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La estrategia didáctica, sino una práctica transversal y formativa profundamente vinculada al desarrollo profesional docente.

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La estrategia didáctica, sino una práctica transversal y formativa profundamente vinculada al desarrollo profesional docente.

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La observación como un eje formativo clave en la formación docente: no solo como estrategia, sino como espacio curricular reflexivo que permite analizar la práctica desde la experiencia y transformar la enseñanza.

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La observación como un eje formativo clave en la formación docente: no solo como estrategia, sino como espacio curricular reflexivo que permite analizar la práctica desde la experiencia y transformar la enseñanza.

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Las narrativas transmedia promueven una participación lúdica y activa, incentivando exploración, experimentación y co-creación constante.

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Las narrativas transmedia promueven una participación lúdica y activa, incentivando exploración, experimentación y co-creación constante.

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La didáctica transmedia debe habilitar trayectorias de aprendizaje expansivas, donde la enseñanza se despliega más allá del aula y el docente es un mediador reflexivo de experiencias colectivas e interdisciplinarias.

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La didáctica transmedia debe habilitar trayectorias de aprendizaje expansivas, donde la enseñanza se despliega más allá del aula y el docente es un mediador reflexivo de experiencias colectivas e interdisciplinarias.

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Enseñar es un acto situado; requiere reconocer y atender condiciones sociales, institucionales y tecnológicas, garantizando equidad y adaptando las prácticas a realidades diversas.

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La función principal es orientar y mejorar el aprendizaje, en la que la retroalimentación de forma continua promueve la autorregulación del aprendizaje.

Esta evaluación esta situada y vinculada a contextos reales, donde hay que identificar qué mejorar y cómo. Ésta es inclusiva y dialógica que se consibe como un proceso colaborativo.

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Este modelo de enseñanza implica articular saber disciplinar, saber hacer, y saber ser orientando el trabajo docente hacia la construcción gradual y recursiva de capacidades profesionales. Tal como sostienen A guerrondo y Gómez (2019), el foco debe estar en crear condiciones para que los estudiantes desarrollen aprendizajes transferibles, reflexivos y contextualizados.

Este enfoque desafia prácticas educativas tradicionales, que muchas veces fragmentan el saber y lo desligan de la vida. Al contrario propone una planificación que articule la teoría con la práctica, el saber hacer con el saber ser y todo ello orientado por un profundo compromiso ético. La enseñanza se vuelve una construcción situada, sensible a los contextos institucionales, sociales y culturales y capaz de generar oportunidades genuinas de aprendizaje significativo.

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EL ANDAMIAJE COMO PROCESO AUXILIAR DEL APRENDIZAJE

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¿Qué implica el enfoque por competencias? - What is the competency-based approach?

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QUÉ ES EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN / RIEB

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Apoyo temporal y gradual:

El profesor brinda asistencia que se retira a medida que el estudiante demuestra mayor competencia.

Adaptación a las necesidades del alumno:

El tipo y nivel de apoyo se ajustan a la situación actual de aprendizaje de cada estudiante, utilizando las capacidades preexistentes como punto de partida.

Diseño de tareas progresivas:

Las actividades se estructuran en "escalones" que llevan al dominio de la competencia de forma gradual.

Uso de recursos y herramientas:

Se utilizan indicaciones, ejemplos, organizadores gráficos, modelos de escritura, y otros recursos para facilitar el aprendizaje.

Fomento de la independencia:

El objetivo final es que el alumno sea capaz de realizar la tarea por sí mismo sin la intervención del docente.

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Módulo I_ Eje III Enfoque por Capacidades

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La formación docente, implica que los docentes no solo aprendan estrategias pedagógicas, sino que desarrollen la capacidad de analizar críticamente su práctica, cuestionar supuestos y generar innovaciones que respondan a la diversidad y complejidad de los contextos educativos actuales. La formación se convierte así en un espacio de construcción activa de saberes, donde la reflexión sobre la propia experiencia profesional permite la mejora continua y la consolidación de una identidad docente sólida y coherente.

Una implicancia central es la promoción de la autoevaluación y la reflexión crítica como herramientas fundamentales para el desarrollo profesional. Tal como destaca Litwin (2008), los docentes necesitan asumir un rol activo en su formación, reconociendo sus fortalezas y áreas de mejora, articulando teoría y práctica, y adoptando una postura ética y comprometida con el aprendizaje de sus estudiantes. Esta autoobservación fomenta la autonomía profesional y la capacidad de adaptación frente a los cambios y desafíos del entorno educativo.

Asimismo, la formación docente debe atender a la dimensión social y cultural de la enseñanza. Comprender los contextos de los estudiantes, sus saberes y necesidades, permite diseñar estrategias pedagógicas más inclusivas y significativas. La integración reflexiva de tecnologías y recursos innovadores constituye otro eje central, ya que potencia la creatividad, la colaboración y la resolución de problemas, evitando el uso mecánico o superficial de las herramientas digitales.

Desde la perspectiva de Litwin (2008), requiere combinar conocimiento teórico, práctica reflexiva y compromiso ético, promoviendo el desarrollo de competencias críticas, creativas y contextualmente sensibles. Solo así los docentes pueden responder de manera efectiva a los desafíos de un mundo educativo en transformación, consolidando su rol como agentes activos de aprendizaje y cambio. Así, la formación no se limita a preparar profesionales competentes en términos técnicos, sino que los habilita como agentes activos de transformación educativa, capaces de promover aprendizajes significativos y contribuir a la construcción de sociedades más equitativas y conscientes.

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"Reflexionar sobre el uso crítico y pedagógico de IA"

🎮 1 recurso de juego o simulación

https://www.tinkercad.com/

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Vocaroo is a quick and easy way to share voice messages over the interwebs.

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¿IA en la escuela? Los avances tecnológicos que dejarán obsoleta a la educación tradicional

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Prácticas Situadas y contextualizadas:

Litwin (2008), la enseñanza auténtica ocurre cuando los saberes se trabajan en relación de los contextos reales de los sujetos de la educación.

Narrativas transmedia pedagógicas:

Los sujetos de la educación producen contenidos en diversos medios y formatos, participando activamente de la construcción de saberes y conocimientos.

La educación hibrida como oportunidad de autenticidad:

La formación de los docentes en el campo de la hibridación, permite experiencias mas flexibles, inclusivas y significativas.

Enfoque por capacidades:

La enseñanza autentica debe ser contextualizada, en la realidad social, cultural e institucional, promover el trabajo colaborativo.

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En el siguiente link, presentamos las coevaluaciones por parejas.

https://docs.google.com/document/d/1WQCLfBzdd_0JN1hXZ8iScSdghPpfSSad8eE6VHuh9wQ/edit?usp=sharing

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A travez del recurso de genially, presentamos los conceptos de educación hibrida.

- link

https://view.genially.com/68b4c696ef6646d91eef430d/interactive-content-configuraciones-pedagogicas-en-entornos-hibridos

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Configuraciones Pedagógicas en Entornos Híbridos | Genially

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El Módulo I, nos invita asumir un desafío ético de enseñar en un mundo digital; la enseñar en tiempos de mutación, destaca el carácter situado y complejo de la práctica docente, enfatizando la mediación cultural y la significación en contextos diversos. Introduce la didáctica transmedia (Kap, 2020) y las narrativas pedagógicas transmedia (Alonso & Murgia, 2020), que rompen con la linealidad tradicional y promueven la creación colectiva, la multimodalidad y la participación activa del estudiantado.

En cuanto a la enseñanza y tecnología en la educación híbrida, explora modelos que integran entornos presenciales y virtuales, sincrónicos y asincrónicos. Definiendo dimensiones pedagógicas claves: informativa, práctica, comunitaria y tutorial-evaluativa. Propone el diseño flexible de trayectorias educativas, destacando la importancia de condiciones habilitantes como infraestructura, capacidades digitales y normativas, es una invitación a explorar, experimentar y co-crear junto a otros mundos posibles para enseñar y aprender.

Enseñar desde el enfoque por capacidades es apostar por una educación transformadora, redefine el diseño de la enseñanza centrándose en la movilización de saberes en contextos reales. Propone articular capacidades generales y específicas, situar la enseñanza en entornos auténticos y promover evaluación formativa. Reivindica un rol docente ético y transformador, capaz de generar vínculos y facilitar aprendizajes significativos.

En conjunto, estos marcos conceptuales nos invitan a repensar la enseñanza como una práctica reflexiva, contextualizada y tecnológicamente mediada, orientada hacia la formación de profesionales críticos, autónomos y comprometidos con su entorno.

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Refiere a las herramientas y formatos utilizados para medir los conocimientos, habilidades, desempeños y el logro de los objetivos de aprendizaje de estudiantes. Algunas de las posibilidades son cuestionarios de preguntas cerradas, pruebas estandarizadas, rúbricas, entre otros.

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Refiere a las herramientas y formatos utilizados para medir los conocimientos, habilidades, desempeños y el logro de los objetivos de aprendizaje de estudiantes. Algunas de las posibilidades son cuestionarios de preguntas cerradas, pruebas estandarizadas, rúbricas, entre otros.

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Planificación Didáctica: Tecnología de Control

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Planificación Didáctica: Tecnología de Control

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Tema: Electrónica – Circuito eléctrico – Encender un led - diseño de semáforo

Nivel: Secundaria / Ciclo Básico Técnico

Duración: 2 clases de 2 horas cada una (4 horas total)

1. Objetivos de Aprendizaje

Objetivo General:

Diseñar, simular y construir un circuito que emule el funcionamiento de un semáforo utilizando Arduino, integrando conceptos de electrónica y programación.

Objetivos Específicos:

Identificar los componentes básicos de un circuito eléctrico (LED, resistencias, Arduino, protoboard).

Comprender el funcionamiento de la programación por bloques o código para controlar tiempos y secuencias.

Simular el circuito en Tinkercad antes de su implementación física.

Construir el circuito en placa Arduino y protoboard de manera colaborativa.

Evaluar el funcionamiento del semáforo según criterios establecidos.

2. Actividades

CLASE 1 (2 horas): Introducción y Simulación

Introducción (30 min):

Presentación del problema: “¿Cómo funciona un semáforo y cómo podríamos replicarlo?”

Breve explicación teórica:

Componentes: LED, resistencias, Arduino Uno, protoboard.

Conceptos: circuito serie, puertos digitales, programación de delays.

Demostración de un semáforo funcionando (ejemplo en Tinkercad o video).

Desarrollo (1 h 15 min):

Uso de Tinkercad Circuits:

Registro y familiarización con la interfaz.

Montaje virtual del circuito con 3 LED (rojo, amarillo, verde).

Programación por bloques o texto con Arduino IDE (simulado):

Prueba y ajuste de tiempos.

Cierre (15 min):

Puesta en común: 2 grupos muestran su simulación.

Reflexión guiada: ¿Qué dificultades surgieron? ¿Por qué usamos resistencias?

CLASE 2 (2 horas): Implementación Física y Evaluación

Introducción (20 min):

Repaso de lo visto en la simulación.

Entrega de materiales concretos (Arduino, protoboard, LEDs, resistencias, cables).

Explicación de normas de seguridad y cuidado de los componentes.

Desarrollo (1 h 30 min):

Armado físico del circuito según el diagrama de Tinkercad.

Transferencia del programa a Arduino mediante cable USB.

Pruebas y depuración de errores (conexiones, código).

Modificación opcional: agregar sonido con buzzer o botón para peatones.

Cierre (10 min):

Exposición breve de los trabajos funcionando.

Relación con sistemas de control en la vida cotidiana.

Introducción a la siguiente temática: sensores.

3 Recursos

Digitales:

Computadora con acceso a Tinkercad.

Tutoriales en Genially o PPT sobre montaje.

Código de ejemplo.

Físicos:

Placa Arduino Uno.

Protoboard, LEDs (rojo, amarillo, verde).

Resistencias de 220 Ω.

Cables jumper, cable USB.

4 Estrategias de Evaluación

Evaluación continua: Observación directa del trabajo en simulación y físico.

Producto final: Semáforo funcionando correctamente en forma física.

Autoevaluación: Breve cuestionario sobre conceptos y dificultades.

Rúbrica de evaluación

5 Justificación Pedagógica del Diseño Tecno-Pedagógico

Esta planificación integra simulación (Tinkercad) y implementación física (Arduino) bajo el enfoque aprender haciendo, que favorece la comprensión tangible de conceptos abstractos de electrónica y programación.

El uso de simuladores reduce la brecha entre teoría y práctica, permitiendo experimentar sin riesgo de dañar componentes, mientras que la construcción concreta fortalece habilidades motrices, el razonamiento lógico y la resolución de problemas.

La metodología basada en proyectos fomenta el trabajo colaborativo y la autonomía, alineándose con los modelos STEAM que promueven la interdisciplinariedad (tecnología, matemática, lógica).

La rúbrica hace explícitos los criterios de evaluación, facilitando la realimentación formativa y la autorregulación del aprendizaje.

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Rúbrica evaluación Tecnología de control | Genially

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Las herramientas digitales son un medio para potencial el aprendizaje significativo. Evaluar y monitorear las propuestas didácticas híbridas es crucial para asegurar su efectividad y ajuste continuo a las necesidades educativas. Las matrices de evaluación y los instrumentos de seguimiento proporcionan un marco estructurado para observar, medir y mejorar las prácticas docentes. La importancia de este enfoque radica en ayudar a mantener un estándar de calidad en la enseñanza, identificando áreas de mejora y fomentando una cultura de evaluación continua y reflexiva.

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Inteligencia Artificial en la Educacion  - Explicado en 5 minutos - IA

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Rubrica de Evaluación - punto de equilibrio

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Reflexión grupal,  sobre el proceso de diseño tecnopedagógico y el uso de herramientas digitales

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Reflexión grupal,  sobre el proceso de diseño tecnopedagógico y el uso de herramientas digitales

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El proceso de diseño tecnopedagógico nos invita a pensar la enseñanza desde un lugar donde la tecnología no es un añadido, sino una oportunidad para transformar la forma en que aprendemos y enseñamos. Al trabajar con herramientas digitales, descubrimos que cada recurso desde una plataforma interactiva hasta un editor colaborativo, exige una toma de decisiones pedagógicas:

·         Qué queremos que ocurra.

·         Cómo acompañamos el proceso

·         De qué manera aseguramos que la tecnología potencie, y no opaque, el aprendizaje.

Como estudiantes de educación hibrida, entendemos que diseñar propuestas educativas implica articular lenguajes, medios y narrativas diversas. Las herramientas digitales abren puertas a experiencias más dinámicas, conectadas y creativas, pero también nos desafían a ser críticos, a elegir con criterio y a sostener siempre el sentido pedagógico de lo que hacemos. Así, el diseño tecnopedagógico se convierte en un espacio de experimentación consciente, donde la tecnología se integra para favorecer la comprensión, la participación y la producción significativa de saberes.

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Planificación Didáctica Híbrida: Estadística y Diseño

1. Inicio de la clase (presencial + virtual)

Objetivo: activar conocimientos previos y motivar la investigación.

Actividades:

Classroom: publicar una consigna inicial con un breve cuestionario diagnóstico (Google Forms) sobre conceptos básicos de estadística aplicada al diseño.

Padlet: crear un muro colaborativo donde los estudiantes compartan ejemplos de cómo la estadística se aplica en distintos ámbitos del diseño (gráficos, encuestas, ergonomía, etc.).

Genially: presentar una infografía interactiva que muestre casos reales de uso de estadística en proyectos de diseño.

Rol del docente: facilitador y motivador. Orienta la discusión inicial, plantea preguntas disparadoras y organiza los aportes en Padlet para que todos los estudiantes los visualicen.

2. Desarrollo (presencial + virtual)

Objetivo: aplicar herramientas estadísticas en proyectos de diseño y fomentar la colaboración.

Actividades:

Trabajo en equipos mixtos (presencial + virtual):

Cada grupo recibe un mini-proyecto (ejemplo: analizar preferencias de usuarios sobre un prototipo de producto).

Google Sheets (integrado en Classroom): para cargar datos y realizar cálculos básicos (media, varianza, regresión simple).

Jamboard o Miro: para esquematizar el proceso de análisis y visualizar relaciones entre variables.

Genially: cada grupo prepara una presentación interactiva con los resultados, incluyendo gráficos y conclusiones.

Investigación guiada: los estudiantes buscan ejemplos reales de estudios estadísticos aplicados al diseño (encuestas de mercado, ergonomía, usabilidad) y los comparten en Classroom.

Rol del docente: guía metodológico. Explica paso a paso cómo aplicar técnicas estadísticas, supervisa el trabajo en Sheets, y acompaña la construcción de conclusiones. Promueve la discusión crítica entre grupos.

3. Cierre de la clase (presencial + virtual)

Objetivo: socializar resultados y reflexionar sobre el proceso.

Actividades:

Presentaciones grupales en Genially: cada equipo expone sus hallazgos.

Foro en Classroom: debate sobre qué técnicas estadísticas fueron más útiles y cómo podrían aplicarse en futuros proyectos.

Mentimeter o Kahoot: dinámica de repaso con preguntas rápidas para consolidar conceptos.

Rol del docente: moderador y sintetizador. Destaca logros, corrige errores conceptuales y conecta los aprendizajes con la práctica profesional.

📊 Evaluación

Formativa (durante el proceso):

Participación en Padlet y Classroom.

Uso correcto de herramientas estadísticas en Sheets.

Colaboración en equipos (observación del docente).

Sumativa (final del módulo):

Presentación en Genially con análisis estadístico aplicado a un caso de diseño.

Informe breve en Classroom con reflexiones individuales sobre el aprendizaje.

Autoevaluación y coevaluación:

Los estudiantes completan un formulario en Google Forms evaluando su propio desempeño y el de sus compañeros.

🚀 Herramientas complementarias recomendadas

Google Sheets → cálculos y gráficos estadísticos.

Jamboard/Miro → mapas conceptuales y esquemas colaborativos.

Mentimeter/Kahoot → evaluación lúdica y feedback inmediato.

Canva → visualización de resultados con diseño atractivo.

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Adjunto otra propuesta acorde a una asignatura personal.

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La evaluación formativa no busca determinar un resultado final, sino acompañar el recorrido del estudiante, visibilizando sus avances, dificultades y modos de pensar. De este modo, se convierte en una herramienta pedagógica que permite retroalimentar, orientar y fortalecer el aprendizaje mientras este ocurre. No es un cierre, sino un puente.

En este enfoque, la retroalimentación deja de ser un acto correctivo y se transforma en una conversación pedagógica: un espacio donde docente y estudiante analizan, revisan y construyen juntos el conocimiento. Esto implica escuchar activamente, ofrecer sugerencias específicas, habilitar preguntas y generar instancias para reelaborar lo producido. De este modo, la evaluación formativa promueve la reflexión crítica, el pensamiento propio y la toma de decisiones informadas.

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Reflexión breve, sobre mi práctica docente

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Su mayor fortaleza es la flexibilidad del entorno, que favorece la inclusión y se adapta a distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante recursos accesibles y actividades asincrónicas. La evaluación por capacidades permite integrar saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en situaciones auténticas, acompañada de una retroalimentación formativa constante que orienta la mejora y fortalece la autonomía del estudiante.

Además, el diseño impulsa el desarrollo de competencias digitales y presentan potencialmente cada una de ellas. Agradecemos su participación en esta actividad. Saludos.

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Se destaca a la evaluación desde una mirada actual y coherente con los enfoques pedagógicos contemporáneos. Además, recuperan conceptos claves como retroalimentación, criterios transparentes, autonomía y participación estudiantil. Mantener una intención clara de comunicar demuestra la importancia del acompañamiento y el diálogo pedagógico, es menester!!!. Saludos.

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Cada producción presenta una reflexión profunda y bien orientada sobre la evaluación formativa y su sentido pedagógico. Lográn transmitir la importancia de comprender la evaluación como un proceso que acompaña los aprendizajes y no como un momento sancionador. Además, incorpora referencias teóricas pertinentes, como Litwin y Kap, que fortalecen la postura.

El podcast aborda la evaluación desde una mirada actual y coherente con los enfoques pedagógicos contemporáneos. Además, recuperan conceptos claves como retroalimentación, criterios transparentes, autonomía y participación estudiantil. Mantener una intención clara de comunicar demuestra la importancia del acompañamiento y el diálogo pedagógico, es menester!!!. Saludos.

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El diseño tecnopedagógico presentado en cada actividad demuestra un alto nivel de coherencia entre los contenidos curriculares, las tecnologías seleccionadas y las estrategias de enseñanza propuestas. La planificación no solo integra herramientas digitales, sino que lo hace de manera significativa y con un propósito pedagógico claro, donde la tecnología actúa como mediadora del aprendizaje y no como un recurso accesorio. Saludos.

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Estimados, cada planificación demuestra una excelente base pedagógica y técnica . Se detalla la estrategia tecnopedagógica (el cómo) y los instrumentos de evaluación (el qué y cómo se mide la capacidad) para asegurar que el entorno híbrido maximice tanto el aprendizaje disciplinar como el desarrollo de la capacidad. Agradecemos su participación activa. Saludos.

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Estimados, presentan una producción y análisis, sobre la implementación del modelo híbrido, articulando con claridad los aportes de autores relevantes y situando al docente como figura clave en la integración pedagógica y tecnológica. Además, se observa una buena capacidad para relacionar teoría y práctica, especialmente al destacar la función del docente como mediador y diseñador de experiencias de aprendizaje.

La estructura es coherente y logra una adecuada progresión temática entre conceptos como la centralidad del estudiante, la flexibilización del aprendizaje y el uso de recursos transmedia.

Asimismo, se mencionan de manera pertinente los desafíos asociados, como la brecha tecnológica y la formación docente continua.

Agradecemos la prolijidad de cada actividad, visualmente el mural es excelente! Saludos.