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Nos encontramos en el Segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), en el primer trimestre, en el mes de noviembre. Soy María Freire profesora-tutora de un grupo de estudiantes de 25 estudiantes en el que varios alumnos muestran signos de desinterés por las actividades propuestas y aunque en su mayoría todos los estudiantes se conocen hay dificultades en la integración de algún alumno nuevo, lo cual está generando un ambiente de aislamiento. Los indicios de problemática son los siguientes: desmotivación general, bajo rendimiento académico y falta de participación en clase. Antes de que esto empeorase decidí abordar esta situación y para ello realicé una dinámica de grupo para conocer mejor a los alumnos y así poder  descubrir sus intereses. Desafortunadamente, muchos se muestran reticentes a participar y no todos comparten sus opiniones, lo que subraya la falta de cohesión en el grupo.

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Principios de orientación educativa para la mejora de la situación.

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Principios de orientación educativa para la mejora de la situación.

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1- Principio antropológico:

Este principio se centra en entender a la persona de una manera integral. Para ello hay que tener en cuenta tanto las dimensiones sociales como las físicas, cognitivas y emocionales.

En la situación que vivimos en nuestra aula el desinterés y la falta de participación pueden estar relacionados con la percepción de los estudiantes sobre el entorno educativo y su sentido de pertenencia. Este principio me ayudara a entender no solo el contexto académico sino las necesidades emocionales y sociales de cada uno de mis alumnos.

Por consiguiente, preveo implementar actividades de aprendizaje colaborativo para así conseguir que los alumnos me muestren sus intereses y habilidades. Por ejemplo, un proyecto en grupo en el que cada grupo escoja un tema de interés según sus pasiones con el que fomentaremos tanto la participación como el reconocimiento de la diversidad.

--> Recursos complementarios:

Técnicas de dinámicas en grupos: juegos y actividades para la interacción y empatía entre los alumnos.

Encuestas sobre intereses: para el diseño de actividades futuras de interés.

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2- Principio preventivo:

El principio preventivo tiene como objetivo la anticipación y la intervención temprana para evitar problemas del futuro que podrían convertirse en situaciones críticas. Para ello, se intentara mediante este principio conseguir un ambiente de aprendizaje positivo y saludable para fomentar la inclusión y la participación activa de los estudiantes.

Dado como ya hemos dicho se observan signos de desmotivación y aislamiento, este principio puede ayudarnos a crear un clima escolar más inclusivo lo cual mejorara el rendimiento académico y la cohesión grupal.

Dicho esto, implementaremos actividades en pareja donde los estudiantes más integrados ayuden a aquellos que tienen dificultades de socialización para la integración de este y para desarrollar habilidades sociales y de liderazgo “sano” en los estudiantes que actúan como ayudantes.

--> Recursos complementarios:

Formación de profesorado: talleres para la detección de desmotivación en el aula.

Actividades de integración: actividades al aire libre y proyectos comunitarios en grupo.

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Teniendo en cuenta los principios anteriores y las líneas de actuación de la acción tutorial propongo la siguiente actuación el cual tendrá como objetivo fomentar un ambiente de aprendizaje inclusivo y motivador, trabajando la desmotivación y el aislamiento social de los estudiantes.

1- Talleres de autoconocimiento: siguiendo la línea de acción tutorial de enseñar a ser persona realizar talleres para que el alumno reflexione sobre sus valores intereses y emociones. Compartirán sus pasiones, sueños y experiencias y conseguirán conocerse mejor a si mismos y a sus compañeros, fomentando la empatía.

2- Dinámicas de debate: siguiendo la línea de acción tutorial enseñar a convivir, debatiremos sobre temas de interés común, donde animaremos a los estudiantes a compartir sus opiniones y respetar el de los demás. Los grupos estarán mezclados con estudiantes que se conocen y lo que no se conocen. Tiene como objetivo fomentar el pensamiento critico y la capacidad de argumentación, además de mejorar la comunicación entre los estudiantes.

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3- Proyecto de colaboración: siguiendo la línea de enseñar a convivir, crearemos grupos mixtos con alumnos integrados y los que no están integrados y propondremos un proyecto para que tengan que trabajar juntos como por ejemplo, un mural, en el que aportaran sus intereses. Consiguiendo así, fomentar la convivencia, la empatía y el trabajo en equipo y fortaleciendo relaciones interpersonales.

4- Normas de convivencia y resolución de conflictos: siguiendo la línea de acción tutorial de enseñar a comportarse, realizaremos una sesión de discusión para poner normas de convivencia en el aula. Jugaremos al juego de rol en el que los estudiantes tendrán que resolver diferentes situaciones en las que se pueden encontrar dentro de la clase. Con esta actividad se quiere promover el buen comportamiento y las habilidades de resolución de conflictos.

5- Taller de toma de decisiones: siguiendo la línea de acción de enseñar a decidirse, presentaremos unas situaciones hipotéticas en los que los alumnos tendrán que tomar decisiones en grupo. Discutirán las consecuencias y alternativas de cada decisión. Además invitaremos a los estudiantes a compartir aquellas grandes decisiones que han tenido que tomar a lo largo de su vida compartiendo así sus experiencias. Tendrá como objetivo desarrollar la capacidad de tomar decisiones informadas, responsables y con sus consecuencias y así, fomentar su autonomía personal.

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La importancia de la cohesión y el trabajo en grupo

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Estamos ante un aula de 25 estudiantes de segundo de la ESO y se presenta ante nosotros una situación conflictiva. Aunque los alumnos se conocen desde hace tiempo, hay una falta de motivación y participación. Durante unas actividades grupales propuestas anteriormente, uno de los alumnos nuevos, Mikel, intenta integrarse el cual es el objetivo de la actividad. Sus intentos son ignorados por los compañeros quienes ya tenían de antemano dinámicas de amistad. En consecuencia, Mikel se siente aislado y frustrado que genera, de vez en cuando, situaciones de tensión entre él y el grupo de estudiantes que no se muestra participativo para la inclusión de nuevos miembros. Además, la situación empeora cuando, Jon, alumno especialmente conflictivo, se muestra burlón ante Mikel.

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Estudiantes: Itziar, Ane, Mikel, Jon y Asier

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Protagonistas de la situación y Adscripción de Estatus Sociométrico

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Protagonistas de la situación y Adscripción de Estatus Sociométrico

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Mikel (Ignorado): Es un alumno nuevo que tiene dificultades para integrarse. Es un estudiante tímido y aunque sea amable y respetuoso tiene dificultades para hacer amistades. Es muy silencioso y le cuesta tomar parte en las actividades grupales propuestas en clase.

Jon (Rechazado): Es conocido por su conducta burlona. Provoca conflictos y tiene dificultades para participar en clase. Genere un ambiente de tensión y divide el aula. Se sitúa en este estatus ya que tiene problemas para establecer relaciones positivas.

Ane (Popular): Tiene mucho carisma y participa de forma activa en clase ayudando a todos sus compañeros. Es una líder nata y muy buena mediadora entre aquellos estudiantes que no lo ponen fácil. Promueve un ambiente positivo en el aula lo cual la posicionan como un referente positivo en el grupo.

Itziar (Controvertida): Es atractiva y sociable. Puede ser una gran compañera pero también tiene actitudes negativas. Usa el sarcasmo y a veces va contra aquellos que considera débiles o que no son tan valientes a la hora de responder. Su comportamiento varia depende quien este delante y por lo tanto la sitúan en este estatus, ya que puede ser tanto colaborativa como hostil.

Asier: (Promedio): Mantiene un equilibrio entre positivo y negativo. Es amable pero a veces se siente presionad y no se atreve a defender a aquellos de los que se burlan. Aunque la situación no le parezca adecuada no se siente cómodo confrontándose. Asique intenta evitar el conflicto. Su comportamiento equilibrado y la falta de conductas extremas lo colocan en el estatus promedio, reflejando una interacción social moderada.

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Relación entre estatus sociométrico y apego infantil 

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Relación entre estatus sociométrico y apego infantil 

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La relación entre el estatus sociometrico y apego infantil algunas veces es evidente y por lo tanto sí que pueden estar relacionados. Por ejemplo en nuestra situación, Mikel por su personalidad, podría haber crecido en un entorno no muy receptivo y por lo tanto a la larga eso ha afectado en su manera de socializar. En cambio, Jon puede haber tenido un apego inseguro y que eso haya variado en conductas burlonas para así el sentirse más seguro. Por otro lado, Ane podría haber crecido con un apego seguro y por eso ser capaz de formar relaciones sanas y adecuadas. La historia de vida, condiciones de la educación parental o recibida en casa influye significativamente en el comportamiento social tanto escolar como no escolar.

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La Teoría del Apego: Cómo la Infancia Afecta la Vida

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La influencia grupal afecta a todos los estudiantes de distintas maneras. Mikel se siente presionado y aislado por la dinámica del grupo. Jon, al ser rechazado, busca reafirmar su estatus mediante comportamientos disruptivos. Ane, como líder, puede facilitar la inclusión de Mikel, mientras que Itziar podría influir negativamente dependiendo de su estado emocional. Asier, como promedio, podría ceder ante la presión grupal, dificultando su autonomía.

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El experimento de conformidad de Asch sobre el pensamiento grupal

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Considero que podría intervenir mediante estrategias que fomenten la inclusión, como actividades de grupo que promuevan la colaboración y el respeto. Implementar dinámicas de clase que aborden la empatía y el trabajo en equipo, así como promover el diálogo sobre las relaciones interpersonales. Creo que eso podría ayudar a mejorar el ajuste social. La mediación en conflictos y la promoción de un ambiente seguro para expresar opiniones son acciones clave.

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Realizar un sociograma en clase resultará útil para identificar las relaciones entre estudiantes y visualizar dinámicas sociales. A través de esta herramienta, como tutora podría comprender mejor la estructura social del grupo, facilitando la identificación de estudiantes ignorados, rechazados o populares. Esta información es valiosa para diseñar intervenciones que promuevan una convivencia más armoniosa.