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Cuarta estrategia  en la acción tutorial

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Cuarta estrategia  en la acción tutorial

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Segunda estrategia de la acción tutorial

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Segunda estrategia de la acción tutorial

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¿Qué es la acción tutorial? ¿Qué importancia tiene?

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¿Qué es la acción tutorial? ¿Qué importancia tiene?

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Primera estrategia para la acción tutorial

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Primera estrategia para la acción tutorial

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Quinta estrategia de la acción tutorial.

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Quinta estrategia de la acción tutorial.

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La inteligencia emocional es un concepto definido por Salovery y Mayer (1990), como “una habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las propias emociones y las de los demás, promoviendo un crecimiento emocional e intelectual. De esta manera se puede usar esta información para guiar nuestra forma de pensar y nuestro comportamiento”

La Inteligencia Emocional está relacionada con un menor índice de comportamientos desajustados, como conductas disruptivas y agresivas. Pero sobre todo, se ha encontrado relacionada de forma significativa y positiva con un mayor comportamiento adaptado como: mayor calidad en las relaciones sociales, mayor retención en el sistema educativo, mayor satisfacción con la vida, mejores relaciones familiares, utilización de estrategias de afrontamiento más adaptativas, mejor salud mental y una mayor capacidad para interrumpir estados emocionales negativos y prolongar los positivos (Salguero, Fernández-Berrocal, Ruiz-Aranda, Castillo y Palomera, 2015).

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Las habilidades cognitivas o capacidades cognitivas son las aptitudes del ser humano relacionados con el proceso de la información, es decir, los que implica el uso de la memoria, la atención, la percepción, la creatividad y el pensamiento abstracto o analógico.

Las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecución ... suponen del estudiante capacidades de representación (lectura, imágenes, habla, escritura y dibujo), capacidades de selección (atención e intención) y capacidades de autodirección (autoprogramación y autocontrol) (Rigney, 1978:165).

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Dentro de la inteligencia emocional, existen 2 tipos principales:

Inteligencia intrapersonal: Hace referencia a la habilidad que tiene un individuo para conocerse a sí misma. Es decir, el entendimiento avanzado que cada persona posee sobre sí mismo, conociendo a profundidad sus sentimientos, sus aspiraciones en la vida, sus fortalezas y sus debilidades.

Inteligencia interpersonal: Hace referencia a la capacidad para comunicarse apropiadamente con otras personas; empatizando con ellas y entenderlas emocionalmente. El desarrollo de esta capacidad, permite que una persona pueda actuar de la manera más efectiva dependiendo del contexto emocional de la otra personal.

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La entrevista individual es el momento en el que, el profesor-tutor y el alumno tienen un momento privado para intercambiar información, donde es muy importante tanto lo que se dice como la forma en la que se actúa (lenguaje verbal y no verbal), siendo necesario siempre tener una escucha activa por ambas partes.

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La Asamblea de aula es una estrategia de la acción tutorial que ofrece un modelo de participación democrática a través del diálogo y la toma de decisiones colectivas, además de la creación de las normas para el buen funcionamiento. Asimismo, reúne a profesores y estudiantes para analizar y debatir diversos temas relacionados con la convivencia y el trabajo de aula (Gradín 2011).

Por ello, la asamblea se presenta como un espacio perfecto para la configuración del aprendizaje, ofreciendo su valor educativo, y de adecuación a las necesidades de participación y diálogo que todo grupo requiere.

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La asamblea es una actividad colaborativa, democrática y consensuada que debe actuar en la organización de la evolución del grupo y sus objetivos, porque en este se decide sobre cualquier tema: organización, convivencia, ofertas de trabajo, etc. Basado en el diálogo, contiene aprendizajes esenciales y ofrece a los estudiantes la oportunidad de participar activamente. De esta manera, el alumnado construye el aprendizaje de una manera diferente, empezando, por qué no, por el acuerdo y la creación de las normas de conducta en el aula.

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Estructura y secuencia de la asamblea de aula

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Estructura y secuencia de la asamblea de aula

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Los objetivos que se esperan lograr y por lo tanto las habilidades que se desean lograr con esta estrategia son las siguientes:

Dialogar y debatir de una manera ordenada, respetando las diferentes opiniones.

Expresar sus ideas, opiniones sugerencias, sentimientos y desacuerdos de manera asertiva, evitando conflictos.

Argumentar sus ideas de manera sistemática y ordenada al resto de la clase.

Tomar decisiones de forma asertiva, ya sea en consenso o a través de una votación a partir de las propuestas existentes. Promover actitudes democráticas

Resolver con autonomía y responsabilidad las diferentes situaciones problemáticas que puedan surgir entre los propios estudiantes, o entre ellos y el docente

Consolidación de rutinas y hábitos saludables

Elaboración e interiorización de normas de convivencia

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Todos los estudiantes del aula conforman la asamblea. Cada uno tiene voz y voto. Es decir, pueden opinar y votar a favor o en contra de lo que se propone durante la asamblea (Pérez, 2001).

MODERADOR: es la persona que coordina, dirige y guía dando la palabra al resto y guardando el órden de los turnos. Además, será el encargado de no salirse del tema de interés en la asamblea. Así, también ayuda a sus compañeros haciéndoles preguntas para continuar con el tema, asegurando los acuerdos entre ellos.

SECRETARIO: Las funciones más importantes del secretario son las siguientes: hacer conclusiones, escribir los acuerdos en el acta, asegurarse de que todos los estudiantes hayan firmado el acta y publicarlo en un lugar visible.

OBSERVADOR: el estudiante que asume este rol colaborará tomando apuntes sobre el desarrollo de la asamblea, anotando aspectos positivos y negativos (quién habla, actitudes, el tema, fortalezas y debilidades de cada uno).

RESPONSABLE DEL TIEMPO: controla el reloj o cuando hay tiempos concretos destinados a cada tema. También controla el límite del tiempo de cada intervención.

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La asamblea del aula en la gestión de la convivencia y el aprendizaje

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La asamblea escolar explicada en tres minutos (3´). Paco Olvera

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Versión Completa. Francesco Tonucci: La asamblea de los niños

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A continuación se propone un esquema para llevar a cabo una asamblea en el aula (Álvarez, Rodríguez, González, Núñez y Álvarez, 2010).

1. PREPARACIÓN PREVIA: Elaboración de propuestas de temas a tratar.

Elaborar el órden de día (el delegado junto al docente, definiendo el: tema, tipo, procedimiento y producto)

2. INICIO: Comienzo de la asamblea

Disposición del aula: sentarse en círculo

Elegir roles

Normas: crear y cumplir normas: Establecer o revisar las normas para “poder hablar y escucharnos bien”. Generalmente, se sugieren las siguientes normas básicas:

Respetar la opinión de los demás

Escuchar atentamente sin interrumpir.

Esperar el turno de palabra.

Hablar de manera respetuosa sin ofender a los demás.

Centrarse en el tema que se trata.

No se trata de vencer sino de convencer.

Recordar los acuerdos previos

3. DESARROLLO:

Plantear el primer punto a tratar

Dar la palabra al alumno que solicite

Diálogos por parejas o en grupo

Llegar a un acuerdo

4. CIERRE:

Leer todos los acuerdos adoptados

Hacer balance de la participación

Valoración del comportamiento

Registrar y firmar el acta

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El desarrollar la inteligencia emocional, tiene una finalidad que se define en los siguientes objetivos:

Saber reconocer sus fortalezas y debilidades

Desarrollar la capacidad de adaptación en diferentes contextos

Potenciar la autoestima y autoconcepto

Ser competente en el autocontrol: sentimientos y emociones. Capacidad de resiliencia.

Prevenir los conflictos interpersonales y garantizar una convivencia pacífica.

Tener la fortaleza para lidiar con las frustraciones diarias de manera efectiva.

Desarrollar buenos hábitos

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Roberto Aguado: experto en inteligencia emocional

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✅  ROBERTO AGUADO - Las 10 EMOCIONES BASICAS - Inteligencia EMOCIONAL

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Los beneficios de la inteligencia emocional para nuestros hijos | Daniel Goleman

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Marian Rojas: psiquiatra

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Las emociones |todas las emociones|Inteligencia Emocional| emociones para niños| Marian Rojas Estapé

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4. Técnicas y estrategias para trabajar en el aula

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4. Técnicas y estrategias para trabajar en el aula

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Una forma adecuada de desarrollar la inteligencia emocional en el aula es a través de la educación emocional, entendida esta como «un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarla para la vida» (Bisquerra, 2012).

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a) Competencia emocional: Capacidad de tomar conciencia de las emocionespropias y ajenas y saber gestionar el clima del grupo.

b) Regulación emocional: Es la concienciación de la interacción entre emociones, comportamientos y cognición; teniendo la capacidad de manejar adecuadamente las emociones, potenciando las positivas.

Toma de conciencia de la interacción entre

c) Autonomía emocional: características relacionadas con el autocontrol y autogestión: autoestima, automotivación...

d) Competencia social: capacidad para mantener relaciones sanas. Para ello debe desarrollarse una comunicación efectiva, respeto, asertividad, gestión de conflictos...

e) Habilidades de vida y bienestar: capacidad de mostrar comportamientos apropiados y responsables para la resolución de conflictos y problemas

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La importancia de la inteligencia emocional hoy en día

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Psicología

El autor de la célebre teoría triangular del amor es un experto en el estudio de la creatividad y cómo se aplica a la educación. Ensalza la necesidad de trabajar con los demás para resolver problemas

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Todas las noticias sobre Inteligencia emocional publicadas en EL PAÍS. Información, novedades y última hora sobre Inteligencia emocional.

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Últimas noticias de la inteligencia emocional

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INTELIGENCIA EMOCIONAL ADOLESCENTE

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Inteligencia emocional adolescente: Una revisión sistemática

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En este mundo globalizado la inteligencia emocional juega un papel muy importante debido a que es considerada hoy en día como factor determinante en el desarrollo exitoso de un individuo.

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ESTUDIO: La inteligencia emocional en el aula

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ESTUDIO: La inteligencia emocional en el aula

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Ejemplo de actividades para la acción tutorial

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Ejemplo de actividades para la acción tutorial

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Bingo de las emociones: Crear un bingo con diferentes emociones y a los alumnos que tengan esa emoción en sus cartones, pedirles que cuenten una situación en la que se sintieron de esa manera.

Mindfulness: Se trata de una práctica que ayuda a desarrollar las habilidades cognitivas y emocionales y a concentrar los esfuerzos, huyendo de los estímulos externos, para tomar mejores decisiones. Así, en el aula se pueden plantear actividades dirigidas a la práctica de esta técnica durante 15-25 minutos.

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Bisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Síntesis.

Gómez, C. J. (2009). La inteligencia emocional en el aula. Renovación y Experiencias Educativas, 21.

Salguero, J. M., Fernández-Berrocal, P., Ruiz-Aranda, D., Castillo, R., y Palomera, R. (2015). Inteligencia emocional y ajuste psicosocial en la adolescencia: El papel de la percepción emocional. European Journal of Education and Psychology, 4(2).

Salovey, P., y Mayer, J. (1990). Inteligencia emocional. Imaginación, conocimiento y personalidad, 9(3), 185-211.

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Habilidades cognitivas básicas

Las habilidades cognitivas o procesos cognitivos básico son aquellos que trabajan directamente sobre la información recogida por los sentidos, es decir, son los primeros en procesar la información del exterior, las habilidades cognitivas básicas son las siguientes:

Memoria

Percepción

Atención

Comprensión

Lenguaje

Habilidades cognitivas superiores

Estas son producto de la combinación de las primeras. Son las siguientes:

Metacognición

Motivación

Emoción

Aprendizaje

Razonamiento

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1. Orientación

Personal

temporal

espacial

2. Atención

Velocidad de procesamiento

sostenida

selectiva

alternante

heminegligencia

3. Memoria

Semántica

episódica

procedimental

4. Lenguaje

Expresión

comprensión

vocabulario

denominación

fluidez

discriminación

repetición

lectura

escritura

5. Funciones ejecutivas

Memoria de trabajo

razonamiento

planificación

inhibición

flexibilidad

toma de decisiones

estimación temporal

ejecución dual

branching

6. Gnosias

Visuales

auditivas

táctiles

gustativas

olfativas

esquema corporal

7. Praxias

Faciales

ideomotoras

ideatorias

visoconstructivas

8. Habilidades visoespaciales

Relación espacial

visualización espacial

9. Cognición social

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Las Funciones Cognitivas 🧠 ¿Qué son las Funciones Cognitivas?

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RENDIMIENTO COGNITIVO, COMO AUMENTARLO Y EVITAR DISTRAERTE FACILMENTE

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Estrategias Cognitivas | ¿Cuáles y Qué Son? | Pedagogía MX

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CUADERNOS DE EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN COGNITIVA: son de gran utilidad para trabajar las funciones ejecutivas y las capacidades cognitivas como memoria, atención, orientación, razonamiento, resolución de problemas, etc. Son de muy fácil acceso, dado que se pueden adquirir en librerías o incluso se pueden descargar de internet. Habitualmente, estos cuadernos están disponibles en diferentes niveles de dificultad para que puedan ser resueltos por cualquier persona que desee fortalecer sus capacidades mentales.

JUEGOS DE ENTRENAMIENTO CEREBRAL ( BRAIN TRAINING ): Estas aplicaciones, disponibles tanto para móviles como para ordenadores y tablets, y tienen la ventaja de que pueden ser utilizadas en cualquier momento y en cualquier lugar. Además, habitualmente ofrecen la posibilidad de regular el nivel de dificultad ajustándose al nivel de cada persona.  Algunos de estos juegos de entrenamiento que se pueden descargar son Luminosity, Elevate Brain Training, NeuroNation, Fit Brains Trainer, Peak entre otros. Aunque son ampliamente utilizados como estrategias para entrenar el cerebro,hay un controvertido debate sobre la transferencia de los aprendizajes a tareas cognitivamente cercanas y a actividades de la vida diaria.

LA NEUROTECNOLOGÍA: es otra de las técnicas de estimulación cognitiva, que también trabaja por medio de ejercicios la mejora de las capacidades cognitivas. Estas nuevas tecnologías, basadas en avanzados equipos de EGG, registran la actividad cerebral de cada persona adaptando, individualizadamente, las intervenciones necesarias para producir cambios en la neuroplasticidad cerebral; cambios que se encuentran relacionados con el rendimiento cognitivo en capacidades cognitivas como la atención, la memoria y la velocidad de procesamiento. El dispositivo Elevvo desarrollado por la empresa de neurotecnología Bitbrain, es un ejemplo validado científicamente. Esta tecnología está adaptada para contextos médico, de bienestar y personas mayores, y para el entorno de alto rendimiento.

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Ejercicios para la atención

Los ejercicios orientados a mejorar la atención se basan en diferentes actividades que tienen como objetivo potenciar las distintas variantes de la atención como, por ejemplo, la atención sostenida, atención selectiva, atención visual o auditiva, entre otras. Algunos de los ejercicios más frecuentes son:

Se comunica de manera oral una secuencia de números y la persona tiene que recordarlos en el mismo orden y en orden inverso. La longitud de la secuencia irá aumentando progresivamente.

La persona lee un fragmento de un texto y posteriormente contesta a unas preguntas referentes al mismo. La dificultad puede variar desde preguntas más genéricas hasta detalles y datos concretos.

Se visualiza un dibujo y posteriormente debe reproducirlo exactamente.

Se presenta un listado de palabras y la persona tiene un tiempo determinado para repasarlas. Posteriormente, se pueden realizar dos tareas distintas, por un lado, señalar de una segunda lista cuáles de esas palabras estaban en la primera y, por otro lado, reproducir todas las palabras de la lista.

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Ejercicios para la percepción

Los ejercicios de percepción, tanto visual como auditiva o táctil, permiten mejorar y desarrollar esta capacidad de forma dinámica y entretenida. Algunas de las actividades habituales son:

Se presenta una imágen modelo junto con otras que representan el mismo objeto pero varían mínimamente en el tamaño. La persona debe percibir la que se corresponde exactamente con el modelo.

La persona visualiza a una persona realizando una secuencia de golpes a modo de melodía. Por otro lado, escucha distintas secuencias de sonidos. Debe identificar cuál se corresponde con los movimiento que ha visto realizar de forma que coincidan tanto el golpeteo como el sonido.

Aparece en una pantalla un símbolo durante un breve periodo de tiempo. Posteriormente, se presenta un conjunto de símbolos y la persona deberá indicar cuál era el símbolo que se le había presentado.

Se presentan en una pantalla un grupo de objetos que posteriormente la persona tendrá que identificar de entre un grupo mayor. En este caso los objetos se encuentran entre otros distractores y todos ellos en movimeinto de forma que la tarea consiste en que la persona haga “click” encima de los objetos previamente mostrados.

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Ejercicios para la comprensión

La comprensión es una de las capacidades cognitivas básicas que se encuentra íntimamente relacionadas con otras habilidades, de forma que ejercitarla y desarrollarla puede mejorar el rendimiento de esta y otras funciones cognitivas. Para ello, algunos ejercicios son:

Leer un texto y responder posteriormente a unas cuestiones sobre el mismo.

Se dan al sujeto una serie de órdenes que tiene que ejecutar. Se comprueba si la acción corresponde con la orden emitida.

Se presenta una palabra junto a otras que sirven como opciones de respuesta. La persona debe elegir la que guarde relación con la palabra del enunciado.

Resolver adivinanzas.

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Ejercicios para la memoria

La memoria es una de las capacidades cognitivas que primero empiezan a deteriorarse como consecuencia de la edad, para contrarrestar este declive es importante mantener la mente activa y realizar diferentes ejercicios como por ejemplo:

Se visualiza una imagen y posteriormente se responden a unas preguntas para comprobar los elementos que recuerda de la misma.

Se colocan un conjunto de cartas boca abajo de las cuales existen dos iguales de cada una de ellas. Después de mezclarlas y distribuirlas por la mesa, la persona debe levantar dos cartas e ir recogiendo las que coincidan. Si falla les vuelve a dar la vuelta y prueba de nuevo.

La persona lee un listado de palabras. Transcurrido un periodo de tiempo, se le solicita que intente recordar el máximo número de palabras que le sea posible.

Se eligen unas 10 o 12 cartas de la baraja y se colocan boca abajo sobre la mesa. Durante unos minutos se colocan boca arriba y se pueden visualizar. Posteriormente se vuelven a colocar boca abajo y la persona debe ir levantándolas en orden ascendente en función del valor de la carta.

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Ejercicios para el lenguaje

El lenguaje es una capacidad cognitiva fundamental para que las personas puedan comunicarse con otras y, por tanto, es importante su desarrollo desde las edades más tempranas. Algunas actividades que pueden realizarse son:

Escribir sinónimos y antónimos de una serie de palabras.

Se dan una serie de órdenes de complejidad creciente que la persona debe ejecutar reproduciendo con exactitud lo que se le ha solicitado.

Se facilita una palabra compuesta por unas letras determinadas. La persona tendrá que generar nuevas palabras combinando las letras de la palabra inicial.

Se muestra una secuencia de palabras desordenadas. La persona tiene que ordenarlas formando una frase gramaticalmente correcta.

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Ejercicios para la velocidad de procesamiento

La velocidad de procesamiento es un proceso mental o capacidad que establece la relación entre la ejecución cognitiva y el tiempo invertido. Ejercitarla permitirá procesar la información de manera más rápida sin perder eficacia y mejorando el rendimiento. Algunos de los ejercicios más comunes son:

Se instruye a la persona para que lo más rápido que pueda y cometiendo el menor número de errores posibles señale cuáles de los símbolos son iguales al modelo presentado previamente.

Van apareciendo en la pantalla del ordenador figuras sobre las que la persona debe hacer “click”. La tarea consiste en seleccionar el mayor número posible de figuras durante un tiempo previamente determinado.

Se presentan dos símbolos y la persona debe decidir lo más rápido posible si al menos uno de ellos está presente dentro de un conjunto.

La persona debe tachar, durante un tiempo limitado, figuras geométricas de la misma forma y color que las proporcionadas como modelos.

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Ejercicios para la orientación

La orientación es una de las funciones cognitivas en la que, tanto niños pequeños como ancianos, pueden presentar problemas y dificultades. Se puede trabajar de manera dinámica a través de una serie de ejercicios como los siguientes:

Se lee un texto y posteriormente se contestan a unas preguntas. Estas hacen referencia a eventos que tuvieron lugar en la historia para señalar cuáles tienen lugar antes y después, en qué momentos del día, en que lugares, etc.

Se sitúa a la persona en un lugar desconocido y se le facilita un mapa del lugar. Debe realizar un recorrido guiándose únicamente haciendo uso del mapa.

La persona visualiza a un modelo haciendo una serie de movimientos. Posteriormente debe repetir esos movimientos mirándose frente a un espejo y reproducirlos con las extremidades adecuadas y hacia el lado correcto.

Se facilita una cuadrícula con X filas y X columnas en las que se sitúan en algunos de los cuadros determinadas figuras geométricas con una orientación determinada. La persona debe copiar en otra cuadrícula que aparece en blanco, las distintas figuras geométricas coincidiendo en los mismos cuadros y en la misma orientación que aparecen en el ejemplo.

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Ejercicios para el razonamiento

El razonamiento es una de las funciones cognitivas superiores que nos permite pensar y tomar decisiones ante los estímulos, eventos y situaciones a las que nos enfrentamos. Los distintos ejercicios existentes trabajan diferentes aspectos del razonamiento como, por ejemplo, el razonamiento numérico, lógico o abstracto:

Se presenta un grupo de palabras y la persona debe señalar cuál es la que no está relacionada con las demás.

Se indica una palabra y se instruye a la persona para que encuentre otra palabra que esté relacionada. Por ejemplo, pera es a manzana como perro es a …….

Se propone un problema en cuyo enunciado se establecen diferentes relaciones entre un grupo de personas. Posteriormente la persona tiene que responder unas preguntas de las que debe deducir las respuestas correctas en función del enunciado dado.

La persona debe resolver una serie de ecuaciones matemáticas que se encuentran relacionadas. En dichas ecuaciones aparecen los símbolos matemáticos de sumar, restar, multiplicar y dividir y la persona debe rellenar las cifras que faltan para obtener el resultado correcto en todas ellas.

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Ejercicios para las praxias

Los ejercicios orientados a trabajar las praxias se basan en diferentes actividades para mejorar la coordinación y organización de los movimientos que permitan la ejecución adecuada de las acciones. Para ello, se pueden entrenar las distintas variantes de las praxias (faciales, ideomotoras, visoconstructivas o ideatorias) con ejercicios como los siguientes:

Se pide que realice unos dibujos lo más exactos y ajustados a la realidad.

Se solicita que recorte unas figuras siguiendo una serie de puntos y las pegue encima de la misma figura que está dibujada en el papel y compruebe si encajan.

Se le dan instrucciones para que, mediante mímica reproduzca las mismas acciones que se le han indicado oralmente.

Se presentan unas figuras complejas y se solicita que, a otra figura dada, le añada los detalles y elementos que falten para ser idéntica a la figura inicial.

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Ejercicios para las gnosias

Dado que las gnosias nos ayudan a identificar y reconocer información que ya hemos aprendido previamente, es importante entrenarlas para no invertir más recursos de los necesarios en su reconocimiento. Algunos de los ejercicios que se pueden utilizar para ejercitarlas son:

Se presentan unas fotografías de objetos y lugares de distinta dificultad y posteriormente se presentan otras fotografías en las que aparecen los mismos objetos y lugares pero desde distintas perspectivas. La tarea de la persona es indicar cuales corresponden con el mismo objeto y lugar  y cuáles no.

Se sitúa a la persona de espalda a una serie de instrumentos y objetos. Se  realizan sonidos con ellos y tiene que adivinar cuál es el responsable del sonido que acaba de oír.

Se tapan los ojos de la persona y mediante el tacto, tiene que reconocer e identificar una serie de objetos.

Con los ojos vendados, la persona tiene que identificar mediante el olfato, una serie de alimentos.

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Ejercicios para el control ejecutivo

Los ejercicios dirigidos al control ejecutivo se basan en la realización de actividades que permitan su mejora y potenciación desde edades tempranas puesto que, al ser una de las capacidades cognitivas esenciales, está encargada de la regulación de otras funciones. Algunos de los ejercicios para entrenar el control ejecutivo son:

Se presenta un listado de palabras emparejadas. La persona debe indicar qué relación mantienen, que tienen en común o que diferencia las parejas de palabras.

Se facilita una serie de elementos y la persona debe terminarla de manera que siga una secuencia lógica.

Se expone una serie de situaciones que se podrían encontrar en la realidad. Se solicita a la persona que explique cuál sería su reacción a la misma y razone su respuesta.

Se le proporciona a la persona una secuencia de acciones ya sea de manera visual mediante viñetas o de manera verbal a través de instrucciones escritas. La persona debe leerlas detenidamente y ordenarlas creando una secuencia de acciones adecuada.

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Ejercicios para el cálculo

El cálculo es una de las capacidades cognitivas que, si no se ejercita, pierde su agilidad y fluidez. Para prevenir esto existen diferentes ejercicios prácticos que permiten su entrenamiento y mejora. Un ejemplo de estas actividades son:

Se facilita una lista de números y posteriormente se dan diferentes instrucciones que la persona debe ejecutar, por ejemplo, ordenar los números pares de menor a mayor, ordenar de mayor a menor los números que sean superiores a cierto número, etc.

La persona debe restar de 7 en 7 desde el número 300. Debe hacerlo mentalmente y procurando cometer el menor número de errores en el menor tiempo posible.

Se expone un listado en el que aparecen cantidades escritas tanto en dígitos como en letra. Con papel y lápiz, la persona debe transcribir esas cantidades en lo apuesto que se se da en el enunciado, es decir, si aparecen cifras deberá escribir el mismo número en letra y viceversa.

Resolver una serie de problemas matemáticos con los datos facilitados en el enunciado.

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Un estudio realizado por doctores e investigadores de China y Australia afirma que "Los videojuegos ayudan a mejorar las habilidades cognitivas y a regenerar materia gris".

Otra investigación, realizada por la Universitat Oberta de Catalunya, revela que "Los videojuegos son una receta perfecta para fortalecer nuestras habilidades cognitivas, casi sin darnos cuenta".

"Los videojuegos ayudan a mejorar las habilidades cognitivas y a regenerar materia gris"

La revista científica Nature publicó un estudio en abrir de 2015, en el que afirman que "un uso continúo y responsable de videojuegos sería capaz de incrementar la masa gris en nuestro cerebro, la cual nos ayuda a realizar procesos complejos a una mayor velocidad y eficacia".

El estudio realizado por doctores e investigadores de la Universidad China de Ciencia y Tecnología Electrónica en compañía de miembros de la Universidad Macquarie de Australia, puso en prueba a 27 jugadores expertos en videojuegos (algunos profesionales de los videojuegos "Dota 2" y "League of Legends") frente a 30 jugadores casuales en un periodo de varios meses.

El equipo de científicos se fijó en una región muy específica del cerebro, la llamada ínsula o córtex insular, una parte muy grande, que está relacionada con los procesos lingüísticos de la persona y de otros elementos muy importantes en nuestro día a día, como las emociones y sentimientos, y otros aspectos relacionados con el olor, el sabor o incluso la necesidad de comida y agua.

Gracias a este estudio, y a través de fotografías y escáneres en 3D, habrían probado que la ínsula de un jugador profesional tendría una conectividad neuronal más sólida y mejorada y un mayor índice de materia gris. Esta materia, es la que define y controla básicamente cualquier función de nuestro cerebro, sería mucho más densa y mayor en una persona aficionada a los videojuegos que una que no tiene un acercamiento constante a los mismos.

"Jugar de niño a videojuegos mejora las habilidades cognitivas, incluso años después".

Según otra investigación, esta vez realizada por la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), publicada en junio de 2020, en la revista científica 'Frontiers in Human Neuroscience' en la que participaron 27 personas de entre 18 y 40 años con y sin ningún tipo de experiencia con los videojuegos.

El estudio reveló algunos de los cambios cognitivos que se producen en los niños y niñas al jugar a videojuegos, como la mejora de la memoria de trabajo o la retención y manipulación rápida de datos, que además pueden extenderse hasta años después de dejar de jugar.

En la investigación, de un mes de duración, se analizaron las habilidades cognitivas tres veces: antes de empezar un entrenamiento con videojuegos, al terminarlo y 15 días después. El juego utilizado fue el Super Mario 64 de la consola Nintendo.

"Las personas que eran ávidas jugadoras antes de la adolescencia, a pesar de que ya no jugaban, realizaban mejor las tareas de memoria de trabajo, que requieren sujetar y manipular mentalmente la información para obtener un resultado". "En cambio, aquellos que no tenían experiencia temprana eran más lentos" y "no se beneficiaban de una mejora al procesar e inhibir estímulos irrelevantes" afirma Marc Palaus, doctor de la UOC, en declaraciones citadas por Neuroscience News.

"Los videojuegos son una receta perfecta para fortalecer nuestras habilidades cognitivas, casi sin darnos cuenta".

No obstante, el doctor, subraya que estas mejoras sólo tienen un efecto limitado en el desempeño de otras actividades no vinculadas a los videojuegos, como es el caso de la mayoría de los entrenamientos cognitivos. Palaus añade que "las personas que jugaron regularmente de niños tuvieron un mejor rendimiento desde el principio en el procesamiento de objetos tridimensionales, aunque estas diferencias se mitigaron después del período de entrenamiento en videojuegos, cuando ambos grupos mostraron niveles similares".

"Los videojuegos mejoran la atención, la percepción, la memoria y el 'multitasking'".

El doctor Diego Redolar Ripoll es profesor de Neurociencia y Psicobiología y Vicedecano de Investigación de los Estudios de Ciencias de la Salud de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Es también codirector del Cognitive Neurolab. En febrero de 2020 analizó los mecanismos neurales subyacentes en los videojuegos en su conferencia "El cerebro lúdico" que formó parte del ciclo adscrito a la exposición Gameplay.

"Los videojuegos de acción o plataformas, con entornos 3D, facilitan la atención, la percepción y la cognición espacial y las funciones ejecutivas", dice el investigador. Es decir, que los videojuegos a menudo más maltratados por los medios, como Grand Theft Auto, o Call of Duty, incluso Resident Evil, cualquier videojuego en el que haya una presencia en peligro en la pantalla, está activando y desarrollando partes del cerebro que pueden ser de utilidad en el día a día. El peligro no tiene por qué ser violento. Videojuegos de plataformas como Super Mario Bros, Donkey Kong o Rayman, producen el mismo efecto. Unos y otros, "modifican la función y la estructura del sistema nervioso", apunta Redolar.

"De la misma manera que un niño de cuatro años podrá aprender un segundo idioma y desarrollar un acento perfecto, gracias a la plasticidad del cerebro a esa edad, alguien que ha jugado a videojuegos antes de los 14 años tendrá más facilidad para desarrollar ciertas habilidades si estimulamos sus neuronas que los que no lo han hecho. Incluso aunque hayan de jugar en su edad adulta", explica Redolar, que sin embargo no esconde que todo eso tiene también un lado oscuro.

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Estudios afirman que jugar a videojuegos mejora las habilidades cognitivas

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"Los videojuegos ayudan a mejorar las habilidades cognitivas y a regenerar materia gris" y "son una receta perfecta para fortalecer nuestras habilidades cognitivas, casi sin darnos cuenta"

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Los objetivos de una entrevista individual son:

Conseguir información del alumno.

Dar información y consejos al alumno y a sus padres.

Ayudar al autoconocimiento del alumno y de lo que le rodea, dandele herramientas para defenderse por si mismo.

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Como hemos dicho previamente el tutor, tiene que tener ciertas habilidades verbales y no verbales entre las que encontramos:

Tiene que tener una actitud empática, comprensiva, pero neutral.

Tiene que tener habilidades de influir o de dirección.

Tiene que saber asentir con la cabeza y colocarse corporalmente para que se cree un clima te atención.

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La tutoría en la escuela: La entrevista tutorial (Tutorial)

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Esta estrategia se tiene que trabajar siempre en solitario, aunque todo momento es bueno para hacer una pequeña entrevista individua siempre y cuando estemos en solitario y tengamos un buen ambiente de confianza.

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Antes de cada entrevista hay que prepararse estudiando el expediente del alumno, preparar un lugar donde no tengas interrupciones y preparar el asunto, las preguntas...

Durante la reunión tendremos que mantener una estructura, empezando por la apertura explicando el motivo de la reunión, seguimos con el desarrollo dejando que el alumno exprese su percepción sobre el tema o problema, luego haremos la terminación recapitulando lo hablado, haciendo un resumen, aportando un plan de actuación y terminaremos con el registro de la entrevista con una ficha de registro.

Después de la entrevista reflexionaremos sobre lo hablado, realizaremos una interpretación serena y recomendaremos un plan de actuación definitivo.

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La entrevista individual se puede utilizar en cualquiee sitio y situación donde tengamos que recabar información, dado que se define como una conversación con un fin diferente al de una conversación coloquial, aunque si toma su forma.

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Navarro, R. (2004). La educación y el desarrollo de habilidades cognitivas. Extraído el día, 31, 17-18.

Schmidt, S. (2006). Competencias, habilidades cognitivas, destrezas prácticas y actitudes. Definiciones y desarrollo, 19.

Soledad, B. J. (2014). Habilidades cognitivas básicas: formación y deterioro. Editorial UNED.

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La convivencia: importancia de la asamblea

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La convivencia: importancia de la asamblea

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Es un tipo de aprendizaje basado en la realización de proyectos, tanto de manera individual como colectiva, siendo estos bastante flexibles, llegando el docente y el alumnado un consenso de propuestas variadas, innovadoras y significativas.

En estos trabajos los recursos y técnicas a utilizar dependen de las posibilidades y características tanto de los alumnos como del centro.

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Los objetivos de esta práctica son:

-El desarrollo de aprendizajes individuales o colectivos.

-Buscar una correlación entre el temario de la asignatura y la resolución de problemas que surjan en la vida cotidiana.

Para ello se busca la realización de proyectos con resultados en los que se pueda visualizar lo aprendido, como presentación de una investigación, un vídeos o representaciones, entre otras.

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Con el desarrollo del aprendizaje por proyectos se desarrollan habilidades como: la imaginación, la representación mental, la resolución de problemas, la flexibilidad, la autodeterminación y la capacidad de planificación, organización.

Además, si el aprendizaje por proyectos se realiza en grupos, se potencian las relaciones y las actitudes intergrupales, la comunicación y las interacciones entre pares.

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Guillermina Tiramonti - Aprendizaje basado en proyectos

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https://www.youtube.com/watch?v=Dtaarggmdy0

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Has una variedad de técnicas o estrategias a llevar a cabo en el aula como:

-Técnicas de campo: entrevistas, encuestas, observación participativa...

-Estrategias didácticas: foros, sociodrama, debates, panel, talleres, portafolios...

-Análisis del contenido en medios de información: periódicos, vídeos, revistas, noticias, discursos...

-Herramientas tecnológicas: audio, canales de vídeos, internet, proyector, celular...

Por lo tanto, no es un tipo de aprendizaje con un método de trabajo fijo o estipulado, es un aprendizaje adaptativo, el docente debe analizar las habilidades y conocimientos del alumnado para proponerles un proyecto para el que estén capacitados a realizarlo pero que a su vez les suponga un reto y tengan que esforzarse, además de elegir el tema y los recursos para llevarlo a cabo según los gustos, motivaciones o la faceta que quiera trabajar el docente, pudiendo hacer trabajos en murales, realización de vídeos editados, exposiciones a los iguales...

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Según Rodríguez Miranda & Pozuelos Estrada (2008):

"Para poner en funcionamiento esta estrategia de investigación acción se ha seguido una secuencia que recoge las fases siguientes:

a.- Constitución del equipo y planteamiento del estudio

b.- Diseño de la investigación y formación inicial.

c.- Experimentación y apoyo colaborativo.

d.- Análisis datos, elaboración de informes y cruce de categorías." (p. 5)

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El liderazgo es una actividad perteneciente al rol del docente, que se realiza de manera individual y conjunta con los estudiantes del grupo clase para promover la integración personal de los procesos de aprendizaje. Por tanto, son las acciones del docente las que trabajan en paralelo con el propio desarrollo personal y aprendizaje de los estudiantes.

El docente actúa como un tutor constante que aconseja y orienta las decisiones del alumno, habla de las ventajas y desventajas de las decisiones a tomar, compara la situación y características de la materia así como de las elecciones curriculares, orienta y aconseja.

La acción tutorial es una actividad perteneciente al rol del docente, que se realiza de manera individual y conjunta con los estudiantes del grupo clase para promover la integración personal de los procesos de aprendizaje. Por tanto, son las acciones del docente las que trabajan en paralelo con el propio desarrollo personal y aprendizaje de los estudiantes. El tutore actúa como un guía constante que aconseja y orienta las decisiones del alumno, habla de las ventajas y desventajas de las decisiones a tomar, compara la situación y características de la materia así como de las elecciones curriculares, orienta y aconseja.

A continuación se presentan 6 estrategias para la Acción Tutorial:

1. La creación de normas y la asamblea

2. Desarrollo de la inteligencia emocional

3. Habilidades cognitivas

4. Tutoría entre iguales

5. Aprendizaje por proyectos

6. Entrevista individual

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Álvarez, D., Rodríguez, C., González, P., Núñez, J., y Álvarez, L. (2010). La formación inicial de los futuros maestros en recursos para la convivencia escolar y el manejo del aula. European Journal of Education and Psychology, 3(2), 187-198.

Gradin, G. B. (2011). Asamblea en el aula de filosofía del derecho. Academia: revista sobre enseñanza del derecho de Buenos Aires, 9(17), 149-161.

Pérez, C. P. (2001). Estrategias para la solución de conflictos en el aula. Revista española de pedagogía, 143-156.

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https://link.springer.com/article/10.7238/rusc.v11i1.1762

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El aprendizaje por proyectos en espacios virtuales: estudio de caso de una experiencia docente universitaria

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Project-based learning in virtual environments: a case study of a university teaching experience

Abstract

This article presents a case study about the implementation of a teaching innovation project aimed at applying the project-based learning technique through the use of new technologies, and specifically through the resources available in the virtual learning environment at the University of Seville (US), Spain. This project was carried out in the 2010/2011 academic year on two Sociology subjects forming part of the curricula of the Management & Public Administration and Nursing short degree courses. The objectives of this project were: 1) To apply and assess the use of a new teaching methodology for improving the teaching and learning process on socio-health subjects, and 2) To foster the students' active, participatory and collaborative learning by doing projects and using various virtual-learning didactic instruments. Besides the project rationale and objectives, the article will describe the resources used and the main results obtained. Finally, it will discuss the limitations and potential associated with the use of these new teaching techniques in university teaching.

Resumen

En este artículo se presenta un estudio de caso sobre la puesta en práctica de un proyecto de innovación docente dirigido a la aplicación de la técnica del aprendizaje basado en proyectos (ABP) mediante la utilización de nuevas tecnologías. Concretamente, a través de los recursos disponibles dentro de la Plataforma de Enseñanza Virtual de la Universidad de Sevilla. Este proyecto se ha llevado a cabo durante el curso 2010-2011 en dos asignaturas del Área de Sociología recogidas dentro de los planes de estudio de la diplomatura de Gestión y Administración Pública y la diplomatura de Enfermería. Los objetivos de este proyecto han sido: 1) aplicar y evaluar el uso de una nueva metodología docente para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en asignaturas socio-sanitarias, y 2) fomentar en el alumnado un aprendizaje activo, participativo y colaborativo a partir de la realización de proyectos y el uso de diferentes instrumentos didácticos de la enseñanza virtual. Junto al marco de justificación del proyecto y los objetivos se expondrán los recursos utilizados, sus principales resultados y, finalmente, se discutirán las limitaciones y las potencialidades asociadas a la utilización de estas nuevas técnicas docentes en la enseñanza universitaria.

References

Flores, Ò., & De Arco, I. (2012). La influencia de las TIC en la interacción docente y discente en los procesos formativos universitarios [The Impact of ICTs on Lecturer and Student Interaction in University Education Processes]. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 9(2), 31-47. doi: 10.7238/rusc.v9i2.1243

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Authors and Affiliations

Departamento de Sociología, Universidad de Sevilla, C/ Enramadilla, s/n Campus Ramón y Cajal, s/n, 41018, Seville, Spain

Esther Márquez Lepe (Contracted Doctor Lecturer) & María Luisa Jiménez-Rodrigo (Contracted Doctor Lecturer)

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Correspondence to Esther Márquez Lepe.

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Márquez Lepe, E., Jiménez-Rodrigo, M.L. Project-based learning in virtual environments: a case study of a university teaching experience. Int J Educ Technol High Educ 11, 76-90 (2014). https://doi.org/10.7238/rusc.v11i1.1762
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Project-based learning in virtual environments: a case study of a university teaching experience - International Journal of Educational Technology in Higher Education

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This article presents a case study about the implementation of a teaching innovation project aimed at applying the project-based learning technique through the use of new technologies, and specifically through the resources available in the virtual learning environment at the University of Seville (US), Spain.

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La tutoría entre iguales es una estrategia para la acción tutorial que no está basada en la tutoría tradicional (Profesor-alumno), sino que se basa en la relación entre alumno-alumno en la que el profesor hace de guía. Se marcan unos roles de tutor y tutorado entre ellos y comparten unos objetivos, habilidades y competencias que buscan conseguir. (Duran y Vidal, 2004).

La tutoría entre iguales es ampliamente utilizada en muchos países (bajo la denominación de peer tutoring), en todos los niveles educativos y áreas curriculares, y es recomendada por los expertos en educación (la propia UNESCO)como una práctica altamente efectiva para la enseñanza inclusiva.

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MÁRQUEZ OLIVA, M. (2006):”Qué es la entrevista”. Madrid.

Martínez, M. (2013, mayo 13). La entrevista, recurso flexible y dinámico. SciELO México.

VIDAL, S. A. LA ENTREVISTA TUTORIAL.

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Tutoría de rol fijo y habilidades cruzadas(Cross age tutoring):

Consiste en la participación de dos alumnos de edades diferentes. El alumno de mayor edad ejerce de tutor y el de menor edad ejerce tutorado. Este tipo de tutoría favorece el apoyo y ayuda por parte del alumno mayor al alumno menor al que tutoriza. Por ejemplo cuando un alumno de segundo curso tutoriza a un alumno de primero en cualquier etapa educativa.

Tutoría recíproca (Same age tutoring):

Es un tipo de tutoría que se realiza entre alumnos de una misma edad. El papel o rol de tutor o tutorado pueden ir intercalándose. Esta modalidad de tutoría entre iguales es muy interesante llevarla a cabo ya que al tratarse de alumnos con una misma edad pueden compartir o tener en común las mismas cuestiones y preocupaciones. La relación entre ellos está basada en la confianza y en la comprensión.

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Ejemplo de temas para trabajar las asambleas en el aula

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Ejemplo de temas para trabajar las asambleas en el aula

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Resolución de conflictos

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Sandoval, L. A. (2017). El aprendizaje por proyectos: una experiencia pedagógica para la construcción de espacios de aprendizaje dentro y fuera del aula. Ensayos Pedagógicos, 12(1), 51-68.

Rodríguez Miranda, F. d., & Pozuelos Estrada, F. J. (2008). Trabajando por proyecto en el aula. Aportaciones de una investigación colaborativa. Investigación de la Escuela (66), 5-27.

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3. Objetivos y habilidades que presenta.

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3. Objetivos y habilidades que presenta.

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Fomentar la relación de confianza entre pares:

El alumno obtiene una mayor confianza para preguntar ciertos aspectos o ciertas cuestiones que normalmente no se atreve a preguntar dentro del aula.

Trabajar el aprendizaje recíproco:

Se mejora la manera de aprende. Como tutor es mas fácil recordar cierto conceptos y como tutorado ayuda a comprender mejor lo que en clase no se ha llegado a entender.

Desarrollar las habilidades para la enseñanza:

Se obtiene una modalidad de tutoría en las que se resuelven las dudas y necesidades de los alumnos entre iguales y actuando nosotros como guía.

Potenciar los aprendizajes de los contenidos de la asignatura:

Con este método es mas sencillo que los alumnos se ayuden entre ellos y se consiga el objetivos de la compresión de los contenidos.

Potenciar los aprendizajes de tipo actitudinal:

Desarrolla la capacidad de participación en clase, comprender y colaborar con los demás y potenciar la motivación del alumnado.

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Técnicas para el dialogo y comprensión:

Dichas técnicas se trabajan con el fin de entender y acompañar al alumno al que se tutoriza. Para ello, deben realizar una escucha activa, mostrar interés en la conversación y una comprensión de las cuestiones, preocupación o dudas que se exponen.

Técnicas para la Resolución de conflictos:

Una de las habilidades desarrolladas es la búsqueda de soluciones ante un problema o conflicto, a las cuáles se pueden llegar por medio de la experiencia y el consenso. En ocasiones, los propios alumnos pueden no saber solucionar un problema, y en ese caso el docente actúa de guía.

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Compartir conocimientos previos:

Antes de trabajar los contenidos del temario se hace una puesta en común sobre los conocimientos que tienen los alumnos.

Turnos de conversación:

Se trabaja la escucha activa y se mejora el aprendizaje en el turno de palabra.

Pensar en pareja:

Ante las cuestiones o retos que se proponen, la búsqueda de respuesta se hacen pareja, fomentando así el trabajo cooperativo.

Lápices al centro:

Se propone un problema o reto. Esta actividad se realiza en tres pasos. En primer lugar, se lee la cuestión en alto en parejas o de forma grupal. En segundo lugar, se comentan las dudas o posibles soluciones. Y para finalizar, de forma individual y en silencio se cogen los lápices que están en el centro y se responde.

Resolución en pareja pensando en voz alta:

Ante un ejercicio, la búsqueda de soluciones se realiza poniendo las ideas en común entre las parejas.

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Duran Gisbert, D. (2006). Tutoría entre iguales: la diversidad en positivo. Aula de innovación educativa. 153(15), 7-10.

(S/f). Educaixa.org. Recuperado el 3 de diciembre de 2023, de https://educaixa.org/es/-/evidencia/tutoria-entre-iguales