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谈话活动

(概念）儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。目的是让儿童在教师的指导下，积极主动地与人和环境中的语言材料不断地交互作用，从而获得语言能力的发展和提高（张明红，2014）。

（概念）儿童的语言是在与人们进行交流的过程中逐渐发展起来的。在学前专设的语言教育活动中，谈话是帮助儿童学习在一定的范围内运用语言与他人进行交流的活动（张明红，2014）。

●  谈话活动的教育作用

1.发展儿童的语言理解与口语表达能力（提供幼儿倾听别人说话和表达自己想法的机会）

2.发展儿童的思维能力（围绕一个指定的内容来进行谈话或讨论，按照谈话的主题或教师所提出的问题进行回忆、分析、推理和判断）

3.促进儿童的社交能力（是由两个或两个以上的人根据某一个主题或内容进行语言交流的活动，由于谈话活动需要与人接触和互动）

●   谈话的五个基本特征

1.拥有一个具体、有趣的中心话题；

2.拥有较丰富的谈话素材；

3.注重谈话的多方交流

4.谈话的语境宽松自由

5.教师在谈话活动中起间接引导的作用。

（张明红，2014）书本P159-P160

1.谈话话题的具体性和趣味性

● 具体性”特征强调谈话的话题必须是儿童熟悉并能理解的内容，最好有直观材料帮助儿童理解谈话的主题。

●  “趣味性”特征是指谈话的话题要让儿童有新鲜感，能引起他们的兴趣和注意，或是儿童津津乐道的内容，这样才能让儿童愿意开口说话，并积极地参与到谈话的活动中。

2.谈话素材的多元性和丰富性

● 包括与儿童生活相关的事物和社会的一些现象，但这些内容必须在儿童的知识与经验范围内，例如与儿童生活相关的内容包括日常作息的活动、游戏、娱乐、运动和参观名胜地等，社会现象则可包括节日活动、社区活动和社会发生的特别事件或意外事件。

3.营造语境宽松和自由交流的谈话过程和氛围

●  营造一个轻松愉快的谈话情境以鼓励儿童开口说话，并让儿童自由地互动与交流，同时不要求儿童使用规范性的语言表达想法，以让他们能按照自己的说话方式，轻松分享经验和说出自己对事物的看法。（培养幼儿说话的兴趣）

4.教师的指导与支持

● 鼓励儿童开口说话，并注意倾听别人的语言，同时通过隐性的语言示范，帮助儿童掌握新的语言技能。

● 谈话的类型（两种，张明红，2014）

1.日常谈话（个别谈话和集体交谈两种）生活对话（入园、晨检、早午餐、游戏、户外活动、冲凉、午点、离园等等）P161

2.有计划的谈话（事先预定好话题、有目的地组织）根据儿童的兴趣、发展的需要和语言水平来选择谈话的话题，并选择适宜的直观教材辅助教学，例如实物、图片、玩具模型等

●  实施方法和策略

1.创设情境，引出谈话的话题

2.引导幼儿运用已有经验围绕话题交谈

3.运用提问法激发兴趣

4.隐性示范新的谈话经验、提高语言能力

讲述活动

（概念）是让儿童凭借一定的讲述对象，在相对正式的语言环境中独自完成的语言表达活动（张加蓉、卢伟，2009）。

教育作用

培养儿童的独白和讲述能力

要求儿童单独说出他们对事物的理解和看法，并根据主题，把事物的所有内容或事情的经过叙述出来，以培养儿童的讲述能力。

让儿童学习观察和分析技巧并间接地促进他们认知能力的发展

须先观察和认识讲述对象的特点，并学习分析事物或环境的问题，尝试推理的技巧，以能清楚说明讲述对象的内容

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5. 早期阅读活动的目标是什么？

培养阅读兴趣和习惯；

理解图文关系，感知汉字结构；

通过阅读积累词汇和语言经验。

华文前书写的核心经验包括哪些？

建立书写行为习惯；

感知、理解汉字结构；

学习创意书写表达（如用符号、图画表达）。

列举3种促进学前儿童前书写能力的游戏活动。

翻钱币大赛：训练小肌肉反应速度；

垂直面涂鸦：锻炼手腕力度和握笔方向；

汉字沙盘笔画书写：练习笔顺和书写兴趣。

如何布置华文前书写角落？

提供多样化书写工具（彩笔、沙盘、磁铁笔）；

设置创意题材（故事创作、卡片制作）；

定期更换材料以保持兴趣。

9. 绘本教学的特点是什么？

以观察和讨论为主；

利用图文互动理解内容；

通过语言和想象力拓展学习。

如何选择适宜的图画书进行导读活动？

画面大、文字简单或无字书；

内容符合儿童认知（如生活、童话故事）；

结合儿童兴趣和发展需求。

幼儿识字能力的发展分为哪几个阶段？

萌发阶段（辨认名字、注意文字）；

部分识别（理解文字有意义）；

部分掌握（模仿阅读语调、速度）。

简述“迁移作品经验”在文学活动中的运用。

通过手工、表演迁移故事体验；

创设情境引导幼儿改编或续编故事；

结合游戏活动强化作品主题。

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家园合作

ppt

儿童家庭语言教育与语言教育的评价

家庭是影响儿童最深的微系统

家长重视读写的价值

家长在日常生活活动中运用阅读与写作

家长经常与幼儿共读书本 家长积极地回应幼儿的疑问

家长鼓励幼儿进行早期的读写探索

家长重视儿童的绘画和写作意图

家长经常与幼儿进行对话

家长留意幼儿发展程度和先备知识

家长运用鹰架与中介策略

新加坡家庭早期读写教育的特点

新加坡的家长在家庭中主要进行的读写活动包括:

图书区活动:与孩子一起阅读图书，包括图画书等。

说故事:包括阅读故事内容、讨论故事情节和结合生活经验的讨论。

书写活动:包括在电脑键盘上打字、写清单和写日记等应用教育电脑软件进行语言活动。

辅导学校作业。

语言游戏:包括、英文字母卡游戏、字卡游戏、拼图游戏等。

配对游戏 。

带孩子上图书馆。

说唱儿歌。

家长对儿童读写能力发展的影响

读写的榜样 家长经常在孩子面前进行阅读和书写的活动。家庭中设立书籍和期刊角落。

语言示范者 与孩子一起阅读期刊、报纸或看书，并告诉他（她）这些材料的内容。外出时指出并读出标志或指示牌内容。

语言学习的监督者 跟孩子一起观看和讨论各种印刷品上的文字。应用文字与孩子沟通，并监督他们理解和使用这些文字

语言学习的推动者 跟孩子一起说故事，内容包括家庭成员所做的事情。跟孩子一起观看和讨论各种印刷品上的文字内容，例如画册、信件等

语言学习的鼓励者无论孩子的阅读和书写表现如何，都给予语言上的鼓励积极回应孩子提出的与阅读和书写相关的问题

影响家园合作共育儿童语言的因素

多元文化差异

家园合作意识在多元文化交融中表现出显著差异

个别家长合作意识薄弱

参与特征

家园合作的参与呈现多样性

参与频率和层次较低

沟通交流方式

英语为主要沟通语言

教师专业性需进一步提高

与家长合作与沟通的策略

尊重家长的文化背景和经验

• 亲切友善的态度、接纳和认同家长的语言和文化

• 给家长的方法需要建立在家庭物质条件及已有读写经验

通过多种渠道与家长沟通

• 个别、集体

• 多种渠道（电邮、书信、电话等）

组织家长教育活动

• 育儿讲座、工作坊、读书会等

• 线上或面对面

与家长合作与沟通的途径

相互沟通的渠道信件 园刊 壁报等 问卷调查 日常对话 家长会

鼓励家长支持华文学习活动 讲故事 协助组织文化之旅 筹备传统节日

与家长分享学习资源 华文学习手册 亲子活动建议

与家长合作促进儿童语言能力发展的内容

与家长分享园所对儿童进行的语言教育内容

为家长提供与儿童语言发展和学习相关的资讯

协助家长在家中为儿童创设丰富的语言环境

帮助家长学习各种图书共读的方法

家庭早期读写教育的方法

材料 图书角 专门订阅的刊物 鼓励性玩具，布偶等 书写材料、工具

读写活动 一起读、说、观看、讨论、书写 家长树立榜样 去图书馆借书 应用文字沟通，便条等

指南

家长必须为儿童建构多元化的语言环境，并制造儿童参与语言与文字活动的频率，例如进行亲子共读图书或说故事活动，提供适合儿童年龄特点的学习材料等，同时家长参与活动的过程要给予儿童认知方面的刺激，以促进儿童的语言学习和发展。

家庭语言环境对儿童口语能力发展的影响

家庭的语言活动，例如亲子游戏等，都能促进儿童口语能力的发展。亲子象征性游戏与儿童的认知和语言能力发展有关。当家长与孩子进行象征性游戏时，使用语言和符号的游戏就类似儿童学习概念的过程，因为物品、人物或活动转换为词汇和符号时，就是表征的功能。因此，家长在象征性游戏中对儿童的语言刺激能促进他们的认知和语言能力的发展。

家庭的语文资料和活动对儿童语言理解与口语表达有显著的正向影响，亲子共读活动也对儿童的语言理解能力有促进作用。

家长的阅读方法和与孩子互动时的敏感度对儿童语言的发展也有影响。亲子共读图书的阅读频率，母亲的阅读策略等。

家庭语言环境对儿童读写能力发展的影响

家长与孩子进行韵文游戏，吟唱儿童歌谣和歌曲等活动能促进儿童的语音意识。家长给孩子阅读图画书，写作等，提高儿童的文字意识和写作能力的重要途径。写的材料、活动和进行的方式，都会影响儿童的语言理解、表达和读写能力的发展。

与儿童读写能力发展的家庭相关因素还包括：家庭环境中所呈现的文字的多寡、阅读是否是儿童日常生活的部分活动内容，儿童在家中是否轻易取得阅读的材料。家长的阅读态度和阅读行为，亲子阅读策略和频率等。

儿童语言教育评价的作用

反馈作用

教育成果的信息返回给教师，用以调整和改进教育的过程。例如让教师了解语言活动的教学目标达成的情况，教学内容是否建立在儿童的原有经验基础上，了解教学方法的使用是否适当，以及教学材料是否能够引起儿童的兴趣并易于操作等。通过教育评价信息的反馈，帮助教师改进语言教学工作，并提高语言教育的质量。

诊断作用

让教师清楚了解儿童的语言发展水平，教学内容和方法是否与儿童的兴趣和能力相适应并有效提高他们的语言能力。

让教师在了解教学效果和儿童语言发展状况的基础上，反思语言教学过程的优缺点，保留合适的教学策略，并调整需要改进的内容或方法，以有效地促进儿童语言的发展。

增效作用

清楚了解各种与语言教育有关的信息和资料，知道教学过程所应注意的问题，了解儿童的语言发展水平和学习兴趣，编制适宜儿童发展水平的语言教育活动，避免浪费教师和儿童的时间和精力，以提高语言教学的效果。

评价原则

客观公正

以客观、公正、事实求是的态度来评价儿童的语言能力和儿童语言教育活动的效果，如在评价儿童的语言发展水平时，要制定适合评定所有儿童的评价标准。在评价教学活动时，教师要事实求是地评价教学的目标、内容和方法，以及儿童的反应。

连续全面

儿童语言教育评价必须连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。如制定观察与评估计划，定期对儿童的语言能力进行连续评价，评价的内容必须包含儿童的语言理解等，以全面了解儿童语言发展的状况。教师也要对前后进行的各种语言教育活动的目标和内容进行连续性的评价，以了解语言教育活动是否有效促进儿童的语言能力。对语言教学的各个环节进行评价，如教学内容等，以了解语言教学活动过程各个环节的相互作用，并找出影响教学效果欠佳的原因和提出改进教学的建议。

诊断有针对性

对所要评价的项目制定具体的评价内容和标准，以深入了解被评价的项目的具体情况。如要了解儿童语言倾听能力的发展状况，教师必须观察与评价儿童的语音辨析能力等，并根据评价的结果，有针对性地对儿童倾听能力不足的领域进行适当的干预，让儿童通过各种途径获得锻炼的机会，以提高他们的语言倾听能力的发展。

参照性

在制定儿童语言教育评价标准时要有依据，如依据教育部提出的儿童语言教育目标来制定幼儿园的儿童语言教育目标，要参照儿童语言发展年龄段的指标，以适当评价儿童语言能力的发展状况。

评价

儿童语言发展状况的评价

教师要定期对儿童语言发展状况进行评价，从个体的纵向发展来了解并分析儿童自身的语言发展状况。可根据儿童语言教育的年龄段目标，教师要在日常的语言教育活动过程中，根据此年龄段的教育目标检测儿童的语言发展状况，教师也要评价儿童参与活动的程度，包括记录儿童参与活动过程的表现，包括注意力等，以分析儿童对语言学习活动的兴趣和能力。

对儿童语言教育活动的评价

内容包括活动目标等。

对学前教师的评价

本地幼儿园的华语教师是学前儿童华语发展的重要影响因素之一，客观评价华语教师的专业教学能力将有益于提高儿童语言教育的质量。教师可进行自我评价，也可以由幼儿园的主任教师或园长来进行评价。评价的内容可包括：教师的语音等。

家长态度 语言和行为的鼓励积极回应 提供愉快阅读和书写经验 积极参加幼儿园的活动 针对儿童的语言发展与家长交换意见

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*学前儿童语言教育目标制定根据：1、社会培养目标

2、学前教育机构保育和教育目标

3、学前儿童语言发展规律

*新加坡学前儿童教育目标分为：语言教育的终期目标、年龄阶段目标、主题教学目标和语言活动目标

*学前儿童教育目标分为倾听、表述、早期阅读和早期书写。

学前儿童语言教育内容分为倾听与语言理解、口语表达和文字与阅读三方面的学习。

*新加坡学前母语教育的三个目标：1、幼儿对母语的学习感兴趣

2、幼儿能掌握基础的语言能力

3、幼儿对本地的文化有初步认识

*新加坡学前母语教育原则：1、母语是幼儿的生活用语

2、母语的教学应照顾不同学习者的需求

3、母语的学习是积极的，互动性的，需要在真实情景中进行

*学前母语课程内容：母语的听、说、读、写和文化两方面。

*儿童语言教育的方法：示范模仿发、视听讲做结合法（皮亚杰的理论：2-7岁为前运算阶段）、游戏法、表演法、练习法、提问法

*儿童语言教育的途径：1、在日常生活和游戏活动中的语言交往中发展儿童的语言能力

2、通过专设的语言教育活动发展儿童的语言能力

3、通过其他领域的教育活动进行语言随机教育

*设计与实施儿童语言活动的原则：1、语言学习经验连续性原则

2、教育活动中主客体交互作用的原则

3、不同领域的教育活动互相渗透性原则

4、活动内容和活动方式相适应的原则

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2024年考试题目：

Question 1

说明社会交往说的语言习得理论及其主要观点，并以此理论为依据，提出促进幼儿语言能力的方法。

Question 1a

说明社会交往说语言习得理论及其主要观点。

(4 marks)

Question 1b

描述幼儿第二语言的发展阶段模仿期的特点。

具体表现包括：理解第二语言活动的简单内容和方式、主动学习常用的词语和模仿第二语言惯用套语的应用方式.

Question 1c

说明如何以社会交往说的语言习得理论为依据，探讨并说明促进处在模仿期的幼儿第二语言能力发展的两个具体方法。

Question 2

根据幼儿的语言和理解能力发展的特点，分析儿歌《太阳和月亮》作为学前儿童语言教材的适宜性，并应用策略设计适宜儿童发展的儿歌教学活动。

太阳和月亮

太阳亮又亮

月亮圆又圆

太阳太阳下山冈

月亮升上天

月亮向西行

太阳从东上

月亮月亮追太阳

总是追不上

（摘选自《北京童谣》）

Question 2a

分别以幼儿理解能力和语言发展特点为基础，分析儿歌《太阳和月亮》可作为 4 至 6岁幼儿的语言教学材料的三个原因。

Question 2b

以 4-5 岁(K1)的幼儿为教学对象，应用《太阳和月亮》儿歌内容为教材，设计促进幼儿语言听说能力的两个教学活动。每个活动必须说明活动名称、两个教学目标、所需教具和活动的主要步骤。

三题选两题作答 (50 marks)

Question 3

描述并讨论新加坡家庭语言教育活动的特点，以及对儿童语言发展的影响。探讨家园合作的途径，为家长在家中进行语言活动给出一个可行建议，以提高儿童的语言能力。

Question 3a

描述儿童家庭语言教育活动的特点。

新加坡家庭早期读写教育的特点

根据 Chan（2002）对新加坡学前儿童家庭中读写教育的研究，新加坡的家长在家庭中主要进行的读写活动包括：

图书区活动：与孩子一起阅读图书，包括图画书、百科全书、诗歌或漫画等；

说故事：包括阅读故事内容、观察图片、讨论故事情节和结合生活经验的讨论；

书写活动：包括写故事、绘画、在电脑键盘上打字、写清单和写日记等；

应用教育电脑软件进行语言活动；

辅导学校作业；

语言游戏：包括使用玩具说话的游戏、英文字母卡游戏、字卡游戏、拼图游戏、配对游戏等；

说唱儿歌；

带孩子上图书馆

Question 3b

探讨家园合作的途径，并举例说明教师如何帮助家长在家里促进幼儿语言能力的发展。

(9 marks)

Question 3c

叙述一种可能影响家园合作的因素，并举例说明教师要如何克服这种影响因 素，以促进幼儿在家里的语言能力发展。

(9 marks)

Question 4

探讨与分析讲述活动的教学方法，并应用此法设计教学活动。请根据以下题项

回答：

Question 4a

探讨与分析讲述活动的特征，以及基本类型。

讲述活动有四个基本特征，包括拥有一定的凭借物、语言是独白语言、具有相对正式的语言情境和在活动中需要调动儿童的多种能力

有三种类型，包括看图讲述、生活经验讲述和作品讲述。

应用讲述作为教学的形式，为一组 4、5 或 6 岁的幼儿设计一个贴近其生活经

验的讲述活动。内容包括：活动的名称、教学对象的年龄、教学的具体目标、教材和教学步骤。

Question 4c

说明选择该题材的原因，并分析与评价此讲述活动如何促进幼儿的语言理解与表达能力的发展。

(9 marks)

Question 5

探讨并分析新加坡幼儿园常使用的促进 3 至 4 岁幼儿华文听说能力发展的教学方法与作用。请根据以下题项回答：

Question 5a

说明学前儿童语言教学的教学方法有哪些？简述其含义。

(5 marks)

Question 5b

以 3 至 4 岁幼儿为教学对象，探讨教师要如何通过 5a 所述的某一教学方法来提

高幼儿“听”的能力，举例说明，同时分析该教学方法的有效性。

(10 marks)

Question 5c

以 3 至 4 岁幼儿为教学对象，探讨教师要如何通过 5a 所述的某一教学方法来提

高幼儿“说” 的能力，举例说明，同时分析该教学方法的有效性。

(10 marks)

2023年考试题目：

问答题（共 100 分）

第一部分：必答题

1. 说明勒纳伯格（Lennebery,1967）提出的语言习得理论及其主要观点，并以勒纳

伯格的理论为依据，提出促进幼儿语言能力的方法。

1a.说明勒纳伯格（Lennebery,1967）提出的语言习得理论及其主要观点。（4 分）

1b.描述 2 岁半至 3 岁幼儿第一语言的表达能力发展特点。 （6 分）

1c.说明如何以勒纳伯格（Lennebery, 1967）提出的语言习得自然成熟论为依据，

探讨并说明 2 至 3 岁幼儿语言能力发展的两个具体方法。 （15 分）

2. 描述幼儿第二语言发展的特点并说明生理和心理因素如何影响儿童语言的发展。

2a.描述幼儿第二语言发展阶段静默期的特点。 （7 分）

2b.说明一种影响幼儿语言发展的生理因素，并举例说明教师要如何帮助幼儿保护

这种生理器官以避免影响幼儿语言能力的发展。 （9 分）

2c.叙述一种可能影响幼儿语言发展的心理因素，并举例说明教师要如何促进幼儿

这种心理能力以增进幼儿语言能力的发展。 （9 分）

第二部分：三题选两题作答

3. 根据幼儿的语言和理解能力发展的特点，分析儿童故事《小松鼠和老苹果树》作

为学前儿童语言教材的适宜性，并应用策略设计适宜儿童发展的故事教学活动。

3a. 分别以幼儿理解能力和语言发展特点为基础，分析儿童故事《小松鼠和老苹果树》可作为 4 至 6 岁幼儿的语言教学材料的三个原因。 （9 分）

3b. 以 4 岁（N2）的幼儿为教学对象，应用《小松鼠和老苹果树》故事内容为教材，设计促进幼儿语言听说能力的两个教学活动。每个活动必须说明活动名

称、2 个教学目标、所需教具和活动的主要步骤。 （16 分）

故事内容如下：

果园里有一棵老苹果树，树上住着一只小松鼠。一天，老苹果树忽然哎哟呀哟地叫痛，绿色的叶子也开始变黄了。

小松鼠问它：“苹果树爷爷，您怎么了？”

老苹果树说：“有几条虫子钻进我的身子里，咬得我很难受。”

小松鼠听了很难过，它要找一只可以给老苹果树捉虫的鸟来帮忙。

不久，一只小鹦鹉飞过来，小松鼠问：“小鹦鹉，请您帮帮苹果树爷爷，它的身上有很多虫子。” 小鹦鹉回答说：“小松鼠，我只会捉树叶上的虫子，不会捉树干里的虫子。”

晚上，一只猫头鹰飞过来，小松鼠问：“猫头鹰，请您帮帮苹果树爷爷，它的身上有很多虫子。” 猫头鹰回答说：“小松鼠，我只会捉老鼠和蛇，不会捉树干里的虫子。”

第二天，一只啄木鸟飞过来，看到生病的老苹果树，就停了下来，然后用爪子抓紧树干，用尾巴支住身子，用坚硬的嘴用力地在老苹果树的树干上敲起来。

小松鼠生气地问啄木鸟：“喂,你在做什么？”

啄木鸟回答说：“我在帮苹果树爷爷把它身上的虫子捉出来。” 说完，啄木鸟把坏了的树皮啄掉，找到几个虫子的洞口，从洞里啄出了几条虫子。

小松鼠和老苹果树连忙跟啄木鸟道谢，啄木鸟说：“不用谢，这是我的工作

呀！”

过了不久，老苹果树的树叶慢慢变绿了，树枝上还长出了苹果，小松鼠和老苹果树都开心地笑了。

（改编自路展（1994）。梅果。幼儿科学童话。北京：经济科学出版社。）

4. 探讨与分析谈话活动的教学方法，并应用谈话做为教学的形式，设计一个适合幼

儿年龄特点的时事谈话活动。

4a.探讨与分析谈话活动的定义，以及这种教学法有什么特征。 （4 分）

4b.应用谈话做为教学的形式，为一组 4、5 或 6 岁的幼儿设计一个与新加坡社会

环境有关的时事谈话活动，内容包括说明活动的名称、教学对象的年龄、教学

的具体目标、教材和教学步骤。 （12 分）

4c.说明选择该社会时事内容为谈话教材的原因，并分析与评价此谈话活动如何促

进幼儿的语言理解与表达能力的发展。 （9 分）

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TOA – January Semester 2023

5. 说明全语言对幼儿读写能力发展的看法，探讨幼儿园如何创设促进 5 至 6 岁幼儿

华文前读写能力发展的物质环境，并分析与评价所计划的物质环境对幼儿前读写

能力发展的作用。

5a.说明全语言提出的“语言是透过实际使用而发展的”的含义。 （5 分）

5b.以 5 至 6 岁幼儿为教学对象，探讨教师要如何创设环境让幼儿通过实际使用的

方式学习认读华文字，并举例说明，同时分析幼儿如何从中理解文字的含义。

（10 分）

5c.以 5 至 6 岁幼儿为教学对象，探讨教师要如何创设环境让幼儿通过实际使用的

方式学习书写华文字，并举例说明，同时分析幼儿如何从中理解文字的含义。

（10 分）

2022年考试题目：

问答题（共 100 分）

第一部分：必答题

1. 说明乔姆斯基提出的“先天语言能力说”的主要观点，并以此理论为基础，描

述与分析婴儿语言发展的生理基础和语言获得的途径。

1a. 说明乔姆斯基提出的“先天语言能力说”的主要观点。 （7 分）

1b. 根据“先天语言能力说”的理论，从儿童生理基础方面，说明成人要如何

确保婴儿的生理器官正常发育，以保证他的语言能力能正常地发展。

（9 分）

1c. 根据“先天语言能力说”的理论，从生活环境方面，描述与分析婴儿阶段

语言获得的途径。 （9 分）

2. 叙述本地华族学前儿童的语音发展问题及其影响因素，并探讨促进学前儿童的

语音能力的方法。

2a. 叙述本地华族学前儿童的语音发展问题及其影响因素。 （9 分）

2b. 例举与探讨两个促进不同年龄学前儿童的语音能力的方法，内容包括说明

教学方法、对象、教学目标、活动的内容和主要过程。 （16 分）

第二部分：三题选两题作答

3. 探讨与说明语言教育活动设计与实施的两项原则，并应用策略来设计促进儿童

语言能力的活动。

3a. 探讨与说明语言教育活动设计与实施的两项原则。 (9 分)

3b. 以 3a 两项原则为基础，分别举例并说明教师要应用什么策略来设计促进儿

童语言能力的活动。 （16 分）

4. 分析以下儿童歌谣的特点，并说明教师要如何应用儿童文学作品教育活动的前

三个步骤来帮助儿童掌握此歌谣的内容。

4a. 分析儿童歌谣《太阳》的特点并说明它适合作为本地哪个年龄阶段的学前

儿童教材。 (10 分)

4b.说明教师要如何应用儿童文学作品教育活动的前三个步骤来帮助儿童掌握儿

童歌谣《太阳》的内容，以促进他们的语言能力发展。 (15 分)

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儿歌：太阳 （作者：刘御）

太阳太阳照四方，

它的好处不平常。

太阳不晒草不绿，

太阳不晒花不香，

太阳不晒果不熟，

太阳不晒苗不长。

身体也要晒太阳，

太阳晒了才健康。

5. 探讨语言教育中的游戏法对学前儿童的适宜性，包括说明游戏法的定义和目

的，以及设计以游戏为基础的语言教学活动，并分析语言游戏教学活动如何促

进幼儿语言能力的发展。

5a. 说明什么是游戏法及其目的。 （5 分）

5b. 例举一个以游戏法为主并适合 4 岁（N2）幼儿的语言教学活动，说明游戏

教学活动的内容，包括活动的名称、教学目标、教材、先备知识和活动的

步骤。 （14 分）

5c. 分析 5b 的游戏活动为何适合作为 4 岁幼儿的语言学习活动，并促进他们的

华语能力的发展。 （6 分）