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https://ressources-ecole-inclusive.org/outils-numeriques/

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" Les outils numériques proposent des réponses personnalisées et efficaces aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap, leur permettant de suivre une scolarité la plus proche possible de celles des autres élèves ". En savoir davantage sur D'autres logiciels sont référencés dans la partie " Autres outils " .

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https://ecole-et-handicap.fr/laccompagnement-des-eleves-en-situation-de-handicap-2-dispositifs-daccompagnement/ordinateur-enfant-dys/

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L'ordinateur peut apporter une aide considérable à des élèves qui ont des problèmes de graphie à cause par exemple d'un trouble de la motricité fine. Bien écrire leur demande un effort vite épuisant. C'est le cas notamment, bien souvent, des élèves dyspraxiques. L'Education Nationale peut fournir un ordinateur et autoriser son utilisation en classe quand le besoin en a été reconnu par la MDPH, dans le cadre du PPS.
La reconnaissance du besoin et l'attribution d'un ordinateur

Dans le cadre du PPS

Le besoin de Matériel Pédagogique Adapté (MPA) est soumis à l'appréciation de la CDAPH. L'attribution d'un matériel, le plus souvent d'un ordinateur, doit être notifiée par la CDAPH et figurer dans le PPS. C'est ensuite l'Inspection académique qui fournit - gratuitement - le matériel. L'Education nationale demande que l'utilisation de l'ordinateur soit régulièrement évaluée.

Les dispositions officielles sont précisées dans la circulaire deu 6 août 2016 :
" La scolarité d'un élève handicapé peut être facilitée par l'utilisation de matériel pédagogique adapté. Le besoin pour l'élève de disposer de ce matériel est apprécié par l'équipe pluridisciplinaire et cette décision est prise et notifiée par la CDAPH. Ce matériel pédagogique à usage individuel est mis à disposition de l'élève par les académies (...).
L'utilisation effective du matériel mis à disposition de l'élève est évaluée à chaque réunion de l'équipe de suivi de scolarisation et détaillée dans le GEVA-Sco" .
(Circulaire 2016-117 du 6 août 2016 - paragraphe 2.5 - Le matériel pédagogique adapté)

Dans le cadre du PAP

L'utilisation de l'ordinateur en classe peut être aussi préconisée dans le cadre du PAP. Ce sont alors le médecin scolaire et l'équipe éducative qui apprécient le besoin d'un ordinateur, lors de l'élaboration du PAP.

Qui fournit l'ordinateur ?

Dans le cadre du PPS, l'ordinateur est fourni par l'Education Nationale

Une décision de la MDPH est indispensable pour que les frais engagés pour les aides attribuées à l'enfant puissent être pris en charge par l'Etat. C'est le cas lorsque l'enfant a un PPS.

Le ministère de l'Education nationale a mis en place un dispositif d'équipements des élèves et des établissements scolaires qui les accueillent. Les matériels sont achetés ou loués par l'inspection académique ou le rectorat et restent propriété de l'Etat. L'élève peut conserver le matériel pédagogique adapté qui lui a été attribué tant qu'il est scolarisé dans la même académie.

Au niveau académique, ce matériel n'est pas géré par des gestionnaires mais par des enseignants détachés pour ça. La raison en est sans doute que ces personnels doivent aider pédagogiquement les enfants à se servir du matériel qui leur est attribué. Ce qui d'ailleurs est loin d'être toujours le cas ! On peut comprendre aussi que le suivi de ce matériel soit limité, puisque c'est un matériel qui devient assez vite obsolète.

Mais dans le cadre du PAP, l'élève doit utiliser son ordinateur personnel

Le PAP, par contre, ne fait pas l'objet d'une notification de la CDAPH. L'ordinateur préconisé dans le cadre du PAP n'est donc pas fourni par l'Education Nationale. L'élève doit utiliser son ordinateur personnel.

Un jour viendra peut-être où c'est l'Education Nationale qui fournira les ordinateurs...

Un coordonnateur informatique départemental

A qui s'adresser ?

Il y a en principe dans chaque département, auprès de l'IEN-ASH, un enseignant chargé de la distribution, de la gestion et de la mise en oeuvre du matériel informatique. Il est souvent classé parmi les conseillers ASH. Cet enseignant peut donner des conseils aux familles, notamment pour le choix des logiciels, et la plupart interviennent au besoin auprès de l'enfant et/ou auprès de l'enseignant pour aider à la mise en place de l'ordinateur en classe. Son appellation peut varier. On trouve parfois conseiller ERUN (Enseignant Référent pour les Usages du Numérique).

On trouve l'adresse de cet enseignant sur le site de l'IEN-ASH dont il est le conseiller informatique (ou en téléphonant au secrétariat de l'IEN-ASH).

Voir : les coordonnées des IEN-ASH.

Les difficultés liées à l'impression

L'imprimante est-elle nécessaire en classe ? Le choix et l'utilisation de l'imprimante peuvent poser des problèmes spécifiques. Deux témoignages à ce sujet :

" En tant qu'ergothérapeute, travaillant dans les établissements scolaires, ce que je vois au sujet des photocopies, c'est que ça ne marche jamais, même quand l'établissement met à disposition une photocopieuse. C'est trop lourd point de vue organisation, pour les élèves. Je n'en ai jamais vu un seul y arriver correctement. Les récréations sont faites pour faire une pause, une vraie. Quand un élève veut faire ses photocopies, comme par hasard le copain n'a pas le bon cahier. Ou bien c'est la cohue à la seule photocopieuse... Plein de raisons de ne pas y arriver.
Le mieux est d'acheter un scanner portable type Iriscan book 3... "

Nathalie - Ergothérapeute - 14-02-14

" En 2009 lorsque mon fils a bénéficié la première fois d'un ordinateur octroyé par la MDPH et fourni par IA86. L'ordinateur était fourni avec une imprimante jet d'encre multifonctions (imprimante, copieur, scanner). Son utilisation était possible en primaire car l'enfant ne change pas de classe mais elle est devenue impossible au collège.
Depuis plusieurs année, l'Inspection académique ne fournit que l'ordinateur avec parfois une souris scan. Les cours devraient être fournit sur clé USB permettant ainsi d'éviter l'impression compliquée à faire sur place ".

Joël - 05-01-19

Une crainte de stigmatisation

Certains élèves surtout à l'adolescence, refusent d'utiliser l'ordinateur en classe, de peur d'être stigmatisés comme handicapés aux yeux de leurs camarades. Parfois des parents partagent la même crainte.

Nathalie - 10-10-16
" Le problème, surtout au collège, c'est que les élèves ne veulent pas " s'afficher ".
Il y a tout un travail à faire là dessus. Dès le primaire, même ".
" Mon grand fantastique à moi a eu la même attitude à partir de la grande section. Maintenant, il est au lycée en première, il " refuse " toujours d'écrire ou de faire un schéma à la main, mais avec un grand sourire, et il explique lui-même au prof que si on lui donne le support du schéma sur son ordinateur il peut le légender, et qu'il rendra son devoir sur clef USB car sinon son professeur aurait trop de mal à le lire... ".
Des guides pratiques

Un document du Dr Pouhet : Quand faut-il introduire l'ordinateur en classe ? Un document très clair.

Un document Eduscol : numérique et handicap. Pour faciliter les choix de ces matériels, un guide pratique a été élaboré, avec la participation du Centre national d'études et de formation pour l'enfance inadaptée (INS-HEA) de Suresnes. Son objet est de rendre les ressources numériques accessibles.

Des aides pour les enfants et les enseignants

L'utilisation de l'ordinateur en classe ne va pas toujours de soi. Il faut que l'élève maîtrise l'usage de l'ordinateur et il faut que l'enseignant sache quelle place faire à l'ordinateur. Des aides diverses peuvent leur être apportées, à l'initiative des institutions, des personnels, des parents... En voici quelques exemples, et la liste ne demande qu'à être complétée :

Certaines MDPH aident financièrement les familles pour l'intervention d'un ergothérapeute qui enseignera à l'enfant la maîtrise du clavier.

Nous avons donné l'exemple du rôle utile joué par un SESSAD qui a contribué à l'appropriation de la culture numérique par le collège au bénéfice des élèves en situation de handicap. Voir article " La formation des enseignants dans le cadre d'un partenariat"

Nous avons présenté aussi l'action auprès des élèves de l'association Réseau dys 86 dans la Vienne pour faciliter l'usage de l'ordinateur à l'école ou au collège. Voir l'article L'action d'une association dys pour l'ordinateur en classe

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L'ordinateur au service des élèves - Ecole et Handicap

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L'ordinateur peut apporter une aide considérable à des élèves qui ont des problèmes de graphie à cause par exemple d'un trouble de la motricité fine. Bien écrire leur demande un effort vite épuisant. C'est le cas notamment, bien souvent, des élèves dyspraxiques.

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http://ash.dsden80.ac-amiens.fr/IMG/pdf/ash_numerique_finale_decembre2016.pdf

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https://classetice.fr/2020/10/02/52-activites-numeriques-pour-mettre-en-oeuvre-le-crcn-a-lecole/

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Cet ouvrage, conforme au nouveau Cadre de référence des compétences numériques, aidera les enseignants à intégrer le numérique dans leur pratique pédagogique quotidienne.
Descriptif

Cet ouvrage aidera les enseignants à intégrer le numérique dans les disciplines scolaires. Il permettra aux élèves d'être plus actifs dans la construction des apprentissages, en s'appuyant sur les possibilités offertes par les outils informatiques (ordinateur, tablette, tableau interactif, appareil photo numérique, site d'école, applications en ligne, logiciels, robots...).

Il intéressera également les maîtres formateurs, conseillers pédagogiques et enseignants référents numériques, en leur proposant des exemples d'activités pour illustrer des formations et des animations pédagogiques.

Toutes les compétences du nouveau Cadre de référence des compétences numériques sont identifiées et mises en œuvre dans les activités proposées.
L'ouvrage est composé :

d'un guide pédagogique présenté dans un classeur de 132 pages :
- rappel des éléments techniques : matériel nécessaire, mise en place, configuration optimale d'une classe numérique ;
- présentation du Cadre de référence des compétences numériques, descriptif des domaines et items à valider ;
- indications sur la façon d'intégrer le codage et l'algorithmique dans les disciplines scolaires ;
- présentation des 52 activités avec les objectifs pédagogiques, les considérations pratiques (matériel utilisé, compétences techniques éventuelles, durée, etc.), le déroulement détaillé de l'activité, les prolongements possibles.

d'un cd-rom avec les fiches-outil et autres éléments, associés aux activités :
- fiches pour l'enseignant au format PDF ;
- fiches-élève disponibles en format numérique (Open Office et Word) afin que les élèves les complètent sur l'ordinateur ;
-un Livret de compétences pour les élèves, prêt à imprimer ;
-un fichier " webographie " permettant d'accéder aisément aux sites web cités dans les différentes activités.

Préface

Christophe Gilger est référent au numérique dans le département de la Haute Savoie.

Depuis de longues années, il met son expérience et sa compétence informatiques au service de la pédagogie, montrant, lors des formations multiples qu'il encadre, comment l'outil numérique peut devenir un précieux auxiliaire d'enseignement pour le professeur d'école et un indispensable vecteur d'apprentissages pour l'élève. Loin d'une sacralisation du numérique, réservant son usage à quelques initiés ou pionniers, il cherche au contraire la place de l'ordinateur, de la tablette tactile, du tableau numérique interactif, parmi les autres outils à la disposition du pédagogue et des élèves et s'applique à en simplifier l'approche et l'usage.

Le travail réalisé dans cet ouvrage part d'une démarche pragmatique où l'on reconnaît bien les qualités de formateur de Christophe Gilger : pour que l'enseignant se saisisse de cette nouvelle ressource, il faut le rassurer, le sécuriser, et lui offrir la possibilité de s'essayer en classe, non pas de manière hasardeuse, mais en lui proposant un cadre d'activités et de démarches éprouvées qui évitera des errements potentiellement décourageants. Les séances proposées ne visent pas à une modélisation ou une uniformisation pédagogiques qui seraient loin de l'état d'esprit de l'auteur. Elles offrent un canevas simple et accessible, pratique et pédagogique, adossé à l'ensemble des disciplines de l'école primaire, qu'il est possible de suivre afin de prendre de l'assurance et se construire des compétences professionnelles nouvelles. Il ne vous reste plus qu'à vous lancer en choisissant dans la large palette proposée les séances qui s'intègrent le mieux à votre programme de classe.

Laissez-vous guider et si, rapidement, l'envie vous prend de vous écarter des scénarios proposés, si vous vous surprenez à en inventer vous-même, c'est que l'ouvrage aura atteint son but et que vous êtes prêts à entrer dans l'école du 21ème siècle.

Avant propos de l'auteur

Cet ouvrage s'adresse aux enseignants afin de les aider à intégrer les outils numériques dans leur pratique quotidienne. Toutes les compétences du Cadre de référence des compétences numériques sont identifiées et mises en œuvre dans les activités proposées.

Il peut également être un outil ressource à destination des enseignants en formation et notamment pour la préparation du C2i2e (Certificat Informatique et Internet de l'Enseignement supérieur de niveau 2 " Enseignant "), mais également des maitres formateurs, conseillers pédagogiques et enseignants référents aux usages du numérique, en terme de pistes d'activités, dans le cadre des formations qu'ils peuvent dispenser aux publics adultes.

Il peut enfin aider les directeurs d'école dans la réalisation de leur projet d'école dans le cadre d'un volet numérique.

En tant qu'enseignant, directeur d'école, référent au numérique et maitre formateur, j'ai très souvent été confronté à la problématique de l'utilisation de l'outil informatique à l'école, que ce soit dans ma classe, dans l'école que je dirige, ou dans les classes de collègues auprès desquels j'interviens en formation. Le frein à l'utilisation du numérique est non seulement lié à l'absence de prise en compte des outils dans l'organisation de la classe, mais aussi, et surtout, au manque de lien entre les apprentissages et l'utilisation de l'ordinateur par les élèves.

Quelle plus-value pour les apprentissages ?

Cette question est au centre du processus d'intégration du numérique en classe.
Dans quelle situation l'outil informatique, au-delà de l'aspect obligatoire de son utilisation dansle cadre des programmes, va-t-il me permettre d'être plus efficace dans mon enseignement ?
Dans quelles situations mes élèves vont-ils pouvoir utiliser l'outil informatique ?
Pour quels apprentissages ? Avec quelle plus-value ?

Cet ouvrage n'a pas la prétention de répondre à toutes ces questions au travers des seules séances et séquences présentées, mais la diversité des activités, recouvrant de nombreux domaines d'enseignement, devrait permettre à chacun de trouver des situations, des pistes, des projets à travers lesquels les élèves vont être actifs, vont construire leurs savoirs avec un autre vecteur que l'enseignant : l'outil informatique.

Quelle belle façon de faire un pas vers l'autonomie !

L'utilisation de l'outil informatique et la validation des compétences numériques ne sont pas des fins en soi. C'est pourquoi ces fiches ont été conçues au regard des apprentissages que nous conduisons quotidiennement dans nos classes : vous y trouverez des situations ordinaires de par leurs objectifs pédagogiques, mais à travers lesquelles l'utilisation des outils numériques apportera une réelle plus-value dans la conduite des séances et dans la poursuite des objectifs visés par le maitre (plus-value précisée sur chaque fiche, dans un encart spécifique).

Il n'est question ni de progression ni de programmation dans l'utilisation du numérique car on n'étudie pas l'objet pour lui-même, mais on l'utilise en situation dans le cadre des apprentissages disciplinaires.
L'ordinateur, au même titre qu'un dictionnaire, est un outil mis à disposition de l'élève pour favoriser les apprentissages. Il va de soi qu'il est nécessaire d'apprendre à s'en servir, qu'il s'agisse d'un dictionnaire ou d'un ordinateur. Mais peut-on envisager un apprentissage vide de sens du dictionnaire, qui se résumerait à la recherche de mots au hasard ? Non. Il en est de même pour l'ordinateur.

De plus, vous découvrirez que les items du Cadre de référence des compétences numériques, bien que tous couverts, sont inégalement mis en œuvre dans les activités proposées. Mon seul guide a été la pertinence des situations proposées avec l'outil informatique, et non une utilisation artificielle de celui-ci afin de traiter ces items de façon égalitaire : utilise-t-on à la même fréquence l'ensemble des fonctionnalités et possibilités de notre ordinateur ? Ma logique a été la même et les items les plus abordés se trouvent être les items les plus fréquemment utilisés dans notre pratique quotidienne avec les outils numériques.

Et quid des compétences techniques ? Sur chaque fiche, une notation sous forme d'étoiles (de 1 à 5) précise les compétences techniques de l'enseignant sachant que, jusqu'au niveau 4, les compétences d'un simple utilisateur de l'outil informatique sont amplement suffisantes. Et si les élèves en savent plus que l'enseignant ? Utilisez cela comme un atout ! Appuyez-vous sur les compétences de vos élèves. Mettez en place un tutorat entre élèves. N'ayez aucune crainte, l'enseignant garde la maitrise pédagogique de la séance, c'est lui le maitre en ce domaine. L'enseignant ne sait pas tout et fort heureusement. Les élèves seront parfois surpris de le découvrir, et cela est une façon de leur montrer qu'on a soif d'apprendre et ce, à tout âge.

L'un des enjeux de la formation des élèves que nous avons dans les classes est d'en faire des adultes autonomes qui seront capables, dans leur vie future, de se former par eux-mêmes : on ne conserve plus le même métier tout au long de sa vie professionnelle. La capacité à s'auto-former est, à mon sens, l'un des paris que nous devons relever aujourd'hui à l'école.

Pour conclure, ce recueil est loin d'être exhaustif. Les situations pédagogiques intégrant le numérique sont infinies. Ces quelques activités ont donc pour objectif de vous fournir, dans un premier temps, des outils directement exploitables et d'ouvrir des pistes de travail parmi les diverses situations proposées ; car elles sont toutes transposables dans de nombreux autres domaines qui seront en relation directe avec vos propres objectifs pédagogiques. Attention, les fiches présentes ne constituent pas des unités complètes autour d'une notion ou d'une compétence, mais elles arrivent à un moment-clé dans une séquence d'apprentissage où le numérique pourra être mis en œuvre au bénéfice de l'efficacité pédagogique de l'enseignant.

Ce recueil pourra être judicieusement complété et prolongé par les nombreux scénarios pédagogiques du site PrimTICE, qui recense des séances et séquences mises en œuvre en classe et validées, en lien direct avec les apprentissages. On s'appuiera également sur les nombreux usages relayés sur le site Pimabord.

J'incite les plus novices à mettre en œuvre, dans un premier temps, les activités qui leur sembleront les plus accessibles, en relation avec leurs objectifs, progressions et programmations ; le seul but étant de se détacher progressivement de ces fiches pour concevoir ses propres situations d'apprentissages numériques...

L'auteur, Christophe GILGER

Sommaire des fiches activités et fiches-élève du CD

Contenu de chaque fiche d'activité

Le livret de compétences

Le CD propose un livret de compétences à imprimer à destination des élèves. Il permet de suivre la progression du CP à la 6° pour les 5 domaines du nouveau cadre de référence des compétences numériques.

Webographie des 52 activités
Pour ne pas avoir à recopier tous les liens présents dans le fichier

Retrouvez ici tous les hyperliens cités dans l'ouvrage. Les liens courts vous permettent d'accéder plus facilement aux sites correspondants.
Commander : cliquer ici

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ClasseTICE 1dLe numérique au service des apprentissages52 activités numériques, pour mettre en œuvre le CRCN à l'école

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Cet ouvrage, conforme au nouveau Cadre de référence des compétences numériques, aidera les enseignants à intégrer le numérique dans leur pratique pédagogique quotidienne. Descriptif Cet ouvrage aidera les enseignants à intégrer le numérique dans les disciplines scolaires. Il permettra aux élèves d'être plus actifs dans la construction des apprentissages, en s'appuyant sur les possibilités offertes...

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https://idruide.com/utilisation-numerique-classe-avantages-inconvenients/

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L'émergence de la technologie dans le monde de l'éducation est un changement majeur en matière d'enseignement. Cette révolution a été accélérée par la crise sanitaire, depuis le printemps 2020. Les débats se poursuivent toutefois, avec plusieurs arguments débattus. Voici ceux qui sont le plus souvent cités, leur impact sur l'éducation des enfants et dans le cas des inconvénients, comment ils peuvent être facilement contournés.

Avant de passer en revue les avantages et inconvénients de la technologie en classe, il est utile de voir comment celle-ci peut être utilisée dans le domaine de l'enseignement. Il y a bien sûr mille manières d' employer la technologie moderne comme outil d'enseignement.

Cela va du simple accès Internet à l'emploi d'une tablette éducative, en passant par l'accès à des ordinateurs en commun ou des ressources en lignes comme des manuels numériques ou des exercices interactifs. Cet emploi de la technologie a néanmoins de nombreux points communs classables parmi les avantages de son utilisation en classe.

Les outils de travail en ligne permettent de faire participer tous les élèves, même ceux qui sont parmi les plus timides et qui n'osent jamais lever le doigt pour donner une réponse. L'emploi, par exemple, de la tablette individuelle permet à chacun de donner une réponse aux questions et aux exercices. Ces outils permettent de favoriser la pédagogie différenciée.

De plus, les outils technologiques, par leur capacité ludique et interactive, favorisent un meilleur engagement et une attention plus concentrée qui débouchent sur une participation bien meilleure qu'avec les méthodes traditionnelles.

Grâce à la technologie et à l'accès Internet, les ressources deviennent illimitées. Une classe n'est plus restreinte à sa seule bibliothèque personnelle et physique mais elle peut accéder à l'ensemble des livres numériques. De même, un élève n'est plus limité à un seul manuel scolaire dans une discipline donnée, mais il peut travailler avec une variété infinie de livres scolaires et recueils d'exercices.

Cet accès à des ressources immenses se fait de manière instantanée et à tout moment de la journée. L'élève a constamment accès, via sa tablette, à ses manuels et ses outils de travail.

Les outils technologiques modernes d'enseignement favorisent un apprentissage individualisé et plus adapté au rythme de chaque élève. Celui-ci a la possibilité de recommencer un grand nombre de fois chaque exercice, de revenir sur une notion mal comprise, et il n'est plus prisonnier du rythme global de la classe. Les élèves les plus rapides peuvent aussi y trouver un intérêt majeur, n'étant plus freinés par les élèves qui rencontrent quelques difficultés.

Enfin, les outils numériques permettent à l'enseignant de concevoir des exercices ou des tâches individualisés de manière plus simple et plus rapide, pour adapter le rythme d'apprentissage aux facultés de chacun ou par groupes et niveaux.

La gestion d'une classe comporte souvent des tâches répétitives et peu intéressantes pour l'enseignant. Les outils numériques d'enseignement qui comportent des outils de gestion de la classe permettent de gagner un temps important dans le suivi, l'analyse statistique et le reporting pour l'enseignant. Il a donc plus de temps à consacrer à la création d'exercices, la préparation de ses cours, ou à l'élaboration d'autres activités pédagogiques.

Le monde actuel est déjà tourné vers la technologie et le numérique, qui devient de plus en plus mobile. Il est donc précieux que les enfants soient préparés au monde qu'ils trouveront à l'âge adulte et acquièrent, dès le jeune âge, des méthodes pour se servir de manière adéquate des outils numériques modernes. L'acquisition de ces compétences est même devenue essentielle pour avoir tous les atouts nécessaires pour le monde professionnel de demain.

Il est normal que chaque évolution rapide des méthodes d'enseignement suscite le débat. Et certaines personnes pointent des inconvénients supposés à l'irruption de la technologie dans le monde de l'éducation. Certains sont fondés, mais la plupart peuvent être évités en faisant le bon choix des méthodes et des outils.

La notion d'écran est souvent associée à un effet de distraction. C'est vrai que les enfants sont vite magnétisés par l'image et tous les outils numériques modernes. Mais d'un autre côté, faire le choix d'une solution de gestion de classe comme Roome offre des possibilités importantes à l'enseignant. Celui-ci dispose d'une tablette maître, à partir de laquelle il sélectionne le contenu consulté par les élèves. Il peut aussi éteindre toutes les tablettes des élèves lorsqu'il a besoin de récupérer leur attention.

Il peut aussi allumer instantanément la tablette à une page précise d'un manuel scolaire ou sur un exercice précis, évitant ainsi les pertes de temps inévitables lorsque tous les élèves cherchent la bonne page d'un livre dans une confusion souvent importante.

On voit ici qu'un système numérique dédié à l'enseignement permet un contrôle important et ne tombe pas dans l'écueil d'une distraction qui serait inévitable avec un système passif.

Les outils numériques sont souvent perçus comme des appareils qui peuvent isoler et couper des interactions classiques de la vie en société. Dans le cadre de l'enseignement, la technologie est un outil et non pas un but en soi.

Il appartient à l'enseignant de créer les conditions pour que les travaux réalisés soient source d'interaction sociale : travaux de groupes, présentations orales, etc. De plus, une tablette éducative est seulement un support de travail et elle ne doit pas faire pour autant disparaître les activités classiques.

C'est un fait que toutes les familles n'ont pas les mêmes accès au matériel informatique récent et n'offrent pas le même accompagnement de l'enfant dans ses premiers pas dans le monde numérique. Mais c'est justement à cause de ces inégalités que l'école doit mettre en place des outils dédiés et disponibles pour chaque élève. La technologie en classe permet donc de gommer en partie les inégalités inévitables entre les familles.

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L'utilisation du numérique en classe: avantages et inconvénients - idruide

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez les avantages et les inconvénients de l'apparition de la tablette à l'école : quels impacts sur l'éducation des enfants ?

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https://www.reseau-canope.fr/actualites/actualite/laissez-vous-seduire-par-hiboutheque.html

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Gérer votre bibliothèque d’école en toute autonomie n’aura jamais été aussi facile avec Hibouthèque. (Re)découvrez-le.

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https://www.reseau-canope.fr/actualites/actualite/quiziniere-votre-exerciseur-simple-et-ludique-evolue-pour-vous.html

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Quizinière, votre exerciseur simple et ludique, évolue pour vous !

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Proposé par Réseau Canopé, Quizinière vous offre la possibilité de réaliser vous-même vos exercices en ligne de manière simple, efficace et gratuite. D’ailleurs, vous savez quoi ? Aujourd’hui, l’outil évolue. Focus.

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https://eduscol.education.fr/154/francais-cycle-2-lecture-et-comprehension-de-l-ecrit

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les ressources d'accompagnement proposent des pistes pour la mise en œuvre du programme de français du cycle 2 ainsi que des outils pédagogiques et didactiques. Elles sont enrichies d'activités à proposer en classe aux élèves. Elles ont été réalisées par des groupes d'experts en partenariat avec l'inspection générale de l'Éducation, du Sport et de la Recherche (IGÉSR).

Les attendus de fin d'année en français ont été élaborés au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux. Ils fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences. Des exemples de réussite sont proposés afin d'illustrer ce que doit savoir faire l'élève à la fin de chaque année du cycle. Ils offrent également, un outil pour l'évaluation des connaissances et des compétences des élèves.

Les guides pour enseigner la lecture et l'écriture

Appuyés à la fois sur l'état des connaissances issues de la recherche et les méthodes, pratiques et gestes professionnels reconnus, les guides destinés aux professeurs précisent comment les apprentissages doivent être conduits au CP pour assurer la maîtrise des fondamentaux lire et écrire par tous les élèves et comment les apprentissages doivent être conduits en CE1 pour consolider et développer les compétences en lecture et en écriture.

Les ressources pédagogiques 100% de réussite en GS, CP et CE1

Dans le cadre de l'accompagnement du dispositif " 100% de réussite en GS, CP et CE1 ", un ensemble de ressources pédagogiques sur l'apprentissage des fondamentaux en lecture et écriture a été mis à la disposition des professeurs (la gestion du temps, l'apprentissage des correspondances graphèmes-phonèmes ...).

La Grammaire du français

Le premier volume de la Grammaire du français, consacré à la Terminologie grammaticale vise à donner prioritairement aux professeurs du premier degré et aux professeurs de lettres, les moyens de s'approprier un savoir grammatical solide, fondé sur les connaissances actuellement disponibles en linguistique française. Cet ouvrage a pour vocation d'énumérer, de définir et d'illustrer d'exemples simples un ensemble structuré de notions grammaticales.

Le second volume, la Grammaire du français du CP à la 6e, donne les définitions essentielles des notions enseignées à connaître par le professeur et indique précisément les connaissances que les élèves doivent acquérir, retenir et maîtriser en fonction du niveau de classe. Il apporte des repères pour une progression permettant au professeur de structurer son enseignement, propose des démarches d'apprentissage et des critères de manipulations pour introduire les différentes notions. Enfin, une sélection de corpus et des propositions d'exercices permettent de guider l'enseignant dans la construction et la mise en œuvre de ses séances.

L'enseignement de l'oral au cycle 2

Comme à l'école maternelle, l'oral au cycle 2 est travaillé dans une grande variété de situations scolaires. Il fait aussi l'objet de séances d'enseignement spécifiques. Une première maîtrise du langage oral permet aux élèves d'être actifs dans les échanges verbaux, de s'exprimer, d'écouter en cherchant à comprendre les apports des pairs, les messages ou les textes entendus, de réagir en formulant un point de vue ou une proposition (programme de cycle 2, 2018). Les ressources abordent divers champs de l'oral en classe.

Organiser l'enseignement de l'oral

L'oral comme moyen d'expression et de communication

Le programme de français du cycle 2 indique que " l'attention du professeur portée à la qualité et à l'efficacité du langage oral des élèves et aux interactions verbales reste soutenue en toute occasion durant le cycle. " Les ressources suivantes présentent des recommandations et des exemples pratiques.

L'oral pour apprendre

Les ressources d'accompagnement qui suivent proposent des outils et exemples de démarche pour aider les enseignants à mettre en œuvre une pédagogie de l'oral dans l'ensemble des enseignements du cycle 2.

Les conduites discursives

Les approches discursives en EPS

L'oral comme objet d'enseignement

Comme à l'école maternelle, l'oral fait l'objet de séances d'enseignement spécifiques. " Développer la maîtrise de l'oral suppose d'accepter essais et erreurs dans le cadre d'une approche organisée qui permet à chaque élève de produire des discours variés, adaptés et compréhensibles et ainsi de conquérir un langage plus élaboré " (programme de cycle 2, 2018).

Les gestes professionnels à privilégier

La clarification des objets d'apprentissage et des enjeux cognitifs des tâches afin que les élèves se représentent ce qui est attendu d'eux en début de séance et une première structuration des connaissances à l'oral en fin de séance impliquent le développement de gestes professionnels spécifiques, présentés dans cette ressource.

Lecture et compréhension de l'écrit au cycle 2

Le cycle 2 constitue une période déterminante dans l'acquisition de la lecture et de l'écriture, activités intimement liées dont une pratique bien articulée renforce l'efficacité. Au CP, les élèves pratiquent, de manière concentrée dans le temps, des activités sur le code écrit dont ils ont eu une première expérience en Grande Section de maternelle. L'automatisation du code alphabétique doit être complète à la fin du CP.

Identifier les mots

L'automatisation de l'identification des mots est une des compétences clés de l'apprentissage de la lecture. Au CP, le temps consacré au travail sur le code est prioritaire puis, progressivement la maîtrise s'installant, le temps consacré à la compréhension à partir de textes déchiffrés progresse et devient plus important tout au long du cycle. Ces activités de lecture, menées conjointement aux activités d'écriture, doivent être régulières et structurées.

Mettre en œuvre des activités dans la classe

Ces ressources explicitent les compétences à construire, les difficultés potentielles, puis proposent quelques pistes de travail envisageables.

Quelques exemples d'activités pour automatiser le décodage

Il est nécessaire d'automatiser les habiletés pour " mémoriser les composantes du code " et ainsi acquérir une fluidité durable. Les diaporamas proposés présentent des supports possibles et modifiables pour mettre en œuvre des activités visant à automatiser le décodage, c'est-à-dire à " accélérer les processus d'association de graphèmes en syllabes, de décomposition et recomposition de mots. "

Lire à voix haute

La lecture à voix haute est une activité centrale pour développer la fluidité et l'aisance de la lecture. Cet exercice sollicite des habiletés multiples. Pratiquée selon diverses modalités, elle concourt à l'articulation entre l'identification des mots écrits et la compréhension, et permet aux élèves d'aborder de manière explicite la syntaxe de l'écrit.

Pratiquer différentes formes de lecture

La lecture d'œuvres complètes, par l'adulte d'abord puis de façon autonome par l'élève, permet de donner des repères autour de genres littéraires, de motifs, de personnages, de séries, d'auteurs et d'accéder ainsi à une culture littéraire.Ces textes, empruntés à la littérature patrimoniale (albums, romans, contes, fables, poèmes, théâtre) et à la littérature de jeunesse, sont adaptés à l'âge des élèves, du point de vue de la complexité linguistique, des thèmes traités et des connaissances à mobiliser.

L'écriture au cycle 2

Ayant commencé d'apprendre à écrire en cursive à l'école maternelle, les élèves complètent l'apprentissage du geste d'écriture non achevé et perfectionnent leurs acquis, automatisant progressivement le tracé normé des lettres. Ils apprennent à copier ou transcrire sans erreur, depuis des supports variés. Les élèves sont par ailleurs confrontés à la rédaction de textes.

Le geste d'écriture

La maîtrise du geste d'écriture est un apprentissage progressif qui commence à l'école maternelle et se poursuit au cycle 2. Acquérir régularité, vitesse et fluidité et développer ainsi des automatismes est la condition nécessaire pour libérer les ressources de mémoire et d'attention nécessaires à la rédaction.

La copie

La copie est un moyen de fixer dans la mémoire la forme orthographique des mots. Copier est une activité complexe qui doit faire l'objet d'un apprentissage et d'un travail explicite sur les stratégies à mettre en œuvre pour copier vite et bien.

La rédaction de textes courts

Au cycle 2, les élèves sont confrontés à la rédaction de textes, articulée à l'apprentissage de la lecture : rédaction d'une phrase en réponse à une question, formulation d'une question, élaboration d'une portion de texte ou d'un texte entier. Ils apprennent à écrire des textes de genres divers. Les ressources qui suivent proposent des pistes de travail sur les écrits courts.

L'étude de la langue au cycle 2 et au cycle 3

Les ressources d'accompagnement mettent à la disposition des professeurs des éléments de réflexion et des pistes pour la mise en œuvre de l'étude de la langue aux cycles 2 et 3. Elles explicitent les principes qui sous-tendent cette étude de la langue, précisent les notions centrales à enseigner, proposent des organisations pour enseigner la langue à l'école et au collège et présentent des exemples de situations d'apprentissage commentées et analysées.

L'évaluation des niveaux de maîtrise du socle commun

Les ressources d'évaluation proposent aux enseignants une aide à l'évaluation du niveau de maîtrise des domaines du socle commun en fin de cycle 2. Ces ressources s'appuient sur les programmes disciplinaires et sur le document intitulé " Points d'appui pour l'évaluation ".

Les différents exemples proposés s'inscrivent dans des séquences de travail fondées sur les apprentissages ordinaires du programme de français. Le contexte de ces situations d'évaluation est la plupart du temps précisé, notamment en amont de l'évaluation sommative.

Les évaluations nationales

Afin de permettre aux enseignants d'adapter leurs pratiques pédagogiques à leur classe, les élèves de CP et de CE1 sont évalués en français et en mathématiques en début d'année scolaire. Les évaluations de début d'année permettent aux enseignants de disposer de repères pour accompagner les élèves vers la maîtrise des savoirs fondamentaux.

En milieu d'année au CP, les compétences des élèves sont de nouveau évaluées en français et en mathématiques. Ce point d'étape doit permettre aux équipes pédagogiques d'apprécier les progrès et de définir les ajustements à apporter à l'accompagnement des élèves.

Accompagner les apprentissages des fondamentaux au cycle 2 avec des services numériques s'appuyant sur l'intelligence artificielle

Des services numériques s'appuyant sur l'intelligence artificielle sont disponibles pour les enseignants du cycle 2 afin de mieux accompagner les élèves dans les apprentissages des savoirs fondamentaux en français et en mathématiques. Ces services ont été développés par des entreprises et des laboratoires de recherche à partir des retours d'expérience des professeurs lors d'une phase de recherche et développement.

Ces services numériques permettent :

d'engager les élèves dans les apprentissages en proposant un cadre ludique ;

de proposer des contenus qui s'adaptent aux besoins des élèves via des activités personnalisées ;

de faciliter le suivi des apprentissages par l'enseignant en offrant une synthèse des résultats des élèves de sa classe.

Pour le français comme pour les mathématiques les activités sont didactisées et favorisent en particulier le travail autonome des élèves en fonction de leur niveau y compris via des pratiques hybrides (articulation de pratiques avec manipulation de supports physiques et numériques).

Enseigner les fondamentaux au cycle 2 avec Domino

Domino est une solution numérique éducative pour le français et les mathématiques au cycle 2. Composée d' une banque de ressources prêtes à l'emploi et d' applications complémentaires, cette ressource contribue à l'acquisition des fondamentaux par une pratique raisonnée du numérique éducatif.

Le professeur peut personnaliser les activités tels que les exercices interactifs fournis qui sont tous modifiables, et également créer ses propres activités adaptées à la classe.

Des ressources numériques innovantes et adaptées grâce au dispositif Édu-up

Le ministère chargé de l'éducation nationale soutient la production de solutions numériques innovantes et adaptées grâce au dispositif Édu-Up.

Ces solutions prennent en compte les besoins de tous les élèves et répondent aux exigences de l' école inclusive.

Elles sont mises à disposition des enseignants et de leurs élèves le plus souvent en accès direct et gratuit ou bien après inscription libre et volontaire, à tout ou partie de la ressource.

Un parcours national de formation m@gistère Enseigner dans le premier degré : accompagnement à la prise de poste est proposé en autoformation. Il comprend deux modules transversaux communs à tous les cycles (contexte professionnel et institutionnel, usagers et acteurs de l'école, préparation et conduite de classe) et un module didactique dédié à l'enseignement des fondamentaux dans chacun des cycles de l'école primaire.

Dans ce module didactique, on retrouve pour les cycles 2 et 3 :

les ressources indispensables pour conduire son enseignement,

des recommandations pédagogiques,

des exemples concrets analysés.

Présentation de l'école élémentaire

En complément des ressources mises à disposition pour accompagner la mise en œuvre des programmes d'enseignement, vous pouvez consulter la page de présentation de l'école élémentaire où vous trouverez notamment les principales circulaires, les grilles horaires, des exemples d'emploi du temps...

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Ressources d'accompagnement du programme de français au cycle 2