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| RELATO DE EXPERIÊNCIA  Em 2019, na Educação Infantil I, recebemos um aluno com 4 anos de idade, classificado no CID 10 G40.4, com Síndrome de West/Lennox Gastaut, era cadeirante, não verbal e sem tonos no pescoço, tronco e membros. Porém seus olhos expressavam muita animação ao chegar na escola e abria um lindo sorriso ao entrar na sala de aula. Devido a sua deficiência motora não poderia participar das atividades lúdicas, foi quando sua professora teve a ideia de trazer de sua casa um colchonete bem grande e grosso para abrigar o aluno, a mediadora e todos os seus coleguinhas. Então, a mediadora sentava no colchonete com a cabeça do aluno apoiada no seu tronco e os braços e pernas do mesmo apoiado nos braços e pernas da mediadora. Dessa forma os movimentos da mediadora eram os movimentos do aluno; todos escutavam estórias contadas pela professora, cantavam músicas e o aluno interagia com seus colegas e demonstrava muita felicidade. Sou professora e acredito que sem especialização em Educação Inclusiva, apenas buscamos meios para dar oportunidade ao aluno com deficiência.

Aluna: Cláudia de Oliveira Pereira Pinto Ventura
Matrícula: 20222015526

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Implicações político-pedagógicas da defectologia na contemporaneidade por Cláudia Maria Santos de Souza mat:20222005600

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Implicações político-pedagógicas da defectologia na contemporaneidade por Cláudia Maria Santos de Souza mat:20222005600

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Situação de aula:
A situação ocorreu no início do ano letivo, quando PR assumiu o 5o ano. Gustavo integrava o grupo de 32 alunos de 10 a 11 anos que compunham a turma. O tema da aula neste dia era a "História dos Números". A PEE havia participado do planejamento e estava presente na aula. O planejamento das professoras incluía dois filmes que abordavam o tema. A escolha por este recurso audiovisual levou em consideração o interesse de Gustavo por filmes. Uma das pesquisadoras encontrava-se também na sala de aula, com uma filmadora, o que já fazia parte do cotidiano das crianças e das professoras. Nesta aula, as carteiras móveis estavam agrupadas de diversas maneiras, possibilitando o trabalho em duplas ou trios de crianças. Gustavo sentou-se na primeira carteira, próximo do telão que exibia o filme e ao lado da PEE que manuseava os equipamentos, o computador e o data show. PR, sentada à frente da sala, estava próxima das crianças e voltada para elas. A aula teve a duração de aproximadamente uma hora. 01. Começa o primeiro filme, narrado em inglês e legendado em português. As crianças estão sentadas em suas carteiras e não conseguem acompanhar as legendas. A professora pergunta se estão enxergando ou se querem sentar no chão, na frente da sala. Gustavo faz gesto de positivo com a mão e permanece em sua carteira. Alguns alunos sentam-se próximo ao telão. 02. Alguns alunos registram questões sobre o filme. Gustavo pega o lápis, olha para o filme, olha para PEE, registra algo em um papel. 03. PR: Ela (refere-se à narradora do filme) está falando de que povo aí? 04. Aluno: Egípcios. 05. PR: Os Egípcios, isso! Eles precisavam calcular o tempo. Porque eles, ó, plantavam. 06. Gustavo continua assistindo ao filme e registrando algo em sua folha 07. PR: Está vendo ó. As pessoas precisavam da Matemática pra que? Calcular o pedaço da terra que elas tinham. 08. Gustavo aponta para o filme e diz: Ó lá. 09. PR: Isso. Eles usavam pau, olha lá. 10. PR: Eles faziam conta igual a gente faz hoje? 11. Alguns alunos, dentre eles Gustavo, respondem: Não. Outros alunos respondem: Sim. 12. PR: A gente faz assim? 13. Alunos: Não. Não. Gustavo: Não, não (faz movimento com a cabeça e gesto com o dedo indicando não). 14. PR: Eles faziam conta de um jeito diferente do nosso. (00:11:27). Termina o filme legendado. 15. PR: Vocês querem ver esse mais uma vez ou podem ir pra outro? 16. Alguns alunos respondem: Sim. Outros alunos respondem: Não. Gustavo em tom elevado de voz diz: Não (bate na carteira). 17. PR: Olha para Gustavo e diz: Não né Gu... 18. Alguns alunos continuam dizendo: Sim. Outros alunos, dentre eles Gustavo, dizem: Não. 19. Alunos: Votação. Faz votação. 20. PR: É, vai ter que fazer votação. 21. A votação acontece e o resultado é favorável a exibição do próximo filme. O próximo filme começa. 22. O filme explica que a palavra ‘cálculo’ significa ‘pedrinha’. 23. Gustavo aponta para o filme e diz: Ó lá. Olha para PEE e diz: Ó lá. Doi (faz o número dois com os dedos). 24. PR: A palavra ‘calculo’ significa...? 25. Alunos: Pedrinha. 26. PR: Anota isso que é legal ó. 27. Alguns alunos pedem para PR voltar o vídeo. Uma aluna sugere dar uma pausa em um determinado trecho do filme para poderem copiar os algarismos romanos. PR coloca o filme para rodar desde o início. Os alunos se preparam para registrar. 28. Gustavo olha para PEE e diz: Mão, mão. 29. PEE: O que, a pedrinha? 30. Gustavo aponta para o filme e diz: Ó lá mão. 31. PEE: As mãos? (mostra as duas mãos). 32. Gustavo, sorrindo, mostra as mãos para PEE. Olha para uma colega que estava sentada no chão, próxima a sua carteira, e aponta para o filme. 33. A colega, assistindo o filme, dá a mão para Gustavo, que continua apontando para o telão, e faz gesto positivo com a cabeça. 34. PR pausa o filme para que os alunos possam registrar os algarismos romanos. 35. PEE: Gu, copia também na sua folha. PR conversa com a turma sobre alguns pontos do filme. 36. Gustavo pega o lápis e o papel e vai até o telão. Coloca o papel em cima do número no telão. 37. PEE: Copia esse. 38. PR: Copia Gustavo (aponta para a carteira do aluno, como se estivesse solicitando para que ele se sentasse). 39. Alunos: Dá licença, Gustavo. Gustavo, dá licença. 40. PR se levanta, vai em direção a Gustavo e diz: Ó, vamos lá (aponta para a carteira do aluno), o pessoal está copiando. 41. PEE: Copia o seu também. Senta ali. 42. Gustavo vai até a sua carteira e senta-se. 43. PEE: Pega o caderno. 44. Gustavo olha para PEE e diz: Ó (aponta para os números no telão e mostra as mãos). 45. PEE: É. Copia. 46. PR: É a mão (mostra a mão). 47. Gustavo pega o seu caderno na mochila, olha para PR, aponta para os números no telão e diz: Ó. 48. PR: Você vai escrever? 49. Gustavo aponta para si e em seguida para os números no telão. Pega o caderno da mochila, olha para os números no telão e copia no caderno. 50. Aluna: Pode mudar (referindo-se ao filme). 51. PR: O Gu está escrevendo. Ó, enquanto o pessoal vai terminando deixa eu perguntar uma coisa: Tem algumas regrinhas para usar os algarismos romanos. Quem sabe me dizer uma regra. Por exemplo, eu quero escrever o número vinte, como é que eu faço? 52. Gustavo termina de copiar o número um em algarismos romanos, olha para PEE, para PR, para a pesquisadora, que estava com a câmera, e aponta para sua atividade dizendo Ó i ó. (Olha aí). 53. PEE: Aí, Gu. 54. Pesquisadora dá um zoom com a câmera na atividade realizada por Gustavo e diz: Copiou, Gu? O número um? 55. PEE: Isso. Agora o outro, o cinco. O número cinco. 56. Gustavo continua registrando os números romanos em seu caderno. Olha para a tela e copia. 57. PR: Podemos continuar? (Refere-se ao filme). 58. Alunos: Sim. 59. PEE: Gu, eu vou continuar, tá? Tá Gu? 60. PR: Pode continuar? 61. Alunos: Pode. Gustavo continua concentrado, olha para a tela e copia. 62. PR: Enquanto o Gu está terminando... ó turminha, 5º.Ano, 5º. Ano, eu to falando com vocês, Leonardo, Gabriel... Enquanto o Gu está terminando, eu vou fazer mais um desafio. Eu perguntei do quarenta. E o oitenta? Como que escreve oitenta? 63. Gustavo termina de copiar, enquanto a turma responde ao desafio proposto pela professora. Olha para a PEE, olha para a pesquisadora e diz em tom elevado de voz: Ó, ó (apontando em seu caderno). Depois, olha para PR e, em tom elevado de voz e prolongamento da vogal i, chama: Ciiiii (parte do nome da professora). PR estava tirando uma dúvida de um aluno e não atende Gustavo, que levanta o caderno e vocaliza (ininteligível). PR continua conversando com o aluno. Gustavo vocaliza (ininteligível), com a mão fechada bate na carteira, como se estivesse zangado por não obter a resposta da professora. Levanta-se de sua carteira, posiciona o seu caderno na direção de PR e diz: Ó. Mostra a sua atividade para a professora, que o elogia e sugere em prosseguir o filme. 64. O filme, então, continua.

Dainez, Smolka, Souza (2022).

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Aluna: Cláudia de Oliveira Pereira Pinto Ventura
Matrícula: 20222015526

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AUTISMO - CONSCIENTIZAÇÃO - VIDEO DA TURMA DA MÔNICA

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https://anchor.fm/bruna1427/episodes/Realidade-da-sala-de-aula-e1k1lr6

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Fichas escalonadas: um material acessível para trabalhar possibilidades na construção do número. Ótimo para aqueles que estão no nível de desenvolvimento potencial para chegar ao nível de desenvolvimento real (Vigotski, 1896-1934). Por Barbara C M Santos 20222003599

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Fichas escalonadas: um material acessível para trabalhar possibilidades na construção do número. Ótimo para aqueles que estão no nível de desenvolvimento potencial para chegar ao nível de desenvolvimento real (Vigotski, 1896-1934). Por Barbara C M Santos 20222003599

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As fichas escalonadas e a BNCC Objetos de conhecimento: Composição e decomposição de números naturais. (EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo.

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Produto Educacional criado a partir de uma pesquisa de mestrado com alunos com deficiência intelectual intitulada "Educação Financeira nas trilhas da Inclusão no ensino  fundamental I" por Barbara C M Santos 20222003599

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Produto Educacional criado a partir de uma pesquisa de mestrado com alunos com deficiência intelectual intitulada "Educação Financeira nas trilhas da Inclusão no ensino  fundamental I" por Barbara C M Santos 20222003599

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Relato De Experiência: Inclusão De Aluno Com Paralisia

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Relato de experiência: ações da sala de recursos com uma jovem que sofreu AVC. Por Barbara C M Santos 20222003599

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Relato de experiência: ações da sala de recursos com uma jovem que sofreu AVC. Por Barbara C M Santos 20222003599

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Relato De Experiência: Inclusão De Aluno Com Paralisia

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Conhecendo um pouco das ideias de Vigotski. Por Barbara C M Santos 20222003599

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Conhecendo um pouco das ideias de Vigotski. Por Barbara C M Santos 20222003599

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Um dos pioneiros que mais contribuiu com a educação, principalmente com a inclusão.

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D-04 - Lev Vigotski - Desenvolvimento da linguagem

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Em Vigotski a mediação estabelece uma ligação, o signo, a atividade e a consciência interagem socialmente.

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Compreensão do grupo sobre o conceito de mediação, ilustrado com relatos de experiências de sala de aula.

Aluna:
Bruna Amaro Cancado Teixeira
Matrícula: 20222003768

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O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) define a distância entre o nível de desenvolvimento atual (efetivo), determinado pela capacidade de resolver tarefas de forma independente, e o nível de desenvolvimento potencial (gama de possibilidades), determinado pela solução de problemas, sob a orientação de pessoas mais capazes ou mais experientes.