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Entre los recursos materiales que se han elaborado para la acción tutorial se pueden mencionar los siguientes:

Registro para la primera entrevista con el alumno.

Autorregistro de emociones y pensamientos.

Test de autopercepción del rendimiento académico.

Plantilla de planificación de objetivos semanales.

Cuaderno de ejercicios de inteligencia emocional.

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El estatus sociométrico está estrechamente relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con la educación parental recibida.

El apego desarrollado durante la niñez genera un profundo sentido de amor y empatía, reflejando una variedad de valores y principios humanos en las relaciones interpersonales. Este aspecto es fundamental para el desarrollo integral de las personas, ya que proporciona las herramientas necesarias para adaptarse e interactuar en las etapas posteriores de la vida. En este sentido, influye en la formación de la conducta, la personalidad y el temperamento de los individuos (Mateu-Mollá, 2019).

El tipo de apego influye en la manera en que los niños se relacionan con sus compañeros. Aquellos niños con apego seguro, suelen ser más confiados y capaces de formar vínculos saludables. Son niños que suelen sentirse queridos, aceptados y valorados. Esto les permite establecer interacciones saludables con su entorno en la adultez; se sienten cómodos formando lazos cercanos con las personas y pueden llevar una vida independiente, con una buena autoestima. Esta seguridad se refleja en el alumno popular o promedio.

En contraste, los niños con apego inseguro, ya sea ambivalente o evitativo, a pesar de sus diferencias,

suelen enfrentar dificultades para comunicarse y establecer conexiones con los demás, lo que, a menudo, lleva al rechazo o aislamiento. Ambos tipos de apego coinciden en que, en la adultez, estos individuos se encuentren con mayores retos en sus relaciones y tengan dificultades para comprender las emociones ajenas. En este grupo se puede incluir a aquellos alumnos que son controvertidos o rechazados.

El tipo de crianza también tiene un impacto significativo en el desarrollo de los hijos. Los niños que crecen en un entorno que promueve la confianza en sí mismos, el rendimiento académico y la salud mental, suelen tener padres con un enfoque democrático. Estos padres establecen normas y límites, pero también explican su razonamiento, lo que ayuda a los niños a comprender su propósito y fomenta su autonomía y responsabilidad. Este tipo de crianza, que beneficia a muchos estudiantes populares y promedio, contribuye al desarrollo de habilidades sociales sólidas y les permite enfrentar mejor los desafíos. Además, crea un sentido de pertenencia y aceptación que favorece su bienestar emocional.

En contraste, los niños que crecen en entornos autoritarios, caracterizados por reglas estrictas y altas expectativas, pueden luchar más con la autoestima y las relaciones interpersonales, lo que les puede llevar a problemas en su desarrollo personal y académico. Los niños, en estos entornos, suelen ser más obedientes pero carecen de autonomía, lo que puede llevarles a una baja autoestima y a sentir que sus esfuerzos no son valorados. La constante supervisión y el miedo a las reprimendas generan ansiedad, dificultando su capacidad para enfrentar desafíos.

Por último, los niños con padres permisivos o rechazantes tienden a ser más autónomos, pero a menudo carecen de límites claros, lo que puede llevar a tener problemas en la conducta o de ajuste psicológico. Ambos tipos de crianza pueden conducir a desafíos en la formación de identidades saludables y en el manejo de las relaciones sociales.

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Registro para la primera entrevista con el alumno.

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Soy María Freire, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Superior de Dietética bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje.

El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Nos encontramos en enero, comienzos del segundo trimestre. Hasta ahora las clases no han sido muy participativas, los estudiantes se muestran menos cooperativos y creo que el rendimiento es mejorable. Muchos alumnos parecen no comprender la relevancia de lo que están aprendiendo, lo que contribuye a una actitud pasiva hacia el estudio.

Además, entre los estudiantes destaca Jon, un alumno de 20 años. Hasta ahora ha sido un alumno muy sociable, con un historial de calificaciones sobresalientes y una actitud positiva y proactiva en el aula. Sin embargo, este segundo trimestre, su comportamiento ha cambiado drásticamente. Desde hace unas semanas, Jon llega tarde a clase acumulando varias faltas, rara vez participa, apenas habla con sus compañeros y su trabajo en grupo es mínimo. Donde antes su actitud era proactiva ahora evita levantar la mano y rara vez comparte sus ideas o preguntas. Esta situación es alarmante, ya que no se está integrando con sus compañeros.

En los trabajos en grupo, esta situación aún es más evidente. Sus compañeros, al ver que Jon rara vez aporta ideas o se involucra, han optado por dividirse en grupos sin incluirlo.

Me preocupa que este cambio en su comportamiento no solo le afecte a él, sino que también influya en la dinámica del grupo.

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El primer principio que guiará las acciones de orientación en esta situación, según la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19) será el principio evaluativo o diagnóstico.

Se refiere a cualquier acción o proceso destinado a apoyar a la familia y a la escuela, el cual debe estar precedido por un diagnóstico de las necesidades de quienes lo reciben, ya sean individuos, grupos o sistemas, así como de sus interacciones con el entorno.

Consiste en ver y analizar qué es lo que está sucediendo; cuando hay que preguntarse el porqué de una actitud o conducta concreta de un alumno o grupo de alumnos, debido a un cambio en el comportamiento o rendimiento académico. En este caso, habría que recabar información para ver qué es lo que ocurre y de esta manera poder evaluar.

Por tanto, busca identificar las diferentes causas de una situación específica en el aula o en el ámbito individual.

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Aunque todos los principios coexisten y ninguno funciona por sí solo, en esta situación los que más se adaptan son:

Evaluativo o diagnostico.

Intervención social o ecológico sistémico.

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2. Principio de intervención social o ecológico sistémico

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2. Principio de intervención social o ecológico sistémico

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El segundo principio que guiará las acciones de orientación en esta situación, según la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19), será el principio de intervención social o ecológico sistémico.

Se basa en la idea de que los individuos y sus comportamientos no pueden entenderse de forma aislada, sino que están enmarcados en el contexto de sus relaciones y entornos.

Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Algunos ejemplos dentro de este tipo son alumno-alumno, alumno-centro, padres-hijo, pareja, escuela-centro educativo y así un sin fin de grupos.

Por tanto, fomenta una visión integral y busca respuestas que consideren la complejidad de las relaciones humanas y sus entornos.

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Este principio me permitirá entender mejor la situación actual y las causas subyacentes del cambio de comportamiento y rendimiento de Jon.

Es el primer principio a seguir ya que, sin un análisis exhaustivo de la situación y las causas subyacentes, no vamos a poder ayudar al estudiante. Es necesario diagnosticar el porqué del comportamiento antes de buscar una solución que nos ayude a encaminar el problema. De esta manera, analizando la situación de una manera íntegra, evitaremos vernos influenciados por el denominado "efecto mirilla".

El principio de diagnóstico es crucial en la situación de Jon, por varias razones:

Para identificar los problemas: En este caso permitiría detectar no solo el cambio en el comportamiento de Jon, sino también las posibles causas subyacentes que pueden estar afectando en su rendimiento, comportamiento y motivación. Esto puede incluir factores personales, familiares o incluso cambios en su entorno escolar. Las preguntas que me surgen son, por ejemplo, ¿Cuándo comenzó el cambio de comportamiento de Jon?, ¿Qué factores personales o externos podrían estar afectándole?, ¿Qué comentarios han hecho los demás profesores sobre su comportamiento y rendimiento en sus respectivas asignaturas?, ¿Qué cambios he notado en su interacción conmigo y con sus compañeros?, ¿Qué ha ocurrido en la vida personal de Jon en las últimas semanas?.

Para conocer el contexto: Al analizar el contexto social y emocional de Jon, se podrán identificar dinámicas que puedan estar influyendo en su participación y motivación. ¿Cómo era el ambiente en el aula antes del cambio en el comportamiento de Jon?, ¿Qué tipo de interacción tenía Jon con sus compañeros en el trimestre anterior?, ¿Cómo manejaban Jon y los otros alumnos los conflictos o desacuerdos en el aula?.

Intervención personalizada: Con un diagnóstico claro, se podrían diseñar estrategias de intervención más efectivas y adaptadas a las necesidades específicas de Jon, lo que facilita el apoyo individualizado y mejora el rendimiento general.

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Material útil: Autorregistro de emociones y pensamientos.

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2. Principio de intervención social o ecológico sistémico

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2. Principio de intervención social o ecológico sistémico

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El principio de intervención social es muy importante en esta situación porque se puede abordar la situación, tanto de Jon como del resto del grupo, de manera más efectiva y holística, asegurando que se tomen en cuenta todos los factores que influyen en sus comportamientos y rendimientos académicos.

Tomo a Jon como un ser que interactúa y aprende en función de la interacción social que tiene en su sistema, ya que va evolucionando al igual que el entorno del que se rodea, que, a su vez, también es cambiante. Ese entorno está compuesto por varios agentes: familia, amigos, profesores, compañeros, instituto, etc.

Intervenir socialmente significa crear un ambiente donde todos los estudiantes se sientan incluidos y valorados. Si Jon se siente aislado, es probable que su motivación y rendimiento sigan disminuyendo. Trabajar en dinámicas que fomenten la inclusión puede ayudar a que sus compañeros lo reintegren en las actividades grupales.

Por tanto, esto no solo beneficiará a Jon, sino también al ambiente del aula en su conjunto.

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Propuesta de actuación teniendo en cuenta el principio evaluativo/diagnóstico:

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Propuesta de actuación teniendo en cuenta el principio evaluativo/diagnóstico:

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Evaluación inicial: hacer una tutoría individualizada con Jon. El objetivo de la reunión sería identificar las causas de su bajo rendimiento, su poca participación en el aula, su desmotivación y la poca interacción con los demás y, además, crear un plan de acción tutorial que le ayude a mejorar su desempeño académico y bienestar emocional.

Reunión / Tutoría individual con Jon: Se puede programar una reunión para hablar con él de manera privada para que vea que me preocupo por él. Se le puede preguntar sobre su cambio de actitud y bajo rendimiento escuchándole atentamente y mostrando empatía, ya que puede que haya factores personales o emocionales que no sean evidentes; también sobre su estado emocional (cómo se siente en general tanto en el ambiente familiar como escolar), mencionarle cambios específicos que se han percibido en su comportamiento y rendimiento académico (hacerle notar que se han observado cambios en su asistencia, participación en el aula y en la calidad de su trabajo), y reflexionar sobre su futuro (preguntarle sobre sus metas académicas y profesionales).

Para hacer un análisis sobre su rendimiento académico, se pueden examinar trabajos recientes y comentar cualquier dificultad que haya tenido. Hay que animarle a reflexionar sobre su rendimiento.

Para recopilar más información y entender mejor su situación, también se le podría dar en papel un test de autopercepción del rendimiento académico y un test de inteligencia emocional para que lo rellene.

Relacionado con la detección y gestión de las emociones, mediante un cuaderno de ejercicios de inteligencia emocional que está en el apartado de los recursos, se le podría plantear que dedique un par de horas a la semana en casa para ir haciendo diferentes actividades relacionadas con ello.

Por otra parte, también se podría trabajar con él para establecer un plan de apoyo que incluya objetivos a corto y medio plazo, discutir cómo puede lograr cada meta, especificando pasos concretos. Por ejemplo, si se fija como meta participar más en clase o interaccionar más con sus compañeros, comentar con él la manera en la que se podría llevar a cabo. Pueden ser metas relacionadas con la asistencia, participación en clase, rutina de estudio, entrega de trabajos, etc. Se le puede pedir que haga un listado con metas u objetivos semanales para ir viendo el progreso.

Además, habrá que hacer un seguimiento regular cada semana para evaluar su proceso y progreso, y ajustar las metas si es necesario.

Esta reunión es una oportunidad no solo para entender mejor la situación de Jon, sino también para fortalecer la relación con él y ayudarle a sentirse valorado y parte del grupo.

Reunión con la familia: Mediante la tutoría con los padres, se podrá obtener una visión más global de la situación y comprobar si hay algo externo al centro que esté causando estos cambios de comportamiento y rendimiento académico en el alumno.

Si es así, habrá que explicar a la familia cómo puede colaborar el centro con ellos. Además, se programarán más tutorías para establecer un contacto más cercano y así lograr una mejor coordinación entre el alumno-padres-centro.

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Propuesta de actuación teniendo en cuenta el principio de intervención social o ecológico sistémico:

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Propuesta de actuación teniendo en cuenta el principio de intervención social o ecológico sistémico:

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Viendo la situación de Jon y el resto de los alumnos, se podrían poner en practica varias dinámicas en el aula para fomentar las relaciones interpersonales e intergrupales entre todos y mejorar la motivación y el rendimiento en el grupo. También se podrían poner videos en las horas de tutoría acerca de la importancia del trabajo en equipo y el compañerismo.

Dinámicas para llevar a cabo en el aula:

Círculos de dialogo: invitar a los alumnos a formar un círculo y compartir los valores que consideran importantes para crear un ambiente inclusivo en clase. Con esta actividad se les da la oportunidad de tratar sobre cómo pueden aplicar esos valores a diario y crear un compromiso grupal para promover la inclusión.

Juegos cooperativos: introducir juegos y actividades cooperativas en el aula, donde los alumnos deban trabajar de manera conjunta para alcanzar un objetivo común. Esto favorece la colaboración, el respeto mutuo y la valoración de las habilidades y aportes de cada alumno. Estos juegos no se centran en competir, sino en el trabajo en equipo y la construcción de relaciones positivas entre los alumnos.

El buzón de la inclusión: establece un buzón donde los estudiantes puedan depositar mensajes de apoyo, notas de agradecimiento o palabras de ánimo para sus compañeros. Esto fomenta la empatía, la amabilidad y contribuye a generar un ambiente emocionalmente positivo y de apoyo.

Tutoría entre estudiantes: formar parejas de tutoría entre los estudiantes, en las que aquellos con más experiencia o habilidades específicas puedan ayudar y orientar a sus compañeros. Esto fortalecerá las relaciones entre ellos y fomentará la inclusión y la solidaridad.

En conclusión, aplicar el principio de intervención social no solo ayuda a Jon a recuperar su lugar en el aula, sino que también crea un entorno más positivo y productivo para todos los estudiantes. Esto puede contribuir de forma positiva al rendimiento académico y a una mejor convivencia en el aula.

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Material útil: Test de autopercepción del rendimiento académico.

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Test de autopercepcion - TEST DE AUTOPERCEPCIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO SEXO: EDAD: CARRERA - Studocu

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¡Comparte resúmenes, material para preparar tus exámenes, apuntes y mucho más!

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Material útil: Plantilla de planificación de objetivos semanales.

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Plantilla de planificación de objetivos semanales

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Cuaderno de ejercicios de inteligencia emocional.

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Vídeo para poner a los estudiantes: Las 5 C del trabajo en equipo.

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MAPA MENTAL SOBRE LA FORMACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO.

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A continuación, abordaremos la sección del proyecto relacionada con el cuaderno del tutor II.

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En enero, al comenzar el segundo trimestre, el aula presenta desajustes que afectan tanto al rendimiento académico como a la cohesión entre los estudiantes. Los alumnos siguen mostrando diferencias significativas en sus ritmos de aprendizaje y una desconexión con los contenidos.

Para abordar esta situación, María decide implementar una actividad grupal para el módulo de dietoterapia, donde Jon y otros cuatro alumnos formarán un equipo. Con esta actividad, María busca involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje de manera activa y significativa.

La actividad consiste en diseñar una pauta nutricional saludable y adaptada para una persona con una determinada patología, promoviendo la investigación colaborativa y la creatividad. María pretende que cada alumno sienta que su contribución es valiosa, lo que fomentará un sentido de pertenencia y motivación hacia la actividad. A través de roles asignados, se busca fomentar la participación activa de todos, incluida la reintegración de Jon, creando un ambiente más inclusivo y motivador en el aula.

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Trabajo en equipo entre Jon y sus compañeros en el aula.

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En un aula con una atmósfera tensa, María intentó mejorar la cohesión del grupo dividiendo a los alumnos en equipos para una actividad de dietoterapia. Jon, Nerea, Sara, Daniel y Luis fueron asignados al mismo equipo, pero desde el inicio, la dinámica entre ellos se mostraba problemática.

Jon, el estudiante que permanece aislado y apenas interactúa con los demás, se sentó en silencio, observando a su alrededor. A su lado estaba Nerea, una chica muy participativa, que rápidamente tomó la iniciativa: “Chicos, deberíamos enfocarnos en crear un menú colorido y atractivo. ¿Qué tal si hacemos una lluvia de ideas?”

Sin embargo, a su izquierda, Daniel, que suele tener conductas disruptivas e inadecuadas, interrumpió con sarcasmo: “¿Y qué? ¿Vamos a hacer un menú para un restaurante de cinco estrellas? A mí me da igual lo que hagamos”. Su comentario provocó risas entre algunos, pero Jon sintió que la murmuración lo aislaba aún más.

Sara, que, a veces, muestra actitudes cooperativas y colaborativas, pero también su faceta agresiva, decidió que era su momento de brillar: “Podemos hacerlo, pero solo si alguien más se encarga de las recetas. No tengo tiempo para eso”. A pesar de su actitud agresiva, su carisma atrajo la atención de varios. Luis, al que le gusta interactuar con los demás, parece no sentirse a gusto en la discusión, pero intentó mediar: “Venga, chicos, lo importante es que todos aportemos algo. Jon, ¿tú qué opinas?”.

Jon, sorprendido por la atención, se esforzó por hablar, pero sus palabras fueron ahogadas por el ruido. Daniel, sintiéndose amenazado por la idea de que Jon pudiera destacar, gritó: “¡Tú no tienes ni idea, así que mejor estás callado!”.

María se acercó al grupo, notando la creciente tensión en el aire. Su expresión era seria y, con voz firme, pidió que todos se calmaran y escucharan a Jon. Pero justo en ese momento, Daniel, sintiendo que su control sobre la conversación se desvanecía, exclamó con desdén: “¿Para qué escuchar a alguien que ni siquiera se atreve a hablar? Solo está aquí ocupando espacio”.

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Jon: se relaciona claramente con el estatus sociométrico del "ignorado", ya que su cambio de un comportamiento participativo a uno de observación y silencio le ha llevado a un aislamiento significativo. Su tendencia a eludir el protagonismo y su falta de confianza han hecho que sus compañeros lo pasen por alto, convirtiéndolo en un blanco de comentarios despectivos. Esta invisibilidad se traduce en una baja autoestima, lo que a su vez refuerza su postura para no integrarse en el grupo.

Nerea: se alinea claramente con el estatus sociométrico de "popular". Su carisma y extroversión le permiten atraer la atención y el respeto de sus compañeros, convirtiéndola en una figura central en el grupo. Su participación activa en clase y su habilidad para unir a los demás en torno a sus ideas son características típicas de una líder natural. Esta combinación de liderazgo, influencia positiva y la capacidad de motivar a los demás consolida su estatus como una figura central y admirada en el grupo.

Daniel: se clasifica dentro del estatus sociométrico de "rechazado" debido a su fuerte personalidad y su falta de filtro al comunicarse. Aunque su creatividad y sus ideas provocadoras pueden ser valiosas, su comportamiento disruptivo genera tensiones en el grupo, haciendo que algunos lo vean como una amenaza o un obstáculo, y se distancien de él. A pesar de su potencial para desafiar a Jon y fomentar su crecimiento, la percepción negativa que generan sus acciones limita su aceptación y conexión social, consolidando su estatus de rechazado.

Sara: se sitúa en el estatus sociométrico de "controvertido" debido a su carisma y fuerte personalidad, que provocan una dualidad en su comportamiento y opiniones polarizadas sobre ella tanto de admiración como de rechazo entre sus compañeros. Su energía puede ser contagiosa, pero su agresividad y tendencia a dominar las discusiones generan tensiones en el grupo. Aunque, a veces, muestra colaboración, su necesidad de brillar eclipsa a otros, lo que provoca diferentes reacciones entre sus compañeros.

Luis: se clasifica en el estatus sociométrico de "promedio" porque, aunque es sociable y empático, su deseo de evitar conflictos y su falta de asertividad limitan su influencia en el grupo. Su habilidad para captar las emociones de los demás y fomentar un ambiente positivo lo convierte en un buen comunicador, pero su tendencia a no expresar claramente sus opiniones hace que no destaque ni se convierta en una figura central. Esta combinación de cualidades lo posiciona en un lugar intermedio dentro de la dinámica grupal, donde es valorado pero no siempre visible o influyente.

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1. Jon: alumno que antes era participativo y proactivo, ahora está al margen del grupo. Su actitud silenciosa y su tendencia a observar lo convierten en un blanco fácil para los comentarios despectivos de sus compañeros. Además, su inclinación a eludir el protagonismo ha provocado que sus compañeros lo ignoren. Su aislamiento se ve acentuado por su falta de confianza, lo que le lleva a dudar en expresar sus opiniones.

2. Nerea: una chica carismática y extrovertida, siempre atrae la atención y el respeto de sus compañeros. Participa activamente en clase, le gusta dirigir el grupo y tiene la habilidad de unir a los demás en torno a sus ideas. Crea un entorno de trabajo favorable, fundamentado en la asertividad, lo que la convierte en una líder innata. Aunque su entusiasmo es contagioso, a veces puede eclipsar las voces de aquellos que son menos asertivos, como Jon. Sin embargo, su deseo de hacer que todos se sientan incluidos podría ser un impulso positivo para el grupo.

3. Daniel: tiene una personalidad intensa que provoca reacciones mixtas entre sus compañeros. Es conocido por sus ideas provocadoras, sus comportamientos disruptivos y su falta de empatía con los que él considera más débiles. Daniel puede desafiar a Jon a salir de su caparazón, pero también puede generar tensiones en el grupo, lo que requerirá una gestión cuidadosa por parte de María.

4. Sara: es una estudiante capaz de atraer la atención del grupo con su energía, aunque a menudo se deja llevar por su agresividad. Tiene una personalidad fuerte que puede volverse dominante en las discusiones, y aunque en ocasiones muestra colaboración, su necesidad de brillar puede eclipsar a otros. A menudo se siente impaciente y crítica, lo que puede generar tensiones en el grupo. Su capacidad para expresarse con seguridad contrasta con la inseguridad de compañeros como Jon. Sin embargo, su actitud puede ser un arma de doble filo, ya que sus comentarios agresivos pueden desanimar a los demás.

5. Luis: es un estudiante sociable y empático, que disfruta interactuando con sus compañeros y fomentando un ambiente positivo en el grupo. A pesar de su naturaleza conciliadora, a menudo se siente incómodo en situaciones tensas y trata de mediar para que todos se sientan incluidos. Sin embargo, su deseo de evitar conflictos, a veces, lo lleva a no expresar sus propias opiniones con claridad.

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Teniendo en cuenta a nuestros 5 alumnos, podemos llegar a la siguiente conclusión:

Jon: valorando su situación actual, se podría decir que presenta un apego inseguro ambivalente, alternando entre participación y aislamiento. Su baja autoestima y evasión del protagonismo indican un miedo al rechazo, posiblemente derivado de una crianza que no atendió debidamente sus necesidades emocionales y afectivas. Antes de este cambio de actitud y comportamiento, la valoración habría sido diferente, ya que anteriormente era un chico sociable, participativo y proactivo.

Nerea: tiene un apego seguro, lo que le permite establecer relaciones sólidas y ser vista como una líder natural entre sus compañeros. Su crianza probablemente se basa en un tipo democrático, donde recibió apoyo emocional y se fomentaron las habilidades sociales.

Daniel: muestra un apego inseguro evitativo, manifestando una personalidad agresiva. Su comportamiento disruptivo y la percepción negativa que genera entre sus compañeros indican que su desarrollo social ha sido afectado por una crianza autoritaria, que probablemente ha restringido su capacidad para comunicarse de manera adecuada y establecer relaciones positivas.

Sara: encaja en el apego inseguro ambivalente, ya que su fuerte personalidad y carisma generan tanto admiración como rechazo. Este comportamiento puede ser consecuencia de un tipo de crianza permisivo, donde se le permitió expresarse libremente, pero quizás sin límites claros, lo que lleva a la polarización de las opiniones sobre ella.

Luis: tiene un apego seguro, lo que se refleja en su empatía para conectar con los demás, aunque su deseo de evitar conflictos lo limita. Es probable que provenga de un tipo de crianza democrático, que valoró sus cualidades sociales, pero su falta de asertividad puede haber impedido que sobresalga más en el grupo.

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El pertenecer a un grupo en la adolescencia es muy importante. Durante esta etapa, crece la necesidad de ser aceptado por los compañeros, lo que también conlleva un aumento del miedo al rechazo. En este contexto, los adolescentes pueden validar sus emociones, pensamientos y comportamientos, lo que es fundamental en esta etapa de su desarrollo (Calero, Barreyro, Formoso y Injoque-Ricle, 2018).

Los siguientes fenómenos de influencia grupal tienen un impacto significativo en la dinámica entre estos cinco alumnos, afectando no solo sus interacciones diarias, sino también su desarrollo emocional y social.

1. Sesgo endogrupal: este fenómeno puede manifestarse cuando el grupo favorece a sus propios miembros. Nerea, al ser la popular y contar con habilidades sociales positivas, puede crear un sentido de

pertenencia. Tiende a promover la unión del grupo al crear un ambiente cálido y acogedor, buscando evitar confrontaciones.

2. Derogación del exogrupo: Jon, como estudiante aislado, se convierte en un objetivo fácil para la derogación. La percepción negativa de Daniel hacia Jon por su falta de aportación al grupo refuerza su sentimiento de inseguridad y disminuye su autoestima. Por otro lado, Sara, con su personalidad dominante, refuerza el comportamiento crítico de Daniel, creando un ambiente en el que Jon se siente cada vez más excluido y menospreciado.

3. Influencia social: la influencia social es crucial en este contexto, ya que las opiniones y comportamientos de los miembros más dominantes, como Nerea y Sara, pueden moldear las actitudes de otros. La influencia social afecta a Luis y Jon de manera complementaria. Luis, siendo empático y conciliador, se siente influenciado y presionado a conformarse con las opiniones dominantes del grupo, lo que lo lleva a reprimir sus propias ideas y limitar su participación. En el caso de Jon, con su falta de confianza, podría sentirse presionado a conformarse con las ideas del grupo en lugar de expresar sus propias opiniones.

4. Polarización del grupo: la dinámica del grupo puede llevar a decisiones más extremas, especialmente si las personalidades fuertes, como las de Daniel y Sara, dominan las discusiones. Esto puede derivar en una falta de diversidad de opiniones y en que se adopten posturas más agresivas o defensivas, que no se piensan o comparten. Jon puede verse afectado negativamente, ya que podría quedar relegado a un segundo plano al no manifestar sus opiniones, lo que podría intensificar su sensación de aislamiento.

5. Homogeneidad del grupo: la tendencia del grupo a buscar la similitud puede llevar a que se fomente un ambiente donde se valoren las opiniones más fuertes, haciendo que los menos asertivos se sientan invisibles. Esto es evidente en Jon, que podría ocultar su verdadera personalidad y opiniones para encajar. Luis, aunque intenta mediar, también puede verse atrapado en este fenómeno, lo que le impide expresar sus propias ideas de manera clara.

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María puede intervenir en las relaciones entre los estudiantes para promover cambios en su comportamiento social. Sin embargo, debe considerar que las relaciones entre compañeros son fundamentales en la vida de los alumnos, lo que significa que los grupos sociales tomen gran importancia.

Es fundamental que María tenga en cuenta los efectos que surgen de la integración de los estudiantes en sus grupos sociales, ya que cada uno de estos efectos impacta significativamente en la dinámica grupal. Por un lado, hay aspectos positivos como la facilitación social, que puede contribuir a un ambiente constructivo. Por otro lado, también pueden surgir efectos negativos, como la holgazanería social, la polarización grupal o el efecto de la presión hacia la conformidad, que es importante reducir. Para lograr esto, María deberá implementar estrategias y acciones que influyan positivamente en las interacciones y dinámicas del grupo. De este modo, el grupo podrá avanzar hacia un modelo más inclusivo y cohesionado.

Estas son las acciones o estrategias que se podrían llevar a cabo:

1. Establecimiento de normas de grupo

María podría iniciar la actividad recordando a los estudiantes la importancia de la comunicación respetuosa y la colaboración. Esto incluye la creación de normas claras sobre cómo deben interactuar, como no interrumpir y dar espacio a cada persona para expresarse. Estas normas pueden proporcionar un marco que les permita sentirse seguros y respetados, fomentando un ambiente más inclusivo.

2. Rueda de ideas

Para asegurar que todos tengan la oportunidad de hablar, María podría organizar una "rueda de ideas" donde cada estudiante tenga un tiempo determinado para compartir sus ideas sin interrupciones. Esto no solo daría voz a Jon, sino que también enseñaría a los demás a escuchar activamente, reduciendo la tendencia a interrumpir.

3. Asignación de roles

Se podría asignar roles específicos dentro del grupo, como líder de ideas, investigador, presentador, etc. A Jon, por ejemplo, podría darle el rol de "investigador" para que busque información sobre un aspecto del menú. Esto puede aumentar la confianza de Jon al darle una responsabilidad que le haga integrarse en el grupo, además de ofrecerle un sentido de pertenencia.

4. Refuerzo positivo

María podría reconocer públicamente cualquier comportamiento positivo durante la actividad, como cuando Nerea propone ideas constructivas o cuando Luis intenta mediar. El refuerzo positivo puede motivar a los estudiantes a repetir comportamientos cooperativos y disminuir las actitudes negativas.

5. Intervención directa y mediación

Si la actitud agresiva de Daniel continúa, María debería intervenir directamente. Podría hablar con él en privado para explicarle cómo su comportamiento afecta al grupo y especialmente a Jon. Además, podría ofrecerle a Daniel la oportunidad de expresar sus inseguridades o temores sobre la participación de Jon.

Abordar el comportamiento de Daniel de manera directa puede ayudarle a reflexionar sobre sus acciones y fomentar un cambio en su actitud.

6. Reflexión y cierre

Al finalizar la actividad, María podría realizar una sesión de reflexión grupal donde cada estudiante comparta su experiencia. Podría preguntar, por ejemplo, cómo se sintieron al trabajar juntos, aspectos positivos y negativos que han apreciado durante el desarrollo del trabajo y qué podrían mejorar la próxima vez. Este espacio de reflexión puede ayudar a desarrollar la empatía y la conciencia social, permitiendo a los estudiantes reconocer la importancia de un entorno colaborativo.

7. Educación emocional

María podría incorporar elementos de educación emocional en sus futuras clases, tratando con los estudiantes sobre la empatía, la gestión de conflictos y la comunicación efectiva. Esto no solo beneficiaría al grupo presente, sino que también proporcionaría a los estudiantes habilidades valiosas para sus interacciones futuras.

Al implementar estas estrategias, María no solo podría aliviar la tensión en la actividad actual, sino que también fomentaría un ambiente más saludable para las relaciones entre iguales a largo plazo. Esto ayudaría a mejorar la cohesión del grupo y reducir el aislamiento de Jon, promoviendo un clima de aula más positivo y colaborativo.

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Una manera de visualizar las relaciones dentro de un grupo es mediante el sociograma, que es la técnica sociométrica más reconocida. Este método se utiliza para representar la estructura del grupo y ofrecer una “radiografía” de sus dinámicas. A través del sociograma, se pueden graficar los lazos de influencia y preferencia entre los miembros, analizando las interacciones y relaciones que existen entre ellos. En términos técnicos, el sociograma es la representación gráfica del test sociométrico. El test sociométrico es una herramienta diseñada para evaluar la organización dentro de los grupos sociales, analizando las estructuras sociales a partir de las atracciones y rechazos que se manifiestan entre sus miembros. Este instrumento ha sido desarrollado para estudiar grupos familiares, equipos de trabajo y grupos escolares (Bautista et al., 2009).

Elaborar un sociograma en esta situación sería muy beneficioso, ya que le proporcionaría a María una herramienta valiosa para comprender de manera más profunda las relaciones en el aula, fundamentales para abordar problemas como la desmotivación, las conductas disruptivas y los conflictos, y mejorar las relaciones sociales en el aula, contribuyendo a un entorno de aprendizaje más saludable y efectivo.

Le permitiría visualizar las relaciones entre los estudiantes, identificando a los líderes, los aislados y los mediadores en el grupo, lo que le ayudaría a comprender mejor la dinámica social. Además, al observar las atracciones y rechazos, podría detectar patrones que contribuyen a problemas como la desmotivación o la exclusión, señalando la necesidad de intervención si, por ejemplo, Jon es sistemáticamente excluido. Conociendo las preferencias de los estudiantes, María también podría reorganizar grupos para fomentar la inclusión, asegurando que quienes se sienten aislados tengan más oportunidades de interactuar. Asimismo, al abordar las relaciones interpersonales, podría implementar estrategias para fortalecer los lazos entre los estudiantes, mejorando así la cohesión del grupo y creando un ambiente más positivo y colaborativo. La información obtenida del sociograma serviría como base para diseñar actividades específicas que aborden conflictos o dinámicas negativas, permitiéndole intervenir de manera más efectiva. Finalmente, realizar un sociograma al inicio y al final de un período, que podría ser cada trimestre, ayudaría a evaluar el impacto de sus intervenciones en las relaciones del grupo, permitiéndole ajustar su enfoque según sea necesario.

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CÓMO HACER UN SOCIOGRAMA (para Primaria y Secundaria)

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Documentos de equipo: ficha personal y plan de equipo

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Documentos de equipo: ficha personal y plan de equipo