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Adquisición de la lecto-escritura mediante la pedagogía PALE en primaria.

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1. Tania Beatriz Ornelas López

2. Yadira del Carmen Aguayo Valenzuela

3. Socorro Corina Cuevas Monreal

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En el presente reporte de investigación conoceremos cómo las y los alumnos de primer grado de la Escuela Primaria José Santana de la Zona Escolar 88 del municipio de Jocotepec Jalisco, desarrollan actividades de la Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita. El cual, al ponerlas en práctica, generarán un ambiente alfabetizador para llegar a la adquisición de la lengua escrita, a partir de la aplicación de situaciones didácticas expuestas en una variedad de fichas clasificadas por niveles conceptuales de escritura, las cuales propician la autonomía y creatividad en las y los alumnos favoreciendo la adquisición de la lecto-escritura, logrando así que sean alfabetizados. En consecuencia, al aplicar esta propuesta, se pretende que las y los alumnos realicen las actividades según el nivel conceptual en el que se encuentran para que gradualmente avancen en la adquisición de su lectura y escritura.

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El método utilizado en esta investigación cualitativa se dirige expresamente al de la fenomenología, que es el estudio de las experiencias vividas y el significado que se les da. Para la obtención de resultados se desarrollaron actividades de las fichas PALE, se tomó lectura a las y los alumnos, a partir de las evaluaciones diagnosticas y trimestrales se clasificaron los niveles conceptuales en los que se ubicaban los alumnos para continuar con la aplicación de las fichas con mayor grado de complejidad, lo que nos llevo a observar el logro de los aprendizajes en las y los alumnos de primer grado grupo A durante siete meses.

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La alfabetización inicial en los primeros grados se concibe como un proceso que va más allá del simple conocimiento de las letras y los sonidos. Se busca que las y los niños comprendan el funcionamiento de la escritura a través de la aplicación de las fichas PALE. Esta  etapa es fundamental para sentar las bases de la alfabetización y abrir las puertas hacia un mundo de conocimiento y comunicación a través del lenguaje.

La pedagogía PALE según Palacios (1991, p. 45) “requiere que el maestro fundamente su practica en el conocimiento de la teoría psicogenética, el sistema de la lengua, el sistema de  escritura y el proceso de adquisición de la lengua escrita en el niño”. Considerando estos requerimientos, PALE le dará oportunidad al maestro de diseñar y organizar situaciones de construcción de conocimiento y hacer un cambio en su pedagogía, guiada por su experiencia, intereses y reflexiones de las y los alumnos. Sin embargo, este cambio de paradigma implica también que las y los alumnos pregunten, investiguen y prueben sus respuestas.

Con la implementación PALE, se busca promover la comunicación y el intercambio de opiniones, permitiendo que interactúen entre sí y proporcionarles la información que necesitan cuando no surja de ellos. De igual manera, es relevante respetar el tiempo del proceso de su aprendizaje sin exigir resultados inmediatos. “El maestro sabe que sus alumnos se encuentran en diferentes momentos dentro del proceso de aprendizaje y respeta el tiempo que cada uno necesita, sin exigir ni desesperarse cuando los logros no son inmediatos.” Palacios (1991, p. 45).

Un insumo fundamental de PALE es la observación en el aula, este recurso genera situaciones de reflexión por parte de las y los alumnos partiendo de sus inquietudes. PALE se conforma por una serie de fichas de colores con actividades clasificadas según los niveles conceptuales. Las azules corresponden al nivel presilábico, las amarillas al nivel silábico, verde nivel alfabético y el color rosa para cuando ya completaron todos los niveles. Durante la aplicación de las fichas PALE se realizan cuatro evaluaciones con 32 alumnas y alumnos de primer grado de la Escuela Primaria José Santana para identificar en qué niveles se encuentran. Ésta incluye tres aspectos: escritura, lectura y análisis de la representación escrita de oraciones (AREO).

En escritura se dictan palabras, enunciados y se solicita una escritura libre. En lectura primero se muestra una tarjeta con una palabra determinada, después esa palabra se acompaña de una imagen que la representa, enseguida se muestra una tarjeta con un enunciado el cual que no guarda relación necesariamente con la palabra mostrada con anterioridad, luego se muestra una imagen que representa el enunciado y para finalizar, en la cuarta evaluación se muestra un párrafo que después va a acompañado de una imagen que lo representa un párrafo.

En el Análisis de la representación escrita de oraciones (AREO) incluye la presentación de una oración y la lectura de la misma, señalando de izquierda a derecha toda la oración por parte del maestro al alumno. Luego que las y los alumnos repiten la oración, se plantean preguntas sobre las partes que la componen y señalando cada palabra en orden diferente al que están escritas para conocer lo que piensan que se está representando y el orden de aparición de elementos.

Una vez concluido la aplicación de las fichas PALE y las cuatro evaluaciones en el transcurso del año escolar, con el fin de conocer las características conceptuales que las y los alumnos presentaban en escritura y lectura. Luego de la revisión de las evaluaciones y reorganizar el trabajo favoreciendo el proceso de aprendizaje de los alumnos de primer grado se encontraron resultados que ayudaron a clasificar nuevamente los niveles conceptuales de las y los alumnos.

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Una vez concluido la aplicación de las fichas PALE y las cuatro evaluaciones en el transcurso del año escolar, con el fin de conocer las características conceptuales que las y los alumnos presentaban en escritura y lectura. Luego de la revisión de las evaluaciones y reorganizar el trabajo favoreciendo el proceso de aprendizaje de las y los alumnos de primer grado se encontraron los siguientes resultados.

Luego de aplicar la evaluación diagnóstica encontré que la mayoría de las y los alumnos se ubicaban en el primer nivel, por ello inicié la aplicación de las fichas PALE 3 veces a la semana. Al identificar que en la segunda evaluación incrementaron en el silábico me di a la tarea de continuar con la aplicación de las fichas del siguiente nivel, encontrando que en la tercera evaluación ya eran más los que se ubicaban en el silábico-alfabético por lo que di continuidad con la aplicación de las fichas PALE hasta llegar a la cuarta evaluación en la que se identifica el avance en los cuatro niveles conceptuales, sin embargo aún hay dos alumnos ubicados en el primer nivel presilábico.

A continuación, los resultados de las evaluaciones. En la primera evaluación diagnostica se ubicaron a 26 alumnas y alumnos en nivel presilábico, 5 silábicos, 1 silábico-alfabético y 0 alfabéticos. En la segunda evaluación 24 alumnos presilábicos, 7 silábicos, 1 silábico-alfabético y 0 alfabéticos. En la tercera evaluación 7 presilábicos, 10 silábicos, 10 silábicos-alfabéticos y 7 alfabético. Para finalizar en la cuarta evaluación se encontraron a 2 alumnos en nivel presilábico, 5 silábicos, 10 silábico-alfabético y 20 alfabéticos.

En este sentido se demostró que Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita es útil para favorecer la adquisición de la lecto-escritura en primer grado siendo constantes con su aplicación y desarrollo de estas durante todo el ciclo.

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Los resultados obtenidos fueron alentadores. Se observó que, a medida que se aplicaba la pedagogía PALE, se producía un avance significativo en los niveles conceptuales de lectoescritura de las y los alumnos. En la primera evaluación, la mayoría se encontraban en el nivel presilábico, pero a medida que se implementaban las fichas y se realizaban las evaluaciones posteriores, se observó un aumento en el número de alumnos ubicados en los niveles silábico, silábico-alfabético y alfabético. Esto demostró que la propuesta PALE fue efectiva para favorecer la adquisición de la lecto-escritura en las y los alumnos de primer grado.

La aplicación de la pedagogía PALE también tuvo implicaciones significativas en mi práctica docente. Se identificó que el cambio de paradigma en la enseñanza de la lecto-escritura, guiado por la propuesta PALE, requería que fundamentara mi práctica en conocimientos teóricos, como la teoría psicogenética, el sistema de la lengua y el proceso de adquisición de la lengua escrita en las y los niños. Además, se requirió la importancia de respetar el tiempo de aprendizaje de cada alumna y alumno y promover la comunicación, el intercambio de opiniones y la reflexión en el aula.

Esta investigación pone de relieve la importancia de implementar enfoques pedagógicos adecuados y basados en fundamentos teóricos sólidos para abordar la adquisición de la lectoescritura en las y los alumnos de primer grado. La pedagogía PALE se presenta como una alternativa efectiva que promueve el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades de lecto-escritura en los alumnos, respetando sus tiempos individuales de aprendizaje y fomentando su autonomía y creatividad.

Se sugiere que las autoridades educativas, las y los docentes consideren la implementación de la pedagogía PALE como parte de las estrategias pedagógicas en la enseñanza de la lectoescritura, especialmente en los primeros grados de la educación primaria. Además, se recomienda continuar investigando y evaluando la efectividad de la pedagogía PALE en diferentes contextos educativos, con el fin de enriquecer las prácticas docentes y mejorar los resultados de aprendizaje de las y los alumnos en el área de lecto-escritura.

En conclusión, la implementación de la Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita (PALE) como estrategia pedagógica en la enseñanza de la lecto-escritura en las y los alumnos de primer grado en la escuela primaria "José Santana" demostró ser efectiva y beneficiosa. A través de la aplicación de las fichas PALE y las evaluaciones periódicas, se logró un avance significativo en los niveles conceptuales de lecto-escritura, permitiéndoles desarrollar habilidades de lectura y escritura de manera gradual y significativa. Sin embargo, es importante recordar que el proceso de alfabetización en la mayoría se logra en segundo grado, durante el primer ciclo de educación primaria. Por lo que se espera que las y los alumnos que no han pasado al nivel alfabético lo hagan en segundo grado.