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Profesor Buyse explica el principio de autoevaluarse lo que mis profesoras de español y de francés ya aplicaron durante el posgrado. Ahora veo el valor de este ejercicio puesto que de la investigación se desprende que las notas de los alumnos suben. Sin embargo, me parece poco viable en la escuela secundaria puesto que la lengua española es una asignatura optativa. Para mí, esto quiere decir que los alumnos no van a dedicar mucho tiempo a la materia. Aún en la escuela superior donde puedo observar las clases, los estudiantes no repiten sus problemas en una prueba, solo cuando la profesora lo hace en clase. Por eso, estoy convencida de que la autoevaluación se presenta bien en la teoría pero no en la práctica (en una escuela secundaria o superior).

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Debido a la evolución digital que va acompañada con los nuevos tipos de literacidad, es esencial tratar estas lecturas y escrituras en el aula. Los alumnos son obligados a leer y escribir de otra manera en la vida cotidiana, por eso no cabe duda de que los profesores deben incorporar este contenido auténtico en las clases. Por ejemplo, me parece muy interesante comparar artículos de prensa de hoy y del pasado para mostrar a los estudiantes las trampas y para advertirlos de las noticias falsas. Como profesor Buyse afirma en el artículo, los profesores no pueden descuidar los géneros tradicionales como la literatura en sus clases puesto que el significado de la literatura va más lejos que los mensajes cortos y la prensa sensacionalista.

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Estoy de acuerdo con que las tareas tienen que ser agradables. Es mucho más divertido hacer una tarea original y diferente de las demás que repetir la misma idea en otro contexto. También me parece importante incluir aspectos de la vida real: argumentar, dar una opinión,...

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Monica De Permentier - observación crítica

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Monica De Permentier - observación crítica

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No podemos negar que el mundo se ha digitalizado, pero en mi opinión eso no significa que debamos considerar la enseñanza de idiomas con una perspectiva diferente. Los alumnos siempre tendrán que poder escribir de manera correcta, hoy y más tarde, en la vida profesional: un currículo lleno de errores no es nada atractivo.

Entiendo la importancia de una buena preparación de las clases, pero como todavía no tengo experiencia en la enseñanza (trabajo desde hace más de 20 años en el privado), los aspectos metodológicos, las fases, los ingredientes ("fermentar") me parecen aún algo abstracto.

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Frauke Desplenter - Observación positiva

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Frauke Desplenter - Observación positiva

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Me alegre leer que la mayoría de los profesores conceden mucha importancia a la habilidad lectora de los jóvenes. Yo todavía no tengo experiencia como profesora, sino que me tranquiliza saber que no seré la única profesora que busque maneras para motivar los alumnos a leer y escribir. Los ejemplos de las herramientas en línea serán muy útil por eso.

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De un lado, Buyse (2019) menciona la importancia de tratar tanto los textos del mundo de hoy, es decir, los textos cortos y digitales, como los textos de géneros más tradicionales. Por otro lado, incita a pasar a diferentes fases del proceso de redacción (con distintos fases de retroalimentación y escribir nuevas versiones). En mi opinión, ambos recomendaciones están pertinente, pero dudo que se pueda conseguir todo eso teniendo en cuenta el  cargo de estudio.

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Me pregunto cómo el modelo “FERMENTAR” es alcanzable en la enseñanza del español en escuelas secundarias, donde el español ocupa a menudo una sola clase semanal en el currículo. Me parece poco realista incorporar todas las fases de la EE, incluyendo “pre-” y “posttasks”, redacción individual tanto como colaborativa, en una sola clase de 50 minutos. Es algo que me pregunto a diario como estudiante de EDUMA,  ¿cómo hacer caber todas estas ideas bonitas y relevantes (porque no dudo de que han mostrado su importancia didáctica) que nos ofrecen en la maestría en una realidad donde los profesores sufren de una creciente presión de tiempo?

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Me gustaron mucho los ejemplos de actividades de la fase de redacción colaborativa. Las actividades de “cadena” y “hojas dobladas” me parecen muy divertidas y motivadoras, estimulando el uso del español como instrumento creativo tanto como mejorando la dinámica intersocial de la clase.

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En cuanto a la afirmación que es interesante trabajar en parejas heterogéneas, porque el estudiante más fuerte aprende por actuar como tutores, me gustaría añadir que, en mi experiencia, no siempre es así. Primero, si la diferencia de nivel entre los dos estudiantes es muy grande, este ejercicio de explicar algo puede resultarle muy difícil por ambos lados, porque algunas de las estrategias de lectura son instintivas. Además, es muy importante que el profesor sepa la dinámica entre los estudiantes, para evitar problemas sociales.

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Me parece muy interesante lo que el profesor Buyse dice sobre la falta de motivación por la carencia de estímulos y recompensas. Los cinco ejemplos que él da son muy reconocibles y, desafortunadamente, muy establecidos en la educación contemporánea. El gran problema es que las soluciones propuestas necesitan tiempo que ni el profesor ni el estudiante tienen en este momento.

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Opinión sobre CL y EE - Doreen De Cordt 

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Opinión sobre CL y EE - Doreen De Cordt 

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Ambas destrezas escritas han demostrado que es tan importante dedicar tiempo a las diferentes fases en el proceso: establecer objetivos, actividades preliminares, durante el proceso de lectura o escritura y actividades posteriores. Las estrategias son imprescindibles y el alumno y aprovecha para poder aplicar las estrategias en otros idiomas.

En cuanto a la expresión escrita, el autor sugiere la 'versión mapeada' durante la lectura. El alumno debe marcar y subrayar palabras, lo que suele ser un gran trabajo y le para en su lectura. Más vale si el estudiante busca las palabras que no conoce en lugar de dedicar tiempo a subrayar verbos y adjetivos.

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En el pasado he trabajado varias veces con "Portafolios". Sin embargo, es un rollo. Lamentablemente la mayoría de los estudiantes (en secundaria) no está interesada en trabajar de manera constante con este instrumento que en teoría parece ser tan conveniente para el aprendizaje de una lengua.

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Quiero indagar e investigar cómo podría usar Markin en mis clases para así destacar los errores más frecuentes de mis estudiantes

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Por un lado, creo que la idea del portafolio puede lograr buenos resultados. Pero por otro lado, también puede ser que los alumnos lo perciben como mucho trabajo extra. Creo que sea buena idea implementarlo en un CVO, donde hay suficiente tiempo para realmente elaborar el portafolio. Para una escuela secundaria, donde solo hay 1 hora de español, me parece mucho trabajo y no sé si los estudiantes se van a entusiasmar así.

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Me gusta que Buyse menciona los diferentes instrumentos (con enlaces, p.13) divididos por los niveles del MCER. Ya conocí algunos sitios web, pero otros todavía no. El hecho de que lo haya vinculado con los niveles y explicado por qué me parece muy útil. Es un consejo que se puede implementar fácilmente y que puede ser de gran ayuda para los alumnos también.

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El texto de Buyse cita que un estudio de Van Keer (2002, p. 4) demuestra que la estrategia de aprendizaje más eficaz es aquella en la que se pone juntos a un alumno fuerte y a otro débil y así se enseñan mutuamente lo máximo. Todavía tengo mis dudas al respecto. Por ejemplo, el alumno fuerte puede ser impresionable para el alumno más débil y entonces éste no se atreverá a hacer muchas preguntas o el alumno fuerte se aburrirá al tener que explicar constantemente material que ya conoce y no podrá aprender material nuevo de esa manera.

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En la grabación del módulo 2, Buyse dice que no es una buena idea preguntar a los alumnos si no entienden las palabras de un texto porque es probable que nadie responda. Esto también se refleja en este texto de la expresión escrita. Me gusta que Buyse haga hincapié en que hay herramientas en línea que pueden ayudarte a leer un texto, como Lingro y Readlang, esas herramientas te explicarán las palabras que no entiendas, lo que te ayudará a comprender mejor el texto.

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Observación positiva

Merece especial reconocimiento el hecho de que Buyse ha hecho hincapié en que la comprensión lectora, al contrario a lo que piensa mucha gente, también es una destreza que los alumnos tienen que practicar de forma activa, y que es la responsabilidad del profesor implicarlos en todas las fases del proceso y desafiarlos para mantener alta su motivación y ganas de continuar mejorándose.

Amber - Observación crítica

Buyse reconoce que la sociedad está cambiando porque vivimos en la era de la comunicación e información digital y que, por tanto, la enseñanza se debe adaptar a la nueva realidad de los jóvenes. No obstante, me resultó extraño su afirmación de que la nueva manera de comunicar sea más bien oral. A mi parecer, leemos y escribimos más que nunca.

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Al leer el texto, comprendo perfectamente la necesidad de la autoevaluación, la que, según Buyse (2019), está ligada a la motivación. Sin embargo, tengo algunos reparos en cuanto al portafolio. Por un lado, el portafolio me parece una herramienta útil para la repetición y el progreso de los alumnos, pero, por otro lado, el portafolio puede costar mucho tiempo y esfuerzo, lo que a su vez podría reducir la motivación de los alumnos. Tomamos el ejemplo del portafolio de redacción (p.15). Quizás, el portafolio pueda limitarse a preguntas más cortas y concretas (1-2) que subrayan las dificultades y virtudes lingüísticas de un alumno y que a largo plazo favorecen su dominio de la lengua. Al contrario, el portafolio puede evitar preguntas más detalladas sobre el proceso (7-12) que podrían evaluarse en otros momentos, por ejemplo, durante el proceso mismo en clase. En general, tengo la impresión de que esas últimas preguntas vuelven a ser más aisladas y hacen que la lectura y la escritura vuelvan a parecer un fin en sí mismo en lugar de estrategias para alcanzar objetivos. Sin embargo, no sé en absoluto si mi impresión es correcta.

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Basándome en mis propias experiencias de la enseñanza secundaria, creo que Buyse (2019) ha dado en el clavo al subrayar la importancia innegable de la ‘‘inyección positiva para la automotivación y la confianza’’ de los alumnos, tanto para la comprensión lectora como escrita. Me parece que mis clases en la secundaria carecían a menudo de esas inyecciones, ya que los profesores nos presentaban sobre todo ejercicios reproductivos sin objetivos concretos ni realistas. Estoy de acuerdo de que la selección de textos relacionados con el mundo de los alumnos es primordial para aumentar la motivación.

Además, me ha gustado leer que actualmente existen herramientas específicas que pueden contribuir a la automotivación de los alumnos, como Lingro. Reconozco la frustración que puede tener un alumno al leer un texto, lleno de palabras desconocidas que son necesarias para comprender el contenido. Por lo tanto, me parecen muy útiles las herramientas, no solo para la comprensión del texto, sino también porque el alumno puede sorprenderse de la gama de palabras que ya tiene, lo que crea más confianza.

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Caroline Gabriëls - comentario crítico y pregunta

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Caroline Gabriëls - comentario crítico y pregunta

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“En Buyse (2016: 60-65), por ejemplo, se ilustra cómo los alumnos principiantes ya saben leer con cierta fluidez textos de prensa auténticos sin frustrarse por sus conocimientos lexicogramaticales eminentemente básicos, (…)” (p. 2). Leyendo esto, me pregunto por qué no nos enseñaron/presentaron herramientas web 2.0 como “Lingro” y “Readlang” en el primer año del Grado de Lingüística Aplicada; a mí me costó mucho encontrar motivación para seguir leyendo en mi primer año de estudios porque me frustraba enormemente encontrarme con palabras que no entendía una y otra vez. Dicho esto, tampoco creo que haya que confiar totalmente en estas herramientas para aumentar la motivación del estudiante principiante. Tal vez sería buena idea pensar en una manera para superar este obstáculo de palabras desconocidas en un nivel principiante sin dichas herramientas en línea; de hecho, en la vida real también te encuentras a veces en situaciones en las que no puedes buscarlo todo en la red.

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Hoy en día sigue siendo importante saber leer y escribir bien; no es en absoluto que “hoy día ya no se lee ni se escribe” (p. 8), la gente solamente lo hace de otra manera, de una manera más digital sobre todo. Este cambio digital evidentemente dejó su marca, pero esta tampoco es nuestra única realidad; el auge de los blogs y los chats no significa que las publicaciones científicas, por ejemplo, hayan desaparecido, como también afirma el artículo. Como profesor@, entonces efectivamente es importante “enseñar y practicar el uso variado de estrategias, (micro)habilidades e instrumentos” (p. 2), para que el estudiante así pueda cambiar su actitud de escritura y lectura según el contexto en el que se encuentre. Creo que Buyse (2019) tiene toda la razón en esto.

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Emilie Ghyselen - observación crítica  + positiva

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Emilie Ghyselen - observación crítica  + positiva

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+: Creo que la autoevaluación es, en efecto, fundamental. Como LIO, descubro que a los estudiantes les encanta que les desafíen, pero sobre todo que les recompensen por este desafío a través de cualquier forma de evaluación. Definitivamente, aplicaré el principio de automotivación y autoevaluación a través de un portafolio en mi práctica docente.

-:En la comprensión lectora, Buyse da una enorme importancia a la fase de pre-lectura. La considera como la fase más importante. De hecho, considero que la pre-lectura es una fase importante, pero sobre todo creo que los lectores deben interactuar con su texto de forma diferenciada. Cuantas más estrategias tenga a su disposición un nuevo lector, más podrá interactuar con el texto de forma significativa. Por eso creo que la E de FIDEUÀ es la más importante, ya que estas estrategias pueden transferirse conscientemente a nuevas tareas de comprensión lectora. Por eso es fundamental explicitar las estrategias durante la fase  de prelectura.

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Pone mucho énfasis en la funcionalidad de ejercicios de lectura. Así, parece perder de vista la lectura de textos literarios, dado que ellos no tienen una funcionalidad concreta, pero sí es importante leerlos.

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Buyse da muchas recomendaciones muy concretas y útiles, como por ejemplo los instrumentos digitales como Lingro que yo todavía no conocí.

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elemento positivo: dar importancia a la repetición de las estrategias de lectura para que los alumnos se acostumbren a esas técnicas y que aprendan a utilizarlas.

elemento crítico: me pregunto si es posible encontrar un tema adecuado (para una tarea escrita) para todos los estudiantes, ya que están interesados en cosas diferentes.

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+ tener en cuenta que la manera de redactar un texto es muy diferente que antes la era digital

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- no reconoce que el chat puede ser una manera creativa de manejar una lengua escrita par los jóvenes