# data[].attributes.body
Lusi Andriani, S. Pd

Tantangan yang sering di hadapi seperti manajemen kelas dan keberagaman siswa. Selain itu juga tantangan pribadi seperti banyak nya beban mengajar

# data[].attributes.body
Lusi Andriani, S. Pd

Saya memposisikan murid sebagai subjek aktif dalam proses belajar, bukan lagi sekedar penerima informasi. Peran guru adalah fasilitator yang merancang kegiatan dan murid mencari, membangun dan mengaplikasikan pengetahuan mereka sendiri

# data[].attributes.body
Lusi Andriani, S. Pd

Ya, sudah cukup berhasil namun harus tetap dikaji secara berkelanjutan karena masih ada sebagian siswa yang belum dapet berpikir kritis dan kreatif

# data[].attributes.body
Lusi Andriani, S. Pd

Prinsip-prinsip yang di gunakan:

1. Prinsip berpusat pada siswa

2. Prinsip keterkaitan dan relevansi

3. Prinsip umpan balik

4. Prinsip berurutan dan bertahap

5. Prinsip keberagaman

6. Prinsip penilaian terpadu

# data[].attributes.body
Wita Sari Nastiti, S. Pd

1. Keterbatasan waktu

2. Kurangnya persiapan

# data[].attributes.body
Lusi Andriani, S. Pd

Merencanakan pembelajaran mengikuti beberapa langkah yaitu;

1. Menentukan Tujuan pembelajaran

2. Mengidentifikasi materi dan sumber belajar

3. Merancang urutan kegiatan

4. Merencanakan penilaian

# data[].attributes.body
Wita Sari Nastiti, S. Pd

Saya memposisikan murid sebagai pribadi yang aktif dalam setiap proses pembelajaran yang terlibat langsung dalam kontruksi pengetahuan

# data[].attributes.body
Wita Sari Nastiti, S. Pd

Iya sudah. Namun masih perlu penguatan yang lbih lagi

# data[].attributes.body
Berkesadaran

Murid sepenuhnya sadar dalam belajar

Bermakna

Murid merasa ada relavansi antara apa yang dipelajari dan tujuan nilai proses belajar

Menggembirakan

Murid merasa aman, dihargai dan antusias dalam belajar

# data[].attributes.body
Wita Sari Nastiti, S. Pd

1.Kebutuhan minat dan kemampuan siswa

2.Mendorong siswa untuk belajar secara mendiri

3. Umpan balik yang membangun

# data[].attributes.body
ya sudah,walaupun untuk beberapa murid karakter belum muncul

# data[].attributes.body
Wita Sari Nastiti, S. Pd

1.Memahami siswa dan tujuan pembelajaran

2.Mengidentifikasi materi dan sumber belajar

3.Merancang kegiatan pembelajaran

4. Menentukan Asesmen

5. Refleksi

# data[].attributes.body
1. Mkita memperlakukan murid secara subjektif bukan objektif

2. Pembelajaran berpusat pada murid

3. Dialog dan kolaborasi

4. Murid sebagai peneliti

5. Pengakuan atas identitas dan potensi

# data[].attributes.body
Sudah, walaupun tidak semua murid mampu memahami dan melaksanakan secara kritis kreatif dan mendalam, tapi murid sudah terlihat perubahan dalam pola pikir dalam belajar.

# data[].attributes.body
Nama arisa

Keterbatasan sumber daya, dan kurikulum,kurangnya persiapan dan keterampilan guru,hal seperti inilah yang dapat menjadi tantangan seorang guru dalam merancang pembelajaran berkesadaran,bermakna,dan menggembirakan.

# data[].attributes.body
beberapa tantangan yang sering dihadapi

1.keterbatasan waktu dan tuntutan administrasi

2.keragaman murid

3.budaya belajar yang masih berorientasi hasil

4.keterbatasan media dan sumber belajar

5.membuat suasana kelas yang menggembirakan

# data[].attributes.body
beberapa tantangan yang sering dihadapi sebagai guru

1. keterbatasan waktu dan tuntutan administrasi

2. keragaman murid

3. budaya belajar yang masih berorientasi hasil

4. keterbatasan media dan sumber belajar

5. membuat suasana kelas yang menggembirakan

# data[].attributes.body
Noviliana Sari

kurangnya kesiapan guru, keterbatasan sumber daya dan waktu, ketidaksesuaian kurikulum, serta perbedaan karakteristik dan kebutuhan siswa.

# data[].attributes.body
1. keterbatasan waktu

2. sumber daya

3. kesenjangan antar teori dan praktik

4. tantangan siswa dan lingkungan belajar

# data[].attributes.body
tantangan yang muncul :

1. siswa yang masih memiliki pola pikir tetap

2. fasilitas yang masih kurang memadai

3. manajemen waktu

# data[].attributes.body
Puji

Murid sebagai subjek dalam pembelajaran. Pembelajaran berpusat pada peserta didik. Guru menghamba kepada murid, guru sebagai fasilitator

# data[].attributes.body
menentukan tujuan pembelajaran, membuat perangkat pembelajaran yang sesuai

# data[].attributes.body
Sumarno

1. Perubahan Paradigma mengajar

2. Waktu dan kurikulum yang ketat

3. Keterbatasan Kompetensi Guru

4. Minimnya SDM

5. Keberagaman Siswa

6. Kurangnya Budaya Refleksi

# data[].attributes.body
MARKUAT

1. Perubahan paradigma mengajar

2. Waktu dan kurikulum yang ketat

3. Keterbatasan kompetensi guru

4. Minimnya sumber daya dan dukungan

5. Keberagaman siswa

# data[].attributes.body
Nama Arisa

Dengan cara melakukan pendekatan-pendekatan dengan menjadikan murid sebagi pelaku utama dalam setiap proses pembelajaran di kelas guru hanya menjadi fasilitator Sebagai pembimbing serta memfasilitasi proses pembelajaran

# data[].attributes.body
Puji

Iya Strategi yang saya gunakan untuk mendorong murid untuk berfikir tingkat tinggi

# data[].attributes.body
Tantangannya antara lain keterbatasan sumber daya, murid yg beragam karakteristiknya, manajemen kelas yang baik, serta menciptakan lingkungan belajar yang kondusif

# data[].attributes.body
Tantangannya antara lain keterbatasan sumber daya, murid yg beragam karakteristiknya, manajemen kelas yang baik, serta menciptakan lingkungan belajar yang kondusif

# data[].attributes.body
Noviliana Sari

menempatkan mereka sebagai pusat pembelajaran, di mana mereka menjadi subjek utama yang aktif, bukan sekedar objek pasif.

# data[].attributes.body
Tantangan pada Aspek Berkesadaran

1. Keterbatasan Waktu: Kurikulum yang padat dan jadwal yang ketat seringkali tidak menyisakan waktu yang cukup bagi guru untuk memfasilitasi refleksi mendalam. Guru merasa harus terburu-buru mengejar target materi, sehingga tahap refleksi sering terlewatkan.

2. Siswa yang Pasif: Banyak siswa terbiasa dengan model pembelajaran satu arah dan belum terbiasa untuk merefleksikan proses belajar mereka. Mereka menganggap refleksi sebagai tugas tambahan yang tidak penting.

# data[].attributes.body
Dwi Narti : keterbatasan waktu, perbedaan karakteristik peserta didik, keterbatasan media dan sumber belajar

# data[].attributes.body
saya posisikan murid sebagai subjek pembelajaran, saya hanya memfasilitasi kegiatan pembelajaran supaya berjalan sesuai dengan karakteristik murid

# data[].attributes.body
Desti

menentukan tujuan pembelajaran,merancang kegiatan pembelajaran ,menentukan strategi penilaian asesmen,menyiapkan bahan ajar

# data[].attributes.body
saya posisikan murid sebagai subjek pembelajaran,saya hanya memfasilitasi kegiatan pembelajaran supaya berjalan sesuai dengan karakteristik murid.

# data[].attributes.body
sebagai subjek pembelajaran serta kolaborasi dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran

# data[].attributes.body
Pujiono

1. Berpusat pada murid

2. Relevan dan konstektual

3. Berdasarkan tujuan kelas

4. Sistematis dan terstruktur

5. Memanfaatkan sumber daya yang ada

# data[].attributes.body
Beberapa tantangan yang sering kita hadapi sebagai guru antara lain:

1. Keterbatasan Waktu dan Tuntutan Administrasi

Guru sering dibebani target materi, administrasi, dan penilaian.

Akibatnya, waktu untuk merancang aktivitas kreatif, reflektif, dan menyenangkan jadi terbatas.

2. Keragaman Murid dalam Satu Kelas

Setiap murid berbeda dalam gaya belajar, minat, latar belakang, dan kemampuan.

Merancang pembelajaran diferensiatif agar semua merasa bermakna bisa menjadi tantangan.

3. Budaya Belajar yang Masih Berorientasi Hasil

Orang tua dan sebagian guru masih menekankan nilai ujian sebagai ukuran keberhasilan.

Padahal pembelajaran bermakna menekankan proses, pengalaman, dan refleksi.

4. Keterbatasan Media dan Sumber Belajar

Tidak semua sekolah memiliki sarana lengkap.

Guru harus kreatif mengolah sumber sederhana agar tetap menarik dan relevan.

5. Membuat Suasana Kelas yang Menggembirakan

Kadang suasana kelas kaku atau murid kurang termotivasi.

Guru perlu menemukan cara untuk menghadirkan pembelajaran yang tidak hanya “serius”, tetapi juga menyenangkan tanpa kehilangan tujuan belajar.

6. Menjaga Keseimbangan antara Kurikulum dan Kebutuhan Murid

Guru harus memastikan capaian pembelajaran tercapai, tetapi juga ingin memberikan pengalaman belajar bermakna.

Menemukan titik seimbang ini sering jadi tantangan.

7. Kesadaran Diri Guru

Pembelajaran berkesadaran menuntut guru hadir penuh (mindful), sabar, dan reflektif.

Tidak selalu mudah dilakukan ketika guru sedang lelah atau terbebani masalah pribadi.

Jadi, tantangan terbesarnya adalah menjaga keseimbangan antara tuntutan kurikulum, kebutuhan murid, keterbatasan sumber daya, dan kesiapan guru sendiri.

# data[].attributes.body
weni ratna sari

Tantangan dalam merancang pembelajaran yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan cukup beragam, karena menyangkut kesiapan guru, kondisi murid, serta lingkungan belajar. Beberapa yang paling sering dihadapi antara lain:

1. Keterbatasan waktu

Guru sering dikejar target kurikulum sehingga kesulitan merancang pembelajaran yang mendalam, reflektif, sekaligus menyenangkan.

2. Perbedaan kebutuhan dan karakter murid

Murid memiliki latar belakang, gaya belajar, dan tingkat kemampuan berbeda. Menyusun pembelajaran yang dapat menjangkau semuanya membutuhkan strategi diferensiasi.

3. Fokus pada capaian kognitif

Tekanan untuk mengejar nilai akademik kadang membuat aspek afektif (sikap, kesadaran, dan kebahagiaan) serta keterampilan terabaikan.

4. Keterbatasan sumber daya dan fasilitas

Tidak semua sekolah memiliki sarana pendukung untuk membuat pembelajaran kreatif, kontekstual, dan menyenangkan.

5. Kesiapan guru dalam berinovasi

Sebagian guru masih terbiasa dengan pola lama (teacher-centered), sehingga sulit beralih ke pembelajaran yang memberdayakan murid, mendorong refleksi, dan menyenangkan.

6. Lingkungan belajar yang kurang mendukung

Suasana kelas yang kaku, aturan sekolah yang terlalu menekan, atau minimnya dukungan orang tua dapat menghambat terciptanya pembelajaran yang menggembirakan.

7. Kesulitan menumbuhkan kesadaran murid

Mengajak murid untuk benar-benar menyadari makna dari apa yang mereka pelajari (bukan sekadar hafalan) membutuhkan pendekatan reflektif, pertanyaan mendalam, dan pembiasaan yang konsisten.

# data[].attributes.body
murid kita pandang sebagai individu yang aktif yang meliliki potensi untuk mengarahkan membentuk dan memperkaya proses belajarnya sendiri

# data[].attributes.body
MARKUAT, S.Pd

1. Pembelajaran aktif

2. Reflektor

3. berfikir kritis

4. Pemecah Masalah nyata

5. Pembelajar mandiri

6. kolaborator

# data[].attributes.body
Kita memposisikan murid bukan hanya sebagai penerima informasi, namun juga melibatkan siswa untuk berpartisipasi aktif, menstimulasi anak supaya menumbuhkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif.

# data[].attributes.body
Sumarno

1. Pembelajar Aktif

2. Pemikir Kritis

3. Reflektor

4. Kolaborator

5. Pemecah Masalah

6. Pembelajar Mandiri

# data[].attributes.body
Noviliana Sari

ya sudah, strategi yang digunakan seperti mengajukan pertanyaan terbuka, menerapkan pembelajaran berbasis masalah, mendorong diskusi dan debat, memberikan umpan balik, menciptakan lingkungan kelas yang aman, dan memanfaatkan lingkungan belajar kolaboratif.

# data[].attributes.body
Dwi Narti : sebagai kolaborator teman untuk diskusi memecahkan suatu masalah dalam proses pembelajaran dan sebagai pembelajar mandiri yaitu memberikan kesempatan untuk mengatur dan mengevaluasi belajarnya sendiri

# data[].attributes.body
tantangan yang dihadapi manajemen waktu, fasilitas yang terbatas dan perbedaan kemampuan murid.

# data[].attributes.body
Memberikan masalah atau pertanyaan terbuka kepada murid., Mereka kemudian berperan sebagai peneliti yang aktif mencari jawaban, menganalisis data, dan menemukan solusi. Ini mendorong rasa ingin tahu, inisiatif, dan pemikiran mandiri.

# data[].attributes.body
1. Keterbatasan waktu

2. Perbedaan kemampuan murid

3. Keterbatasan media

4. Menejemen kelas ( menjaga murid tetap kondusif dan menyenangkan)

# data[].attributes.body
keterbatasan waktu

siswa yang pasif

# data[].attributes.body
Pujiono, S.Pd

1. Memilih metode dan media pembelajaran

2. Menentukan tujuan pembelajaran

3. Merancang assesment atau penilaian

4. Membuat kerangka pembelajaran

5. Melakukan refleksi setelah pembelajaran

# data[].attributes.body
Berikut cara memposisikan murid di kelas:

1. Sebagai Subjek, Bukan Objek

Murid tidak hanya duduk, mendengar, lalu mencatat.

Mereka aktif bertanya, berdiskusi, mencoba, dan menemukan sendiri.

Guru hadir sebagai fasilitator dan pendamping.

2. Sebagai Pemilik Proses Belajar

Murid diberi ruang untuk memilih cara belajar, bahan, atau bentuk hasil akhir sesuai minat & kemampuannya.

Misalnya, ada yang mengekspresikan pemahaman lewat poster, ada yang lewat tulisan, ada pula lewat presentasi.

3. Sebagai Penemu & Pemecah Masalah

Murid dilibatkan dalam menyelidiki fenomena, mengajukan pertanyaan, dan mencari jawaban.

Contoh: dalam pelajaran IPA, murid bukan hanya menerima definisi, tetapi melakukan percobaan lalu menarik kesimpulan sendiri.

4. Sebagai Kolaborator

Belajar tidak sendirian, tapi melalui kerja kelompok, diskusi, dan berbagi pengalaman.

Ini mengajarkan gotong royong dan menghargai pendapat orang lain.

5. Sebagai Reflektor

Murid diajak untuk menilai proses belajarnya sendiri: “Apa yang sudah saya pahami? Apa yang masih sulit?”

Hal ini menumbuhkan kesadaran diri (metakognisi).

6. Sebagai Individu yang Unik

Setiap murid punya gaya belajar, potensi, dan kebutuhan berbeda.

Guru memposisikan mereka dengan pendekatan diferensiasi: tidak semua diperlakukan seragam, tapi adil sesuai kebutuhan.

Jadi, murid diposisikan sebagai pusat pembelajaran, penemu makna, dan subjek aktif yang membangun pengetahuan serta karakter dirinya sendiri, sedangkan guru menjadi fasilitator, pembimbing, dan pemberi arah.

# data[].attributes.body
Nama Arisa

Sudah mendorong karna strategi yang sudah d rancang oleh guru sudah d sesuaikan

# data[].attributes.body
WENI RATNA SARI

Dalam pembelajaran yang bermakna, murid sebaiknya ditempatkan sebagai subjek utama (center of learning), bukan sekadar objek penerima informasi. Artinya, guru bukan hanya sebagai sumber pengetahuan, tetapi sebagai fasilitator, motivator, dan pendamping. Beberapa cara memposisikan murid dalam proses belajar:

1. Sebagai pusat pembelajaran (student-centered learning)

Murid aktif mencari, mengolah, dan membangun pengetahuannya sendiri.

Guru menyediakan lingkungan, sumber, dan bimbingan yang mendukung.

2. Sebagai individu unik

Menghargai minat, gaya belajar, latar belakang, dan potensi yang berbeda.

Memberi ruang agar murid belajar sesuai kecepatan dan kekuatannya.

3. Sebagai pemikir kritis dan kreatif

Mendorong murid untuk bertanya, berargumentasi, menemukan solusi, dan mengekspresikan ide dengan berbagai cara.

4. Sebagai kolaborator

Murid diajak bekerja sama, berdiskusi, dan saling belajar dengan teman sebaya, bukan hanya bergantung pada guru.

5. Sebagai pengambil keputusan

Murid dilibatkan dalam memilih metode belajar, proyek, atau cara menilai diri sendiri (self-assessment).

6. Sebagai pembelajar sepanjang hayat

Guru membantu menumbuhkan rasa ingin tahu, motivasi intrinsik, dan sikap positif terhadap belajar, agar murid belajar tidak hanya untuk nilai tetapi untuk kehidupan.

# data[].attributes.body
Markuat, S.Pd

(Berfikir kritis) sudah,

contohnya debat terbuka

dapat berfikir, kritis, kreatif.

. Proyek desain produk baru

. Jurnal felefksi

# data[].attributes.body
saya posisikan peserta didik sebagai subjek pembelajaran, saya hanya memfasilitasi kegiatan pembelajaran supaya berjalan sesuai dengan karakteristik peserta didik.

# data[].attributes.body
Kreatifitas dan kemampuan dalam menentukan strategi yang efektif untuk mengahadapi anak- anak di era digital.

# data[].attributes.body
Sumarno

SUDAH

Contoh Berpikir Kritis:

Diskusi isu kontroversial/ debat terbuka Contoh Berpikir Kreatif :

Proyek desain prodak baru

Contoh Berpikir Mendalam

Jurnal Refleksi atau Penulisan Esai Analitis

# data[].attributes.body
Beberapa strategi sudah mendorong murid untuk berpikir kritis, kreatif dan mendalam. Hal ini terlihat dari pengalaman belajar memahami, mengaplikasi dan merefleksi dalam kegiatan oembelajaran

# data[].attributes.body
perbedaan karakteristik siswa, perbedaan gaya belajar, dan minat belajar siswa yang beragam.

# data[].attributes.body
sudah, untuk melihat strategi pembelajaran yang dipakai di kelas. Kalau strategi yang kita gunakan hanya berupa ceramah, pemberian materi, dan latihan soal rutin, maka biasanya murid belum terlalu terdorong untuk berpikir kritis, kreatif, dan mendalam. Mereka cenderung hanya menghafal atau mengikuti prosedur.

# data[].attributes.body
sudah yaitu dengan strategi

1.menggunakan pertanyaan pematik

2.mengkaitkan dengan kehidupan sehari-hari

# data[].attributes.body
sudah yaitu dengan strategi yg menggunakan pertanyaan pemantik dan mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari

# data[].attributes.body
Weni ratna sari

SUDAH,,strategi seperti diskusi kelompok, problem-based learning, project-based learning, eksperimen, debat, dan refleksi lebih mendukung ketiga aspek tersebut.

# data[].attributes.body
1. Sebagai subjek/ pusat pembelajaran

2. Sebagi penemu pengetahuan

3. Sebagai pengambil keputusan

4. Sebagi kolaborator

5. Sebagai reflektor

6. Sebagai pemilik suara

# data[].attributes.body
ya, sudah mendorong siswa untuk berpikir kritis, kreatif dan pembelajaran mendalam

# data[].attributes.body
Kemampuan murid yg berbeda-beda, kondisi fisik, dan keterbatasan sarana prasarana..

# data[].attributes.body
jadikan mereka sebagai subjek dari proses pembelajaran, libatkan mereka, dan jadikan mereka sebagai pencari informasi, terapkan prinsip student centered learning

# data[].attributes.body
strategi yang saya gunakan :

1. memberikan pertanyaan tingkat tinggi

2. diskusi kelas

3. menggunakan Problem Based Learning

4. refleksi diri

# data[].attributes.body
managemen waktu, siswa belum terbiasa berpikir kritis, fasititas atau sumber belajar yang kurang mendukung

# data[].attributes.body
Dwi Narti : sudah mulai menunjukkan untuk mendorong peserta didik untuk berpikir kritis karena peserta didik sudah mulai aktif dan ikut berpartisipasi dalam kegiatan diskusi maupun eksperimen, kreatif karena peserta didik sudah mulai memunculkan ide baru untuk menjawab diskusi dan melakukan kegiatan eksperimen, dan mendalam dengan menyiapkan peralatan, mengerjakan tahapan dan menyimpulkan hasil eksperimen

# data[].attributes.body
Mendorong Pemikiran Kritis

siswa untuk menganalisis, mengevaluasi, dan menyimpulkan

# data[].attributes.body
Keragaman karakter peserta didik keragaman kemampuan peserta didik, perbedaaan latar belakang

# data[].attributes.body
1. siswa yang cenderung pasif

2. perbedaan kemampuan siswa

3. keterbatasan media

4. keterbatasan waktu jika melakukan pengamatan/ekplorasi di luar kelas

# data[].attributes.body
Setiawan Jorgi

1. Kurangnya pembiasaan dari siswa dalam melakukan pembelajaran mendalam

2. Kurangnya Kolaborasi antar guru

3. terbatasnya media yang digunakan untuk pembelajaran

# data[].attributes.body
saya memposisikan murid sebagai subjek. dan guru sebagai pendamping dan fasilitaor

# data[].attributes.body
Managemen waktu dalam pembelajaran dan tugas tambahan yang banyak.

# data[].attributes.body
Murid sebagai subjek dalam pembelajaran. Pembelajaran berpusat pada peserta didik. Guru menghamba kepada murid, guru sebagai fasilitator

# data[].attributes.body
Murid bisa berposisi sebagai perancang/pembuat, penemu, kolaborator, komunikator, dan penilai.

# data[].attributes.body
1. berpusat pada peserta didik

2. keterlibatan aktif siswa

3. pembelajaran harus relevan dengan kehidupan nyata peserta didik

# data[].attributes.body
Keterbatasann waktu, partisipasi guru lain, kemampuan murid yang beragam, dan manajemen kelas, dan keterbatasan media pembelajaran

# data[].attributes.body
Noviliana Sari

1. kejelasan tujuan dan sasaran

2. kesesuaian dengan standar nasional

3. berpusat pada siswa

4. mendorong keaktifan siswa

5. mengakomodasi perbedaan individu

6. integrasi teori pembelajaran

7. penilaian formatif berkelanjutan

# data[].attributes.body
Sebagai teman belajar dan berbagi ilmu

# data[].attributes.body
menurut saya beberapa strategi sudah mendorong siswa untuk siswa dpt berpikir kritis, kreatif dan mendalam. ditunjukkan dengan siswa yang mampu mengerjakan soal dengan kriteria HOTS, kreatif dengan mereka mampu mengerjakan proyek kerja sama baik melalui mind map manual atau dengan canva. Namun bbrp strategi yang digunakan perlu dilakukan kajian ulang agar lebih menerapkan prinsip pembelajan mendalam, sehingga terwujudnya kegiatan deep learning

# data[].attributes.body
Keragaman karakter peserta didik, keragaman kemampuan peserta didik, keragaman budaya dan latar belakang peserta didik

# data[].attributes.body
1. Berorientasi pada Murid (Student-Centered Learning)

Pembelajaran dirancang sesuai kebutuhan, minat, bakat, dan gaya belajar murid.

Guru lebih sebagai fasilitator, bukan satu-satunya sumber ilmu.

2. Berbasis Tujuan & Capaian Pembelajaran

Setiap kegiatan belajar harus jelas arahnya: murid akan mencapai kompetensi apa?

3. Relevan dan Kontekstual

Materi dan aktivitas belajar dikaitkan dengan kehidupan nyata murid, sehingga mereka merasakan manfaat belajar.

4. Aktif, Kreatif, dan Kolaboratif

Murid didorong untuk berpikir kritis, memecahkan masalah, bekerja sama, dan berkarya, bukan sekadar menerima informasi.

5. Diferensiasi

Memberikan kesempatan yang adil bagi murid dengan kebutuhan dan kemampuan berbeda.

Diferensiasi bisa pada konten (materi), proses (cara belajar), atau produk (hasil belajar).

6. Pembelajaran Berkesinambungan (Spiraling Learning)

Materi tidak sekali selesai, tapi dipelajari bertahap dengan tingkat kedalaman yang meningkat.

7. Mengembangkan Profil Pelajar Pancasila

Setiap perencanaan harus diarahkan agar murid berkembang dalam dimensi: beriman, mandiri, gotong royong, berkebinekaan global, bernalar kritis, dan kreatif.

8. Menggunakan Asesmen sebagai Pembelajaran

Asesmen bukan hanya “tes akhir”, tapi bagian dari proses belajar.

Penilaian formatif membantu guru memperbaiki cara mengajar, sekaligus memberi umpan balik ke murid.

9. Fleksibilitas & Refleksi

Rencana pembelajaran tidak kaku; guru siap menyesuaikan dengan dinamika kelas.

Setelah mengajar, guru merefleksikan efektivitas pembelajaran dan melakukan perbaikan.

# data[].attributes.body
1. Keselarasan tujuan

2. Keselarasan dengan standar nasional

3. Berpusat pada siswa

4. Integrasi teori pembelajaran

5. Penilaian berkelanjutan

6. Perhatian pada perbedaan individu dan konteks

# data[].attributes.body
1. Keselarasan tujuan

2. Keselarasan dengan standar nasional

3. Berpusat pada siswa

4. Integrasi teori pembelajaran

5. Penilaian berkelanjutan

6. Perhatian pada perbedaan individu dan konteks

# data[].attributes.body
Pembelajaran harus dirancang dengan mempertimbangkan kebutuhan, minat, dan gaya belajar murid. Ini berarti guru tidak hanya memberikan materi, tetapi juga menyesuaikan metode dan aktivitas agar sesuai dengan murid.

# data[].attributes.body
Setiawan Jorgi

1. Pengamat

2. Kreator

3. Reflektor

4. kolaborator

# data[].attributes.body
Sudah misal mendorong murid berfikir kritis kreatif dan mendalam

Contoh dengan diskusi kelompok namun belum optimal dikarenakan masih ada murid yang kurung berpatisipasi

# data[].attributes.body
Nama Arisa

Prinsip dalam pembelajaran

1.kejelasan tujuan dan sasaran

Tujuan pendidikan yang luas menjadi saran spesifik dan terukur yang akan membimmbing aktivitas pembelajaran sehari2

2.keselarasan dengan standar nasional

Pembelajaran perlu d seleras dengan standar pendidikan

3.berrpusat pada siswa

# data[].attributes.body
Dalam proses pembelajaran harus ada pengalaman pembelajaran yang terdiri dari memahami, mengapkimasi dan kegiatan refleksi

# data[].attributes.body
weni ratna sari

Berorientasi pada Tujuan Pembelajaran

Semua kegiatan, metode, media, dan asesmen harus mengarah pada capaian kompetensi yang ingin dicapai.

Berpusat pada Peserta Didik

Pembelajaran dirancang sesuai kebutuhan, minat, gaya belajar, dan tingkat perkembangan siswa, bukan hanya pada materi atau guru.

Kontekstual dan Bermakna

Materi dan aktivitas pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata agar siswa lebih mudah memahami dan menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Aktif dan Partisipatif

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif berpikir, bertanya, berdiskusi, bereksperimen, dan memecahkan masalah.

Kolaboratif

Mengembangkan kerja sama antar siswa melalui diskusi, kerja kelompok, atau proyek sehingga menumbuhkan sikap sosial dan komunikasi.

Diferensiasi / Individualisasi

Mengakomodasi perbedaan kemampuan, minat, dan latar belakang siswa dengan strategi atau sumber belajar yang beragam.

Berimbang antara Teori dan Praktik

Tidak hanya berfokus pada pengetahuan, tetapi juga sikap dan keterampilan (holistik).

Berorientasi pada Pengembangan Karakter dan Nilai

Mengintegrasikan nilai-nilai profil pelajar Pancasila, seperti gotong royong, berpikir kritis, kreatif, mandiri, dan berakhlak mulia.

Mengintegrasikan Asesmen sebagai Bagian dari Proses

Asesmen formatif digunakan untuk memantau kemajuan belajar, sedangkan asesmen sumatif untuk menilai capaian akhir.

Fleksibel dan Adaptif

Rencana pembelajaran bisa disesuaikan dengan kondisi kelas, perkembangan siswa, serta situasi yang tidak terduga.

# data[].attributes.body
saya memposisikan murid seperti teman belajar sehingga sehingga suasana belajar menyenangkan

# data[].attributes.body
MARKUAT, S.Pd

1. Berpusat pada peserta didik

2. Aktifitas dan partisipasi akfit

3. Kontektual

4. Tujuan yang jelas

5. keterpaduan

6. Keberagaman dan diferensiasi

7. Keterlibatan emosional

8. umpan balik dan informasi berkelanjutan

9. fleksibel

10. Pengunaan tehnologi

# data[].attributes.body
Murid sebagai subjek, bukan penerima materi saja

# data[].attributes.body
Bermakna

Berkesadaran

menggembirakan

# data[].attributes.body
Sumarno

1. Berpusat Pada Peserta didik

2. Aktivitas dan Partisifasi Aktif

3. Kontektual

4. Tujuan yang Jelas

5. Keberagaman dan Diperensiasi

6. Keterpaduan

7. Keterlibatan emosional dan Motivasi

8. Upan balik dan evaluasi berkelanjutan

9. Fleksibilitas dan Adaptabilitas

10. Penggunaan Teknologi

# data[].attributes.body
Jadikan murid sebagai teman berbagi ilmu pengetahuan, saling mengisi dan menerima

# data[].attributes.body
Sebagai subjek utama bukan sekedar penerima materi saja.

# data[].attributes.body
sebagai subjek utama, bukan sekedar penerima materi