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Los principios son los pilares fundamentales sobre los que basa la orientación y que guían nuestra labor docente. Basándonos en la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16 19), consideramos los principios evaluativo y de prevención los que más se ajustan en el caso planteado.

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Este principio se centra en la importancia de un diagnóstico riguroso de las necesidades de las personas implicadas, así como de sus interacciones, antes de llevar a cabo cualquier acción o proceso de ayuda.

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Mi nombre es María Freire y este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Nos encontramos al inicio del primer trimestre de este curso. Se trata de un grupo que se conoce, en su mayoría, desde que comenzó la Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Me preocupa además el caso de Marta, una alumna que en anteriores cursos tenía una actitud muy participativa y positiva. Su comportamiento ahora es mucho más pasivo, incluso parece aburrida y distraída durante la clase. Además, cada vez que hay que realizar actividades en grupo pregunta si las puede hacer de manera individual o accede a trabajar en equipo pero mostrando un evidente descontento.

Estas primeras clases no han sido muy participativas y el rendimiento de la clase en general hasta ahora es mejorable.  Considero, no obstante, que es importante no basarme únicamente en esta primera impresión, por lo que me dispongo a profundizar en el conocimiento del aula para tener una perspectiva más amplia del problema.

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En la alegoría de la caverna (Platón, 1988: 338-344), Platón plantea la problemática de quedarse con una primera impresión de las cosas, tomándola como verdadera y no cuestionándola. Estas impresiones pueden no ser más que sombras de una realidad que es mucho más amplia, conocer la sombra no significa conocer algo verdadero. En el aula, de igual manera, no deberíamos conformarnos con una proyección de la realidad. Si vemos que un alumno no presta atención en clase, caer en juicios y calificar a este alumno como "descuidado" o "poco centrado" puede ser precipitado. ¿Cómo es su relación con sus padres?¿ Y con su compañeros?¿Y consigo mismo?¿Ha habido cambios en su situación vital recientemente? Hay muchas preguntas que podemos y debemos hacernos y muchas medidas que podemos tomar antes de llegar a una conclusión sobre el rendimiento de este alumno. El objetivo debe ser siempre realizar un análisis adecuado para poder tener una perspectiva lo más amplia posible del problema. Sólo de esta manera podremos resolverlo adecuadamente.

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Se trata del principio que pone el foco en las intervenciones y actuaciones orientadas a reducir riesgos y desarrollar competencias y habilidades con las cuales hacer frente a situaciones problemáticas.

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Este vídeo constituye un ejemplo de acción preventiva, en este caso, para paliar el ciberacoso. La visualización de estos recursos en el aula puede hacer reflexionar al alumno sobre cómo evitar estas situaciones problemáticas. Hacia el final del video escuchamos la frase "cuando pasa algo así, el smartphone y el ordenador no tienen la culpa de nada". No demoniza ni los medios ni a las personas implicadas en el caso, sino que ofrece un análisis de la situación desde varias perspectiva y ofrece soluciones y guías de actuación para evitarlas.

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EN ESTE PARTIDO NOS LA JUGAMOS (Versión larga)

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Es importante recordar el contexto planteado en la situación en el aula: nos encontramos al inicio del primer trimestre. Debemos intentar reconocer las necesidades y cualidades del grupo, pero eso no se puede hacer a simple vista. La tutoría constituye un apoyo al alumnado desde un enfoque integral. Debemos tener en cuenta que nuestra percepción en el aula es subjetiva y selectiva. El bajo rendimiento del grupo y de un alumno en particular pueden tener su origen en un amplio número de factores y no siempre se corresponden con los que se ven a simple vista. Existen factores personales sociales, familiares, escolares y cognitivos. El principio evaluativo, de esta manera, se vuelve fundamental para comprender por qué el redimiendo tanto del grupo como de Marta no es el más adecuado, y solo desde este análisis podemos intentar aproximarnos a una solución al problema. Además, es importante recordar que esta aproximación debe hacerse desde el esfuerzo de querer comprender y no juzgar, para intentar evitar los sesgos y prejuicios que se ven implicados en nuestra percepción.

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En las denominadas cajas rojas publicadas en 1992 por el Ministerio de Educación y Ciencia se recogen los objetivos que deben guiar la acción tutorial, siendo uno de ellos prevenir las dificultades en el aprendizaje y no sólo intervenir cuando ya se han producido. En nuestro caso es relevante volver a destacar que nos encontramos al inicio del primer trimestre, por lo que es el momento perfecto para comenzar a ofrecer soluciones preventivas tras haber realizado nuestra evaluación de la situación del aula. Es posible que los alumnos se encuentren un poco perdidos y desmotivados ante el inicio de una nueva etapa educativa tan exigente como bachillerato, en la que se sienten con la presión de tomar decisiones en vistas a la planificación de su futuro profesional y vital. Por otro lado, Marta ha comenzado también a tener conductas de aislamiento frente al grupo, lo que podría generar tensiones en el aula, por lo que es imprescindible tomar medidas para evitar estas situaciones.

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Nos proponemos el objetivo de fomentar la madurez vocacional del alumnado. En el contexto de primero de bachillerato puede ser muy motivador para el alumno hacer una actividad en la que se planteen situaciones hipotéticas sobre su futuro. Si el año que viene hago este FP o esta carrera universitaria, ¿cómo sería mi vida 10 años más tarde? ¿Me parece un futuro deseable? ¿Es algo por lo que creo que vale la pena esforzarse? ¿Qué otras opciones tengo? A partir de este cuestionamiento el alumno podrá barajar pros y contras, y permitirse este momento de reflexión le hará tener una visión algo más clara a la hora de tomar la decisión. Puede ser una actividad escrita para favorecer la autonomía y la privacidad del alumnado y también sería conveniente implicar al departamento de orientación del centro (segundo nivel organizativo de la orientación) para prestar apoyo y recursos a los alumnos. De esta manera contribuimos a la motivación del alumnado al proporcionar un sentido y una perspectiva a su labor académica actual. En el caso individual de Marta, comprendemos que es fácil verse influida por el ambiente general de la clase y, si este mejora, es probable que la actitud de Marta también lo haga. Además, con esta actividad favorecemos la autoestima e individualidad del alumno, al verse capaz de tomar decisiones y plantearse objetivos, lo cual también influiría en la aproximación personal de Marta al estudio.

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Con el objetivo de prevenir las desigualdades en el aula, se pueden plantear talleres que fomenten y trabajen la empatía, como por ejemplo, hacer una actividad en la que se hagan juegos de rol. A cada alumno se le propone interpretar a una persona con unas condiciones que pueden ser diferentes a las suyas y se le presenta una situación frente a la que tiene que actuar como si fuese esa persona. Esto puede ser un paso para que el alumno desarrolle la capacidad entender que hay otros puntos de vista. Queremos mejorar la relación de Marta con el grupo y fomentar la participación en grupo y la colaboración entre los miembros de la clase. Con la actividad podrán darse cuenta de que tienen condiciones diferentes a la que enfrentarse, pero también inquietudes y preocupaciones en común, así como maneras diferentes de afrontarlas y percibirlas. De esta manera se desarrolla la capacidad de ponerse en la piel del otro y aprender a mirar desde distintas perspectivas.

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Mi nombre es María Freire y este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Nos encontramos al inicio del primer trimestre de este curso. Se trata de un grupo que se conoce, en su mayoría, desde que comenzó la Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Me preocupa además el caso de Marta, una alumna que en anteriores cursos tenía una actitud muy participativa y positiva. Su comportamiento ahora es mucho más pasivo, incluso parece aburrida y distraída durante la clase. Además, cada vez que hay que realizar actividades en grupo pregunta si las puede hacer de manera individual o accede a trabajar en equipo pero mostrando un evidente descontento.

Estas primeras clases no han sido muy participativas y el rendimiento de la clase en general hasta ahora es mejorable.  Considero, no obstante, que es importante no basarme únicamente en esta primera impresión, por lo que me dispongo a profundizar en el conocimiento del aula para tener una perspectiva más amplia del problema.

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Mi nombre es María Freyre y este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiante de Primero de Bachillerato bastante heterogéneo.

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Siempre a adoptado una actitud participativa y activa en las clases, pero últimamente parece más distraída y evita en lo posible trabajar en grupo. Su rendimiento académico, sin embargo, no se ha visto afectado. Continúa teniendo muy buenas notas (notables y sobresalientes), entrega todos los trabajos y no falta a clases, pero lo que nos preocupa verdaderamente es su estado de ánimo.

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Durante la ESO, Lucía y Marta eran muy buenas amigas, siempre se las veía en los pasillos y en los recreos juntas. Sin embargo, Lucía ahora se junta más con otros compañeros de clase, entre ellos Juan, Lucas y Carmen. Ella no se lleva mal con Marta, pero prefiere la compañía de sus nuevos amigos y no parece preocuparle que Marta esté más excluida del grupo.

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Es un chico tranquilo que tiene buena relación con el resto de sus compañeros, especialmente con Lucas, su mejor amigo de la infancia. En general entrega los trabajos, aprueba los exámenes y está atento en clase, pero se ve muy influenciado por el comportamiento de sus amigos, lo que le condiciona en su rendimiento, pues el resto de profesores considera que puede dar mucho más.

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A primera vista tiene buena relación con sus compañeros. Le gusta trabajar en grupo y suele asumir un rol de liderazgo en la mayoría de entornos sociales, pero le cuesta gestionar situaciones en las que no están de acuerdo con él. Como ocurre, por ejemplo, con Marta, hacia la cual parece que tiene un comportamiento seco y distante.

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Se lleva muy bien con sus compañeros, incluso con los más reservados como Marta y, tanto dentro del aula como en los recreos, posee una actitud colaborativa y positiva. Es muy empática y no tiene miedo de posicionarse e intervenir cuando se dan situaciones de conflicto en el aula.

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Marta pertenece a este grupo. Tiende a aislarse de sus compañeros, pero no muestra ningún tipo de conductas negativas hacia ellos. Si bien está apartada de su grupo de iguales, los profesores están contentos con su rendimiento académico y consideran que es una niña con mucho potencial. No obstante, a otros le preocupa cómo esta relación con sus compañeros puede afecta a la salud mental de Marta.

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Carmen, por su parte, se encuentra muy integrada en su grupo de iguales. Es muy comunicativa y empática, y trabaja bien tanto en grupo como individualmente.

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Lucía y Juan tienen un rendimiento académico adecuado y también tienen buena relación con sus compañeros. Sin embargo, en ocasiones les cuesta mantener su individualidad frente al grupo. Si bien no presentan actitudes disruptivas, tampoco participan de manera activa como mediadores en situaciones de conflicto.

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Lucas destaca entre el grupo de iguales y suele mostrar una actitud colaborativa, sin embargo, a diferencia de Carmen, no tiene problema en excluir a algunos de sus compañeros y en ocasiones adopta una actitud hostil hacia ellos, aunque en clase y delante de los profesores no se muestra de esta manera.

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Sí. En el caso de Marta es probable que sus padres adopten un tipo de crianza totalitaria. Se enfrenta a algunos alumnos, como a Lucas, para defender su postura, pero en general se aísla del resto de sus compañeros y apenas habla en clase. Su notas, a pesar de ello, no han decaído y se mantienen excelentes. Lucas, por su parte, podría haberse criado en un entorno permisivo, lo que explicaría su alta confianza en sí mismo y en sus capacidades, pero también en los problemas de conducta hacia otros compañeros. Lucía, Juan y Carmen son alumnos con una buena actitud y un buen rendimiento escolar, con ninguno o escasos problemas de conducta y, en general, confianza en ellos mismos y una buena salud mental, por lo que es posible se hayan criado en un entorno autoritativo (democrático).

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Vemos, por ejemplo, en el caso de Lucía, que es amiga de Marta pero al sentirse más respaldada por el grupo, se mimetiza con él: si ellos excluyen a Marta, ella tenderá a hacer lo mismo. Es decir, la influencia social del endogrupo es muy significativa en ella. Juan, por su parte, es un alumno con mucho potencial, pero se deja llevar por Lucas, y su rendimiento académico se ve influenciado por él y lo implicado que esté o no en la actividad.

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Como hemos mencionado en la situación de aula, en general, los alumnos están poco motivados para el estudio. Esto afecta al alumnado en el sentido de que no son una clase que, de manera individual, tenga un mal rendimiento académico, pero es mejorable sobre todo a nivel grupal. Es posible que esta tensión sea uno de los motivos por los que Marta también se aísle del grupo y prefiera trabajar sola y participar menos en clase, especialmente teniendo en cuenta que en otros cursos era una alumna muy implicada en las clases.

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En la etapa de la adolescencia comienza a formarse el autoconcepto y a desarrollarse la autoestima, procesos que se vinculan con crisis de identidad. Esos procesos además se ven influidos por la imagen corporal (Rodríguez et al., 2015), que también experimenta un cambio durante la adolescencia. Fomentar dinámicas que contribuyan a la mejora del autoconcepto y la autoestima del alumno favorecerá su desarrollo tanto individual como social. Por ejemplo, mejorando la autoestima de Marta es muy probable que no tuviese tantas tendencias hacia el aislamiento social, y Lucía y Juan, por su parte, podrían ser más independientes con respecto a la presión de grupo y aprender a valorar sus intereses y opiniones. En el apartado Propuesta de acción < Enseñar a decidirse de este trabajo desarrollamos una propuesta de una actividad con este objetivo.

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Realizar un sociograma en clase nos ayudará en la valoración del estatus sociométrico, que se trata un indicador de ajuste muy fiable en la adolescencia dado que se encuentra relacionado con el ajuste escolar y con los problemas de conducta (Martínez et al., 2012). Con la elaboración del sociogramas podremos valorar las relaciones sociales y afectivas del aula y el papel que desempeña cada estudiante dentro del grupo. Teniendo este conocimiento profundo de las dinámicas del aula y de nuestros alumnos, podremos enfrentarnos a las diferentes problemáticas ateniéndonos de esta manera al principio evaluativo propuesto por García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16,19). La interacción entre iguales es fundamental en el desarrollo de los adolescente, con lo cual debemos darle vital importancia como tutores a estas tensiones en el aula.