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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

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Los rasgos globales del aprendizaje (perfil de egreso) ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las y los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria, en los que se articulan las capacidades y valores expresados en los ejes articuladores con los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos, un conjunto de las cualidades y saberes que les permitan seguir aprendiendo.

1. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna

2. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.

3. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.

4. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

5. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial

6. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama

7. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios.

8. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa.

9. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros

10. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades

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El campo formativo propone una estructuración y articulación
que reconoce la diversidad de saberes para promover cambios
en los parámetros desde donde se construye la relación con el
conocimiento

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1. Lenguajes

El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las experiencias y la interacción con el mundo a través del empleo de diferentes lenguajes. Niñas, niños y adolescentes amplían sus posibilidades de expresión en distintas situaciones; construyen significados compartidos y comunican de manera asertiva intereses, necesidades, motivaciones, afectos y saberes

2. Saberes y pensamiento cientifico

El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia, energía, salud, medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social

3. Etica, Naturaleza y Sociedades

Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en diversas comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de aprendizaje para la construcción de una postura ética que impulse el desarrollo de una ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y democrática.

4. De lo humano y lo comunitario

Su objeto de aprendizaje son experiencias cognitivas, motrices, socioafectivas y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer progresivamente la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de interdependencia, la conexión emocional y el compromiso ético para la satisfacción de necesidades humanas.

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El Plan y los Programas de Estudio expresan estas capacidades
humanas a través de siete ejes articuladores incorporados en el
currículo, los cuales contienen los rasgos propiamente humanos
de la formación de ciudadanas y ciudadanos de una sociedad democrática, desde la perspectiva plural y diversa como la mexicana.

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1. Inclusión

Establecer este eje articulador de carácter decolonial252 sugiere desarrollar procesos formativos y relaciones pedagógicas que permitan comprender, durante la educación preescolar, primaria y secundaria, la lógica colonial que opera en nuestra experiencia humana cotidiana.

2. Pensamiento crítico

El eje articulador de pensamiento crítico, en donde lo crítico se entiende como la recuperación del otro desde la diversidad,268 es fundamental para la formación de una ciudadanía con valores democráticos y justicia social.

3. Interculturalidad críticia

Este eje articulador parte de que las culturas son matrices dinámicas y complejas de producción de imaginación, creencia, comprensión, interpretación y acción que las personas y los grupos construyen e interiorizan para dar sentido y razón a su vida, a su comunidad y a los contextos geográficos y sociales en que habitan.

4. Igualdad de género

La incorporación de un eje sobre igualdad de género en la educación preescolar, primaria y secundaria supone una formación en la que niñas, niños y adolescentes cuestionen prácticas institucionalizadas desde donde se asigna a cada persona una identidad sexual, racial y un género que termina estableciendo desigualmente su condición laboral, social y educativa en la comunidad o fuera de ésta.

5. Vida saludable

Establecer un eje articulador de vida saludable supone una formación progresiva, que permita a las y los estudiantes comprender el entramado de relaciones entre el medio ambiente y la dinámica social, económica y cultural de las comunidades, urbanas y rurales, el impacto de las acciones que se desprenden de dichas relaciones y las consecuencias en su salud como en la de las y los demás.

6. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Este derecho es una condición para que niñas, niños y adolescentes puedan apropiarse de su lengua con el fin de expresar su experiencia de vida y comunicarse con los demás, porque en la medida en que las y los estudiantes se comprometen a escribir y a tomar la palabra en el aula, la escuela, en su comunidad y más allá de ésta, manifiestan un rasgo esencial de una ciudadanía activa

7. Artes y experiencias estéticas

Este eje busca valorar la exploración sensible del mundo al reconocer y recuperar el valor formativo de las experiencias artísticas y estéticas que se producen en las y los estudiantes en su relación con las manifestaciones culturales, las producciones del arte y la naturaleza, así como en el reconocimiento de las artes como expresión, cultura, comunicación y cognición, abriendo puentes con otras formas de conocimiento inalienables de la experiencia humana.

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La planeación y evaluación son procesos complementarios e interrelacionados en cualquier contexto, pero especialmente en el ámbito educativo. La planeación implica la organización anticipada de actividades para lograr objetivos específicos, mientras que la evaluación es el proceso de recolección y análisis de información para determinar el logro de esos objetivos y mejorar el proceso. 

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PLANEACION Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES 

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PLANEACION Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES 

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La planeación educativa es una herramienta estratégica en la búsqueda creativa, organizada, sistemática, sistémica y comprometida para incidir sobre el futuro socioeducativo de la población. Planear implica formular escenarios y determinar objetivos y metas, estrategias y prioridades, asignar recursos, responsabilidades, tiempos de ejecución, así como coordinar esfuerzos.

La evaluación educativa puede ser concebida como un componente del ciclo de planeación Este componente organiza un conjunto estructurado de propósitos, recursos y actividades, a los que usualmente se les caracteriza como planes, programas o proyectos. La evaluación es un ejercicio destinado a determinar, ponderar y, valorar los resultados obtenidos en relación con los objetivos establecidos por dichos planes, programas o proyectos.

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El Programa Sintético concreta para cada fase, tanto los Contenidos que se abordarán en cada Campo formativo como los Procesos de desarrollo de aprendizaje correspondientes, mismos que mantienen una relación directa con el Perfil de egreso y los Ejes articuladores, de manera que maestras y maestros que impartan los tres grados de secundaria, encuentren insumos y elementos para diseñar y poner en marcha actividades didácticas pertinentes y relevantes para niñas, niños y adolescentes.

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Propósito de la Fase 6 del programa sintético 

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Propósito de la Fase 6 del programa sintético 

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Las fases y grados de aprendizaje indican las secuencias indispensables que deben respetarse entre las disciplinas que constituyen la educación preescolar, primaria y secundaria, conforme a lo establecido en el artículo 29, fracción III de la LGE. Los contenidos de aprendizaje en esta estructura curricular se organizan a partir de las siguientes fases:

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El programa analítico se pue de ver como una segunda etapa que se fundamenta en “el cono cimiento del Plan de Estudio y en el análisis sistemático tanto de las condiciones institucionales como del conjunto de experiencias docentes frente a los temas que se intenta desarrollar”.354 Un programa analítico es pertinente si se articula con los planteamientos del Plan de Estudio y, sobre todo, si se adecua a las condiciones concretas en las que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje, a las particularidades de la enseñanza de las profesoras y profesores, así como a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes.

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Los nuevos contenidos educativos de la Nueva Escuela Mexicana representan un enfoque revolucionario en la educación en México. Estos contenidos de la nueva escuela mexicana se han diseñado con el objetivo de proporcionar a los estudiantes una educación de calidad, relevante y equitativa, que les permita adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Desde cambios en los planes de estudio hasta la incorporación de temas transversales, analizaremos cómo estos nuevos contenidos están transformando el panorama educativo en México.

Antes tenían por nombre aprendizajes esperados

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Los PDA de la nueva escuela mexicana son herramientas fundamentales que permiten implementar este enfoque educativo de manera efectiva. Estos elementos ayudan a personalizar la enseñanza y a asegurar que cada estudiante reciba la atención necesaria para su desarrollo integral. La implementación de los PDA en la nueva escuela mexicana también promueve la inclusión y la equidad, asegurando que todos los estudiantes puedan acceder a una educación de calidad.

Algunos de ellos incluyen:

Planes de estudio flexibles que permiten la adaptación a las diferentes formas de aprendizaje.

Actividades que fomentan el trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes.

Recursos digitales que facilitan el acceso a la información y el aprendizaje a ritmo individual.

Evaluaciones formativas que ayudan a monitorear el progreso de los estudiantes y a ajustar la enseñanza según sea necesario.

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Trabajo por proyectos (comunitarios, parciales de aula y académico)

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Trabajo por proyectos (comunitarios, parciales de aula y académico)

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La NEM plantea que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales y significativos, colaborando y vinculando los contenidos escolares con la vida cotidiana y la comunidad. Para ello, propone tres tipos de proyectos:

1. Proyectos comunitarios

• Definición: Se centran en atender necesidades o problemáticas de la comunidad (escuela, barrio, localidad).

• Ejemplo: Organizar una campaña de reciclaje, diseñar un mural que represente la identidad local o crear un huerto escolar.

• Intención pedagógica: Desarrollar la conciencia social, el compromiso ciudadano y la participación activa de los estudiantes.

2. Proyectos parciales de aula

• Definición: Se realizan dentro del salón de clases y están vinculados a los contenidos de una o varias asignaturas.

• Ejemplo: Elaborar una maqueta para explicar un fenómeno científico, hacer una antología de cuentos escritos por los alumnos o un periódico mural.

• Intención pedagógica: Favorecer la comprensión de los contenidos académicos desde una experiencia práctica y colaborativa.

3. Proyectos académicos

• Definición: Son más formales, se enfocan en integrar conocimientos de distintas áreas y suelen culminar en un producto o investigación con rigor académico.

• Ejemplo: Una investigación sobre la biodiversidad local, un ensayo sobre un problema social, o la presentación de un experimento con metodología científica.

• Intención pedagógica: Fortalecer la autonomía del aprendizaje, el pensamiento crítico y la capacidad de comunicar resultados de manera estructurada.

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Proceso didáctico de Telesecundaria (7 etapas)

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Proceso didáctico de Telesecundaria (7 etapas)

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En la telesecundaria el proceso didáctico se organiza en 7 etapas, que buscan guiar la práctica docente de manera clara, participativa y vinculada al contexto del estudiante.

Proceso didáctico de la telesecundaria (7 etapas)

1. Inicio

• El docente plantea el propósito de la clase y recupera saberes previos de los alumnos.

• Se genera interés y motivación hacia el tema.

• Ejemplo: preguntas detonadoras, un video corto, una anécdota relacionada.

2. Planteamiento de una situación problemática

• Se presenta un reto o problema que despierte la curiosidad y que tenga sentido para los estudiantes.

• Ejemplo: “¿Cómo podríamos calcular el agua que consume la comunidad en una semana?”

3. Búsqueda y organización de información

• Los alumnos investigan, exploran materiales, leen, observan, experimentan y recopilan datos.

• Aquí pueden usar libros de texto, recursos audiovisuales o experiencias del entorno.

4. Análisis de la información

• Los estudiantes comparan, discuten, clasifican y analizan los datos recopilados.

• Se promueve el diálogo, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.

5. Aplicación de lo aprendido

• Se llevan los conocimientos a una situación práctica, ya sea mediante un ejercicio, un proyecto, una actividad creativa o resolución de problemas.

6. Conclusiones

• Se reflexiona en grupo sobre lo aprendido, las dificultades encontradas y la utilidad del conocimiento.

• Aquí se puede construir una síntesis colectiva.

7. Evaluación

• Se valoran los aprendizajes adquiridos, tanto por el docente como de manera auto y coevaluativa.

• Puede incluir rúbricas, listas de cotejo o reflexiones escritas/orales