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Estatus sociométrico de los protagonistas 

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Estatus sociométrico de los protagonistas 

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(Delgado, 2009)

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Una vez completada la evaluación de la alumna e identificado el foco del problema, se procedería a convocar una reunión urgente con los padres. Allí, les expondría mi inquietud y mi objetivo sería aprender si ellos también han notado alguna actitud similar en casa; esto es, si notan que a su hija le cuesta más leer o concentrarse en tareas que impliquen cierto esfuerzo visual. Suponiendo que la respuesta sea afirmativa, lo ideal sería proponer a los padres que la niña acuda al médico pertinente para poder buscar soluciones efectivas.

Por otro lado, podríamos proponerle al centro realizar una campaña de concienciación de problemas de visión, para así poder lograr una detección temprana y evitar complicaciones como las que hemos visto en esta situación.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo de ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Estamos en enero, comenzando el segundo trimestre. Con el objetivo de intentar descomponer los "grupitos" que se habían formado y fomentar así nuevas relaciones y dinámicas, he decidido mezclar y cambiar de sitio a los alumnos. Ahora bien, una alumna que solía elegir sentarse en primera fila y que ahora se encuentra en la última, ha pasado de ser muy aplicada y participativa a estar mucho más despistada, distraída y disruptiva, así como menos motivada y colaborativa.

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Podríamos realizar alguna actividad que, además de fomentar el interés en la lectura, pueda permitirme a mí como docente identificar posibles dificultades visuales de forma sutil y divertida (basándome en el test de Snellen, cuya foto adjunto debajo). Para ello, prepararía en unos papelitos una serie de "pistas" que incluyan fragmentos de textos o descripciones de personajes y los colocaría en diferentes lugares del aula, (más cerca, más lejos...). Las pistas estarán escritas en distintos tamaños y tonalidades (negro oscuro, gris más claro...). La labor de los alumnos consiste en que deben de leer las pistas desde un sitio que yo proponga para adivinar de qué obra o personaje se trata; de modo que, mientras tanto, yo observaría a los alumnos, prestando especial atención a aquellos que se acercan mucho o que entrecierran los ojos para leer las pistas de lugares más lejanos o con letras más pequeñas.

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Aproximación de cómo veía la alumna la pizarra antes VS. cómo la ve con lentes recomendadas por su oftalmólogo

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Aproximación de cómo veía la alumna la pizarra antes VS. cómo la ve con lentes recomendadas por su oftalmólogo

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El primer principio seleccionado nos llevaría a observar a la alumna, a analizar qué factores han podido influir en sus cambios de conducta y en su rendimiento. De esta manera, llegaríamos a pensar en el cambio de sitios que se ha llevado acabo, y esto nos debería de hacer pensar en la posibilidad de que la alumna pueda no ver la pizarra correctamente desde la última fila. Así, llegaríamos a valorar algún problema de visión (miopía, astigmatismo, u otros), para lo que el centro requeriría de la colaboración de los padres de la alumna para proporcionarle la ayuda necesaria (uso de gafas, por ejemplo).

El segundo principio nos serviría para resaltar la problemática al resto de profesores y así poder acordar entre todos medidas que resulten de ayuda y apoyo a aquellos alumnos con problemas de visión. Igualmente, como veremos en los últimos dos apartados, se desarrollarán actividades o estrategias para poder detectar estas situaciones lo antes posible, así como concienciar a los alumnos y a las familias al respecto de ello.

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Fuente: Castilla-La Mancha Media. (2008, septiembre 18).

Un artículo relacionado:

https://www.noticiasneo.com/articles/2024/07/29/mas-de-35-de-estudiantes-con-bajo-rendimiento-escolar-sufren-problemas-de-la

García, G. (2024, julio 29).

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LOS PROBLEMAS DE VISTA CONDICIONAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

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1. Principio evaluativo. Es necesario un diagnóstico riguroso de las necesidades del individuo antes de la actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela. (UNIR, 2024)

2. Principio antropológico. Este principio implica que debemos atender a la alumna en función de su singularidad individual. También debemos de desarrollar técnicas y estrategias en función de sus necesidades y características singulares. (UNIR, 2O24)

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SARA --> Es tímida y reservada; decide observar desde lejos en lugar de participar activamente en las conversaciones o debates. Además, prefiere trabajar sola. A causa de todo esto, sus nuevos compañeros la ignoran, por lo que aún no ha logrado forjar amistades. No obstante, se la ve bastante atenta y participativa en las clases y trabaja duro en las tareas y actividades que se proponen.

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MARCO --> Es el chico más popular de la clase; tiene una personalidad muy extrovertida, lo que atrae a la mayoría de sus compañeros. Marco también es el capitán del equipo de baloncesto del instituto, por lo que tiene buenas habilidades sociales y es muy seguro de si mismo. Sin embargo, también es algo arrogante y cortante, y su opinión suele condicionar la del resto del grupo. Sus compañeros le tienen en alta estima y se ve claramente que buscan su aprobación.

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TOMÁS --> Es un alumno bastante disruptivo. Se muestra frustrado cuando no recibe atención, por lo que a menudo busca meterse en conflictos para forzar reacciones de sus compañeros. Asimismo, prefiere trabajar solo o en silencio en el aula y sus hobbies difieren bastante de los del resto de sus compañeros (no le interesa en absoluto el deporte, por ejemplo). Por todo esto, sus compañeros suelen evitarlo y rechazarlo.

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LAURA --> Genera opiniones divididas en el grupo; algunos la consideran interesante y divertida, mientras que otros piensan que es revoltosa y complicada. Participa activamente en las actividades y debates escolares y no teme dar su opinión, lo cual hace que llame bastante la atención. Aunque tiene amigos, también ha tenido bastantes conflictos.

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(Sara) - IGNORADA. Pasa desapercibido y permanece aislado. No muestra conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales.

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(Marco) - POPULAR. Posee una buena competencia comunicativa y participa en las actividades sin interrumpir al grupo. Es capaz de resolver conflictos y no es ni agresivo ni pasivo.

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(Tomás) - RECHAZADO. Muestra una conducta disruptiva y mantiene conflictos. Tiene dificultades para colaborar en las situaciones educativas. Presenta déficits en el procesamiento de la información social.

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(Laura) - CONTROVERTIDA. Reúne características de los estudiantes populares y de los del tipo rechazo-agresivo. A veces, ayuda y coopera; otras, es agresivo y antisocial. Inhibe su comportamiento hostil en presencia de adultos.

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LUCÍA --> Es una alumna tranquila y trabajadora; se lleva bien con la mayoría de sus compañeros, aunque sin destacar dentro del grupo. Suele participar en las actividades, pero siempre tratando de pasar desapercibida. Mantiene relaciones cordiales con el resto de la clase y rara vez se involucra en conflictos.

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(Lucía) - PROMEDIO. El grupo sociométrico más frecuente. Son niños que no sobresalen en nada dentro del grupo, y por ello no son especialmente aceptados ni rechazados por los iguale

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Sara es una estudiante nueva que ha llegado al centro a mitad de 2º de ESO. La situación supone un desafío considerable desde el primer momento si tenemos en cuenta que los grupos sociales dentro de la clase ya están formados a estas alturas del curso. Además, Sara es una niña muy vergonzosa e introvertida y, en consecuencia, está empezando a experimentar cierto rechazo por parte del grupo popular. Así las cosas, se encuentra algo aislada del resto de la clase.

Durante las primeras semanas, hemos ido observando cómo el grupo ignora a la nueva alumna, cómo no la incluyen en las conversaciones o cómo ni si quiera tratan de buscar un acercamiento hacia ella. Asimismo, compañeros que normalmente son muy abiertos, comprensivos y extrovertidos, no están acogiendo a Sara como han hecho en otras ocasiones con otros alumnos nuevos. Creemos que puede ser porque tienen miedo de salir de sus propios círculos para apoyarla, por si pudiesen perder su lugar en el grupo dominante o ser ignorados igual que ella. Toda esta situación está desanimando a Sara, y sus padres temen que pueda llegar a repercutir también en su rendimiento académico.

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Los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de nuestros protagonistas. En nuestra situación, consideramos que han participado los siguientes fenómenos:

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Como docentes, creemos que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes mediante las siguientes acciones o estrategias:

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Efectivamente, a partir de la situación descrita, resultaría oportuno realizar un sociograma en clase. Un sociograma es una técnica para valorar las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, así como el estatus social de cada estudiante.

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Efecto de desindividualización. Cuando el individuo interioriza las normas de un grupo y se mimetiza con él, pierde relativamente su sentido de identidad individual. Podemos ver que los alumnos actúan en masa para ignorar a Sara, siguiendo la opinión de los populares como Marco.

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María podría fomentar dinámicas para que los alumnos puedan conocerse mejor y forjar nuevas relaciones. Por ejemplo, podría realizar una actividad en la que los alumnos deban juntarse en grupos de cuatro personas (aleatorios) en la que tengan que hablar entre ellos sobre sus gustos literarios. Así, podrán conocer a aquellas personas con las que compartan intereses. Los grupos irán cambiando cada 10-15 minutos, para que cada alumno pueda conocer los gustos/intereses de todos los compañeros.

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Asimismo, podría asignar pequeños trabajos colaborativos (ABP) en los que el alumnado requiera de la cooperación de todos los miembros para resolver alguna problemática propuesta, fomentando así la participación equitativa y la toma de decisiones conjunta.

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Es muy probable que exista una relación entre el tipo de apego que un niño desarrolla en sus primeros años y su estatus sociométrico en etapas posteriores. Ainsworth y Bell (1970) mencionan y describen tres tipos de apego:

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Efecto de polarización grupal. Los grupos tienden a polarizar sus opiniones. Es decir, en el grupo, los individuos (como Tomás, Laura y Lucía) tienden a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomaría en individuo de manera aislada. La ignoración que sufre Sara es más fuerte al hacerse en grupo, los alumnos no lo hacen desde ellos mismos sino desde la influencia de seguir a un líder y hacerlo en masa.

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Apego seguro. Es el tipo de apego más habitual. Los cuidadores suelen mostrarse disponibles y ofrecen contacto al niño cuando llora. Responden de forma sincrónica

al estado emocional de su hijo. Podríamos relacionar este tipo de apego con los populares (ya que normalmente tienen buenas habilidades sociales y una mejor regulación emocional porque han recibido mucha atención parental) y los promedios (a pesar de no resaltar socialmente, su base segura les ayuda a entender las relaciones de manera estable).

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Apego inseguro evitativo. Los cuidadores suelen relacionarse con el niño en base a una mezcla de angustia, rechazo, repulsión y hostilidad. Esto se traduce en actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes.

Posiblemente, pueda tener que ver con el estatus del ignorado (pueden querer evitar la cercanía emocional y el llamar la atención; esto puede llevar a que sean ignorados).

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Apego inseguro ambivalente/resistente. Ausencia de la disponibilidad física y/o psicológica del cuidador. Los cuidados son incoherentes, inconsistentes e impredecibles (Ezquerro, 2023).

Puede tener que ver con los estatus del controvertido (debido a su inseguridad y dependencia, puede ser que algunos compañeros los consideren agradables, mientras que otros los vean como complicados); y el rechazado (Su necesidad de aprobación constante y su inseguridad pueden hacer que sean menos atractivos socialmente).

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Referencia: Lyfas Life Care (2022)

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Referencia: Melisande, N. (2020)

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What are the 5 Categories of “Sociometric Popularity”? - Psychology of Popularity

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Hasta el minuto 5:38

Referencia: Jose Stein Guerrero (2018, septiembre 16)

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Acoso escolar – El sociograma para detectar Bullying relacional

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Como tutora, podría coordinarse con el centro para invitar a expertos a hablar sobre prevención de acoso escolar. De esta forma, psicólogos o especialistas en convivencia escolar podrían realizar talleres interactivos sobre habilidades sociales y resolución de conflictos con nuestros alumnos.

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A partir del minuto 5:38

Referencia: Jose Stein Guerrero (2018, septiembre 16)

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Acoso escolar – El sociograma para detectar Bullying relacional