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Conceito de Inclusão / Educação Inclusiva

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Conceito de Inclusão / Educação Inclusiva

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Quais são os desafios, tendo por base o texto, que encontram nos vossos contextos de trabalho?

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Conceito de Inclusão e Desafios da Educação Inclusiva

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50% considera que NÃO ou Não Tem Certeza

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50% considera que NÃO ou Não Tem Certeza

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Apresentação de fundamentos legais que não permitem a acumulação destas 2 medidas em particular a um mesmo aluno

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Não concordar com a aplicação de ACS + ACS resulta do facto de defender aplicação das ACNS (até ao limite). Estas permitem, que os alunos desenvolvam o currículo estabelecido para a turma, através da aplicação de diversas medidas e estratégias, e alcancem as aprendizagens essenciais na maioria das disciplinas. Por outro lado, não podemos esquecer os diferentes percursos alternativos que, pela sua vertente prática, permitem que os alunos alcancem o sucesso e terminem a escolaridade obrigatória sem a necessidade de mobilização de ACS.

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ACS+ACNS não concordo. O perfil do aluno tem etapas de  aprendizagens que ou são adquiridas com ACS, ou necessitam de uma aprendizagem mais específica através das ACNS

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ACS+ACNS não concordo. O perfil do aluno tem etapas de  aprendizagens que ou são adquiridas com ACS, ou necessitam de uma aprendizagem mais específica através das ACNS

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Acho que essa modalidade seria muito interessante para os alunos... e a certificação poderia especificar as disciplinas feitas num currículo comum e as que foram efetuadas com adaptações curriculares significativas!

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O DL 54, na sua redação atual, não refere essa impossibilidade. O exemplo do aluno paraplégico é excelente.

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O que acham de aplicar a estes alunos ACNS nas disciplinas teóricas e ACS nas práticas???

Nesta situação na seria de implementar adequações no processo de avaliação????

Devem imperar as limitações físicas ou cognitivas/intelectuais??

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De um ponto de vista meramente teórico, as ACNS e as ACNS poderiam coexistir, uma vez que o Decreto-Lei nº54/2018 não afirma categoricamente esta incompatibilidade, como se verificava anteriormente no Decreto-Lei nº3/2008.
Contudo, enquanto elementos da equipa EMAEI cabe-nos fazer uma análise muito completa das dificuldades e necessidades de cada aluno de forma a percebermos quais as medidas de que necessita e respetivas implicações no seu futuro.
Assim, sempre que um aluno não apresente dificuldades cognitivas que o justifiquem e os compromissos sejam apenas do foro motor, não há necessidade nenhuma de implementar ACS a EF ou EV ou ET apenas, a título de exemplo. Há imensos alunos com atestado médico que são avaliados do ponto de vista teórico a EF, mesmo no âmbito das medidas universais. Nestas disciplinas é possível ao nível das adaptações na avaliação encontrar formas de avaliar de forma justa as aprendizagens realizadas, tendo em conta as condicionantes físicas.
Quando o aluno revela dificuldades cognitivas acentuadas, que podem ser mais notórias em algumas disciplinas do que noutras, como é óbvio, há que optar pela via que é mais indicada para o sucesso educativo do aluno. Não nos podemos esquecer que os alunos com ACS não cumprem as AE das diferentes disciplinas, tendo um programa educativo individual que contempla o que deve aprender e a forma como vai ser avaliado. Este programa educativo individual deve ser o documento orientador das suas aprendizagens, em todas as disciplinas. Não é razoável que se aplique apenas em algumas disciplinas, porque as ACS estão previstas para alunos com dificuldades acentuadas e persistentes ao nível da comunicação, interação, cognição,....e têm reflexo na sua certificação e até na prioridade de matrícula. Não deve haver ACS por disciplina, o que deve é haver uma seleção muito criteriosa dos alunos a quem se aplica esta medida.

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É possível um aluno beneficiar a ACNS e ACS. ACNS às disciplinas práticas como Ed. Tecnológica, Ed. Visual, Ed. Física e Ed. Musical, quando os docentes das disciplinas acharem necessário. ACS às disciplinas teóricas como: HGP, CN, Inglês, Matemática e Português.

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É possível um aluno beneficiar a ACNS e ACS. ACNS às disciplinas práticas como Ed. Tecnológica, Ed. Visual, Ed. Física e Ed. Musical, quando os docentes das disciplinas acharem necessário. ACS às disciplinas teóricas como: HGP, CN, Inglês, Matemática e Português.

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Acompanhados por DEE ou por professor da(s) disciplina(s)

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Acompanhados por DEE ou por professor da(s) disciplina(s)

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Um dos temas em que há diferentes opiniões prende-se com o acompanhamento dos alunos com limitações mais severas quando estão em contexto turma.

Duas posições:

devem ser acompanhados por um docente da disciplina em questão que coadjuva o titular e que domina as aprendizagens a adquirir;

devem ser acompanhados pelo DEE, que é um docente especializado, pois serão trabalhadas aprendizagens substitutivas, de modo a potenciar a autonomia, o desenvolvimento pessoal e o relacionamento interpessoal do(s) aluno(s).

Como operacionalizam este acompanhamento nos caso dos alunos com limitações mais severas e pouca autonomia?

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Penso que tem de haver decisões diferenciadas, de acordo com as características dos alunos. Em alguns casos e algumas disciplinas poderá ser o professor coadjuvante a acompanhar o aluno, contudo, noutros deverá ser o DEE. No caso de alunos com limitações severas deverá ser sempre o DEE.

As atividades propostas a estes alunos são adaptadas às suas capacidades. e realizadas com o suporte do DEE.

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Os alunos com ACS precisam de um acompanhamento multidisciplinar que, no meu contexto de trabalho, envolve uma grande diversidade de pessoas (docentes, assistentes operacionais, técnicos: TF, TO, etc.). Todos estes profissionais estão aptos a acompanhar o aluno em contexto de turma, pois todos conhecem os objetivos de aprendizagem definidos (aprendizagens substitutivas) e as estratégias a adotar. Os recursos didáticos que acompanham o aluno são adaptados pelo docente de educação especial, mas partilhados com todos os que intervêm diretamente com o aluno.

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Cada caso é um caso e tem de ser analisado pela Equipa Educativa que o apoia, da qual fazem necessariamente parte o/a aluno/a e o/a Encarregado/a de Educação. Por isso, na minha opinião não se mobiliza uma ou outra resposta, a(s) qual(ais) depende(m) da decisão dos elementos envolvidos, da vontade e autodeterminação do/a aluno/a ou de quem o/a representa, da avaliação da situação num determinado momento (pois a avaliação é dinâmica) e dos recursos que é possível mobilizar.

No caso do Agrupamento em que leciono, muitas vezes a decisão tomada nem sempre é a executada, sendo necessário adaptá-la em função dos recursos disponíveis...

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Competências e formação dos professores das disciplinas

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Competências e formação dos professores das disciplinas

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Como já disseram tudo depende do aluno e das realidades.

Pensando nas antigas unidades de multideficiência e de autismo, caso os alunos que as integravam fossem verdadeiramente alunos com perfil para as integrarem, efetivamente muitos professores das diferentes disciplinas não se sentem com formação para desempenharem a função de coadjuvantes na turma. Pois estes alunos exigem um conhecimento profundo das suas reações/atitudes e das possíveis formas de adequarem o seu comportamento ao contexto sala de aula. Neste enquadramento será adequado o acompanhamento pelo DEE.

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Tudo depende das caraterísticas e necessidades do aluno bem como dos recursos existentes na escola. Da minha experiência, no 1.º ciclo, é dada primazia ao acompanhamento do aluno em contexto de turma, pelo DEE, havendo articulação quanto aos temas abordados e à exploração dos mesmos, adaptando as tarefas às capacidades dos alunos e ao que se pretende que os mesmos desenvolvam. Esta articulação existe mesmo quando o DEE não está presente.

Nas situações mais severas, parte do apoio dado pelo DEE é realizado noutros contextos no sentido de desenvolver competências específicas que não se conseguem trabalhar na turma. Além do apoio do DEE, estes alunos têm, muitas vezes, apoio de TF/TO, com os quais também há articulação.

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Integrar grupos de trabalho e com a colaboração do DEE ou professor da disciplina participar na apresentações de conteúdos, dramatizações, exposições, atividades práticas.

Frequentar aulas em que a imagem, o som, os recursos materiais são promotores da comunicação, estimulação sensorial e concedem novas experiências.

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Apresentação de fundamentos legais que legitimam esta acumulação destas 2 medidas em particular a um mesmo aluno