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Una vez en clases hubo un alumno que comento sobre el cuerpo, específicamente, el color de piel de otro alumno. Haciendo aludiendo que era el protagonista de un cuento que estábamos leyendo "porque era negro", aquello fue problemático y una burla innecesaria, fue un conflicto dentro del aula y revolucionó a todo el grupo curso. Ahí decidí actuar, respondí ante aquello con llamar la atención que la burla racista o xenófobo no era adecuado para el contexto de la clase y deje claro que no es favorable en ningún contexto. Ahí actué acorde a los valores éticos, sin dejar de lado el respeto y la equidad, así como la prudencia en el ejercicio docente.

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En 4to me tocó presenciar como un profesor retó fuertemente a un estudiante que no estaba necesariamente haciendo desorden. Entonces, el docente se puso a gritarle fuertemente, le dijo que él tenía malas notas en la asignatura y que si seguía así, le seguiría yendo mal. El dilema ético fue que la persona que sí estaba haciendo desorden (tirando un estuche a otros) era el mejor promedio del curso, pero el profesor no lo retó a él directamente. Nunca lo mencionó y mucho menos lo envío a la inspectoría.

Por tanto, una solución pedagógica pudo haber sido gestionar adecuadamente el orden de la sala, no con gritos altos y muchos menos menospreciando a los estudiantes. Además, le habría llamado la atención a todo el curso y no haber personalizado el desorden ocurrido en la sala. Finalmente, podría haber recurrido en privado con cada estudiante involucrado para llamarles la atención e intentar a hacer un compromiso bilateral para evitar estos problemas y así no recurrir a acciones poco éticas, que afectan a los estudiantes directamente y que deja de lado los valores como personas y docentes que debemos poseer y enseñar.

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Las malas notas (muy malas): Creo que una de las situaciones que más me han costado como profesora practicante es cuando hay que ponerles la nota mínima a los estudiantes por no haber hecho la prueba o el trabajo y sin ni siquiera haber hecho el trabajo recuperativo que a veces les ofrecemos. De esta manera, parece que no hay otra opción que ponerles la calificación mínima. Sin embargo -y teniendo en cuenta que todos nosotros hemos sido estudiantes-, me genera un dolor de guata tener que ponerle mala nota a un estudiante que se rehúsa a hacerla o que siente que no es capaz de darla porque "no sabe nada". Y, aunque suene quizás algo obvio, de causa/consecuencia, que los estudiantes se saquen mala nota al no hacer algo que iba calificado, creo que es cuestionable ya que ni siquiera se puede saber qué sabe ese estudiante, simplemente no se puede observar nada. Entonces, ¿por qué debo evaluarlo como si él no supiera nada?, pues eso significa la nota mínima ¿por una enseñanza de valores? ¿para que sepa cuáles son sus deberes como estudiantes? No sé, no me convence totalmente. Además, estoy dejando a un lado todos los problemas que tienen los estudiantes en sus vidas, en donde las clases no tienen cabida para ellos. Quizás es muy hippie mi pensamiento, pero a mí me genera un problema ético, ya que no veo que al ponerle la nota mínima al estudiante no le ayuda en nada más que para hacerlo sentir advertido.

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Una vez pasó en 1ero medio que con unas compañeras estábamos en clase de Física y el profe había dado la hora libre, pero en mitad de la clase se enojó porque mi grupo estábamos conversando muy fuerte, solo estábamos hablando igual que el resto del curso, pero nos empezó a gritar que porque conversábamos tan fuerte y que como éramos sin respeto. Nosotras quedamos para “adentro” con su reacción y una de nuestras compañeras dijo “Pero profe, estamos todas conversando, no solo ellas” y el dijo, “sí, pero a ustedes les va bien en el ramo, no como a tus compañeras que siempre tienen puros rojos y no hacen nada para mejorar”

Claramente, el dilema ético era que las estudiantes que estaban conversando más fuerte eran compañeras que no les iba tan bien en el ramo, y las que gritaban/conversaban les iba súper bien, por lo que al profe le daba lo mismo, ya que en su ramo a ellas les iba bien.

Una solución pedagógica podría ser que el docente se acercara a los estudiantes con mal rendimiento y hacer una retroalimentación de los contenidos donde las estudiantes no entienden, tomándose el tiempo de sus clases para generar instancias de repasos en conjunto o de reforzamiento, para que todo el curso tenga un rendimiento por igual.

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Una estudiante no pudo preparar una evaluación, debido a que tuvo diversos problemas en su casa. Como consecuencia le fue mal en la evaluación, ya que al mismo tiempo, no pudo concentrarse por estar pensando en las distintas situaciones que estaban pasando en su hogar.

Al profesor le llamó la atención primeramente el estado anímico de la estudiante, y luego, sus resultados en la evaluación.

Vista la situación decide hablar con la estudiante para ver qué está sucediendo con ella.

Ahora bien, enterado el docente, debe tomar la decisión de repetir o entregar una nueva oportunidad a la estudiante, o sólo dejar la nota que obtuvo, pues sería injusto para los demás cambiar la nota de la estudiante.

En este sentido, y desde otro punto de vista (ahora como docente y no la estudiante), la respuesta a este caso es bastante compleja, sin embargo creo que se puede llegar a un punto en donde se logre una solución justa para todas y todos. Creo que sería posible entregar una oportunidad a todo el curso para subir la nota que tengan más baja mediante un trabajo al fin del semestre. De esta forma, la estudiante podrá acceder a mejorar su nota, sin generar una práctica injusta para todo el curso y a su vez, se da una nueva instancia de mejora y  evaluación.

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Un dilema al que me he tenido que enfrentar, es que dos estudiantes presentan muy poca motivación para realizar los trabajos de clase, muchas veces no entregan las evaluaciones a tiempo, y aunque se le dé más tiempo y oportunidades para entregar, muchas veces no lo hacen. He hablado con ellos, pero me responden: "profe yo no sé nada", "profe no importa que entregue el trabajo si igual voy a repetir". Esta situación me resulta preocupante. Creo que para abordar está situación es necesario hablar con la profesora jefe para considerar los factores que pueden afectar en esta falta de motivación de los estudiantes, y conversar con los profesores de otras asignaturas, para poder tomar medidas y generar instancias que favorezcan la motivación y el sentido de pertenencia al colegio, más allá de solo enfocarse en el mero rendimiento académico.

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Una. vez en clases los alumnos estaban muy alterados y conversadores. Uno de ellos fue mandado a inspectoría y el compañero grito "es que esta con la regla" todos sus compañeros se rieron. Vale destacar que es un curso de solo hombres y yo soy la única mujer en la sala. Para detener esta situación respondí que aquello es una falta de respeto para mi como mujer, que su comentario es directamente machista, porque esta creado sobre prejuicios de género y que aquellos chistes no serán tolerables. De esta manera, procedí de forma ética explicando por qué no corresponden aquellos comentarios buscando trabajar la equidad de género dentro del aula.

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Un dilema ético que tuve hoy, fue el siguiente:

Una alumna entra a la sala de profes para comentarle una situación a su profesora jefe, en la que se queja sobre el profesor de matemáticas, quien se ha equivocado en la prueba que le paso y que ahora debe rendir una preuba atrasada para la cual no estudió. En medida que va contando la historia se muestra cada vez más ansiosa y triste, acabando por explotar en llanto y diciendo que el profesor de mátematicas ha arruinado su vida desde 1ero medio y que la trata de tonta.

Una vez la situación ya se ha calmado y la alumna se ha reitrado de la sala, los profesores comienzan a hablar entre ellos comentando la situación. Ante la incdrtidumbre sobre la credibilidad de la visión de la alumna y el problema de corrección de la prueba, se proponen distintas respuestas pedagógicas para responder a la situación.

Dentro de las ideas que formulamos, destaca la siguiente propuesta:

La profesora jefe podría entrevistar a la alumna en una tutoría con más calma para que ella pueda describir sus interacciones con el profesor de matemáticas, reafirmando que esa conversación es un espacio seguro y que nada de lo que diga se comentará fuera de esta. De este modo, se podría llevar un informe anónimo a asuntos estudiantiles para ver si existe una omisión del manual de convivencia escolar en las acciones del docente de manera que se pudiese abrir un conducto regular justo para tratar la situación.

En tanto a la justicia de la evaluación, se destaca la necesidad de que la prueba sea revisada nuevamente por otro profesor del aréa y que en caso de que sea necesaria una prueba recuperativa esta sea elaborada en conjunto por los profesores de matemáticas y no solo por el involucrado en el problema.

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Los estudiantes realizaron comentarios racistas aludiendo a que los negros corren más rápido por ganar más competencia, ante esto, se formó una discusión productiva en la que buscamos fuentes confiables y comprobables, ante una evidente negativa de formar Oe apeches de bando en la que la respuesta pedagógica fue delimitar ciertos valores de inclusión social y que realice una pequeña investigación respecto al término raza

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Una vez en clases un estudiante se dirigió a otro como " no, si este es autista" en forma de insulto teniendo 5 compañeros/as autistas en la misma clase. Lo que hice fue detener la clase y decirle que ser autista no era un insulto y que no era algo negativo por lo que no tenía que referirse de esa forma a su compañero, también fue llevado a tutoria qué es como una inspectoría y le hice hacer un trabajo informativo y de reflexión sobre el autismo.

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Una alumna de 4to medio dijo que su abuela y hermana habían muerto para no ir a clases. Resultó ser mentira y les profes en sala de profes dijeron que le pondrían puros 1 en los trabajos que le faltaba entregar.

Respuesta pedagógica: dialogaría con las involucradas, apoderada y alumna para conversar respecto a que eso es poco ético, y daríauna fecha específica de entrega para los trabajos, no le po dría los 1 porque sí.

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En el contexto de la práctica constantemente hay comentarios racistas o xenófobos hacia compañeros que tienen un color de piel más oscuro o que son extranjeros, lo que se ha hecho para contrarrestar esto es evitar las burlas llamando la atención y también hacer consciente que discriminar no es un acto que lleve al respeto de los compañeros o personas en general. También se está buscando crear conciencia mediante recursos que se llevan a la clase como textos.

De todas maneras, es una situación a nivel escolar que debería ser abordada de manera más íntegra hacia toda la comunidad escolar

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Como estudiante, una situación en la que se contrapusieron la ética y el contexto social fue dadas reiteradas acusaciones de acoso y conductas inapropiadas por parte de un inspector del colegio hacia estudiantes mujeres. En dicho caso, pocos profesores se pusieron del lado de las estudiantes. Pese a las diversas manifestaciones en contra del inspector, la postura inmediata del colegio no fue tomar cartas en el asunto, dado que no había denuncias de por medio. Solo años después el inspector fue desvinculado.

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Al ver la unidad de volumen y género en 7mo básico, algunes estudiantes comenzaron a cuestionar la relevancia de estos contenidos y valores en la disciplina de artes visuales, porque no encontraban que fuera importante o que se relacionara realmente con el área. Ante ello, generé discusiones a partir de comerciales antiguos (80-90) e imágenes que yo sabía iban a causar respuestas diversas, para así demostrarles la importancia sobre los estereotipos y cómo estos se reflejan en cada aspecto, incluso en la cultura visual y a la hora de interpretar obras. Con esto se consiguió que incluso estudiantes que se habían mostrado reacies a participar, opinaran sobre la inequidad existente entre hombres y mujeres, cómo la historia ha sido construida por y en favor de los hombres, etc.

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En una evaluación sumativa (una guía que se hizo en parejas en dos clases) 3 parejas se me acercaron pidiendo que le dieran más tiempo, ya que aún no terminaban. El curso en general los dos dias de hacer las guías se portaron muy mal y no lograron trabajar de manera colaborativa (ya que las parejas las hice yo como profesor). Sin embargo hubo casos (como estas 3 parejas) que si lograron trabajar bien con la pareja asignada y en ambas clases lograron trabajar muy bien. Finalmente como respuesta pedagógica fue darles el tiempo extra, esto debido a que habían demostrado un muy buen trabajo en parejas (elemento que estaba siendo evaluado) y por cosas ajenas a su desempeño (el mal comportamiento y el ruido excesivo por parte de sus compañeros) no lograron terminar a tiempo.

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En clases un alumno trans es constantemente discriminado, por profesores y alumnos, quienes se niegan a llamarlo por su nombre social. Una forma de tratar eso de forma pedagogica seria presentar obras de artistas trans u otras disidencias, que reflejen lo problemático que son sus vidas por medio del arte. A partir de las obras, se puede pedir a los alumnos que participan en la discriminación de forma constante que analizen la obra y se arme una discusion productiva, que les sensibilice sobre el tema.

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Un estudiante dentro de la institución donde hago la práctica que esta a punto de ser expulsado. Yo no he tenido clases con él, pero me han contado de segundo mano que la situación llegó a tal punto que un par de profesores se fueron con licencia por salud salud exclusivamente por ese estudiante. Esto me hace preguntarme dos cosas: ¿qué va a pasar con la educación de ese estudiante una vez que sea sacado de la institución? ¿y qué pasaría con la calidad de vida de los profesores si el estudiante sigue en la institución?

Creo que mi respuesta pedagógica sería exponer esta situación a los padres, para ver si se pueden llegar a conseciones. Si no se llega nada, recomendar al estudiante a una institución que tenga las capacidades para seguir con su educación

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En el primero medio de mi centro de práctica ocurrió un caso de bullying a traves de un trabajo, en donde pegaron fotografías de compañeros en el libro de artista que entregaron. Al lado de las fotos de los compañeros salían imagenes de memes tambien de mike wasasky y shrek. Cuando ocurrio esto tuve que avisar a mi profesora supervisora y ella aviso a sus supervisores y a la profesora jefe. La respuesta del colegio estuvo mas dirigida a la demanda que podian recibir ellos por parte de los apoderados, que de la situación de bullying, en donde no se trabajo el tema a nivel de curso sino que se decidio no devolver el libro a los estudiantes y poner una nota 5 para que no reclamaran por su nota. A mi parecer este es un problema etico en donde se provilegio proteger al colegio antes que el bientesar de sus estudiantes, en donde no se abordo el caso de una forma adecuada bajo mi parecer.

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En una ocasión, un estudiante de 3ro medio con problemas familiares que pocas veces asiste a clases amenazó a su compañero con golpearlo al molestarlo con "víctima del sistema", debido a que él mencionaba frente a todo el curso que su bajo rendimiento se debía a sus problemas en el hogar. En aquella ocasión, tanto la acción como la provocación se encontraron mal, por lo que estuve frente a un dilema ético en el que no podía priorizar una incomodidad u otra. Este caso finalmente se solucionó en una conversación privada entre ambos estudiantes, mediadas por mí y mi PC, en el que reconocieron factores comunes en el comportamiento que ambos habían tenido.

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Un dilema ético que viví fue que en una clase en la universidad una estudiante no estuvo de acuerdo con los dichos de una profesora ni con su forma de evaluar y comenzó a comentar ello con sus compañeros en voz baja, la profesora vió y escuchó la situación y al no estar de acuerdo con su postura hizo pasar adelante a la estudiante y al grupo con el que estaba hablando y que fueran ellos quienes hicieran una mejor propuesta. A mi juicio fue un actuar violento y poco ético, y se podría haber dialogado más en torno al problema ya que ellos se sintieron humillados.

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Cuando estaba en primero medio, recuerdo una ocasión en la que un docente provocó un caos en la vida de un estudiante al regañarla por entregar tarde su tarea debido a que la habían echado de su casa y no pudo cumplir con el plazo. Esta docente habló con la madre de la niña y se generó todo un alboroto, provocando que la chica ya no se sintiera cómoda con nadie ni nada sobre la situación y decidiera dejar de esforzarse.

Creo que falló fuertemente con el sentido de responsabilidad, dado que la compañera comentó cómo se sintió decepcionada con aquello. Como docente, quizás habría ido primero a la alumna a consultar cómo es correcto el brindar la ayuda, dado que el contexto en su casa debió ser lo suficientemente complicado como para no tener que recurrir a aquellos que la alejaron.

Intentaría proceder primero respetando los deseos de la afectada, cumpliendo con la responsabilidad y brindándole seguridad.

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Durante mi práctica mi profesora colaboradora tuvo diversas actitudes machistas y sexistas a la hora de desarrollar sus clases. Esto generó en diversas ocasiones discusiones con las mujeres del curso y pasividad desde los hombres.

Para solucionar esta problemática es pertinente el desarrollo de charlas e instancias educativas en la sala de clases que permite evidenciar lo negativo de estas prácticas. De esta manera se puede trabajar a partir de hechos para evitar estas prácticas que son nocivas en el desarrollo y formación de les estudiantes.

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Durante una clase en el centro de práctica al que asisto, un estudiante comenzó a golpear a otro por hacer chistes sobre su color de piel y lugar de origen. Todo comenzó de la nada, ya que hasta hace un momento, todo el grupo que estaba junto simplemente estaba haciendo bromas y riéndose de estas, y cabe destacar que las personas del grupo que no estaban dentro de la pelea se estaba riendo de la situación. Evidentemente, reírse de ese tipo de chistes e ignorar la pelea, corresponde algo no ético. Creo que la respuesta correcta sería, hablar con el par en privado sobre las acciones que cometieron (uno por los chistes y el otro por la violencia) y también hacerle saber al grupo que sus acciones son poco éticas.

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Un niño se me acercó luego de que hablara con lenguaje inclusivo (chiques) y dijo que le ofendía que le dijera así porque él es un hombre y en el curso solo hay hombres y mujeres, por lo que se debe decir chicas y chicos no más, él dice que no hay otros géneros en el curso, que si fuera así lo sabría, y que como no es el caso, que mejor evite el "chiques". Decidí explicarle que el género es un campo más amplio que no se limita a mujeres y hombres, sino que hay personas no binarias, de género fluido y trans, y que se sienten más cómodas cuando se usa el lenguaje inclusivo. A lo anterior él responde que no hay otros géneros en el curso, y yo respondo que no se sabe y hay que dejar la oportunidad abierta a personas que aún están buscando su identidad o que no se sienten cómodas comunicando que se perciben no binarias, fluidas, etc., por ejemplo. Finalmente, llegamos al consenso de que diría chicos (para incluirlo específicamente a él), chicas, y chiques.

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Cuando iba en media tenía una profesora que era muy exigente con sus estudiantes, a mí su ramo me costaba mucho y siempre que le preguntaba en clases básicamente me trataba de tonta con más "suavidad". No era sólo conmigo, era con todas a las que nos costara más su clase, y si te explicaba y seguías sin entender se enojaba y seguía con la clase sin tomar en cuenta tu duda. En cierto punto me desmotivó tanto su ramo y su actitud hacía mí, que dejé de prestar atención y bajé considerablemente las notas en ese ramo.

Esta actitud de la profesora dañaba enormemente la justicia del aula ya que a mí ni a mis compañeras se nos permitía aprender sólo porque comprendíamos la materia más lento.

Una forma de abordar esto sería contestar las dudas de los estudiantes, aunque sean repetitivas y para el profesor sea algo obvio, no podemos dejar a un estudiante que de verdad quiere aprender sin su educación sólo porque le cueste más que a sus pares.

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En mi práctica me he visto enfrentada a una situación compleja, hay una estudiante que presenta problemas personales su familiares, su carga académica está reducida pero de todos modos, la estudiante no sube a la clase, nos han informado con la profesora que la chica va al colegio y se queda afuera o se va para no entrar a la sala de clases cuando toca dar la clase, entonces ya van dos meses y la estudiante no ha asistido a ninguna clase pero sí al colegio, y mi profesora en conjunto con el profesor jefe de la chica optaron por nota mínima para la estudiante en 2 notas que llevamos (el semestre tiene 4 notas) entonces me posiciona en un dilema ético y moral, nadie se ha acercado a hablar con la estudiante, mi s eha establecido quizá un contrato o negociación con ella, entonces creo que tomar la decisión de calificar a la chica sin un previo aviso o posibilidad de subir la nota. Yo consideraría estas soluciones previa a la acción que tomaron los docentes

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En una sesión de clase, el curso completo tuvo un mal comportamiento toda la hora (90 minutos). Pese a que se les llamó la atención una y otra vez, sus actitudes persistieron, juagaban, se lanzaban cosas, usaban el celular, se reían, etc. Dado que no estaban respetando las reglas de la sala di la instrucción siguiente "El que hable o haga desorden desde ahora en adelante me entrega su agenda para comunicarme con su apoderado". Así lo hice y al final de la clase me llevé 8 agendas. Un estudiante en particular me pidió frente al resto de los compañeros que por favor no lo hiciera, que nunca más se portaba así y mi respuesta fue un no tajante. Ya en la oficina llega el mismo estudiante muy afectado al borde del llanto, rogándome que le devolviera la agenda y se comprometía a portarse mejor y participar en clases. En ese momento me di cuenta que si algo lo afectaba de esa manera, tal vez mi "castigo" no sería una buena idea. Cedí, le devolví su agenda, pero hicimos un compromiso respecto a su comportamiento que hasta ahora se ha cumplido. No sé si hice lo correcto, pero preferí considerar su contexto antes que afectarlo sin pensar en posibles consecuencias.

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Mm se me ocurre el tema de las notas. Actualmente estoy practicando en un colegio muy vulnerable, donde la mayoría de los alumnos no muestran interés por el ramo y ni por responder las evaluaciones. Ahí está el dilema, ya que en ocasiones me encuentro enfrentado a evaluar con la nota mínima a alumnos que no responden nada. El tema es que no me parece ético poner los 2.0 considerando que muchos de estos alumnos pasan hambres, vienen de familias disfuncionales y entornos de violencia. Los que hace mucho sentido a que no tengan interés en las clases, ya que tienen problemas más inmediatos. Considero que aunque no tenga solución, va a continuar siendo un dilema, ya que va a depender mucho del establecimiento la manera en que se enfrenta. En mi caso, me veo obligado a poner una nota independiente de las circunstancias.

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Dentro del contexto de la clase de Lengua y literatura en un establecimiento Multigénero (niñas y niñes en transición), clases antes estuvimos trabajando sobre la diferencia entre prejuicios y estereotipos, en esta ocasión una estudiante al ser cuestionada por otra debido a que se había cambiado de puesto, responde de manera agresiva gritándole a su compañera, el curso la hace callar y una de ellas comenta en voz alta "déjenla que anda con la regla" refiriéndose a que la compañera había respondido de forma agresiva y sin paciencia debido a que se encontraba con su periodo. En ese momento detuve la clase y aludí a el tema tabú que se estaba llevando a cabo, "la regla", teniendo en cuenta que ninguna de mis alumnas se encuentra en proceso de transición, pedí que lanzaran la mano a todas quienes les "llegaba la regla" alzando la mano igualmente y discutimos si es que eso era o no un insulto, además retomamos la materia de prejuicios y estereotipos dando cuenta que ellas. islas estaba replegando un discurso que estaba popularmente asumido sobe que:m "Las mujeres que están con la regla son mas sensibles" las alumnas aludieron que les molestaba cuando hombres les hacían esos comentarios. Llegamos a la conclusión de que eran ellas (las nuevas generaciones) y sobre todo nosotros como docentes quienes deberíamos terminar de replicar estos discursos estereotipados que no dan cuenta de una realidad en sí, sino que tan solo se utiliza como forma de burla.

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Hubo una estudiante en clases que dejó de asistir por varias semanas, durante ese tiempo desarrollamos un trabajo en clases que llevaba nota. Cuando la estudiante volvió, no tenía grupo y se unió con otra joven que también se había ausentado por varios días. Ambas habían pasado por distintos problemas en casa que les impedían venir al colegio. Hasta el momento, estaba justificado que no pudiesen entregar a tiempo y les di más plazo, pero luego pasaron las semanas y seguían sin avanzar en el trabajo, quedando pronto muy atrasadas con las siguientes tareas. Mi PC me pidió poner las notas y dejar con un 2,0 a quienes no hubiesen entregado. No sabía bien qué hacer con estas estudiantes, ya que en principio estaban atrasadas con justa razón, pero después ya no estaba tan segura, pero siempre podía ser que aún se sintieran afectadas por las cosas que les habían ocurrido en sus vidas personales. Además, estaba colapsada con mis responsabilidades y siento que no tuve la certeza para haberles adaptado la tarea.

Creo que una buena decisión en este caso sería haberle pedido más orientación a mi profesor para saber cómo modificar la tarea de manera que fuese más accesible. Igualmente, pienso que debí haber recabado más antecedentes sobre las dos chicas, para tener un panorama más claro. También, haber consultado sobre la percepción de otros profesores con respecto a la flexibilidad al momento de evaluar.

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Hace poco, empecé con mis estudiantes una investigación literaria, para esto, les di la posibilidad de formar grupos por afinidad y de elegir el tema que prefiriesen trabajar de una lista de temas que yo seleccioné. Expliqué que estos temas podrían ser elegidos por cualquier grupo y que en caso de que 2 o más grupos desearan un mismo tema, este se sortearía. Varios grupos decidieron sortear temas y no hubo mayores problemas más que unas risas por "la mala suerte". Sin embargo, hubo un grupo y específicamente un estudiante que cuando avisé que iba a sortear el tema porque otro grupo también lo quería, dijo en voz alta: ¿quién fue el imbécil?, luego me miró y se río, mientras el otro grupo simulaba no haberlo escuchado. Frente a esto, mencioné que era inaceptable que este estudiante se dirigiera de esa manera a sus otros compañeros, que a mi no me parecía gracioso y le hice ver que si alguien se dirigiese a él de esta manera, él se sentiría pasado a llevar y ofendido, por lo que no podía esperar que yo dejase pasar o me riese de un comentario así. Luego, hablé con los estudiantes afectados, que me agradecieron la intervención y les mencioné que yo esperaba que todos se tratasen con respeto. Con esto, busqué que ambos grupos reflexionasen sobre cómo se relacionan con sus compañeros y el ambiente que crean como clase.

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Hace un tiempo, en el centro de práctica, me tocó escuchar un comentario de un estudiante de segundo medio refiriéndose a uno de mis estudiantes en tono burlón. En ese momento me cuestioné qué hacer ya que al estudiante que comentó no lo conocía tanto y, la verdad, me daba un poco de miedo “retarlo” para que no dijera comentarios así. Es por eso que la respuesta pedagógica que decidí dar fue acercarme al estudiante en cuestión, a solas, y preguntarle por qué decía eso. El me dio una razón y le respondí que cada uno tiene sus circunstancias y no está bien burlarse de otros por lo que su comentario me parecía fuera de lugar. El estudiante entendió a lo que iba y comprendió el sentido de por qué le respondí eso, por lo menos.

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Mi dilema ético fue que un estudiante de cuarto medio extranjero, de Venezuela, debía pasar cuarto medio, era finales de octubre y debíacerrar notas para salir de cuarto medio. Desde utp me sugierieron intrumentos de evaluación de pra dcada nivel (una guia por cada nivel de primero mdio a tercero medio) para cerrar su proceso escolar. Sin embargo, las guias no tenian ninguna rigurosidad: no median de forma adecuada los contenidos de los niveles.

La respuesta pedagógica fue diseñar un instrumento tipo prueba para cada nivel con toda la riguridad necesaria, pero pensando en eel agobio del estudiante, pensé en habilidades que incorporaran otras de bajo nivel (reflexionar, crear), para ir en ayuda del estudiante

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En el establecimiento donde me encuentro, debido al tamaño (son 8 cursos por nivel), existen coordinadoras de nivel para que el contenido y los instrumentos de evaluación sean transversal en todos los cursos. Esto ya genera una situación de poca justicia, pues se parte del supuesto de que todos los cursos son iguales y, por tanto, aprenden de la misma forma y del mismo tipo de contenido. Esto se ve ejemplificado en la aplicación de controles semanales que se instauraron en segundo medio a modo de preparación para el SIMCE, controles que son para todos iguales. Desde el primer control, las notas han sido pésimas, debido a que en gran parte los textos elegidos son bastante aburridos y porque las preguntas están planteadas de forma bastante engañosa (de hecho, con mi pc hemos decidido hacer la pauta nosotras mismas, pues no hemos estado de acuerdo con las respuestas que nos ha entregado la coordinadora de nivel). La situación de las malas notas se ha mantenido y ahora estamos en el control 7 (son acumulativos). Los estudiantes se han quejado constantemente de la aplicación de este.

En este caso, creo que la solución pedagógica es por completo eliminar el control, pues es injusto para los estudiantes estar dando pruebas estandarizadas que solo perjudican sus notas en vez de potenciar las situaciones de aprendizaje, como la comprensión lectora. Es necesario, entonces, implementar más bien talleres SIMCE pues el enfoque del Liceo es academicista y no es posible quitarle la relevancia al SIMCE del todo.

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Un dilema que observé fue que durante una de las presentaciones de mi curso uno, otro grupo se estudiantes comenzó a reír lo que provocó que el grupo que estaba presentando se pusiera a llorar, creo que una buena respuesta sería hablar con todos los involucrados de personas individual y depende comentar con el curso la importancia del respeto por los compañeros y como afectan los comentarios

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Es un dilema ético, respecto a una pauta de evaluación de trabajo en clases , tengo un alumno que va siempre y participa, pero a fallado en algunas cosas , tiene una nota más baja que un alumno que no va nunca y sólo tiene 3 notas (que son buenas), me da lata porque el otro estudiante siempre va y participa activamente , la solución que veo a esto , es que tener en cuenta la asistencia en la pauta , y también esperar a que el alumno que nunca va , cumpla con un número de clases parecido a todo el curso .

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Un dilema ético que viví, es que en la clase de Artes Visuales, detrás de mi, dos estudiantes comenzaron a pelear a golpes sin yo saber el contexto. Mi reacción fue intentar separarlos y enviar a uno fuera de la sala ya que se notaba que estaban dispuestos a volver a pelear. Luego de eso, salí de la sala para hablar con uno de los estudiantes y saber qué pasó. El me comenta que todo comenzó porque el otro compañero empezó a gritar que se callara porque no dejaba de hablar y que era peruano (lo cual es falso, haciendo alusión a eso por su tono de piel). Entonces, me explica que por esos reiterados comentarios hacia el, estalló y comenzó la pelea. Ya que, me explica que el ha intentado ignorar esos comentarios y no ofender a su compañero devuelta. Yo como la profe a cargo, me he podido dar cuenta de que el otro compañero efectivamente realiza comentarios ofensivos y que suele molestar a ese estudiante en clases, además de recibir la validación de muchos estudiantes del mismo curso. La acción que debería tomar como docente es abordar la situación a nivel curso, recordando el contrato de grupo y el respeto que se debe tener al otro como persona. Además debería hablar con ambos estudiantes buscando resolver sus diferencias pero también hacerles entender que vivimos en comunidad, con múltiples personas de diferentes orígenes, costumbres, tonos de voz, modos de hablar y expresarse, y que eso, se debe respetar.

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Un dilema ético que viví, es que en la clase de Artes Visuales, detrás de mi, dos estudiantes comenzaron a pelear a golpes sin yo saber el contexto. Mi reacción fue intentar separarlos y enviar a uno fuera de la sala ya que se notaba que estaban dispuestos a volver a pelear. Luego de eso, salí de la sala para hablar con uno de los estudiantes y saber qué pasó. El me comenta que todo comenzó porque el otro compañero empezó a gritar que se callara porque no dejaba de hablar y que era peruano (lo cual es falso, haciendo alusión a eso por su tono de piel). Entonces, me explica que por esos reiterados comentarios hacia el, estalló y comenzó la pelea. Ya que, me explica que el ha intentado ignorar esos comentarios y no ofender a su compañero devuelta. Yo como la profe a cargo, me he podido dar cuenta de que el otro compañero efectivamente realiza comentarios ofensivos y que suele molestar a ese estudiante en clases, además de recibir la validación de muchos estudiantes del mismo curso. La acción que debería tomar como docente es abordar la situación a nivel curso, recordando el contrato de grupo y el respeto que se debe tener al otro como persona. Además debería hablar con ambos estudiantes buscando resolver sus diferencias pero también hacerles entender que vivimos en comunidad, con múltiples personas de diferentes orígenes, costumbres, tonos de voz, modos de hablar y expresarse, y que eso, se debe respetar.

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Mi dilema ético es que mi pc hizo una rúbrica para un trabajo final de un ensayo muy exigente, sin considerar si los y las estudiantes habían hecho ensayos antes, o bien habían hecho ensayos con ese nivel de dificultad. Además, no se considero la diferencia en el nivel de habilidades de escritura en estos.

Por lo mismo, el día de la entrega final los y las estudiantes entregaron ensayos incompletos, sin cumplir con los aspectos solicitados en la rúbrica, lo que generó que muchos estudiantes obtuvieran notas bajas y ninguno alcanzara la nota máxima.

La solución es proponer leer la rúbrica con el curso en conjunto y preguntarles si están de acuerdo con los criterios solicitados. Para luego ver posibles cambios en la rúbrica dependiendo de lo que los y las estudiantes soliciten (argumentando el porqué)

Luego de haber sociabilizado la rúbrica y habiendo hecho los respectivos cambios, se deberían entregar un par de días más para que puedan hacerse los arreglos necesarios en los ensayos.