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RECURSO:  SEGUNDAS REUNIONES CON LOS PADRES

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RECURSO:  SEGUNDAS REUNIONES CON LOS PADRES

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Reuniones con los padres

Qué tratar en ellas: la segunda entrevista se adaptará en función de cada alumno y familia. Por ejemplo, y siguiendo la situación:

se hará un seguimiento de la evolución académica de Pablo y se propondrán recursos y medidas adicionales si los aplicados hasta ahora no dan el resultado esperado.

En las entrevistas con los padres de los alumnos que van intoxicados a clase, se pondrá especial atención a las rutinas y a la situación familiar de cada alumno así como en concienciar a los padres de la problemática para su futuro que puede implicar que esta situación se siga dando y el riesgo de que ésta escale.

En estas entrevistas, se intentará llegar a un consenso y acuerdo sobre la necesidad de ciertas medidas preventivas que se pueden tomar, por ejemplo:

En el caso de Pablo, comentar si es necesario que este cuente con alguna ayuda adicional en forma de material, cambiar al alumno designado como ayudante, de soporte por parte de los padres a la hora de estudiar o bien si hay necesidad de contratar un profesor de repaso...

En las otras familias, se pueden explorar opciones tales como la posibilidad de que los padres lleven a sus hijos a la puerta del instituto si antes no lo hacían para corregir un mal hábito, la posibilidad de recomendar terapia o más entrevistas con el orientador...

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DINAMICA EJEMPLO 1: TARJETAS DE PRESENTACIÓN.

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DINAMICA EJEMPLO 1: TARJETAS DE PRESENTACIÓN.

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En este caso particular, el objetivo de esta dinámica, además de reforzar el conocimiento de los alumnos entre ellos, es que María los conozca a ellos. Esta dinámica la aprendí en un ciclo formativo de grado superior y el documento es la ficha que realicé en aquel momento traducida del catalán.

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Se exponen una serie de dinámicas que pueden servirnos para conocer mejor al alumnado y evaluar sus necesidades específicas.

El objetivo es trabajar fundamentalmente estas competencias:

personal, social y de aprender a aprender

ciudadana

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Situación hipotética en la que nos ponemos en la piel de María Freire en una clase.

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TUTORIAS INDIVIDUALIZADAS: PLAN INDIVIDUALIZADO DE PABLO

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TUTORIAS INDIVIDUALIZADAS: PLAN INDIVIDUALIZADO DE PABLO

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Éste o uno parecido podría ser el plan Individualizado de Pablo. Este plan se ha creado con ChatGPT y revisado. (CHATGPT. 2024)

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Hace énfasis en la importancia de la observación del alumnado por parte del profesor-tutor y la reflexión sobre esta observación para poder determinar las necesidades de los mismos. Es indispensable también evaluar el sistema de relaciones sociales y familiares de cada alumno (con quién y como se relacionan y qué inputs y outputs generan las mismas en los sistemas clase, alumno, familia e instituto)

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Este principio se basa en llevar a cabo actuaciones orientadas tomar consciencia de riesgos y a desarrollar competencias para poder afrontar situaciones complicadas en un futuro y valorar bien los riesgos y oportunidades de una situación o conducta determinadas. Para ello, es necesario implicar al entorno de los alumnos (familia, compañeros, amigos…) para que puedan prestarles asistencia y consejo delante de estas situaciones.

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EXCEL CON NOMBRES GENERADOS POR IA (OpenAI, 2024) CON LOS ALUMNOS Y LAS OBSERVACIONES.

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DINÁMICA EJEMPLO 1: SOBREESTIMACIÓN DEL CONSUMO Y EFECTOS DEL CANNABIS

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DINÁMICA EJEMPLO 1: SOBREESTIMACIÓN DEL CONSUMO Y EFECTOS DEL CANNABIS

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Para la situación discutida, se pueden tomar como ejemplos de dinámica para aplicar en clase los temas 3 y 4 de este documento y adaptarlos a nuestro curso de 4º de la E.S.O. (Ayuntamiento de Alicante. S.f.)

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TUTORIAS INDIVIDUALIZADAS, PLAN INDIVIDUALIZADO PABLO, MODELO REAL

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TUTORIAS INDIVIDUALIZADAS, PLAN INDIVIDUALIZADO PABLO, MODELO REAL

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Este podría ser el PI de Pablo si estudiara en un instituto de Cataluña. (Departament d'ensenyament. S.f.)

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Dado el caso expuesto, en el que María se encuentra con una clase en la que los alumnos se conocen bastante entre ellos pero ella no los conoce, es de importancia capital desarrollar unas dinámicas para evaluar las relaciones sistémicas (Brofenbrenner, 1979) del alumnado y conocer su idiosincrasia a fin de poder realizar acciones tutoriales de orientación para su correcto desarrollo personal, social y académico.

En el caso de Pablo, el alumno disléxico, es imprescindible hacer un seguimiento de su desarrollo y evaluar que apoyos tiene en su entorno para poder determinar si estos son suficientes o hay que añadir alguno más. (Departament d’ensenyament. S.f)

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Por otro lado, vista la problemática en la que ya no es que el alumnado consuma drogas en sus momentos de ocio sino que la situación ha escalado hasta el punto en el que hay alumnos que acuden intoxicados a clase, es fundamental que los alumnos, mediante dinámicas sobre esta temática sean conscientes de los riesgos del consumo de drogas y que analicen y desmonten las preconcepciones falsas que tenían hasta ahora.

En el caso de Pablo, el alumno disléxico, su condición puede llevar a una sensación de frustración que lo puede hacer vulnerable emocionalmente a tomar malas decisiones en muchos aspectos de su vida, tanto sociales, como laborales, como afectivos que pueden afectar negativamente a su desarrollo como persona. Por lo que se hace necesario hacer un seguimiento de su Plan Individualizado y adaptarlo según surjan necesidades o desafíos a fin de prevenir que estos supongan un problema para su desarrollo.

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Este compendio de dinámicas está bien estructurado y puede ser una buena guía para adaptarla a nuestro grupo clase. (O.H.San Juan. 2021)

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Elaborar un sociograma permitirá obtener información clave para entender las relaciones entre alumnos y su situación dentro del sistema clase. En este caso se ha escogido como ejemplo el Sociograma del IES VICENTE ALEIXANDRE DE SEVILLA (IES Vicente Aleixandre de Sevilla, s.f.)

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DINAMICA DE EJEMPLO 2: OTRO MODELO DE SOCIOGRAMA

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DINAMICA DE EJEMPLO 2: OTRO MODELO DE SOCIOGRAMA

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El objetivo del sociograma es conocer las relaciones en los ámbitos académico, afectivo y social de cada alumno a fin de poder evaluar su estado dentro del sistema clase (Barben et al. 2019)

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DINAMICA EJEMPLO 3: IMAGÍNATE A TI MISMO

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DINAMICA EJEMPLO 3: IMAGÍNATE A TI MISMO

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Se ha escogido como dinámica de ejemplo de aplicación del criterio evaluativo la dinámica 2, imagínate a ti mismo, aunque las otras también pueden ser interesantes en otros contextos o en función del programa y del tiempo disponible. El objetivo de la dinámica 2 es hacer que los alumnos reflexionen sobre su potencial, sobre la capacidad de marcarse objetivos y sobre lo que tienen que hacer para cumplir estos objetivos

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En el caso que nos ocupa, a la hora de hacer los grupos, hay que asegurarse que:

los alumnos que manifiestan conductas disruptivas estén en grupos separados.

Pablo esté con su compañero asignado para ayudarle siempre que sea posible

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RECURSO: PRIMERAS REUNIONES CON LOS PADRES

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RECURSO: PRIMERAS REUNIONES CON LOS PADRES

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Estas primeras entrevistas estarán centradas en conocer el entorno familiar de los alumnos, así cómo sus rutinas y estilo de vida. En estas entrevistas será muy importante emplear la escucha activa para que los padres vean a María como alguien que se interesa por su realidad y que desea ayudarles a que sus hijos se desarrollen satisfactoriamente hacia una autonomía y capacitación para la edad adulta.

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DINÁMICA EJEMPLO 3: "LO QUE NO QUIERAS PARA TI..."

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DINÁMICA EJEMPLO 3: "LO QUE NO QUIERAS PARA TI..."

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En este caso particular, el objetivo de esta dinámica es trabajar de una manera amena el desarrollo de la empatía en la clase. Es muy sencilla de aplicar y comprobé que da muy buenos resultados. Esta dinámica la aprendí en un ciclo formativo de grado superior y el documento es la ficha que realicé en aquel momento traducida del catalán.

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1.     OpenAI. (2024). ChatGPT (Octubre 2024) [IA de lenguaje modelo grande]. https://www.openai.com/

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PLAN INDIVIDUALIZADO DE PABLO:

OpenAI. (2024). ChatGPT (Octubre 2024) [IA de lenguaje modelo grande]. https://www.openai.com/

Departament d'ensenyament, Generalitat de Catalunya. (s.f.). Pla individualitzat per a alumnes amb dislèxia a l'E.S.O. i Batxillerat.

SOCIOGRAMAS:

IES Vicente Aleixandre de Sevilla. (s.f.). Sociograma para secundaria.

Barben, S.,De la Torre, T., Escolar, M., Huelmo, J.,Jiménez, A., Palmero, C.,  Rico, I., Ruiz, E. (2019) Sociograma sobre las relaciones cognitivas, afectivas y sociales que se producen dentro del aula (SR-CASA). Sociograma para registrar_scc (ubu.es)

DINAMICA EJEMPLO 3:

Conselleria de Educación Universidades y Empleo, Generalitat Valenciana. (s.f) Microsoft Word - 05 AUTOESTIMA.doc (gva.es)

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EJEMPLOS Y RECURSOS PRINCIPIO PREVENTIVO

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EJEMPLOS Y RECURSOS PRINCIPIO PREVENTIVO

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DINÁMICA EJEMPLO 1:

Ayuntamiento de Alicante. (s.f.) Programa de Educación para la Salud . Paquete Basico: Drogas 3ºESO. paquete-basico-drogas-3.pdf (alicante.es)

DINÁMICA EJEMPLO 2:

1.     Orden Hospitalaria San Juan de Dios (2021) #YoCambioTodo material didáctico. Barcelona: Solidaridad San juan de Dios. YoCambioTodo_-Sergi.pdf (santjoandedeu.org)

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PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA BASADA EN LOS PRINIPCIOS ORIENTATIVOS ESCOGIDOS

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PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA BASADA EN LOS PRINIPCIOS ORIENTATIVOS ESCOGIDOS

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En este Excel se presenta la programación de las sesiones de tutoría para el primer trimestre concernientes a los recursos presentados.

En la programación hay huecos porque el grupo de absentistas y el alumno disléxico no son todos los temas y dinámicas que habrá que tratar en tutoría y hay que dedicar tiempo a las familias de todos los alumnos, aunque haya que priorizar en el calendario algún caso concreto.

También se tiene en cuenta la posibilidad de tener que mover alguna sesión o entrevista debido a posibles imprevistos, festividades locales...

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El 8-M en el IES Rocacorba desde ya hace años se vive con la participación de toda la comunidad educativa en actividades coordinadas desde el departamento de sociales y los tutores. Éstas van desde el estudio de noticias recientes, aplicar del test de Bechdel, ver películas y crear de pancartas para colgar en el instituto. Juan quiso tener un detalle con las chicas de la clase y, ayudado por su padre, que es pastelero, elaboró bandejas de cruasanes para las chicas. Las chicas, con Zaida en cabeza, le agradecieron el gesto a pesar de que María Freire le pidió que a la próxima trajera algo más saludable. Esto no sentó nada bien al resto de chicos que le afearon su conducta diciendo cosas como “claro, como no hay día del hombre, nosotros nos quedamos sin cruasanes” o “es que si tú les traes el desayuno, los demás quedamos mal”. La situación escaló justo antes del recreo, cuando Pedro cogió un cruasán e Irene le dijo “oye, que no son para ti”. Entonces, en un arrebato de ira, Pedro arrambló con las dos bandejas y las tiró por la ventana, empujando a Anna por el camino. Fue jaleado por algunos de los chicos presentes y se armó la gran discusión. Varios profesores tuvieron que intervenir. Por suerte, nadie salió herido y al menos las gaviotas disfrutaron del resto del desayuno.

(imagen: alumnos IES Salvador Sunyer de Salt y IES Vallvera participando en un acto del 8-M, fuente: Fundación Yehudi Menuhin)

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alumnos IES Salvador Sunyer de Salt y IES Vallvera participando en un acto del 8-M

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Pedro: Pedro es un chico corpulento que tiene problemas familiares. Sus padres están pasando por una larga y tormentosa separación. Tiene un historial de situaciones de conflicto con los compañeros que, de momento, se ha resuelto con reprimendas y castigos leves. Todo esto está afectando negativamente a su rendimiento académico. A estas alturas de curso, cuando Pedro se encara con alguien, los demás alumnos suelen pararle rápidamente. Imagen generada por IA: (Adobe Express, 2024)

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Irene: Irene Mendez es una chica alta y delgada, con un expediente académico correcto. Es muy amiga de Zaida, casi siempre van juntas. Normalmente, tiene suficiente cabeza como para no meterse en líos y se mantiene distante de Pedro y de Anna. Su estatus sociométrico es el de promedio. Imagen generada por IA: (Adobe Express, 2024)

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Juan: Juan es un chico alto y delgado con un rendimiento académico excelente. Está asignado como ayuda de Pablo, el alumno disléxico. Alguna vez ha tenido un encontronazo con otros alumnos y siempre ha sido el que sale mejor parado. Hace un año, puso pegamento en las taquillas, de manera que muchos alumnos tuvieron que esperar a que el conserje las abriera. Nadie consiguió demostrar que había sido él. Su estatus sociométrico es el de controvertido. Imagen generada por IA: (Adobe Express, 2024)

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Anna: Anna es una chica muy tímida. Su rendimiento académico está por debajo de sus posibilidades. Tiene dificultades para que el grupo la reconozca y para realizar trabajos en grupo. De hecho, un día de diciembre, ya avanzado el curso, mientras se pasaba lista, un compañero preguntó “ah, ¿Viene a clase con nosotros?”. El estatus sociométrico de Anna es el de Ignorada. Imagen generada por IA: (Adobe Express, 2024)

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Zaida: Zaida es una chica bajita pero con mucha energía y poca vergüenza. Su rendimiento académico es muy bueno. Se presenta voluntaria para la mayoría de proyectos y no duda en exponer su parecer en una situación concreta. Casi siempre lleva la voz cantante en el grupo. Prácticamente todos quieren hacer trabajos con ella. Si da su opinión, es muy fácil que los demás la adopten como la suya. Su estatus sociométrico es el de popular. Imagen generada por IA: (Adobe Express, 2024)

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En este caso, se ha visto el efecto de polarización grupal, en el que dos grupos, chicos y chicas, han tomado decisiones, como criticar y en última instancia, gritarse e insultarse, que seguramente no hubieran tomado individualmente si se hubieran encontrado una situación parecida en otro entorno. Es muy probable que los chicos no hubieran jaleado el comportamiento de Pedro de haber estado solos y también es probable que Pedro no se hubiera comportado agresivamente de haber estado solo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada

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Elaborar un sociograma puede ser una herramienta muy útil para que María pueda comprender las relaciones dentro de la clase. En el sociograma se obtiene una representación gráfica de los lazos negativos y positivos entre alumnos y entre los grupos que se forman en la clase (Guadalupe, 2022). El sociograma también sirve para generar acciones de mejora de convivencia en el aula y promover en el profesorado la reflexión sobre las mismas aplicando sociogramas en momentos distintos. Según se ha planteado este proyecto transversal, el sociograma ya se ha realizado por primera vez en el primer trimestre, se pueden encontrar otros modelos a la izquierda de este padlet. Una vez realizadas dinámicas y la reparación del daño causado por el conflicto se puede realizar el sociograma otra vez para ver si el número de elecciones positivas ha aumentado y el de elecciones negativas ha disminuido. Esto permite evaluar la acción integradora por parte del docente, reforzar aquellos aspectos positivos de la misma y corregir los negativos. El sociograma y otras herramientas son un medio para promover conductas basadas en la convivencia pacífica.

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Esta podría ser una representación del resultado del primer sociograma evaluado en el primer trimestre. En él se pueden observar los diferentes estatus sociométricos médiate el análisis de las elecciones.

Zaida, la alumna popular, recibe muchas elecciones, todas positivas.

Juan, el alumno controvertido, recibe un numero alto de elecciones, tanto positivas como negativas.

Anna, la alumna ignorada, recibe pocas elecciones, ninguna de ellas positiva.

Los alumnos promedio, como Irene, reciben pocas elecciones tanto negativas como positivas.

Pedro, el alumno rechazado, recibe muchas más elecciones negativas que positivas.

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Sociograma del Conflicto en la Clase de 4º ESO C (1)

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Una de las formas en las que María puede intervenir es teniendo entrevistas con los alumnos para tener una discusión positiva sobre las situaciones problemáticas y sus consecuencias. Dentro del grupo clase hay varias actividades que le permitirían trabajar la empatía de los alumnos (algunas de ellas ya descritas en el padlet). Los alumnos con comportamientos disruptivos y conflictivos deben ser tratados con especial atención por su parte. (APA, 2021)

Por un lado, la mediación, basada en entrevistas, inicial y conjunta, sirve para gestionar conflictos de una manera en la que ambas partes llegan a un acuerdo. La mediación es indicada cuando los conflictos no han llegado a la violencia.

Otra aproximación a la resolución de conflictos son las prácticas restaurativas, basadas en la justicia restaurativa, Las investigaciones afirman que el modelo de gestión de conflictos basado en la justicia restaurativa frena el comportamiento negativo de manera mucho más efectiva que los modelos basados en sanciones y castigos.(Cortada et al, 2013.)

Respecto a este caso, María puede intervenir, mediante dinámicas de clase, para mejorar el comportamiento social de los estudiantes. Una sesión en la que se hable abiertamente de los distintos conflictos puede hacer que el alumnado reflexione sobre sus actitudes y valores y corrija aquellos que hasta ahora veía correctos. Una propuesta enfocada en este caso podría ser proponer la reparación del daño invitando al padre de pedro, o a un experto, a hacer una clase de repostería en la que los alumnos implicados paguen los ingredientes y todos los alumnos hagan una merienda saludable para disfrute de todos. Esto les permitiría experimentar el esfuerzo realizado por Pedro, reparar el daño causado, mejorar su autoestima y su empatía.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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María debe intervenir, dejar pasar conflictos parecidos al expuesto puede llevar a que se repitan incidentes similares y a que aparezcan conflictos nuevos, además del riesgo de que afecte negativamente en el rendimiento académico de los alumnos. En las entradas de abajo se expone un modelo integrado de intervención basado en:

Entrevistas con los implicados

Dinámicas en tutoría

Aplicar prácticas restaurativas.

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RECURSO: PROPUESA DE INTERVENCIÓN RESTAURATIVA

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RECURSO: PROPUESA DE INTERVENCIÓN RESTAURATIVA

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Respecto al comportamiento de Pedro, Maria puede recomendar, que además de la sanción que corresponda según la normativa del centro, éste y los alumnos que lo apyoraon reconozcan qué han hecho mal y reparen el daño causado. María sabe que no puede hacer esto sola y para esto el apoyo de la dirección del centro y demás compañeros. María debe entrevistar a los padres de los alumnos implicados siguiendo o adaptando su plan de entrevistas y proponer medidas para restaurar el daño causado tales como hacer una actividad extraescolar en la que un experto, puede que el padre de Juan, les ayude a preparar una merienda saludable a la par que especial.

Por otro lado, maría puede seguir aplicando dinámicas en tutoría que refuercen la inteligencia emocional y la empatía.

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Uno de los objetivos de la intervención es llegar a un resultado de sociograma parecido al expuesto, en el que hay menos interacciones negativas y más interacciones positivas que antes. En el gráfico descrito:

Pedro ha perdido interacciones negativas aunque aún conserva algunas y ha ganado alguna interacción positiva.

Anna ha ganado presencia en las relaciones de clase y los demás quieren hacer más cosas con ella.

Juan ha perdido interacciones negativas, pero aún conserva algunas.

Zaida se ha mantenido en su estatus de popular, pero ahora tiene a Anna más en cuenta.

También puede que hayan aparecido interacciones nuevas, como que Irene y Marta ahora estén discutidas.

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Sociograma del Conflicto en la Clase de 4º ESO C despues

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Hay varios sociogramas descritos en el Padlet, pero para este caso, vamos a suponer que el sociograma de este documento es el que se ha empleado tanto durante el primer trimestre como después de resolver el conflicto.

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Además de algunas de las dinámicas presentes en el padlet, tales como la dinámica ejemplo 3 de Ejemplos y Recursos del Principio preventivo, se pueden poner en práctica otras como las dinámicas propuestas el proyecto de promoción de la salud mental para adolescentes y padres de adolescentes de Patricio José Ruiz Lázaro. Para este caso particular, son de especial interés:

Preguntas cruzadas (página 293)

Las Tres Urnas (página 311)

Cómo nos ven (página 323)

Baloncesto a ciegas (página 329)

Los tres obstáculos de la comunicación (página 338)

Carta a un pigmalión negativo (página 360)

Riesgo y decisiones (página 68)

Las dinámicas aquí citadas trabajan el autoconcepto, la autoestima, la inteligencia emocional y la empatía.

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promoviendo la adamptación saludable de nuestros adolescentes

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RECURSO: ENTREVISTAS CON LOS PADRES, SEGUIMIENTO

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RECURSO: ENTREVISTAS CON LOS PADRES, SEGUIMIENTO

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En este caso, María seguirá haciendo entrevistas con los padres segun la programación que se ha asignado pero priorizando a las familias de los alumnos implicados en el conflicto, Pedro, Juan, Anna, Zaida e Irene así como los alumnos que hayan participado indirectamente en él.

En el caso de Pedro y en los que estime necesarios, María debe realizar las entrevistas junto con el orientador escolar o un mediador para conseguir que las familias se impliquen en la resolución asertiva y reparadora de este conflicto.

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Un elemento clave de las prácticas restaurativas es el círculo de diálogo restaurativo. El círculo restaurativo garantiza un entorno justo y seguro. Se escucha a todos y todos están al mismo nivel. El objetivo del círculo es reconocer la responsabilidad y llegar a un compromiso de reparación asumible para todos. En él deben estar presentes todos los actores implicados, en este caso, los alumnos y sus padres y los docentes y administradores del centro.

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Adobe Express. (2024). Adobe Express image generator. Adobe. https://www.adobe.com/express

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CUESTIONES DEL PROYECTO:3 - INTERVENCIÓN

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CUESTIONES DEL PROYECTO:3 - INTERVENCIÓN

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American Psychological Association. (s.f.). Improving students' relationships with teachers to provide essential supports for learning. APA. https://www.apa.org/education-career/k12/relationships

Colegio Santa María (2018, junio, 22). Prácticas Restaurativas. Youtube. Prácticas Restaurativas - YouTube

Cortada, I., Lladó, S., y Thyus, G. (2013). Millorem la convivència amb les pràctiques restauratives [Mejoramos la convivencia con las prácticas restaurativas]. Institut per a la Convivència i l’Èxit Escolar, Direcció General de Planificació, Inspecció i Infraestructures Educatives, Govern de les Illes Balears.

Prácticas Restaurativas (2016, octubre, 25). Prácticas Restaurativas. Youtube. Practicas Restaurativas

Ruiz Lázaro, P. J. (2004). Promoviendo la adaptación saludable de nuestros adolescentes. Ministerio de Sanidad y Consumo, España. ISBN 84-7670-669-3.

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Guadalupe, N. (2022). El sociograma y la convivencia en escuelas secundarias de México. Educación y Humanismo, 24(43), 1-12.    https://doi.org/10.17081/eduhum.24.43.5296

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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El entorno y el tipo de conducta de apego que hayan recibido los alumnos, tanto a nivel académico como familiar y social, influye en el desarrollo del estatus sociométrico, la conducta y los valores de cada alumno. Este bagaje ha influido en las relaciones, actitudes y decisiones de los adolescentes que aplican, de acuerdo con su juicio, la moralidad que hayan desarrollado en las etapas inferiores. De manera más clara, el alumno aplicará los ejemplos que considere buenos y eficaces y no aplicará los que considere malos e ineficaces basándose en el desarrollo moral que tenga.

Por ejemplo: en el caso de un alumno rechazado, si tiene problemas en casa, viene de un entorno autoritario dónde hay pocas demostraciones de afecto, las cosas se solucionan por imposición, a gritos y por la fuerza, es más probable que resuelva las situaciones en las que se encuentra de manera agresiva y dominante.

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Esta programación marca las sesiones prioritarias con el desarrollo del caso, se han dejado huecos para tratar otras dinámicas, entrevistas y actividades.

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PROPUESTA PROGRAMACION MARIA FREIRE NOVIEMBRE

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PUNTOS CLAVE ENTREVISTAS FAMILIAS DE ABSENTISTAS, TIPO PERMISIVO

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PUNTOS CLAVE ENTREVISTAS FAMILIAS DE ABSENTISTAS, TIPO PERMISIVO

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Puntos clave:

Hacer ver la importancia de marcar, límites y normas justas con sus consecuencias.

Concienciar sobre el impacto del absentismo

Acciones a llevar a cabo y compromisos a los que llegar:

Fomentar un diálogo abierto y la comunicación asertiva.

Recomendar actividades deportivas o artísticas o potenciarlas en caso de que se practiquen.

Medidas adicionales:

Acompañar a los alumnos al instituto por las mañanas.

Tratar de alcanzar acuerdos educativos por escrito.

Reforzar la puntualidad positivamente.

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Estrategias para abordar el absentismo escolar

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PUNTOS CLAVE ENTREVISTAS FAMILIAS DE ABSENTISTAS, TIPO AUTORITARIO

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PUNTOS CLAVE ENTREVISTAS FAMILIAS DE ABSENTISTAS, TIPO AUTORITARIO

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Puntos clave:

Resaltar que el refuerzo positivo puede ser más efectivo para fomentar la responsabilidad.

Fomentar la empatía hacia su hijo.

Hacer ver los peligros para el bienestar emocional que tiene estar en un entorno de sobreexigencia

Acciones a llevar a cabo y compromisos a los que llegar:

Fomentar un diálogo abierto y la comunicación asertiva.

Recomendar actividades deportivas o artísticas o potenciarlas en caso de que se practiquen.

Medidas adicionales:

Acompañar a los alumnos al instituto por las mañanas.

Tratar de alcanzar acuerdos educativos por escrito.

Reforzar la puntualidad positivamente.

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Entrevista con familias de alumno absentista

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PUNTOS CLAVE ENTREVISTAS, PABLO, DISLÉXICO, TIPO DEMOCRÁTICO

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PUNTOS CLAVE ENTREVISTAS, PABLO, DISLÉXICO, TIPO DEMOCRÁTICO

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Puntos clave:

Resaltar los avances de Pablo

Reconocer su implicación en el desarrollo de su hijo

Resaltar las fortalezas del estilo democrático.

Identificar áreas de mejora

Acciones a llevar a cabo y compromisos a los que llegar:

Proporcionar contenido y procedimientos de estudio adaptados y donde encontrarlos.

Fomentar la relación con sus compañeros

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Entrevista con familias de un alumno disléxico

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Se propone una dinámica de juego de rol como la de D_ROL (ASUPAM, s.f.).

Además, se podrían usar otras dinámicas propuestas en el proyecto transversal y presentes en este padlet como:

Yo Cambio Todo

Sobreestimación del consumo

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Se propone esta dinámica de elaboración propia para dar a conocer los derechos y obligaciones a la edad de 16 años así como reflexionar sobre ellos. Elaboración propia.

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DESARROLLO DE LA SITUACIÓN, MEDIADOS DE NOVIEMBRE.

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DESARROLLO DE LA SITUACIÓN, MEDIADOS DE NOVIEMBRE.

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El curso ha avanzado unos meses y nos encontramos cerca de las vacaciones de Navidad, el final de la primera evaluación. Se ha aplicado el plan individualizado de Pablo y va mejorando progresivamente su rendimiento académico. En la primera entrevista, María tuvo la impresión de que los padres de Pablo, aplicaban un estilo de crianza democrático. Respecto al grupo de 4 alumnos, después de entrevistarse con los padres, María se ha encontrado con tipos de crianza variados: una familia Autoritaria, la de Diego, dos permisivas, las de Iván y David y una negligente, la de Adrián, en la que solo acudió su madre después de varias citas fallidas y vino visiblemente ebria. Respecto a Adrián se ha informado al director del centro y se está aplicando una intervención coordinada por el Equipo de Atención a la Infancia y Adolescencia (EAP) y servicios sociales. Dos profesores que dan clase a primera hora, le han comentado que prefieren que los absentistas no vengan, así pueden dar clase más tranquilos. Para María, estos comentarios, aunque comprensibles, son intolerables, puesto que no debe dejar de lado ninguno de sus alumnos. A pesar de que la motivación y la empatía han mejorado en algunos alumnos, María ve que aún hay margen de mejora y mucho trabajo por hacer.

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Equip Municipal de Drogues Asaupam, EAIA y sociación de Jugadores de Blood bowl de Santako (s.f.), D_Rol, juego de rol preventivo sobre los riesgos asociados a las drogas.

Asaupam al carrer (2018, mayo, 29). D Rol. Youtube

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Este documento contiene la lectura del caso práctico planteado.

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PROPUESTA METODOLÓGICA: EXPERIENCIA IES SAN AGUSTÍN DE GUADALIX

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PROPUESTA METODOLÓGICA: EXPERIENCIA IES SAN AGUSTÍN DE GUADALIX

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Propuesta de aplicación de aula invertida y aprendidaje colaborativo del IES San Agustín de Guadaix

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clase invertida y aprendizje basado en proyectos, 1º de E.S.O.

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PROPUESTA METODOLÓGICA 2: LIRO DE TEXTO EDITORIAL MCGRAWHILL

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PROPUESTA METODOLÓGICA 2: LIRO DE TEXTO EDITORIAL MCGRAWHILL

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En este libro de texto para 3º de ESO se plantean diversas actividades basadas en aprendizaje colaborativo.

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PROPUESTA METODOLÓGICA 3: INTEF, INVESTIGANDO LOS HÁBITOS SALUDABLES

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PROPUESTA METODOLÓGICA 3: INTEF, INVESTIGANDO LOS HÁBITOS SALUDABLES

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Mª Elvira González Aguado y Pilar Etxebarria Rotaetxe para Cedec

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Concepto de salud | Investigando los hábitos saludables | Serie investigando

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PROPUESTA METODOLÓGICA 1:

Sánchez, N. (2018). Clase invertida y aprendizaje basado en proyectos en el aula de biología: Un proyecto de innovación para 1.º de ESO. Enseñanza & Teaching, 36(1), 81-110. https://doi.org/10.14201/et201836181110

PROPUESTA METODOLÓGICA 2:

Aula MHE. (s.f.). Biología y Geología 3.º ESO LOMLOE, unidad 8, Salud y enfermedad. Aula MHE. Retrieved November 30, 2024, from https://digital.aulamhe.com/course/view.php?id=6254

PROPUESTA METODOLÓGICA 3:

CeDeC (2023) Serie investigando: Investigando los hábitos saludables. INTEF. Investigando los hábitos saludables | Serie investigando

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DIAGRAMA DE FLUJO SITUACIÓN Y RECOMENDACIONES A LA FAMILIA

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DIAGRAMA DE FLUJO SITUACIÓN Y RECOMENDACIONES A LA FAMILIA

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El presente diagrama de flujo representa los puntos clave de la situación de Daniel y las recomendaciones para su familia..

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MAPA CONCEPTUAL SITUACION DEL DESARROLLO DE DANIEL

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MAPA CONCEPTUAL SITUACION DEL DESARROLLO DE DANIEL

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El presente mapa conceptual aúna los aspectos clave del desarrollo de Daniel.