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Cuaderno del tutor (I): SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

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Cuaderno del tutor (I): SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primero de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Por otra parte, según se avanza en el temario de las diversas asignaturas, se ha detectado que un gran grupo de estudiantes está presentando elevados niveles de ansiedad ante la proximidad de las fechas de exámenes de la primera evaluación. Este fenómeno no solo está afectando al rendimiento académico, sino que también está condicionando el bienestar emocional y físico de los estudiantes.

A continuación analizaremos los dos principios que considero más relevantes para este caso, así como una propuesta de actuación para la clase de esta profesora novel.

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María deberá captar la atención del estudiante y para ello realizará acciones puntuales y concretas que le permitan levantar la curva de atención en sus alumnos (Sarnago, 2021, p.6).

Incluirá estrategias que ayuden a desarrollar un clima positivo en el aula, como la implantación de proyectos colaborativos, la gamificación, experiencias prácticas, la inclusión de elementos sorpresa y la incorporación de tecnologías educativas (Innovación y Desarrollo Docente, 2023).

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Video explicativo de estrategias de motivación

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En este video podrás encontrar numerosas ideas que permitirán elevar la motivación de los alumnos y su participación en el aula.

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15 maneras para hacer tus clases más dinámicas - Parte 1

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Ejemplos de herramientas que se pueden usar en el aula (Boutelier, S. y Ludwig, N. (2021):

Apps de productividad que ayuden a los estudiantes a colaborar en tiempo real (como Google Slides, Google Forms, Jamboard, Sway).

Plataformas de feedback y debates en línea para adaptarse a cada alumno (como Flipgrid, Padlet y Mote).

La gamificación, que ofrece a los estudiantes nuevas formas de interactuar con el contenido y aumenta su compromiso (como Quizlet, escape rooms, elige tu propia aventura...).

Bibliotecas digitales, que ofrecen materiales de lectura en texto, en audio y con herramientas adicionales para aumentar su acceso (como Epic, CommonLit, Newsela, StoryCorps...).

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La sección de Educación de la web de UNIR (2021) sugiere como sistema para reducir la ansiedad por los estudios, la creación de un calendario de estudio junto con los estudiantes, donde se distribuyan las tareas y el tiempo de estudio de manera equilibrada, así como enseñarles técnicas de estudio como el subrayado, los resúmenes y los mapas conceptuales.

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En cuanto a lo relacionado con la ansiedad y el estrés por las evaluaciones derivadas de la inadaptación de los alumnos a la nueva etapa formativa, la orientación escolar es fundamental. “Se trata de ayudar al alumno a superar sus dificultades, lo que atenuaría la ruptura existente entre el final de la escolaridad de la primera etapa y la siguiente” (Sebastián, 2005, p. 169).

Por ello propongo trabajar las relaciones interpersonales entre profesores y alumnos y crear un clima seguro y agradable en el aula, ofreciéndoles acompañamiento y consejos en cuanto a planificación y organización del estudio para que se sientan más preparados y con menor ansiedad ante los exámenes.

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Figura 3. Unibetas. Propuesta de calendario de estudio.

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Figura 2. Agentes participantes en el proceso

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Este principio centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las

conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados.

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Figura 1. Docente conversando con sus alumnos

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Este principio implica que toda intervención de ayuda al alumno debe basarse en un diagnóstico exhaustivo de las necesidades y las interacciones.

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Vídeo explicativo de técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje

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Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje

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Cuaderno del tutor (II): APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Cuaderno del tutor (II): APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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En esta clase de María de 1º de la ESO, Sara, es nueva en el instituto. Es tímida y reservada y está teniendo dificultades para hacer amigos. A menudo está sola en el recreo y, no participa mucho en el aula.

Un día, durante una clase de Ciencias, la profesora pidió a los estudiantes que se dividieran en grupos para realizar un experimento. Mientras se organizaban entre ellos, la profesora salió de clase unos minutos. Sara, como de costumbre, no fue invitada a unirse a ningún grupo y se quedó sola en su mesa. Al ver esto, un grupo de estudiantes, liderado por Pablo, comenzó a burlarse de ella, haciendo comentarios hirientes sobre su soledad y su falta de amigos, provocando risas entre sus compañeros. Sara, visiblemente afectada, intentó ignorar las burlas, pero los comentarios continuaron. Daniel, al ver que Sara estaba realmente afectada, intentó calmar la situación, aunque su intervención no fue del todo efectiva.

Mientras tanto, Marcos, junto con otros niños de clase, observaba la situación con preocupación. Aunque no participaba en las burlas, tampoco sabía cómo intervenir para ayudar a Sara sin que los demás se rieran de él. Finalmente, Daniel decidió buscar a la profesora para que interviniera para calmar la situación y poner fin al acoso.

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PROTAGONISTAS DEL CONFLICTO Y ASIGNACIÓN DE ESTATUS SOCIOMÉTRICO

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PROTAGONISTAS DEL CONFLICTO Y ASIGNACIÓN DE ESTATUS SOCIOMÉTRICO

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Los alumnos han sido clasificados según las características que establece Delgado (2004):

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En primer lugar, antes de implantar cualquier estrategia, María deberá analizar todos los aspectos desde un punto de vista objetivo.

Podría considerar para su actuación tres objetivos de la acción tutorial para mejorar el rendimiento de la clase (Segovia y Fresco, 2000):

Contribuir a la personalización en la educación y a su individualización; esto es, a toda la persona, y a cada persona.

Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos mediante las adaptaciones curriculares y metodológicas.

Resaltar los aspectos orientadores de la educación, en el contexto real, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más significativos.

Uno de los objetivos de un profesor es conseguir que los alumnos encuentren la motivación para estudiar, despertar su interés por la asignatura y ayudar a mantener su atención durante toda la clase y para ello, es imprescindible una evaluación adecuada para poder diseñar intervenciones efectivas (Sarnago, 2021, p.7).

Las acciones tutoriales en el contexto grupal permiten abordar problemas y dificultades comunes y, como señala Olmos (2020, p. 37), estas “se pueden llevar a término mediante una variedad de estrategias didácticas —véase exposición de temas y debates, seminarios, diálogo o consulta grupal, etc”.

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Además, el departamento de orientación del centro podría proponer el uso de técnicas de relajación y manejo del tiempo, ya que son herramientas valiosas para ayudar a los adolescentes a controlar el estrés en los exámenes. Así, se pueden realizar en el aula talleres de relajación que incluyan posturas de yoga y meditación, respiraciones, relajación muscular, así como ayuda para desarrollar habilidades organizativas y de gestión del tiempo y técnicas breves e individuales para afrontar momentos de fuerte ansiedad (UNIR 2021).

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Por otra parte, Fernández afirma en un artículo del 13 septiembre de la Revista Ventana Abierta que, a escala institucional, debería establecerse una coordinación efectiva entre los centros educativos que imparten enseñanzas consecutivas, a fin de atenuar el choque del tránsito y favorecer la reorientación de los estudios. En su opinión, la convivencia entre los equipos docentes de 6º de Primaria y 1º de ESO ( a través de seminarios conjuntos, revisión de información disponible y la legislación aplicable) se revela como la herramienta más eficaz de conocimiento mutuo, de intercambio de ideas y experiencias y de concreción de acuerdos firmes que atenúen la discontinuidad.

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El cambio de la metodología de enseñanza de Primaria a la ESO puede ser abrupto para algunos estudiantes, ya que en Primaria, el enfoque suele ser más lúdico y menos estructurado, mientras que en la ESO se espera un mayor nivel de autonomía y responsabilidad. Esta afirmación viene respaldada por Sebastián (2005, p 176), que sugiere que este proceso de transición y de cambio de etapa educativa resulta complejo por la propia psicología evolutiva de los alumnos, y por lo que supone el cambio en el currículo, las asignaturas y la metodología didáctica y docente.

Muchos alumnos no se están adaptando a esta nueva situación y eso está repercutiendo tanto en su bienestar emocional.

En este caso, sería muy beneficioso realizar de forma más gradual el traspaso y que, en la medida de lo posible, hubiera cierta colaboración entre las instituciones a fin de mejorar la adaptación de los alumnos a esta nueva etapa.

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Para ayudar a María, nos apoyaremos en el principio de diagnóstico o evaluativo y en el de intervención social, como definen García, L. y Martínez, M. C. (2003, p. 16-19)

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Una vez identificadas las causas de la desmotivación y la ansiedad de los alumnos, María pondrá en marcha la línea de actuación tutorial centrada en Enseñar a pensar (saber), es decir, aprender a conocer, mediante estrategias de aprendizaje, técnicas de estudio y de motivación que permitan mejorar la capacidad de aprender y pensar en el alumnado, para abordar el problema de la desmotivación. También destacará la línea Enseñar a ser persona (saber ser), que mediante el trabajo de las habilidades personales y de salud (salud física, mental, emocional, social), autoconcepto, autoestima ayudará al alumnado en la construcción de su identidad personal, que le permitirán hacer frente a la problemática del estrés y la ansiedad. (Olmos, 2020, pp. 26 y 27).

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Los niños enmarcados en esta categoría se implican tanto en conductas prosociales como en actividades antisociales y agresivas que violan las normas del grupo y por ello, reciben la aceptación de algunos y el rechazo de otros compañeros. Son niños muy activos, con capacidad de liderazgo y con destrezas intelectuales, sociales y atléticas como los niños populares, pero a diferencia de ellos, también se comportan agresivamente y se implican en conductas antisociales con sus compañeros en ciertas ocasiones, especialmente en ausencia de supervisión adulta. (Delgado, 2024). En este caso, Pablo aprovechó la ausencia de la profesora para burlarse de Sara y se vio arropado por otros alumnos, protegidos por el efecto grupal.

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Los niños populares cooperan, comparten, consuelan, ayudan y defienden a sus compañeros, es decir, son muy sociales. Además, son hábiles para comenzar la interacción con otros niños, mantenerla y resolver situaciones conflictivas con los iguales. Delgado (2024). En este caso, Daniel intenta terminar con el conflicto, pero abrumado por el resto del grupo, no lo consigue.

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Los niños incluidos en esta categoría no destacan en el grupo, y por ello no son especialmente aceptados ni rechazados por los iguales. Este tipo de estatus es el más frecuente en los grupos, lo obtienen alrededor del tercio de los niños del grupo. Delgado (2024). Se dejan llevar por la situación y por la influencia que ejerce el grupo.

En el conflicto, Marcos no se atreve a contradecir a sus compañeros, abrumado por la presión de grupo.

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Los niños ignorados carecen de habilidades sociales para interaccionar con los iguales y lograr ser aceptados por sus compañeros. Suelen pasar desapercibidos, vagan por el grupo, sin llegar a conectar con ningún otro, hasta que se cansan de intentarlo y comienzan a jugar solos. Se caracterizan por ser más tímidos y solitarios. Son pacíficos y respetan las normas, evitando los encuentros agresivos con los pares. Su carácter tímido les lleva a pasar mucho tiempo solos, sin interaccionar con los iguales, por lo que éstos apenas los conocen y no les tienen en cuenta para los juegos y las actividades. Delgado (2024). Sara es nueva en el colegio y le está costando mucho iniciar relaciones con sus compañeros, lo que le está provocando aún más incomodidad y tristeza.

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¿Está el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Está el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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En este caso, podemos ver claramente identificados el “apego seguro” y el “apego inseguro evitativo”. Pablo, Daniel y Marcos afianzaron con sus familias un apego seguro, mientras que Sara seguramente tuvo apego inseguro evitativo.

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En este caso, los padres de Daniel probablemente siguieron un estilo educativo autoritativo democrático, mientras que en en el caso de Pablo, Marcos y Sara se podría considerar más de tipo autoritario.

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La influencia de la familia en el adolescente se ejerce principalmente a través de los estilos parentales y el apego. Un apego seguro permite desarrollar una sensación de permanencia y continuidad que ayuda al niño y al adolescente a afrontar nuevas relaciones sociales con una mayor confianza. (López et al., 2009)

Como señala Sánchez (2011), “los niños con apego seguro construyen un modelo mental de sus figuras de apego de aceptación y confianza en las relaciones que después transfieren a sus relaciones con los pares, anticipando la aceptación y el éxito con ellos” (p.32).

Los estudios con adolescentes muestran que aquellos que afirman tener un vínculo seguro con sus padres se muestran más competentes socialmente con sus iguales o compañeros de aula en el colegio. Por el contrario, los adolescentes tienden a desarrollar un modelo inseguro (apego inseguro evitativo) cuando sus padres discuten con frecuencia, manifiestan su desamor y no son capaces de crear un clima satisfactorio. (Llopis, 2004)

Cuando los cuidadores no son responsivos, los niños internalizarán modelos de sí mismos como personas no valiosas y serán potenciales objetivos de victimización (Estévez et al., 2009).

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En cuanto a los estilo estilos educativos parentales, los adolescentes cuyos padres se caracterizan por el uso de estrategias de socialización democráticas demuestran mayores habilidades sociales, autonomía y sentido de la responsabilidad, capacidad de autodirección, alta autoestima, empatía y comportamiento prosocial. Por el contrario, aquellos cuyos padres recurren a un estilo autoritario muestran escasas habilidades sociales, baja autoestima, una moral heterónoma y pautas de obediencia y conformidad. (Llopis, 2004)

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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“La desindividualización es la pérdida de la aprensión de evaluación individual que se da en situaciones de grupo que favorecen el anonimato” (Paez, 2004). Por ese motivo, se tiende a realizar conductas que normalmente se inhibirían. En el caso que nos ocupa, Pablo y los demás alumnos que continuaron con sus burlas a Sara, han visto “diluida” su responsabilidad por la pérdida de identidad y por la protección del grupo. Se confirma de este modo que las conductas antisociales se ven reforzadas por el anonimato que proporciona la pertenencia a un grupo mayor.

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La pertenencia a un grupo puede polarizar las opiniones y las acciones, forzando la toma de decisiones más extremas. (Páez, 2004). Si existe un clima de rechazo, la opinión negativa del grupo puede intensificarse con el tiempo, dificultando aún más su integración. En este caso, el rechazo a Sara efectivamente se está extendiendo en el tiempo, pues le sucede en clase y en el recreo. Pablo y sus amigos se han escudado en este efecto.

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Presión hacia la conformidad y la autocensura:

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Presión hacia la conformidad y la autocensura:

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"La presión grupal busca imponer un código de conducta que todos deben seguir. Quienes no lo hacen son señalados y apartados del grupo, siendo considerados 'diferentes' o 'extraños'. La crítica y la duda son rechazadas, y los miembros del grupo tienden a ocultar sus desacuerdos." (Páez, 2004). Claramente Marcos y Daniel se vieron influidos por la presión de la conformidad con el grupo. Si no estás de acuerdo con lo que opinan los demás, no puedes pertenecer al grupo.

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¿Se puede intervenir como docentes en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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¿Se puede intervenir como docentes en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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María cuenta con numerosos recursos para intervenir desde su clase a fin de favorecer la competencia social y las relaciones sociales de los niños con los iguales. García-Hierro y Cubo (2009) consideran que está en manos del educador “reconvertir el conflicto, regularlo de forma creativa y positiva a través de la mediación y la negociación, creando un clima de tolerancia en el aula, y entendiendo la diversidad como instrumento de enriquecimiento” (p.52).

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Autores como Delgado (2009), presentan enfoques centrados en promover el desarrollo de las capacidades necesarias para establecer relaciones sociales (expectativas favorables hacia la interacción con los otros, empatía, toma de perspectiva social, cooperación y comunicación), programas de entrenamiento en habilidades sociales (como aprender a iniciar una conversación, acercarse a un desconocido, solicitar ser integrado en la actividad de un grupo, hacer comentarios positivos a las opiniones de los demás, saber cuándo intervenir o preguntar, expresar el desacuerdo de forma adecuada, etc.) y a mejorar la aceptación social de los alumnos (como emparejar a un niño de estatus popular con otro de estatus rechazado para que realicen juntos tareas y juegos cooperativos durante los períodos de recreo y juego libre).

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Otros autores como Díaz-Aguado (2004) señalan cuatro procedimientos para la prevención de la violencia en el aula: la discusión y el debate entre compañeras/os, el aprendizaje cooperativo y experiencias de responsabilidad, enseñar a resolver conflictos y el desarrollo de actitudes democráticas.

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¿Es oportuno el realizar un sociograma en clase? 

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¿Es oportuno el realizar un sociograma en clase? 

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¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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En esta situación está claro que el problema se encuentra muy identificado. No obstante, la realización de un sociograma ayudaría a determinar los diferentes estatus sociométricos que predominan en el aula y las relaciones entre los alumnos, que en opinión de Villón (2017) facilitaría la realización de los cambios necesarios e implementar las acciones adecuadas para favorecer la convivencia en el grupo y prevenir futuros problemas.

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El sociograma constituye un instrumento eficaz, para conocer las relaciones sociales internas que se dan en el aula, y que a simple vista, pueden pasar desapercibidas para el profesorado. Además, según Villón, es una herramienta que “facilita la generación de propuestas de mejora en la convivencia”.

Los sociogramas no solo ayudan a comprender la interacción entre los estudiantes, si no que también podrían colaborar en el entendimiento de cómo estas interacciones se relacionan con las características de gestión docente y con los estilos de convivencia y participación que se favorecen en la escuela, ya que las problemáticas en las relaciones sociales entre pares constituyen una responsabilidad de la escuela, y no sólo de su profesor o sólo del estudiante. (Urbina et al., 2018).

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Video sobre una dinámica de aprecios para reconocer el valor de los demás

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Dinámica: Aprecios (Reconocer el valor de los demás)

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Sugerencias para promover la convivencia escolar

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Sugerencias para promover la convivencia escolar | Tips Docente

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Juego cooperativo para prevenir la violencia escolar

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Dinámicas de grupo para adolescentes y jóvenes

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Una vez pasada la infancia, a menos edad, más timidez. Muchos adolescentes tienen dificultades interactuar con los demás, ya sea por falta de asertividad, de autoestima o de confianza.

Por este motivo, introducir en el aula o en otros contextos grupales actividades que ayuden a tomar un contacto con los demás y aprender mientras se hacen puede resultar ser una herramienta muy útil para profesores y otros profesionales relacionados.

En este artículo veremos una selección de dinámicas de grupo para jóvenes y adolescentes muy recomendables, clasificadas según la situación y explicadas en profundidad. Además, te explicaremos cuáles son los beneficios de aplicar este tipo de actividades grupales, que pueden ser utilizadas tanto en la escuela como en campamentos, fiestas para jóvenes, locales de entretenimiento con monitores de ocio y tiempo libre, y más.

¿Cómo usar y aplicar dinámicas de grupo?

Antes de entrar en detalle y ver algunos ejemplos, es necesario hacer hincapié en que se debe tener en cuenta que cada grupo es un mundo. Es por ello que, antes de elegir una dinámica de grupo, se debe saber cómo son las personas a las que va destinada la actividad y cual es el objetivo que se pretende alcanzar con ella.

Por ejemplo, una misma dinámica puede varia su efectividad en función si se propone realizarla al principio de curso, a mediados o al final. No tiene sentido realizar una dinámica de presentación de los miembros de un grupo cuando se está a punto de acabar el curso. Tampoco tendría sentido probar una dinámica para evaluar la confianza de los miembros del grupo si se sabe con anterioridad que han habido conflictos y hay tensión.

Además, es importante aplicar las dinámicas de grupo para jóvenes desde un enfoque inclusivo. Si una o más personas de las que se supone que deben participar se ven incapaces de hacerlo, podría surgir un problema que antes no existía, debido al sentimiento de exclusión que esto produce.

Tipos de dinámicas para jóvenes (con ejemplos)

Aquí veremos varias dinámicas de grupo pensadas para los más jóvenes, explicadas y con ejemplos. Además, hay algunas indicaciones útiles tanto para padres y madres como para profesores de escuela y monitores de ocio y tiempo libre.

1. Dinámicas de presentación

Estas dinámicas son especialmente recomendables para grupos de nueva formación, así como para evitar que algunos jóvenes se sientan marginados o excluidos por los grupos incipientes que están empezando a constituirse en un conjunto de adolescentes. Y es que muchas dinámicas de grupo son una herramienta útil contra la soledad.

1.1. Gente a gente

Se forman dos círculos con el mismo número de personas. El círculo interior mira hacia afuera y el exterior hacia adentro.

Es muy importante que en ambos círculos haya la misma cantidad de personas, dado que se formarán parejas. Las personas que estén cara a cara se deberán presentar, de acuerdo a lo que haya propuesto el dinamizador de la actividad.

Cuando el dinamizador diga "gente a gente", uno de los dos círculos deberá desplazarse un lugar hacia la derecha. Así, se cambian las parejas y se presentan de nuevo acorde a las reglas prestablecidas.

El principal objetivo de esta dinámica, ideal para cuando se ha empezado un curso escolar o de una materia extraescolar, es la de que todos se conozcan, se sepan los nombres y sepan alguna afición de sus compañeros.

Una recomendación es que, en caso de que los participantes sean impares, el propio facilitador de la dinámica se incorpore como un participante más.

1.2. Nos vamos de fiesta

Esta dinámica, además de facilitar que los miembros se conozcan, permite poner a prueba la memoria.

Se forma un círculo y empieza uno de los miembros diciendo en voz alta su nombre y lo que se llevaría a una fiesta imaginaria. A continuación, el compañero de al lado se presenta y dice qué se llevaría él a la fiesta, además de repetir el nombre y lo que ha dicho el anterior a él.

1.3. Rompehielos

Como indica su nombre, esta es una de las mejores dinámicas para adolescentes cuando el objetivo es "romper el hielo" y que se conozcan a través de una conversación inicial.

Para ponerlo en práctica en una actividad escolar, en un campamento de jóvenes o unas fiestas populares, divide a los adolescentes en parejas y dales unos cinco o diez minutos para hablar entre ellos y conocerse, indicándoles que cada uno debe conversar durante la misma cantidad de tiempo. Después, pide a cada pareja que comparta con el grupo una característica interesante o llamativa sobre su compañero/a.

2. Dinámicas para generar distensión

Estas dinámicas para jóvenes son ideales para crear un ambiente distendido en el que estrechar lazos.

2.1. Caras serias

Se forman dos filas con la misma cantidad de miembros, que se miran los unos con los otros. Todos ponen caras serias al principio, pero son libres de hacer cualquier gesto o mueca o incluso contar algún chiste.

El objetivo de esta dinámica es conseguir que un miembro de la fila contraria se ría, generando una situación informal y divertida.

2.2. Temores y esperanzas

Cada participante debe escribir en una hoja sobre sus miedos y esperanzas en relación a algo que haya vivido. El facilitador en la dinámica invitará a los jóvenes a decir aquello que han apuntado en sus papeles.

Lo esperable es que al principio casi nadie quiera. Es por esto que el dinamizador debe fijarse en aquel miembro del grupo que sea el más asertivo, para proponerle que sea el primero en hablar. Una vez hecho esto, es más probable que el resto quiera comentar lo que ha apuntado.

El facilitador en la dinámica irá apuntando lo que comenten los jóvenes en una pizarra. Una vez han hablado, se marcarán aquellas emociones que hayan sido las más comentadas y se debatirá sobre ellas.

2.3. Túnel del tiempo

Esta es una de esas dinámicas de grupo para jóvenes que funcionan mejor si sus participantes ya se conocen aunque sea un poco, ya que se presta mucho a compartir comentarios constructivos y observaciones de apoyo moral acerca de los demás. Además, es un poco parecida a la anterior.

Para ponerla en práctica, pide a los adolescentes que compartan un recuerdo importante y significativo acerca de su pasado y que expliquen cómo les ha afectado en su manera de ser hoy en día. Es decir, que deben plasmar en palabras una vivencia personal que ayuda a entender su personalidad, sus valores o sus intereses y prioridades. Esto ayudará a construir conexiones de empatía y comprensión entre los miembros del grupo.

3. Dinámicas para trabajar la comunicación y el conflicto

Varias actividades para trabajar las habilidades comunicativas y la gestión de mas emociones ante el punto de vista de los demás.

3.1. Poniendo orden

En el suelo se marcarán dos líneas paralelas y separadas por poca distancia, pero la suficiente como para que quepan los participantes en fila. Los miembros del grupo no podrán salirse de estas dos líneas. El dinamizador de la tarea dirá en voz alta un criterio con el cual los participantes deberán ponerse en orden, como por ejemplo fecha de nacimiento, altura, color de la ropa formando un arcoiris...

Una vez lo hayan logrado, se comentará cómo lo han hecho. Si se han hablado entre ellos para saber o debatir sobre cuál debía ser el orden, como se las han ingeniado para cambiarse de lugar sin salirse de las rayas ni molestarse los unos con los otros...

3.2. El submarino

Aunque es una dinámica utilizada más para niños, lo cierto es que los adolescentes y jóvenes adultos pueden encontrarlo divertido.

Los compañeros se colocan en distintas partes de la habitación, de pie y separados mínimo un metro los unos de los otros, y serán las minas submarinas. Una persona irá por la habitación con los ojos vendados y tendrá que ir de una punta de la habitación a la otra sin chocarse, haciendo de submarino.

La idea es que, si el submarino se acerca a una mina submarina, la mina deberá decir "pi, pi, pi" para evitar que se choque.

Es una dinámica bastante buena en caso de que haya habido un conflicto. El motivo de ello es que, en caso de que haya habido un conflicto entre los miembros del grupo, tendrán que interactuar entre ellos de todas formas para evitar chocarse y salir malheridos.

3.3. Estimulando el pensamiento crítico

El dinamizador hace preguntas relacionadas con aspectos éticos y morales, como por ejemplo: ¿qué harías si ves una cartera con 500€? ¿Qué personaje histórico crees que sería el más adecuado para nuestros tiempos? ¿Cómo actuarías si ves a alguien maltratando a otra persona en la calle?

Los participantes, que pueden estar divididos en grupos o formando un gran círculo alrededor del dinamizador, deberán reflexionar una respuesta a la pregunta planteada.

El objetivo es que fluya el debate, que sean los propios miembros del grupo que den sus opiniones y las vayan matizando cada vez que surge una nueva reflexión, a la vez que gestionan sus emociones ante las opiniones distintas a las suyas. Es muy importante que el dinamizador no dé su opinión ni influya en lo que piensa el grupo.

4. Dinámicas de reflexión grupal y creatividad colectiva

Estos son ejercicios para buscar soluciones creativas a un problema.

4.1. Describamos un paisaje

Los participantes se colocarán en círculo. Empezará uno, dando tres características básicas de un paisaje que está visualizando. El siguiente deberá hacer lo mismo, pero repitiendo lo que ha dicho el primero, y así sucesivamente.

Esta actividad fomenta la creatividad y permite ser usada a cualquier edad, lo único que se debe tener en cuenta es el nivel de dificultad.

4.2. Colaboración artística sobre un papel

Ofrece materiales de creación artística como por ejemplo acuarelas, lápices y/o rotuladores y pide a los adolescentes que trabajen en colaborando y coordinándose entre sí para crear una obra de arte que represente algún aspecto del grupo. Lo recomendable es que opten por metáforas, no hace falta que creen una representación realista acerca de qué apariencia tiene el grupo que forman (de ese modo evitaremos que se intente crear retratos muy realistas de cada uno de los integrantes, algo clave teniendo en cuenta que muchos adolescentes tienen problemas de autoestima con su propio cuerpo).

4.3. Desafío de construcción

Proporciona materiales de construcción, como palillos de dientes, bloques de construcción o canutos hechos con folios de papel enrollados y cortados (con una tira de cinta adhesiva, se quedan formando pequeños cilindros que pueden ser pegados entre sí de diferentes maneras con un poco de pegamento), y desafía a los adolescentes a trabajar en equipos de dos o tres para construir una estructura lo más alta y resistente posible. Para decidir quién gana, podéis ir inclinando cada una de las estructuras para ver cuál aguante más antes de derrumbarse.

5. Dinámicas de cooperación

Estas dinámicas para jóvenes están enfocadas a fomentar la cooperación.

5.1. Búsqueda del tesoro

El dinamizador ha escondido un tesoro en algún lugar. Se forman equipos y estos deben tratar de averiguar dónde se encuentra el botín.

Para hacerlo más interesante, se recomienda plantear esta dinámica en forma de gincana, poniendo notas o pistas para activar la curiosidad y también dar datos para que los grupos vayan reflexionando sobre dónde está lo que buscan.

El objetivo es que mediante el trabajo en equipo logren encontrar aquello que el dinamizador ha escondido.

5.2. Cosas en común

Se forman grupos con unos 5 o 6 miembros cada uno. Estos grupos deberán elaborar una lista de unas 10 cosas que compartan sus miembros. Para evitar ir a lo fácil, queda terminantemente prohibido mencionar partes del cuerpo, ropa o trabajo.

Cuando todos tengan sus listas hechas, deberán dictarlas en voz alta al dinamizador, quien las apuntará en la pizarra. Así, se podrá ver con más claridad qué cosas tiene en común todo el grupo, y a partir de aquí abordar futuras actividades encaminadas a los intereses compartidos.

5.3. El círculo de la cuerda

Forma un círculo con los adolescentes y da a cada uno una cuerda. Pide que se agarren de la cuerda con ambas manos y que, coordinándose entre sí, formen el contorno de diferentes figuras juntos, como por ejemplo una flecha, una estrella o un corazón. Idealmente, hay una persona que, estando en una posición cercana y elevada, hace una fotografía del resultado visto desde arriba. Como dinamizador o dinamizadora de esta dinámica de grupo para jóvenes, debes fomentar la coordinación, la comunicación y la cooperación para lograr cada figura.

Principales beneficios de las dinámicas de grupo para adolescentes

Estas son las ventajas que las dinámicas de grupo aportan al desarrollo psicosocial de los adolescentes.

Les ayuda a conectar emocionalmente con otros jóvenes yendo más allá de los prejuicios.

Potencian un sentimiento de pertenencia al grupo muy útil para que nadie se sienta desplazado o solo, y se eviten problemas de autoestima.

Les ofrece un contexto guiado en el que expresar sus emociones de una manera honesta.

Son una experiencia divertida en la que gestionar las diferencias entre uno mismo y los demás, algo clave para desarrollar habilidades sociales.

Les permite entrenar habilidades de trabajo en equipo en tiempo real.

Les enseña que el aprendizaje no siempre es individual, sino que puede ser un fenómeno colectivo.

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15 Dinámicas de Grupo para adolescentes y jóvenes

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Ejemplos de Dinámicas de Grupo para adolescentes y jóvenes, con los que ayudar a que se relacionen y aprendan a comunicarse y a divertirse juntos.