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Soy María, este año tutora de un grupo de 25 estudiantes del ciclo de Grado Medio en Cuidados Auxiliares de Enfermería bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, a medida que avanza el curso, y notablemente al inicio del segundo trimestre, he observado que el grupo está cada vez menos cohesionado, les resulta difícil trabajar en grupo y de manera cooperativa y empiezan a surgir algunos conflictos entre compañeros, factores que afectan e impiden que haya un buen clima en el aula.

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Implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.
En esta situación, es importante poder evaluar y detectar las razones y los motivos de la progresiva separación y aparición de conflictos del grupo clase para posteriormente poder actuar en base a las necesidades del grupo y de cada alumno.

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Deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social.
En la situación que se plantea es importante tener en cuenta este principio porque el problema radica en el grupo como contexto social pero cada alumno, de manera individual tendrá sus razones y motivos para actuar así dentro del grupo. Por tanto, será necesario atender y actuar con el grupo clase, pero teniendo en cuenta siempre los motivos, características y necesidades individuales.

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La influencia del clima de aula sobre las emociones del alumnado

1. [1] Universidad de Huelva

Localización: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, ISSN 1579-1726, Nº. 42, 2021, págs. 434-442

Idioma: español

Títulos paralelos:

A influência do clima da sala de aula nas emoções dos alunos

The influence of the classroom climate on the student´s emotions

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Resumen

español
En los últimos años, ha aumentado la importancia de las emociones en la educación escolar. La bibliografía actual ha puesto de manifiesto los beneficios de generar climas de aula positivos, en los que existan relaciones afectivas entre los agentes involucrados en el proceso educativo. El presente estudio tuvo por objetivo conocer la relación entre el clima de aula generado y las emociones experimentadas por los estudiantes. La hipótesis planteada fue que el clima de aula generado podría predecir las emociones experimentadas por los estudiantes. Para ello, se utilizó una muestra de 417 alumnos y alumnas de educación secundaria (44.1% hombres y 55.9% mujeres) pertenecientes a tres centros educativos de Huelva (Andalucía, España). A estos estudiantes se les preguntó sobre el clima existente en el aula y las emociones experimentadas durante sus clases de educación física. Los resultados del estudio confirman la relación entre el clima de aula y las emociones, destacando el poder predictor de las dimensiones “satisfacción e involucración en el aula” y “relación con el profesor” para predecir las emociones experimentadas por los estudiantes. Dichos resultados permiten poner en valor la importancia de generar climas positivos a través de la creación de vínculos emocionales entre profesores y alumnos. De esta forma, los alumnos y las alumnas se sentirán a gusto y generarán emociones positivas tan importantes en el proceso educativo.

português
Nos últimos anos, a importância das emoções na educação escolar aumentou. A bibliografia atual tem mostrado os benefícios de gerar climas de sala de aula positivos, nos quais haja relações afetivas entre os agentes envolvidos no processo educacional. O objetivo deste estudo foi conhecer a relação entre o clima de sala de aula gerado e as emoções vivenciadas pelos alunos. A hipótese levantada foi que o clima de sala de aula gerado poderia predizer as emoções vivenciadas pelos alunos. Para tanto, utilizou-se uma amostra de 417 alunos do ensino médio (44,1% homens e 55,9% mulheres) pertencentes a três centros educacionais de Huelva (Andaluzia, Espanha). Esses alunos foram questionados sobre o clima da sala de aula e as emoções vivenciadas durante as aulas de educação física. Os resultados do estudo confirmam a relação entre o clima da sala de aula e as emoções, destacando o poder preditivo das dimensões "satisfação e envolvimento em sala de aula" e "relação com o professor" para prever as emoções vividas pelos alunos. Esses resultados permitem valorizar a importância da geração de climas positivos por meio da criação de vínculos afetivos entre professores e alunos. Desta forma, os alunos se sentirão à vontade e gerarão emoções positivas que são tão importantes no processo educacional.

English
Recently, the importance of emotions in school education has increased. The current literature has highlighted the benefits of generating positive classroom climates, in which there are affective relationships between agents involved in the educational process. This study aimed to know the relationship between the classroom climate generated and the emotions experienced by the students. The hypothesis was that the classroom climate generated could predict the emotions experienced by the students. For this, a sample of 417 secondary school students was used (44.1% men and 55.9% women), belonging to three schools located in Huelva (Andalucía, Spain). The students were asked about the existing classroom climate and emotions experienced during their physical education classes. The results of the study confirm the relationship between the classroom climate and emotions. Highlighting the predictive power of the “satisfaction in the classroom” and “relationship with the teacher” dimensions to predict the emotions experienced by students.  These results allow us to know the importance of generating positive climates through the creation of emotional bonds between teachers and their students.  In this way, students will feel comfortable and will generate positive emotions, which are key factors in the educational process.

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la influencia del clima de aula sobre las emociones del alumnado

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La influencia del clima de aula sobre las emociones del alumnado

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Autorías: Sebastián Fierro Suero, Natalia Velázquez Ahumada, Carlos Fernández Espínola. Localización: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación. Nº. 42, 2021. Artículo de Revista en Dialnet.

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PROPUESTA DE ACTUCIÓN PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO

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PROPUESTA DE ACTUCIÓN PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO

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A través de la observación y también con la realización de un cuestionario anónimo a los alumnos del grupo sobre su percepción del clima del aula. En este cuestionario se recogen diferentes ítems a valorar en relación al clima y tipo de relaciones que se establecen en el aula. A continuación, se muestra un ejemplo de un posible cuestionario.

Ejemplos y recursos para evaluar el clima de aula:

Cuestionario sobre el clima de aula. https://convivencia.wordpress.com/wp-content/uploads/2012/05/alum_climaescolarfernandez_villaoslada_funes-20026p.pdf

Medir el clima del aula: 4 grandes ideas

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

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Teniendo en cuenta la evaluación anteriormente hecha, para este principio de podrían utilizar diferentes metodologías, estrategias y técnicas para poder mejorar la convivencia y cohesión del grupo clase, teniendo en cuenta también las necesidades y preocupaciones de cada alumno. Principalmente con dinámicas de cohesión de grupo.

Ejemplos:

·Dinámicas sobre enigmas o retos que tengan que resolver como grupo.

·Dinámica Mapas de conexiones

·También dinámicas más físicas, de movimiento, que pueda motivar más a algunos alumnos. Espaldas pegadas.

Recursos:

En esta web, podemos encontrar varias dinámicas para trabajar la cohesión de grupo. https://psicologiaymente.com/social/dinamicas-integracion-grupal

Dinámicas de cohesión (pertenencia e importancia).

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Las dinámicas de integración grupal son métodos utilizados en grupos para conseguir un objetivo relacionado con la cohesión grupal, la mejora de la comunicación y/o el entrenamiento de habilidades sociales. Por eso, son utilizadas tanto en el mundo educativo como en el de las empresas, e incluso en procesos de terapia. Son actividades que suponen beneficios, dado que permiten aprender de forma divertida e interactuando con otras personas.

La finalidad de cada dinámica puede cambiar, pero lo esencial es que permiten fomentar el compañerismo mientras se adquieren nuevos conocimientos o se mejoran las relaciones interpersonales.

En este artículo vamos a hablar de sus principales características, además de explicar algunos ejemplos de dinámicas utilizadas en grupos de edades variadas. Además, al final te daremos algunos consejos sobre cómo aplicar dinámicas de integración grupal, ya sea como educador, como líder de equipo, o como monitor de ocio y tiempo libre.

Características de las dinámicas de integración grupal

Las dinámicas de integración grupal se realizan con la intención de ofrecer una lección, ya sea moral, educativa o de compañerismo. Se ofrece a los participantes reflexionar sobre lo que han hecho con la actividad, y que expliquen cómo se sienten.

Son muy recurridas ámbitos como la educación y las organizaciones, dado que posibilitan mejorar las relaciones entre los alumnos y los trabajadores, rompiendo barreras interpersonales. Además, permiten, en el caso educativo, trasladar los conocimientos téoricos a un campo más experiencial, favoreciendo un aprendizaje significativo.

Para que una dinámica de integración grupal sea realizada de forma correcta, es necesario que se disponga de uno o más facilitadores. Estas personas se encargan de indicar los pasos a seguir, además de ser quien elabora la dinámica tras haber estudiado las características del grupo en donde la va a aplicar.

Beneficios de este tipo de juegos y ejercicios grupales

Aunque tal y como hemos visto este tipo de ejercicios pueden adaptarse a muchos contextos y necesidades, hay una serie de beneficios y ventajas de la aplicación de dinámicas de integración grupal que las caracteriza. Veamos cuáles son esos motivos por los que son útiles.

Ayudan a que las personas que no se conocen entre ellas rompan el hielo y empiecen a comunicarse fluidamente y dejando atrás los problemas de timidez o la actitud defensiva.

Potencia la cohesión grupal en contextos en los que es necesario trabajar en equipos (por ejemplo, en empresas y departamentos de organizaciones).

Ayuda a entrenar las habilidades sociales en las personas menos acostumbradas a comunicarse de una manera funcional.

Contribuye a derribar prejuicios en una situación en la que hay igualdad de oportunidades para expresarse.

Sirven para estimular la creatividad mediante procesos de participación.

Ayudan a mejorar el clima laboral en organizaciones afectadas por crisis o conflictos recientemente.

Ejemplos de dinámicas de integración grupal

Estos son varios ejemplos de dinámicas de integración grupal para adultos, niños o adolescentes.

1. Mi nombre es y mis gustos son

Es ideal para ser usada el primer día de guardería. Su objetivo es presentar a los niños y hacer que se vayan conociendo. Se recomiendan grupos de unos 10 niños.

El facilitador empieza diciendo "Mi nombre es Juan y me gusta jugar con mi perro". De forma ordenada, y partiendo del mismo ejemplo, cada niño se presentará y dirá sus gustos.

Al haber hablado todos los niños, el facilitador preguntará si se acuerdan de los nombres de sus compañeros y juntará a quienes tienen gustos similares.

2. Cuento compartido

Los niños necesitan motivación y practicar su creatividad. Es por ello que esta dinámica es perfecta, dado que implica crear un cuento todos juntos.

El facilitador empezará el cuento, relatando alguna historia en la que él aparece y también en la que aparece alguno de los niños, al quien señalará. El niño señalado tendrá que decir su nombre y continuar explicando la historia. Tendrá que mencionar a otro niño, lo señalará y así continuará contándose el cuento.

Es muy recomendado para niños de guardería y primaria. Lo ideal es que el grupo sea de unas 8 o 10 personas.

3. Mapa de conexiones

Esta es una de las mejores dinámicas de integración grupal para adolescentes o para adultos, y es relativamente fácil de aplicar.

Ofrece un folio de papel y bolígrafos de tres colores diferentes a cada participante. En el centro de este, cada persona debe escribir en una columna cuatro palabras que consideran que la definen o expresan su identidad como individuo; luego, deben dibujar un círculo alrededor de esa columna hecha con cuatro elementos.

Una vez hecho esto, cada participante debe ir a hablar con los demás, y ambos deben seleccionar una de las palabras del círculo de la otra persona, anotarla en su folio en alguna parte cerca del borde del papel, y escribir una palabra que sirva como "puente" para conectar conceptualmente ambas cosas. Este ejercicio es ideal para encontrar gustos, valores o intereses en común.

4. Sueños

Es una dinámica muy utilizada con adolescentes y jóvenes para enseñarles la importancia de que, pese a las dificultades, no deben dejar nunca de perseguir sus sueños.

Tiene una duración de unos 15 a 25 minutos y se recomienda hacerlo con grupos de entre 10 a 20 participantes. Se necesitan globos y sillas, uno para cada participante.

Al principio todos los participantes están sentados formando un círculo lo más juntos posible y deben elegir un sueño. Cada uno hincha su globo y hace como que introduce el sueño en él.

Luego, se ponen de pie y giran las sillas para formar un círculo muy pequeño, dentro del cual ellos están. El globo debe llegar lo más alto posible. El facilitador dispone de un objeto, como una pistola de balines, para hacer estallar los globos que se salgan del círculo.

La idea de esta dinámica es comprender que es necesario salir de la zona de confort para conseguir realizar tus sueños, pero que siempre habrá alguien que trate de destrozarlos.

5. Espaldas pegadas

Con esta dinámica se fomenta el trabajo en equipo y tiene una duración aproximada de entre 10 y 25 minutos. La cantidad de participantes es muy variada, pudiendo ir de 2 a 40 personas.

Dos participantes, por ejemplo, se sientan en el suelo de espaldas y se agarran de los brazos sin girarse. La idea es que se pongan de pié haciendo fuerza entre ellos pero sin apoyar las manos en el suelo.

Es importante que, de hacerse con parejas, sus miembros tengan más o menos la misma complexión física, altura y que no tengan problemas de espalda.

El aprendizaje fundamental en esta dinámica es la de que uniendo esfuerzos se pueden lograr grande hitos.

6. Suma de equipos

Dura unos 20 minutos y se requieren entre 10 y 20 personas. Se necesitan hojas con números apuntados del 0 al 9.

Es necesario que haya como mínimo dos grupos, en los que cada persona recibe uno o dos hojas con números.

El facilitador dice un número de varias cifras en voz alta y los grupos tienen que formarlo con sus hojas de papel. El grupo que antes forme el número gana el punto.

Los números pueden decirse directamente (p.ej.: 45) o decir una fórmula matemática (p.ej.: 10x10:2-10+5).

Se ponen a prueba capacidades matemáticas de forma interactiva y se promueve el sentido de deportividad

7. El espejo

Es una dinámica ideal para mejorar la confianza entre niños, además de ayudarles a reflexionar sobre sus emociones.

El facilitador forma parejas de niños, que se pondrán uno frente al otro. Uno de ellos hará movimientos y el otro lo imitará.

Se promueve la empatía, dado que tienen libertad para imitar al compañero pero deben hacerlo de uno forma que no le resulte humillante. También se pone a prueba la sincronización, coordinación y concentración.

8. El mensaje equivocado

Ideal para adolescentes y adultos jóvenes. Es divertida y permite reflexionar sobre la transmisión de la información en una cadena de varios interlocutores.

Los participantes se ponen en fila. La primera persona de la fila es quien recibe el mensaje directamente del facilitador. El primero de la fila le dirá el mensaje al segundo, y este al tercero, y así sucesivamente.

El último deberá decir en voz alta el mensaje que le ha llegado. El facilitador comparará lo que había dicho en un principio con lo que ha llegado al final.

Con esta dinámica se pone a prueba la memoria de los participantes, su capacidad de atención y sus habilidades de comunicación.

9. Armando la palabra

Esta actividad facilita que los integrantes interactúen y se conozcan mutuamente.

El facilitador repartirá hojas con letras apuntadas. Cada participante tendrá una hoja y no sabrá qué letras tienen los demás.

El facilitador ha elegido esas letras para formar una palabra, y son los participantes quienes deben averiguar de cuál se trata. Además, se pueden poner normas, como por ejemplo que se deben presentar cada vez que hablan con alguien.

10. La pelota más preguntona

Es ideal para trabajar con pequeños grupos. Se necesita una pelota y un reproductor de música.

Los niños forman un círculo y, al poner música, la pelota va pasando de unos a otros. Cuando la música pare, aquella persona que tenga la pelota deberá decir su nombre y hará una pregunta corta a los demás.

Los demás compañeros deberán contestar antes de que la música vuelva a sonar. Cuando vuelva a sonar la música, la pelota volverá a estar en movimiento. El juego durará hasta que todo el mundo se haya presentado.

11. Río turbio

Los participantes están sentados formando un círculo y en la mano tienen tapitas de botella. Se canta una canción: "por el río pasa una agua muy turbia, turbia". Con las tapitas deben seguir el ritmo de lo que cantan. A cada tiempo se deberá pasar la tapita al compañero de la derecha.

La canción se va acelerando cada vez más. Aquellos que pierdan el ritmo son eliminados hasta que solo quedan tres. Los tres últimos participantes requerirán de muy buena coordinación para continuar haciendo la actividad.

En esta dinámica se practican el compañerismo, la coordinación y la sincronización.

12. Dibujo colectivo

Esta es una de las mejores dinámicas de integración grupal para equipos de trabajo y empresas, y la esencia de la actividad queda bien expresada en su nombre. Consiste en, simplemente, hacer un dibujo colectivamente; lo recomendable es pedir que dibujen un elemento asociado al mundo de la construcción o la ingeniería, como por ejemplo un edificio, una casa, un castillo, etc.

Por turnos y en varias rondas, cada persona deberá aportar sus ideas y su creatividad en la creación sobre papel de aquello que debéis dibujar en equipo, trazando líneas o coloreando con un rotulador de un color que nadie más tiene, para que sea fácil apreciar visualmente quién ha hecho qué. En la última ronda de turnos, estando todos en círculo alrededor del papel (o frente a él si es un grupo pequeño), cada miembro del equipo debe dibujar a la persona de su derecha representándola realizando alguna actividad constructiva en la estructura ficticia que habéis creado.

¿Cómo aplicar dinámicas de integración grupal?

Sigue estos consejos y pasos a seguir si quieres adoptar el rol de dinamizador/a de este tipo de ejercicios grupales.

Asegúrate de que no es necesario perder mucho tiempo explicando cómo hacer la actividad; hay que dotar de ritmo a este tipo de ejercicios.

Adáptate a la edad de los participantes: si son adultos, podrás usar conceptos más abstractos en tus explicaciones, y con mayor frecuencia.

Ofrece ejemplos al explicar cómo realizar la actividad.

Al principio de la dinámica, detecta a las dos o tres personas que parecen ser más tímidas o tener menos habilidades sociales y asegúrate de que no adoptan una actitud pasiva, animándolas a participar en los momentos clave.

No dejes que crean que estás de parte de alguno de los participantes o no tendrán ningún interés en implicarte.

Deja claro que estáis en un entorno seguro en el que todos podéis expresaros sin miedo a ser juzgados o a recibir burlas.

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12 Dinámicas de Integración Grupal para todas las edades

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Varios ejemplos de dinámicas de integración grupal para adultos, jóvenes y niños, muy útiles para congeniar y practicar habilidades sociales y comunicativas.

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En este apartado se recoge la bibliografía utilizada y otros artículos relacionados con la convivencia y el clima de aula que pueden resultar interesantes para complementar lo anteriormente comentado. 

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· García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

· Molina de Colmenares, N., & Pérez de Maldonado, I. (2006). El clima de relaciones interpersonales en el aula un caso de estudio. Paradigma, 27(2), 193-219.

· Moreno, A. y Soler, M. P. (Coords.) (2006). La disrupción en las aulas: problemas y soluciones. Ministerio de Educación y Ciencia.

· Suero, S. F., Ahumada, N. V., & Espínola, C. F. (2021). La influencia del clima de aula sobre las emociones del alumnado. Retos: Nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (42), 434-442.

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Situación conflictiva en el aula.

En el inicio del segundo trimestre de 1º de bachillerato. Los estudiantes tienen que empezar un trabajo grupal sobre la importancia del medio ambiente.

Marta y Eva, dos chicas muy populares, delegadas de clase y con muy buen rendimiento académico, forman un grupo con otra compañera.

Ana y Carlos, dos alumnos muy potentes académicamente por separado y populares en general pero que a veces generan conflictos en el aula, forman otro grupo como siempre con otros dos compañeros y amigos.

Por otro lado, Luis, un chico que llego a finales del primer trimestre, más reservado y tímido, se queda sin grupo y observa como el resto forman grupos sin contar con él.
Durante la clase, Luis intenta acercarse al grupo de Ana y Carlos para poder trabajar con ellos, pero sus respuestas son risas y comentarios como “no queremos perder el tiempo contigo”, “necesitamos una buena nota” …

Dos compañeras de clase, Paula y Berta, menos populares observan esta situación y le proponen a Luis si quiere ir con ellas en el grupo ya que ellas dos están solas.

Cuando Luis empieza a trabajar con estas dos compañeras, diversos grupos, hacen comentarios en voz baja y se ríen.

Tras la primera semana de trabajo, el grupo de Luis avanza con muy buen rendimiento y resultados en el trabajo mientras que el grupo de Ana y Carlos, están más distraídos y los resultados son peores, cosa que al compararse les molesta y provoca peor clima en el aula.

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En relación con los diferentes estatus sociométricos, en esta situación podemos observar cómo Marta y Eva son populares ya que son las delegadas de la clase, tienen buen rendimiento académico, mantienen relaciones positivas con sus iguales y poseen habilidades comunicativas y de colaboración con el resto manteniéndose alejadas de las risas y el conflicto en esta situación.

Por otro lado, Ana y Carlos son controvertidos porque como se observa en la situación, son alumnos populares, pero tienen algunas conductas disruptivas y generan conflictos con sus compañeros, en este caso, rechazar a Luis, tener comentarios despectivos o reírse de él.

Paula y Berta, son ignoradas ya que como se aprecia en esta situación, pasan desapercibidas en el aula y se mantienen aisladas, al margen del resto del grupo.

Luis, el principal protagonista, es rechazado porque como se observa en la situación planteada, nadie quiere formar grupo con él, cuando intenta acercarse al grupo de Ana y Carlos es rechazado de malas formas y cuando consigue entrar en un grupo, una gran parte de la clase se ríe de él.

Como estatus promedio estarían el resto de los compañeros del aula, es decir, alumnos que no son ni populares ni rechazados, en esta situación algunos se ríen de Luis, y la gran mayoría tampoco quiere incluir a Luis en el grupo.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, considero que hay una relación entre el estatus sociométrico de los estudiantes, el tipo de apego desarrollado en la infancia y el estilo parental de crianza.

El apego seguro en la infancia suele favorecer las habilidades sociales y una mayor capacidad para establecer relaciones positivas, lo que puede traducirse en un estatus sociométrico más alto. Por otro lado, los niños/as con apego inseguro pueden tener dificultades para interactuar con sus compañeros, lo que podría llevar a un estatus más bajo en el grupo.

Asimismo, el estilo de crianza puede jugar un papel crucial. Los estilos de crianza que fomentan la autonomía y una comunicación abierta pueden promover un mejor desarrollo emocional y por tanto relaciones sociales más sólidas. Por el contrario, estilos de crianza autoritarios o negligentes pueden contribuir a problemas de socialización.

En este caso, podríamos pensar que Luis, al ser rechazado y tener dificultades para interactuar con sus compañeros ha podido tener un tipo de apego inseguro y quizás haber sido criado con un estilo de crianza negligente.

Por otro lado, Paula y Berta al ser alumnas ignoradas y ser alumnas que pasan desapercibidas, podría corresponderse con haberse criado con un estilo de crianza autoritario y un apego inseguro.

Marta y Eva al ser alumnas populares y mostrar más ajuste emocional, han podido recibir un estilo de crianza democrático y un apego seguro.

Por último, Ana y Carlos, al ser alumnos controvertidos la correlación puede ser menos clara, pero se podría decir que han sido criados con un estilo autoritario y un apego evitativo.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Uno de los fenómenos que pueden influir es el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, que hace referencia a que los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes de ese grupo, en este caso, rechazan y no quieren incluir a Luis en el grupo porque no entra dentro de sus “estándares” como grupo.

Por otro lado, otro fenómeno que se puede observar es el efecto de la holgazanería social, en este caso, Ana y Carlos son alumnos con buen rendimiento académico de manera individual, pero al estar en grupo con sus otros compañeros y amigos se muestran menos productivos y con peor rendimiento.

Por último, podría influir el efecto de la polarización grupal, el hecho de pensar o tomar decisiones más extremas que las que tomarían a nivel individual de manera aislada. En este caso, en el grupo de Ana y Carlos. En la situación planteada no se identifica ninguna conducta en concreto pero por la dinámica que se observa de este grupo podríamos llegar a pensar que sería un efecto que influyera en el grupo.

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3. ¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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3. ¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, considero que es posible intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento, de hecho, creo que como docentes es esencial y hay que tenerlo en cuenta ya que seguramente influirá en el clima del aula.

Algunas acciones o estrategias que podrían ayudar en este contexto:

· Mentoría entre iguales: Crear un programa de mentoría donde estudiantes mayores o más socialmente hábiles apoyen a aquellos que tienen dificultades. Esto no solo ayudará a desarrollar habilidades sociales, sino que también promueve la empatía, la cohesión y para los mentores habilidades de liderazgo y responsabilidad. Por ejemplo, en la situación expuesta, Marta, Eva o algún alumno de 2º de Bachillerato podría a ver de mentor a Luis.

·Implementar dinámicas de empatía y asertividad: las actividades de empatía, asertividad o comunicación afectiva pueden ser muy efectivas para ayudar a los estudiantes a comprender y valorar las diferentes perspectivas de sus compañeros. Pueden incluir juegos de rol o actividades de reflexión, útiles para reducir los conflictos y fomentar la cohesión grupal. En este caso, por ejemplo, podría ayudar a Luis, Paula y Berta a socializar e integrarse con el resto de sus compañeros.

·Fomento de un ambiente inclusivo: Crear un entorno de aula donde se valore la diversidad y se fomente la inclusión. Realizar actividades para promover la inclusión y el respeto como celebraciones de diferentes culturas, documentales, debates… Esto permite que los alumnos sean conscientes y acepten las diferencias entre sus compañeros.

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4. ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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4. ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, considero que es importante, ya que permite comprender en profundidad las relaciones de afinidad y rechazo en el aula.

Un sociograma es una herramienta visual que representa las relaciones interpersonales dentro de un grupo, y proporciona información valiosa sobre la dinámica social.

Mediante el uso de esta técnica podemos obtener una radiografía grupal de las distintas relaciones entre sujetos que conforman un grupo, descubriendo los lazos de influencia y preferencias existentes en el mismo (López, 2009).

Más concretamente, a través del sociograma podemos obtener información sobre la estructura de las relaciones, es decir, como se relacionan los miembros del grupo entre sí.
También nos permite identificar los diferentes roles o estatus sociométricos que hay en grupo, quienes son los líderes, los aislados o rechazados…
Puede ser útil para detectar problemas en la dinámica del grupo, como el acoso escolar, facilitando la identificación de víctimas y agresores.

Asimismo, poseer dicha información es de gran utilidad como docentes, ya que a menudo el grado de integración de un alumno entre sus compañeros le influye inevitablemente en su rendimiento (Rosado, 1988).

Con toda la información que nos proporciona el sociograma, los docentes podemos prevenir conflictos, identificar posibles mejores y planificar intervenciones que promuevan un clima social de aula más saludable.