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Foi criado o (INPEP) Instituto Nacional de Estudo e Pesquisas Educacionais

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Pesquisadores dos centros de pesquisa começaram a atuar no ensino superior e professores do ensino superior começaram a atuar  nos centros em algumas universidades.

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Começaram a ganhar fôlego e destaques os estudos de natureza econômica, com trabalhos sobre a educação como investimento , demanda profissional, formação de recursos humanos, técnicas programadas de ensino.

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Com a implementação  de programas sistemáticos de pós-graduação, mestrado e doutorado, com programas dde formação exterior e a reabsorção desse pessoal que acelerou o desenvolvimento dessa área de pesquisa no País.

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Acontece não só a ampliação das temáticas de estudo, mas também com um aprimoramento metodológico, especialmente em algumas subáreas.

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Segundo estudos de Aparecida Joly Gouveia (1971/1976)

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Segundo estudos de Aparecida Joly Gouveia (1971/1976)

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As pesquisas em educação no Brasil, tiveram inicialmente um enfoque predominantemente psicopedagógico, em que a temática abrangia estudo do desenvolvimento psicológico das crianças e adolescentes, processos de ensino e instrumento de medida de aprendizagem.

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Com algumas críticas aos limites de investigação, com a propagação do emprego das metodologias da pesquisa-ção, ao lado de um descredito da resoluções técnicas na base da educação brasileira, o perfil da pesquisa se enriquece, dando espaço a abordagem críticas.

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Produções institucionais, especialmente nas dissertações de mestrado e teses de doutorado, onde tem grande parte da produção da pesquisa educacional, a hegemonia do tratamento das questões educacionais com base em teorias de inspiração marxista.

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Contribuições que começaram a produzir grandes diversificações nos trabalhos, tanto em relação ás temáticas com ás formas de abordagem.

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Associação Nacional de Pesquisa e Pós-graduação em Educação, marcadas por integrações e intercâmbios de pesquisadores, disseminação de pesquisas educacionais.

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Décadas de 1980 até meados do século 1990

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Décadas de 1980 até meados do século 1990

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Novas perspectivas na pesquisa educacional, assentaram-se em criticas relativas a questões e método, mas que deram impulso ao trabalho a alguns grupos de pesquisas.

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A investigação em educação mostrasse adesões e sociologismos ou economicismos de diferentes inspirações, de um lado a psicologismos ou psicopedagogismos.

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Pesquisas vindas do exterior, com convergências históricas tendo um impacto retardo, com uma aplicação simplificada quanto aos seus fundamentos.

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Modismo periódicos= reflexo da pouca institucionalização e da pequena tradição na produção científica na área de estudos.
A pesquisa-ação-mudança é encarada de uma maneira um tanto simplista, o imediatismo traz também consigo um grande empobrecimento teórico.

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A busca da pergunta adequada, da questão que não tem resposta evidente, é que constitui o ponto de origem de uma investigação científica.

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Nas universidades onde a pesquisa veio se desenvolvendo, nem sempre encontramos condições institucionais pelo apoio á pesquisa educacional.

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Grande desenvolvimento de programas de mestrado e doutorado, com estímulos específicos á educação e com avaliações periódicas, a redefinição das exigências para as carreiras docentes universitárias, trazem mudanças substantivas, nesse quadro institucional.

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Foi um palco de contrapontos importantes, decisivos mesmo para o cenário atual da pesquisa em educação.

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Luna (1988) trabalha a ideia de um falso conflito entre tendências metodológicas.
Franco (1988) contrapõe-se argumento por que o conflito entre tendências metodológicas não é falso.

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O pensamento humano mantém uma relação dialética na construção das teorias vinculada á prática social de seus construtores e dos que utilizam.

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Compõem um universo heterogêneo de métodos e técnicas, que vão desde análise de conteúdo com toda diversidade de propostas, qualidade, pesquisa mais embasada.

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Se enquadra a questão das opções pelo uso de modelo quantitativos de coleta e análise de dados ou pelos chamados modelos qualitativos, a intensidade é traduzida em números.

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Seus fundamentos são outros se manifestam-se pelo questionamento da neutralidade  do pesquisador e dos instrumentos de pesquisa.

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Comenta em estudo detalhando sobre dissertações e teses ba área da educação, que, '' muitas indicam o manejo amadorístico dos complexos procedimentos nelas implicados com a derivação de resultados científicos e social pouco relevantes''.

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Necessário para a pesquisa: domínio consistente de métodos e técnicas de investigação, qualquer que seja a abordagem em que o pesquisador se situa.

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Pesquisa em educação e seu impacto social

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Pesquisa em educação e seu impacto social

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Os fatores aos quais se atribui, no geral, à insuficiente participação das instituições de ensino superior nos projetos de desenvolvimento ou inovações do sistema educacional.

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A pouca utilização das pesquisas educacionais são: desvinculação das universidades brasileiras com níveis básicos de ensino, distanciamento das universidades em relação aos problemas práticos, visão idealizada e teórica da universidade sobre o ensino, falta de maior procura por parte dos órgãos governamentais em relação a universidade, entre outros.

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Há um papel social para a consistêncis metodológica?

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Há um papel social para a consistêncis metodológica?

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Plausibilidade dos resultados e sua generalização ou transformação em ações práticas. É como se houvesse uma sensibilidade social ao que é mais rigoroso, ou confiável, ao menos frágil metodologicamente.

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Num contexto institucional que é histórico, histórico pessoal e social, alguns permanecem na escola ensinando, outros vão desempenhar outras funções, técnicas ou administrativa, ou normativas, mas portanto consigo a base, mesmo transformada, com a qual adentram na área da educação.

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Há um papel social para a consistência metodológica?

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Há um papel social para a consistência metodológica?

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Plausibilidade dos resultados e sua generalização ou transformação em ações práticas. Sensibilidade social ao que é mais rigoroso a abrangência da pesquisa. Tensão entre pesquisas e políticas educacionais.