# data[].attributes.headline
Comment créer une grille d'évaluation dans les règles de l'art

# data[].attributes.subject
Comment créer une grille d'évaluation dans les règles de l'art

# data[].attributes.attachment_link.title
Formateur : définir et réaliser une grille d’évaluation • CréActifs

# data[].attributes.attachment_link.description
En tant que formateur freelance, définissez à l’avance vos grilles pour évaluer les acquis de vos formations. Voici des exemples et modèles utiles.

# data[].attributes.attachment_link.title
Mon style d'apprentissage, mon profil : Test rapide, facile et gratuit

# data[].attributes.attachment_link.description
Remplissez le questionnaire test pour déterminer votre profil et votre style d'apprentissage. Comment améliorer sa mémorisation, et ses performances rapidement

# data[].attributes.headline
1.1/ Diagnostic : les conditions de mise en œuvre d'une AFEST sont-elles là?

# data[].attributes.subject
1.1/ Diagnostic : les conditions de mise en œuvre d'une AFEST sont-elles là?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La nouvelle version de cet outil, avec la possibilité de copier, enregistrer, exporter vos objectifs, estici

Ecrire des objectifs pédagogiques / andragogiques

L'objectif pédagogique / andragogique est la formulation explicite de ce que l'enseignant-formateur cherche à faire atteindre à ses apprenants pendant l'action de formation. Cet objectif s'exprime sous la forme d' un comportement observable que l'élève pourra accomplir et qui pourra être évalué. La formulation opérationnelle de l'objectif permet au formateur de répondre à la question : l'objectif prévu est-il atteint à la fin de la formation ?

Avec cet article, mon but n'est pas de vous expliquer comment écrire vos objectifs, si vous faites de la formation, vous devez gérer, mais d'en faciliter l'écriture avec une structure commune, reprenant les codes essentiels :

1. Utiliser un verbe d'action à l'infinitif. Une action est observable et mesurable.

2. Décrire les conditions de réalisation, moyens, contexte de l'objectif.

3. Formuler l'objectif selon le point de vue de l'apprenant

4. Inclure des critères de performance permettant de vérifier que l'objectif est atteint.

Pour ça, j'ai cherché à créer une sorte de générateur d'objectifs pédagogiques à partir de choix à faire en fonction du but à atteindre. C'est un outil facilitant, d'entrainement à la rédaction d'objectifs mais aussi de test de nouveaux objectifs auxquels on aurait pas pensé de prime abord.

Pour les habitués, qui vont comprendre rapidement, je vous laisse directement tester, il suffit de cliquer sur les cases de couleur pour ouvrir les choix. Pour les autres, quelques explications suivent le module.

-------------------

être capable

ayant pour sujet

avec l'aide

Reprenons chacun des éléments :

1. L'échéance

En Andragogie, poser dès le départ une échéance pour l'acquisition de compétences est essentiel. Cela implique l'apprenant et lui fixe un objectif clair.
Cet objectif est évidemment à adapter en fonction de l'histoire de vie de l'apprenant.

2. Qui fixe l'objectif : le formateur ou l'apprenant lui-même

3. Le déterminant en fonction du verbe

4. Les verbes d'actions

Basées sur la taxonomie de BLOOM, ces verbes (en jaune) sont classées en 6 catégories.
Certaines taxonomies sont simplifiées pour un usage pédagogique. J'ai fait le choix contraire de proposer un large panel de verbes en me basant sur la proposition du "Centre d'appui et d'accompagnement pédagogique" ( Lien ici)
Cela permet d'ouvrir plus large le champ des possibles. Vous pourrez toujours simplifier le module par la suite, en fonction de vos habitudes.

Le verbes sont classés selon les usages suivants :

MÉMORISER : Repérer de l'information et s'en souvenir. Connaître des événements, des dates, des lieux, des faits ... Connaître de grandes idées, des règles, des lois, des formules.

COMPRENDRE : Saisir des significations. Traduire des connaissances dans un nouveau contexte. Interpréter des faits à partir d'un cadre donné.

APPLIQUER : Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations. Résoudre des problèmes en mobilisant les compétences et connaissances requises.

ANALYSER : Percevoir des tendances ; reconnaître les sous-entendus. Extraire des éléments. Identifier les parties constituantes d'un tout pour en distinguer les idées.

EVALUER : Comparer et distinguer des idées. Déterminer la valeur de théories et d'exposés. Poser des choix en fonction d'arguments raisonnés. Vérifier la valeur des preuves.

CRÉER : Utiliser des idées disponibles pour en créer de nouvelles. Généraliser à partir d'un certain nombre de faits. Mettre en rapport des connaissances issues de plusieurs domaines.

Vous avez à choisir un verbe et à mettre les autres cases vides, ce générateur propose la construction d'objectifs isolés et pas d'un parcours global.

5. L'objet à réaliser

Les apprenants adultes ont besoin de concret pour apprendre : Miser sur la résolution de problèmes, une réalisation concrète, un "objet" à réaliser, c'est immerger l'apprenant dans l'action et de préférence dans une action liée à un contexte, une profession, une tâche qui a du sens. J'ai proposé 4 sortes d'objets afin de donner des exemples : Visuel, Oral, réalisation multimédia, écrit. C'est évidemment extensible.

6. Les critères

Chaque objet à réaliser doit comporter des critères qui vont vous permettre d'évaluer le niveau de réussite de l'apprenant. Donnez des mesures, un cadre précis normé, etc :
Une présentation de 5 diapositives, un débat d'une heure, un blog avec 3 articles rédigés, une critique comportant 4 arguments négatifs et 2 positifs, une carte mentale de 4 nœuds, etc. La case ne comporte pas de choix car ils sont larges. Les critères sont à taper.

7. Le sujet

Un objectif peut être généraliste ou porter sur un thème, un sujet. Cette case vous permet de le préciser. Comme pour les critères, les sujets possibles sont trop vastes pour les mettre en liste. Vous pouvez taper vos sujets, thèmes de travail dans cette case.

8. L'aide et les supports

Quelle latitude laissez-vous à l'apprenant pour réussir son objectif ? Sur quel type de support peut-il s'appuyer ? Avec quels ressources ?

9. La durée

Comme au départ, le temps à consacrer à l'activité doit être déterminé. C'est un critère supplémentaire de réussite. Si vous donnez 15 jours pour écrire un courrier, vous n'êtes pas dans le monde réel.

10. L'autonomie

Vous avez à décider si vous demandez un travail en autonomie ou si vous voulez créer les conditions d'un travail collaboratif.

------

Ce bricolage est en travaux et va évoluer, il est perfectible, simplifiable, adaptable, etc. Si cela vous intéresse de travailler dessus, laissez-moi un mot ici en commentaire ou en MP sur twitter @jnsaintrapt et si vous voulez vous débrouiller tout seul, le code est ici. Il vous suffit de copier et de l'enregistrer au format html pour le modifier et l'utiliser. Merci de partager vos adaptations en commentaires ici et si vous utilisez votre version sur un site ou en public, merci de respecter sa licence CC BY-NC-SA Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions).

------------
Vous êtes de plus en plus nombreux à utiliser cet outil. il restera gratuit à la fois dans l'esprit et l'usage mais au vu du nombre d'entreprises et centres de formations qui l'utilisent (j'ai les stats ;-)), je me permet quand même d'ajouter un bouton de don via Paypal et ma structure associative. Si une petite part d'entre vous est sensible à l'idée, cela me permettrait de financer les compétences qu'il me manque actuellement pour le faire évoluer ainsi qu'un hébergement à la hauteur des usages actuels.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ecrire des objectifs pédagogiques / andragogiques : un outil facilitant

# data[].attributes.attachment_link.description
La nouvelle version de cet outil, avec la possibilité de copier, enregistrer, exporter vos objectifs, est ici Ecrire des objectifs pédagogiques / andragogiques L'objectif pédagogique / andragogique...

# data[].attributes.headline
1.2/ Repérer les pratiques de formation informelles

# data[].attributes.subject
1.2/ Repérer les pratiques de formation informelles

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En 2015, une étude Deloitte dévoilait qu'en France, 7 personnes sur 10 souffrent d'un manque de reconnaissance au travail ! Alors que cette même reconnaissance est considérée comme le principal levier d'influence sur la qualité de vie au travail, une question se pose à nos chères entreprises : Et si on ne savait pas suffisamment bien communiquer en France ?

Je vous propose donc dans cette sketchnote de revisiter l'outil numéro 1 des managers mais aussi de tout collaborateur en entreprise : le feedback.

Cette pratique ô combien difficile mais également puissante devrait être enseignée à l'école primaire au même titre que la Communication Non Violente ! Mais en attendant que ça arrive...

Voilà ! Vous êtes maintenant équipés pour distribuer de la reconnaissance à la pelle, mais aussi des feedbacks qui feront grandir vos proches.

Bonus abonné : Le poster récapitulatif des 3 méthodes OSCAR, DESC, OSBD

Afin de garder en tête les 3 outils présentés ci-dessus (et donc vous donner toutes les chances de les utiliser), j'offre à tous mes abonnés un Poster avec les étapes clés de ces méthodes.
Pour le recevoir (et vous abonner au blog si ce n'est pas encore le cas), vous pouvez passer à l'action ci-dessous !

Et si vous désirez afficher la version intégrale de cette sketchnote en poster grand format :

En guise d'entrainement, serez-vous capable de me faire 1 feedback positif et 1 négatif sur cet article en commentaire ? :-)

# data[].attributes.attachment_link.title
#sketchnote : Le guide essentiel pour donner & recevoir des Feedbacks efficaces - BLOCULUS

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment donner de meilleurs Feedbacks, qui aient un véritable impact ? Découvrez la sketchnote ultime sur le Feedback pour y répondre !

# data[].attributes.headline
2.1/ Modéliser les situations de travail

# data[].attributes.subject
2.1/ Modéliser les situations de travail

# data[].attributes.headline
3/ La progression pédagogique à travers le scénario pédagogique

# data[].attributes.subject
3/ La progression pédagogique à travers le scénario pédagogique

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Emilie CARPENTIER & Fabrice RAYNAUD

Septembre - Octobre 20243 jours - TRIDEM

Devenir référent afest

Bienvenue

Utilisation de l'outil PADLET

Avant de débuter le programme du jour ... Avez-vous des questions sur le J1 ?

Assimiler le cadre légal de l'AFEST

Intégrer le concept de situation de travail et ce qu'implique son repérage

appréhender l'articulation d'une afest et ses impératifs

Rôle et responsabilités du référent AFEST

jour 1

programme

jour 2

programme

 Mesurer la progression d'un apprenant

 Faire la différence entre les différents types d'évaluation et utiliser les bons outils en fonction des éléments à évaluer

 Mobiliser les formats d'évaluation adéquats

 Evaluer l'AFEST en tant que dispositif de formation

jour 3

programme

9h-12h3013h30-17h

partage

écoute

horaires (si besoin de partir plus tôt ou si contraintes, ne pas hésiter à les poser)

respect des besoins

confidentialité

bienveillance

partenariat formatif

Construire un parcours pédagogique séquencé et adapté à la situation de travail et de l'apprenant

01

Vocabulaire de l'AFEST : besoin de reclarifier des notions ?

MODALITE PEDAGO.

CAPACITÉ

Progression pédago.

PIF

ANALYSE REFLEXIVE

OBJECTIF PEDAGOGIQUE

COMPÉTENCE

APTITUDE

ACTIVITÉ

TÂCHE

EMPLOI

MISSION

revue des étapes avant présentation des outils liés à chacune d'elles

les étapes et les outils associés à travailler ensemble en ce j2

Se remémorer l'oganisation de l'AFEST après le diagnostic

L'importance de l'ordonnancement des étapes d'une AFEST

Concrètement, pendant une mise en situation, l'apprenant réalise une tâche, une ou plusieurs fois de suite, puis il a un temps dédié à la réflexion, la phase réflexive.

a garder en tête pour la phase de conception

prenons quelques minutes de pause

pause

synthèse des livrables constitutifs d'une afest

Évaluer

Concevoir le parcours

Analyse de la situation de travail

Positionner le salarié

Faisabilité

pour chaque étapes des outils et livrables

L'enjeu de la part invisible du travail : gérer les priorités, hiérarchiser l'importance et l'urgence de la situation... On ne peut pas se baser que sur les questions. La théorie et la pratique vont de pair, la partie visible du travail est indispensable pour avoir accès à la partie invisible du travail. Objectif : faire émerger le point de vue de l'apprenant sur son activité réflexive.

l'importance de la phase d'analyse réflexive

Avez-vous des questions ?

Je vous souhaite un agréable déjeuner

pause

Évaluer

Concevoir le parcours

Analyse de la situation de travail

Positionner le salarié

Faisabilité

pour chaque étapes des outils et livrables

Mettre en œuvre les conditions de réussite en faveur de l'apprenant

02

Mettre en œuvre les conditions de réussite en faveur de l'apprenant repose sur plusieurs axes essentiels pour garantir que l'apprentissage soit efficace et adapté aux besoins individuels.

Clarté des objectifs : L'apprenant doit savoir clairement ce qu'il doit accomplir. Cela implique de formuler des objectifs spécifiques, mesurables, atteignables, réalistes et temporels (SMART). Les objectifs doivent être partagés en amont pour permettre à l'apprenant de s'engager pleinement dans son parcours.

plusieurs données à intégrer pour optimiser les conditions de réussite

Un environnement d'apprentissage adapté : Créer un cadre bienveillant et sécurisé, où l'apprenant se envoie à l'aise de poser des questions, de partager ses difficultés et de s'exprimer sans crainte de jugement. Dans un cadre tel que l'AFEST, cela inclut un environnement professionnel réel et structuré qui favorise l'apprentissage par la pratique.

Un accompagnement personnalisé : L'un des rôles du référent AFEST est de proposer un suivi régulier, d'ajuster les méthodes pédagogiques selon le style d'apprentissage de l'apprenant, et de s'assurer que les besoins spécifiques de celui-ci sont pris en compte.

Des outils pédagogiques adaptés : L'utilisation d'outils interactifs et variés, comme les supports visuels, les fiches de travail ou les jeux de rôle, permet de diversifier les méthodes d'enseignement et de maintenir l'engagement de l'apprenant. L'apprentissage par l'action, soutenu par des phases de réflexion, est clé pour un dispositif comme l'AFEST.

Un feedback constructif : Le retour d'information doit être régulier et structuré. Il est essentiel que l'apprenant sache où il se situe par rapport aux objectifs fixés. Le feedback doit être constructif, mettant en avant à la fois les points de progression et les axes d'amélioration, afin de motiver et de guider l'apprenant dans sa montée en compétences.

plusieurs données à intégrer pour optimiser les conditions de réussite

plusieurs données à intégrer pour optimiser les conditions de réussite

prenons quelques minutes de pause

pause

Mettre en oeuvre les conditions d'apprentissages en adéquation avec le profil de l'apprenant

03

En intégrant un test d'apprentissage dès le début du parcours, vous aurez la possibilité d'individualiser le parcours de votre apprenant au regard de ses besoins et des méthodes d'apprentissages qui lui conviennent.Le test permet également à l'apprenant de mieux se connaître et de comprendre comment il peut maximiser son propre apprentissage. En prenant conscience de ses préférences, il peut ajuster lui-même son approche lors des phases de mise en pratique ou de réflexivité.

Le profil apprenant soutien d'une construction afest efficiente

Lien test

TEST !

Je vous propose de passer un test d'apprentissage pour : 1/ mieux vous connaitre en tant qu'apprenant2/ vous approprier ce test dans vos futures pratiques, s'il vous convient !

S'assurer de la bonne intégration des notions parcourues au cours d'une formation est clé pour garantir la réactivation des connaissances et aboutir à la compétence.Les évaluations permettent de se situer dans dans cette dynamique.

evaluation des acquis

capitaliser

Une journée dense ?Comment l'avez-vous vécue ?

à notre prochaine séance31 octobre

La phase réflexive est un temps de prise de recul de l'apprenant sur ses réalisations lors des mises en situation, succès et échecs. Elle prend la forme d'un échange entre le formateur et l'apprenant aboutissant à une analyse partagée. C'est l'étape qui permet à l'apprenant de :

ANALYSE REFLEXIVE

C'est l'organisation du parcours de développement des compétences. Ce sont les étapes par lesquelles l'apprenant doit passer pour développer ses compétences. La progression pédagogique doit prendre en compte le cycle naturel du développement des compétences, les prérequis nécessaires à chaque séquence et la façon progressive dont doit se faire l'apprentissage (le pas à pas progressif)

PROGRESSION PEDAGOGIQUE

Les aptitudes personnelles font partie des ressources qui peuvent être investies et combinées avec d'autres (connaissances générales, savoir-faire) pour agir avec compétence. Ces aptitudes sont diverses (rigueur, force de conviction, curiosité d'esprit, réactivité...).La principale difficulté est de les décrire de façon opérationnelle.

Aptitudes professionnelles

C'est un document contractuel réalisé et signé au début d'un parcours de développement des compétences afin de définir de façon formelle son déroulé et les engagements réciproques des différentes parties prenantes au parcours. Le PIF est un des éléments probants de la réalisation d'une AFEST et d'une formation à distance.

Protocole Individuel de Formation

Tâche prescrite qui correspond à ce qui est demandé à un collaborateur.

La tâche induite qui correspond à ce que pense faire ou projette de faire le collaborateur.

La tâche représente tout ce qui est défini par avance par l'entreprise et donnée à un collaborateur pour organiser, réaliser et régler son travail.Il existe plusieurs natures de tâches :

Tâche

Une compétence professionnelle n'est pas uniquement un savoir, une connaissance, une maîtrise de techniques et d'outils. Elle est une action concrète dans un contexte identifié. Dans le cadre d'une analyse de parcours, nous distinguons les compétences techniques, transversales, comportementales.

Compétence

Les objectifs pédagogiques expriment les nouvelles connaissances et compétences à acquérir par les apprenants au cours du parcours de formation. Ils sont à élaborer avec méthode et rigueur en partant de ce qu'ils devront faire concrètement à leur poste de travail et en prenant en compte ce qu'ils savent déjà sur le sujet. Leur rédaction respecte des règles précises

Objectifs pédagogiques

La capacité se distingue de l'aptitude dans le sens où elle se réfère à des dispositions constatées et non supposées.

Ensemble de dispositions et d'acquis constatés chez un individu, généralement formulés par l'expression " être capable de ... ".La capacité représente une possibilité de réussite et de mise en œuvre de compétences dans l'accomplissement d'une activité.

Capacité

Suivre pour le compte de l'état, la politique locale, en matière de prévention des risques naturels

Manager un service.

Un métier n'est pas une fonction et un emploi n'est pas tout à fait un métier.

La fonction désigne un rôle précis, rattaché à un certain nombre de missions, tandis que le métier est une notion plus vaste qui correspond à un domaine de compétences et de qualifications

Les missions expriment le sens du poste et correspondent à ses différentes finalités. Elles sont généralement déclinées par grand domaine ou secteur d'activité. Elles permettent de répondre à la question : pourquoi ce poste ? Exemples :

Mission

L'emploi représente l'ensemble de postes de travail dans une entreprise. Dans la majorité des cas, ces postes sont similaires. Les salariés possédant le même emploi détiennent souvent les mêmes compétences pour réaliser leurs activités et accomplir leurs missions.

Emploi

La modalité pédagogique est le moyen par lequel est mis en oeuvre l'apprentissage. La loi du 5 septembre 2018 définit trois types de modalités :

Pour identifier et décrire les activités : les questions auxquelles il faut répondre.

En quoi consiste mon travail ? Qu'ai-je à faire ? Quels types de problèmes dois-je résoudre

Lorsque plusieurs de ces trois modalités sont mobilisées, on parle de multimodalité. Un parcours AFEST peut faire appel à une seule modalité, l'AFEST, ou plusieurs.

MODALITE PEDAGOGIQUE

C'est un ensemble cohérent de tâches ou séquences de travail finalisées, identifiées, organisées selon un processus logique, observable en tant que tel. L'activité concourt à la réalisation des finalités d'un poste de travail et/ou d'un emploi.Il existe des activités principales et des activités spécifiques.

Activité

Le positionnement est une évaluation du niveau de maîtrise des compétences de l'apprenant. Il permet de mesurer l'écart entre les compétences acquises et les compétences attendues.

Positionner pour mesurer les écarts de compétences et bâtir un parcours sur-mesure

Le positionnement est une évaluation du niveau de maîtrise des compétences de l'apprenant. Il permet de mesurer l'écart entre les compétences acquises et les compétences attendues.

Positionner pour mesurer les écarts de compétences et bâtir un parcours sur-mesure