones y definir vértice, lados y ángulos. Luego se podría proponer un juego en el que busquemos objetos de la vida cotidiana donde encontremos estas figuras y debatir todos juntos sus respuestas.

# data[].attributes.body
A partir de este repertorio podemos trabajar las similitudes y diferencias de las figuras. Las caracteristicas de las mismas.

Dejar registrado en un afiche lo trabajado con los alumnos.

# data[].attributes.body
Elegi el repertorio de las figuras para investigar que traen de inical y costruir conjuntamente las características de cada una de ellas. La actividad sería presentar objetos de la realidadpara construir el concepto.

# data[].attributes.body
Elegiría el repertorio y trabajaría con las adivinazas para ir descubriendo las características de cada figura.

como actividad les daría otras figuras para que en grupo piensen adivinazas paraa lograr un intercambio con otros grupos.

# data[].attributes.body
En tercer grado seguiría trabajando con el repertorio y las adivinazas para ir complejizando los contenidos que traen según sus trayectorias particulares.

La actividad sería trabajar con diferentes papeles de colores para ir descubiendo las características de cada figura. y en gripo armar láminas con una figura en particular y analizar sus diferencias y similitudes.

Introducir el uso de la regla , medida, escuadra entrte otros que sean necesarios para ir introduciendo los contenidos e ir complejizando las futuras actividades

# data[].attributes.body
Elijo el repertorio 3, me parece interesante trabajar con las diagonales y la posibilidad de crear nuevas figuras.

¿Todas las figuras pueden dividirse en dos partes iguales con una diagonal? ¿Se obtienen nuevas figuras? ¿Ocupan la misma superficie?

# data[].attributes.body
Tomo la propuesta de 3er grado porque me resulta interesante el trabajo con las diagonales.

Plantearía algunas preguntas como: ¿Qué es una diagonal? ¿En cuántas partes divide la figura? ¿Forma dos nuevas figuras exactamente iguales? ¿Qué superficie ocupan las nuevas figuras? Y más.

# data[].attributes.body
Celeste Carrara

Repertorio de tercer grado.

Presentar las imágenes y como primera actividad jugar a “adivinar la figura”

Preguntas (5) para responder con SI o No

Identificar la necesidad de usar un vocabulario específico para entendernos.

Identificar preguntas que no son pertinentes y que no nos asegura poder desestimar figuras

Acortar la cantidad de preguntas para acercarnos a sus propiedades

Reconocer cantidad de lados con cantidad de ángulos

Lados Paralelos opuestos.

Angulos opuestos- Diagonales.

# data[].attributes.body
Propuesta para tercer grado

Agruparía inicialmente a los niños de a parejas. Seleccionaría algunas de las figuras, y repartiría dos tarjetas por pareja, (una tarjeta por alumno, con una figura cada una), procurando que nadie más la viera.

La consigna consistirá en que identifiquen y caractericen la figura que les haya tocado, esperando que tengan en cuenta: sus propiedades, cantidad de lados, vértices, si son iguales o diferentes, cómo son sus diagonales, si presentan lados perpendiculares o paralelos y en tal caso cuántos. Es decir que puedan centrarse en los atributos geométricos de cada figura. Deberán tomar nota, de ello. Una vez finalizada la clasificación, cada alumno le describirá, de manera oral, al compañero, las características y propiedades observadas, omitiendo decir el nombre de la figura. El oyente deberá escuchar atentamente y nombrar la figura descripta. De ser correcto el nombre mencionado, será el turno del otro integrante de la pareja, para compartir su descripción. Si alguno de los 2 compañeros nombrara erróneamente la figura. Entre ambos ajustarán la descripción de forma tal que pudiera ser nombrada correctamente (dicha corrección, estará sujeta al criterio de los niños participantes). Cuando la mayoría de las parejas haya finalizado las puestas en común y el docente lo considere pertinente, realizarán un intercambio colectivo, guiado por el maestro. Destacando similitudes y diferencias en las descripciones. Tomando en cuenta, qué datos se repiten, qué datos pudieran faltar, cuáles son necesarios para poder establecer de qué figura se trata, etc. El docente tomará nota el pizarrón de aquella información que permita validar las producciones. Para que posteriormente pueda ser copiada en un afiche, que quede en el aula para sistematizar saberes (integrando el ambiente alfabetizador). Se apuntará al uso del vocabulario específico para denominar los elementos geométricos, basándose en la percepción y el análisis de las propiedades, de las formas y de las relaciones establecidas.

# data[].attributes.body
Seleccioné la introducción y repertorio de las figuras geométricas.

Inicio: introducir las figuras geométricas básicas y sus características.

Conversación inicial sobre las formas que los niños conocen (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo)

Desarrollo: discusión sobre las características de cada figura (número de lados, vértices, propiedades básicas)

Actividad práctica: dibujar las figuras geométricas en hojas de papel o papel glase.

Cierre:

·      Revisión de las figuras dibujadas por los estudiantes

·      Juego de adivinanzas: descripción de figuras geométricas para que los estudiantes adivinen de cuál se trata.

·      En un afiche resumen de la sesión y revisión de los conceptos aprendidos.

Esta secuencia de clase tiene como objetivo integrar el aprendizaje teórico con la observación práctica y el uso del vocabulario adecuado. Será fundamental fomentar un ambiente de aprendizaje activo  y participativo para que los/as niños/as puedan interactuar y comprender mejor los conceptos geométricos básicos.

Se tendrá en cuanta la adaptación de  actividades según las necesidades y ritmo de aprendizaje  del grupo de estudiantes.

# data[].attributes.body
Elegi la intrucción y reconocimiento de las figuras geomètricas.

Inicio: introducir las figuras geométricas básicas y sus características.

Conversación inicial sobre las formas que los niños conocen (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo)

Desarrollo: discusión sobre las características de cada figura (número de lados, vértices, propiedades básicas)

Actividad práctica: dibujar las figuras geométricas en hojas de papel o papel glase.

Cierre:

·      Revisión de las figuras dibujadas por los estudiantes

·      Juego de adivinanzas: descripción de figuras geométricas para que los estudiantes adivinen de cuál se trata.

·      En un afiche resumen de la sesión y revisión de los conceptos aprendidos.

Esta secuencia de clase tiene como objetivo integrar el aprendizaje teórico con la observación práctica y el uso del vocabulario adecuado. Será fundamental fomentar un ambiente de aprendizaje activo  y participativo para que los/as niños/as puedan interactuar y comprender mejor los conceptos geométricos básicos.

Se tendrá en cuanta la adaptación de  actividades según las necesidades y ritmo de aprendizaje  del grupo de estudiantes.

# data[].attributes.body
Elegí las actividades de 3° grado.

Las conclusiones que aparecerían en primera instancia sería que hay figuras con distinta cantidad de lados y eso hace que podamos distinguirlas entre sí. Luego al interiorizarnos veremos que no solo se diferencian la cantidad de lados sino también por otras características.

Las actividades de sistematización implicarían la construcción en distintos soportes es decir en hoja cuadriculada para tener el control de los lados, luego en papel en blanco para tener en cuenta las medidas y otras características. El copiado de figuras presentes para luego compararlas entre sí y finalmente la separación en principio en dos grupos para que cada uno adivine y construya una figura hecha por el otro grupo para establecer características necesarias para la construcción de determinadas figuras.

# data[].attributes.body
Las figuras elegidas son las que corresponden para Primer Grado.

Las conclusiones para registrar podrían ser:

Las figuras tienen lados, pueden ser rectos o curvos.

Hay figuras que sus lados rectos son todos iguales.

Otras figuras tienen algunos lados rectos iguales.

Hay figuras que tienen lados rectos y uno curvo.

Actividad para sistematizar:

Adivinanzas de figuras. Dadas variadas figuras geométricas., la docente realiza una descripción (cantidad de lados, si son rectos o curvos, si miden igual..) y niños/as deben identificar de que figura se trata.

Variante: Puede ser que un niño/a describa la figura para que el resto del grupo identifique cual es.

# data[].attributes.body
Seleccioné la actividad para tercer grado.

Trabajaría con ellos en la tarea de dividir a todas las figuraspropuestas para este nivel, en 3 conjuntos; para que en un trabajo en grupo puedan encontrar similitudes en cuanto a lados, ángulos, diagonales... Luego realizaríamos una puesta en común y reflexionaríamos sobre la posibilidad de reagruparlas, comparando las figuras de los tres equipos.

Finalizada la actividad confeccionaríamos cartelería (ambiente alfabetizador) clasificando las figuras, teniendo en cuenta alguna de sus características, como por ejemplo cantidad de lados, y detallando todas sus características

# data[].attributes.body
Actividad inicial: Exploración de imágenes

Pedirles que observen las imágenes y discutan en pequeños grupos qué observan respecto a las diagonales en cada figura.

Registrarán sus observaciones sobre la presencia de diagonales en cada tipo de figura.

¿Son las diagonales iguales en cuadriláteros y polígonos regulares?

¿Qué observan en cuanto a la longitud de las diagonales en los cuadriláteros y en los polígonos regulares?

¿Pueden identificar alguna relación entre el número de lados y las diagonales en los polígonos?

Actividad de análisis:

Comparen las longitudes de las diagonales en los cuadriláteros y en los polígonos regulares (pentágonos y hexágonos).

Discutan si las diagonales en los polígonos regulares son iguales o si hay alguna relación con el número de lados.

Conclusiones que podrían registrarse:

En cuadriláteros: Las diagonales pueden ser de longitudes diferentes dependiendo del tipo de cuadrilátero (rectángulo, rombo, etc.).

En polígonos regulares: Los polígonos regulares como el pentágono y el hexágono tienen diagonales que pueden ser iguales debido a la simetría de sus lados.

Relación con el número de lados: Cuanto mayor sea el número de lados de un polígono regular, es posible que más de una diagonal sea igual.

Actividad posterior para sistematizar:

Registro: Los estudiantes crearán un cuadro comparativo o un diagrama donde representen las figuras geométricas estudiadas (cuadriláteros, pentágonos, hexágonos regulares) y las diagonales observadas, anotando si son iguales o diferentes.

1. En grupos pequeños, discutirán las conclusiones obtenidas sobre las diagonales en los cuadriláteros y polígonos regulares. Argumentarán sus observaciones basándose en las propiedades geométricas que han aprendido.

2. Cada grupo compartirá su cuadro comparativo con la clase y explicará sus conclusiones. Habrá una discusión final para sintetizar lo aprendido sobre las diagonales en diferentes figuras geométricas y cómo estas pueden variar o ser consistentes según la figura.

Esta secuencia de actividades permitirá a los estudiantes explorar activamente las propiedades geométricas, comparar diferentes figuras y desarrollar habilidades de análisis y argumentación basadas en evidencia visual y lógica.

# data[].attributes.body
Con el repertorio de 3er grado, se me ocurre realizar un juego, similar a "Adivina que soy" , utilizando tarjetas con las figuaras.

Es importante enseñarles desde el momento "cero", el vocabulario espercifico de geometria, en el juego propuesto lo podran implementar y sistematizar.

Luego se podran explorar las figuras , nombrarlas y construir sus propiedades.

# data[].attributes.body
Las conclusiones que podrán quedar registradas son:

Identificación de Figuras Geométricas: Reconocer y nombrar figuras como triángulos, cuadrados, rectángulos, pentágonos y hexágonos.

Propiedades Básicas:

Número de lados de cada figura.

Identificación de lados iguales.

Simetría Básica: Identificación de figuras que tienen simetría.

1. Para sistematizar con un juego podrá ser:

Imprimir y recortar tarjetas con diferentes figuras geométricas (triángulos, cuadrados, rectángulos, pentágonos, hexágonos).

Esconder las tarjetas en diferentes lugares del aula o del patio.

2. Explicación del Juego:

Dividir a los estudiantes en pequeños grupos.

Explicar que deberán encontrar y recoger tantas tarjetas de figuras geométricas como puedan dentro de un tiempo determinado (por ejemplo, 10 minutos).

Cada grupo tendrá una bolsa o caja para recolectar las tarjetas.

3. Juego: Caza de Figuras Geométricas:

Los estudiantes buscarán las tarjetas escondidas por el aula o el patio.

Cuando encuentren una tarjeta, la colocan en su bolsa o caja.

Al sonar el cronómetro o silbato, todos deben regresar al punto de inicio con sus tarjetas.

4. Clasificación y Registro:

Una vez terminado el tiempo, cada grupo se sienta y clasifica sus figuras geométricas.

Los estudiantes pueden pegar las figuras en hojas de trabajo y escribir el nombre de cada figura y el número de lados que tiene.

5. Discusión y Conclusiones:

Cada grupo presenta sus tarjetas clasificadas al resto de la clase.

Discutir las propiedades básicas observadas (número de lados, lados iguales).

Registrar las conclusiones en una cartulina grande para tenerlo como referencia en el aula.

# data[].attributes.body
Si se plantea la observación de las figuras, seguramente nos comunicaran los nombres de aquellas que conocen. Sus características, lados, vértices.

Podríamos consignar en donde se encuentran estas formas.

Si Fueran una herramienta en que las utilizaríamos.

Si doblamos estas figuras, podrán armarse otras, o quedaran con la misma forma.

# data[].attributes.body
Yo presentaría en forma de tarjetas las figuras geométricas. Para qué los alumnos las clasifiquen por cantidad de lados , otras si tienen líneas curvas. Y después que armemos adivinanzas y poder jugar con los grupos .Y que vayan nombrando a las figuras por su nombres .

# data[].attributes.body
Elegí las figuras para primer grado pensando en la importancia del trabajo progresivo que se debe dar en la escuela.

Comenzaría con una actividad para saber las ideas previas que tienen los alumnos sobre las figuras geométricas.

Luego les presentaria las figuras de las propuestas para que las agrupen según las características que observan.

Número de lados, lados curvos,etcetera

# data[].attributes.body
Elegí el repertorio para 1°grado.

Anticipación de conclusión:

Algunas figuras tienen lados rectos y otras, tienen lados curvos.

Actividad: Partiría de los saberes previos de l@s alumn@s. Preguntaría: ¿Qué es una figura? ¿Cuáles conocen? ¿Cómo son sus lados?.

Propondré agruparse de a 4, repartiré el repertorio. La consigna será: agrupar las figuras según sus características, por ejemplo: Según sus lados.

Terminado el tiempo estimado para la actividad, se realizará la puesta en común.

¿Todas las figuras tienen la misma cantidad de lados? ¿Los lados son iguales? ¿Cómo se llama ese lado que no es recto?. A partir de la puesta en común, se llegará a la conclusión.

# data[].attributes.body
Con respecto a las actividades para tercer grado,elegiría clasificación de figuras de la misma cantidad de lados , pintar las figuras que tienen líneas curvas y armar figuras geométricas de las que se parecen a las cosas que nos rodean presentando una lámina con las figuras básicas de la geométricas con nombres de las mismas para ese grado .