# data[].attributes.body
Rubriche di processo

Descrivono il sapere agire competente durante lo svolgimento del compito di realtà.

PERFORMANCE LIST

Descrizioni di prestazioni competenti a cui è possibile assegnare un livello da 1 a 5

CHECK LIST

Descrizioni di azioni che consentono di segnare si o no a seconda che siano state svolte o meno dallo studente

Valutazione della relazione

Descrittori dei livelli di consapevolezza metacognitiva dell'alunno lagata alle competenze socio-relazionali promosse dall' UdA

Co-costruite e condivise prima

# data[].attributes.body
UDA Transdisciplinare: oltre le discipline

L'UDA si incentra sullo sviluppo di life skills in un'ottica inclusiva, con l'obiettivo di promuovere il processo di costruzione dell'identità idividuale e sociale tramite la relazione io-altro. Conoscere l'altro per imparare ad essere: questo è il tema del compito di realtà che coinvolge le insegnanti dell'asse dei linguaggi

saper agire in situazione

responsabilità e autonomia

# data[].attributes.body
1. OBIETTIVO INCLUSIONE

“una condizione di salute in un ambiente sfavorevole”

(WHO, 2001, pp. 17, 214; tr. it., pp. 32, 182)

2. RACCOMANDAZIONE DEL CONSIGLIO del 22 maggio 2018 relativa alle 8 competenze chiave per l’apprendimento permanente:

N.5 Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare

N.6. Competenza in materia di cittadinanza

3. ALL. 2, DM 139/2007 “Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione”

COMUNICARE

COLLABORARE E PARTECIPARE

AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE

4. ORGANIZAZIONE MONDIALE DELLA SANITA' - OMS

Life skills - Competenze relazionali:

empatia, comunicazione efficace, relazioni efficaci

# data[].attributes.body
OBIETTIVO: TEASER: domande provocatorie (video) + curiosità pittogrammi

"Vi è mai capitato di sentire emozioni contrastanti nello stesso momento?"

"Se dentro di voi ci fosse una squadra di emozioni che vi guida, chi pensate che sarebbe al comando?"

...

DIDATTICA MULTISENSORIALE: Video con Avatar in cui si coesistono testi, immagini esplicative, pittogrammi e voice over (UDL)

FONT: LEXEND

Alta leggibilità / riduce lo stress cognitivo nella lettura.

# data[].attributes.attachment_link.title
Video Didattico Identificare e Confrontare gli Angoli in Stile Geometrico Vistoso Blu Rosso

# data[].attributes.body
l'Ebook creato con Book Creator è stato creato prima della visione del film per anticipare a F.G. la trama .

Lo stesso Ebook è stato

a) utilizzato come strumento di lavoro per F.G. per il riconoscimento dei personaggi e per esercizi di associazione

b) condiviso con l'intero gruppo classe dopo l'attività conclusiva come riassunto della trama semplice e chiara (utile a tutti) e introduzione alla concetto di pittogramma.

# data[].attributes.attachment_link.description
Read this free ebook by Oriana Torregrossa. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

# data[].attributes.body
Comunicazione non verbale e tecnologia a supporto

# data[].attributes.attachment_link.description
Made with Gamma. A new medium for presenting ideas, powered by AI.

# data[].attributes.headline
1. INTRODUZIONE ALLA CAA E AI PITTOGRAMMI (1h)

# data[].attributes.subject
1. INTRODUZIONE ALLA CAA E AI PITTOGRAMMI (1h)

# data[].attributes.body
"Proviamo a leggere i pittogrammi"

Nascondendo il testo dell'Ebook, la classe ha provato a "leggere" le immagini discutendo sulla difficoltà di interpretare alcuni simboli, del problema di individuare un pittogramma che non confonda le idee, dell'importanza di mantenere sempre lo stesso pittogramma per lo stesso concetto, ....

# data[].attributes.body
SETTING: Laboratorio di informatica

ATTIVITA': 'Proviamo a scrivere in pittogrammi.'

F.G. ha assistito l'insegnante alla LIM, mostrando gli esempi di Pictofacile (clic su LIM, scrittura su schermo tramite tastiera sotto dettatura di lettere singole). Con il tablet che tipicamente utilizza a scuola (dotato di app Niki Talk) ha dimostrato alla classe come avviene la comunicazione non verbale, rendendo l'esperienza ancor apiù interattiva e coinvolgente. In ultimo step 2 alunni sono stati chiamati alla LIM per provare a comunicare con Francy tramite il suo setsso Tablet.

# data[].attributes.attachment_link.description
Not your computer? Use a private browsing window to sign in. Learn more about using Guest mode

# data[].attributes.body
VISIONE GUIDATA ATTIVA: pause strategiche

Fermare il film in momenti chiave per chiedere: "Cosa pensate che stia provando Riley ora?" o "Vi è mai capitato di sentire questo tipo di emozioni?"

TRAMA

Riley, ora tredicenne, affronta l’adolescenza.

All'interno della sua mente, le emozioni primarie — Gioia, Tristezza, Rabbia, Paura e Disgusto — si trovano a interagire con nuove emozioni emergenti: Ansia, Invidia, Imbarazzo ed Ennui (Noia).

Queste nuove presenze complicano la dinamica interna, riflettendo le complessità emotive tipiche dell'adolescenza.

# data[].attributes.body
1) CONFRONTO: libera discussione

Le emozioni sono positive o negative?"

"Come cambia il nostro modo di vivere le emozioni crescendo?"

2) DIBATTITO:

Esploriamo due posizioni:

1. A favore di Ansia come elemento positivo:

L'ansia può essere utile, ci aiuta a essere più cauti, attenti e preparati di fronte a situazioni nuove o stressanti; stimola la crescita personale e la consapevolezza.

2. Contro Ansia come ostacolo:

L'ansia può diventare debilitante e limitante, impedisce di affrontare nuove esperienze o di superare le proprie paure; può diventare un blocco alla crescita emotiva e alla realizzazione di sé.

# data[].attributes.body
Apprendimento basato sull'esperienza

Didattica Costruttivista

Approccio multimodale-creativo

1) Attività:

"Scegli due emozioni tra quelle incontrate nel film, spiega il perchè hai scelto proprio quelle, disegnale come tu le immagini (diversamente dai personaggi di Inside Out 2) e inventa una storia su di esse."

# data[].attributes.body
Multisensorialità: Supporti visivi e drammatizzazione

Ruolo di F.G. nella responsabilizzazione

La lezione si è svolta nel seguente modo:

Supporto visivo: utilizzando Canva, F.G. ha assunto un ruolo centrale, sedendo alla cattedra al posto del docente, mentre il gruppo classe era sistemato davanti alla LIM nel setting abituale

Drammatizzazione: a turno, gli studenti hanno mimato, dal proprio posto, le emozioni e le relative reazioni corporee, utilizzando gesti ed espressioni facciali. F.G. ha poi replicato fedelmente ciascuna esibizione, passo dopo passo.

Questa attività ha favorito un approccio multisensoriale, coinvolgendo visivamente e fisicamente tutti i partecipanti e promuovendo la responsabilizzazione attraverso il ruolo attivo di F.G.

# data[].attributes.attachment_link.title
My Feelings Presentation for Social Emotional Learning in a Blue Orange Simple Style

# data[].attributes.body
CONOSCIAMOCI MEGLIO

Inserisci sul documento canva già creato le IMMAGINI delle attività che ti rendono felice/triste.

Obiettivi:

Riconoscere le emozioni: permette agli studenti di identificare e esprimere ciò che li rende felici o tristi attraverso le immagini. Questo aiuta a sviluppare la consapevolezza emotiva.

Condividere esperienze: stimola la discussione all'interno del gruppo classe, creando un momento di condivisione in cui gli studenti possono parlare delle loro esperienze personali e scoprire similitudini o differenze nelle emozioni degli altri.

Promuovere l'empatia: conoscere le attività che rendono felici o tristi gli altri aiuta a sviluppare empatia.

Stimolare la comunicazione: migliorare le capacità comunicative NON VERBALI degli studenti, incoraggiandoli a descrivere tramite immagini e spiegare le loro emozioni in modo chiaro e rispettoso.

Introdurre la fase 2

# data[].attributes.attachment_caption
 "La Fabbrica delle Emozioni" Strumenti per star bene in classe

# data[].attributes.body
Il gruppo classe è stato diviso in 3 gruppi da 6 persone ciascuno e ogni gruppo ha realizzato uno "strumento per star bene" in classe.

I prodotti finali sono stati straordinari!

1. Il termometro delle emozioni

(Aysan, Noemi, Elena, Mara, Martina, Eric)

2. Il barattolo della calma

(Francy, Matteo, Ludo, Andrea, Alessandro, Paolo)

3. Una canzone sulle emozioni

(Rim, Cloe, Ahmed, Sveva, Cesare, Medea )

Social Skills + Competenze Chiave Europee:

Personale, sociale e capacità di imparare a imparare

# data[].attributes.body
Il termometro delle emozioni è uno strumento educativo utile in classe per aiutare gli alunni a riconoscere, nominare e gestire le proprie emozioni.

Lo abbiamo integrato nelle routine quotidiane, rendendolo uno strumento naturale di comunicazione e supporto.

Quando utilizzarlo in classe?

All’inizio della giornata, per fare il punto sullo stato emotivo della classe.

Prima o dopo attività particolarmente impegnative, per monitorare eventuali tensioni.

Dopo un conflitto o un evento stressante, per aiutare i bambini a esprimere come si sentono.

Durante momenti di riflessione e educazione socio-emotiva

# data[].attributes.body
l "barattolo della calma" (o calm jar) è un semplice strumento ispirato al metodo Montessori utile in classe per aiutare gli alunni a gestire le emozioni, ritrovare la concentrazione e calmarsi nei momenti di agitazione o frustrazione.

Quando utilizzarlo in classe?

Dopo un litigio o un momento di tensione tra compagni.

Quando un alunno è particolarmente agitato e ha bisogno di calmarsi prima di rientrare nelle attività.

Nei momenti di transizione tra un’attività e l’altra per favorire la concentrazione.

Come parte di un "angolo della calma", dove gli studenti possono andare autonomamente quando sentono il bisogno di rilassarsi.

N.B. I ragazzi hanno pensato di creare un tappo squishy "antistress"

# data[].attributes.body
Creazione di una canzone sulle emozioni con AI con "SUNO".

Nel generare il testo della canzone ho chiesto all'Intelligenza Artificiale di inserire i nomi dei ragazzi al fine di generare un impatto molto forte, sia in termini di empatia che di connessione personale con il brano.

Quando sentono citati i loro nomi, i ragazzi hanno una sensazione di immediatezza e di intimità; i nomi creano un senso di inclusione e di appartenenza.

# data[].attributes.attachment_link.title
Emozioni in un Mondo Nuovo motivation by @persuasiveclicktracks5940 | Suno

# data[].attributes.attachment_link.description
motivation song. Listen and make your own with Suno.

# data[].attributes.body
PROCEDURA

"Com'è?" Attesa della selezione. Conferma verbale della risposta corretta.

# data[].attributes.headline
*3. Presentazione del nuovo argomento (2h)

# data[].attributes.subject
*3. Presentazione del nuovo argomento (2h)

# data[].attributes.body
"Colora le facce del dado delle emozioni, scrivi i nomi delle emozioni e associa la parola all'immagine".

SCRITTURA: Copiatura da modello

LETTURA: Ripetizione della parola con divisione in sillabe

ASSOCIAZIONE: Abbinamento parola/immagine

"Dammi ---"

GIOCHIAMO: "Tira il dado e indovina l'emozione"

# data[].attributes.headline
"RIConosciamo le emozioni" (1h) + workout incidentale

# data[].attributes.subject
"RIConosciamo le emozioni" (1h) + workout incidentale

# data[].attributes.body
"Imitazione allo specchio delle espressioni facciali delle emozioni"

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Crea lezioni migliori più velocemente

# data[].attributes.attachment_link.description
Trova le corrispondenze - Clicca sulla risposta corretta per eliminarla. Prosegui finché non avrai easaurito tutte le risposte.

# data[].attributes.body
1.1. Introduzione all’attività:

Durata: 10 minuti.

Spiegazione del gioco di ruolo: la classe simulerà alcune scene d’acquisto di capi di abbigliamento in un negozio. Francy comunicherà con gli altri e con il supporto degli altri con il suo tablet e con l'app Nikitalk scegliendo i pittogrammi per interagire, fare domande, esprimere desideri, chiedere prezzi e fare acquisti.

1.2. Creazione del setting in aula:

Durata: 20 minuti.

NEGOZIO DI ABBIGLIAMENTO

3 SPAZI PER I COMMESSI

(pantaloni/maglie/accesori e scarpe)

1 SPAZIO PER I CASSIERI

1 SEDUTA PER PROVARE LE SCARPE

Sul banco e nei carrelli capi di abbigliamento reali con immagini rappresentative del capo stesso e prezzi indicati.

# data[].attributes.body
3 SCENE:

FRANCESCO DEVE COMPRARE UN PANTALONE

FRANCESCO DEVE CAMBIARE LA TAGLIA DI UNA MAGLIA

FRANCESCO DEVE PROVARE E COMPRARE UN PAIO DI STIVALI E UN CAPPELLO.

# data[].attributes.body
3.1. Feedback e riflessione di gruppo:

Durata: 10 minuti.

Parola agli osservatori

Parola agli attori

Durata: 10 minuti.

"Come vi siete sentiti nell’utilizzare Nikitalk per la comunicazione e nel supportare Francy durante l’attività?

Come la tecnologia ha facilitato la comunicazione?

Ci sono stati momenti in cui Francy ha trovato difficoltà a interagire tramite l'app? Secondo voi perchè?

Come vi siete sentiti? A proposito di emozioni, cosa avete provato?

3.2. Condivisione delle emozioni e delle difficoltà:

Durata: 10 minuti.

Come vi siete sentiti durante l'attività?

# data[].attributes.body
RISULTATO FINALE: PUNTEGGIO 20 "BUONO"

# data[].attributes.body
Prerequisiti gruppo classe:

-       Alfabetizzazione emotiva

-       La C.A.A. nozioni base e sperimentazione

-       Autovalutazione e metacognizione sul concetto di inclusione: non è la persona con disabilità che deve “integrarsi” in un contesto dato, ma è il contesto che deve modellarsi e “includere” la persona con disabilità.

Prerequisiti alunno con disabilità:

-      Riconoscimento e discriminazione indumenti

-      Riconoscimento e discriminazione colori

-      Riconoscimento e discriminazione denaro

-      Battute conversazionali legate al contesto “negozio”

I prerequisiti del gruppo classe sono stati sviluppati adeguatamente in altre due attività specifiche che rappresentano le prime due parti dell’UDA transdisciplinare inclusiva che ha come obiettivo l’incoraggiamento dell’autodeterminazione e lo sviluppo di competenze socio-relazionali di cui farà parte – come ultima e terza fase - la presente attività. In merito ai prerequisiti dell’alunno con disabilità, questi sono stati sviluppati individualmente (one-to-one) in aula Teacch.

# data[].attributes.body
1. Nikitalk offre un modo efficace e coinvolgente per Francy di comunicare autonomamente durante l'attività. Utilizzare un'app di comunicazione come supporto aiuta a superare le barriere verbali e stimola l'interazione sociale.

2. Il gioco di ruolo, supportato dalla tecnologia, promuove l'inclusione e la partecipazione attiva di tutti gli studenti, favorendo un ambiente cooperativo dove ciascuno può imparare ad esprimere desideri, esigenze e a negoziare in un contesto sociale.

# data[].attributes.body
Le due tabelle di valutazione permettono una valutazione personalizzata in base ai ruoli e alle necessità individuali dei partecipanti. La valutazione per Francy si concentra sull'autonomia e sull'efficacia dell'uso di Nikitalk, sull'interazione con i compagni e sulla partecipazione emotiva all'attività. La valutazione per gli altri studenti, invece, si focalizza su come supportano Francy, su quanto siano empatici, e sulla qualità dell’interazione durante il gioco di ruolo.

Questa divisione permette di osservare sia i progressi di Francy nell’utilizzo della comunicazione aumentativa, sia l'importanza del supporto degli altri studenti per creare un ambiente inclusivo ed empatico.

# data[].attributes.body
Ludovico e Martina hanno selezionato gli indicatori da osservare rispetto all'importanza di creare un contesto il più adatto possibile a Francy e hanno indicato per ogni gruppo di persone osservato un valore da 1 a 5.

Ludovico ha voluto introdurre un "Bonus impovvisazione" e ha voluto premiare un compagno a suo dire "perfetto nel ruolo e nel contesto".