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¿ qué es la memorización activa y porqué es importante 

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¿ qué es la memorización activa y porqué es importante 

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Proceso dinámico que transforma el aprendizaje en conocimiento duradero , ésta exige que nuestra mente interactúe con el material , lo procese , lo recupere y lo relacione con todo lo que ya sabemos , un ejercicio constante de auto-evaluación y consolidación.

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Diferencia entre memorización activa y pasiva 

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Diferencia entre memorización activa y pasiva 

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Memorización activa:

Promueve la comprensión profunda

Mejora la retención a largo plazo

Desarrolla habilidades de pensamiento crítico

Memorización pasiva:

Menor retención a largo plazo

Sensación falsa de dominio

Limitación en el desarrollo de pensamiento crítico

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Bjork, R. A., Dunlosky, J., & Kornell, N. (2013). Self-regulated learning: Beliefs, techniques, and illusions. Annual Review of Psychology, 64, 417-444.

Este artículo discute cómo los estudiantes a menudo confían en estrategias de estudio ineficaces (como la memorización pasiva) debido a ilusiones de conocimiento. Explora cómo la fluidez de procesamiento de material familiar puede llevar a la creencia errónea de que se ha aprendido el material, un problema común con las técnicas pasivas.

Brown, P. C., Roediger, H. L., & McDaniel, M. A. (2014). Make It Stick: The Science of Successful Learning. Belknap Press of Harvard University Press.

Aunque es un libro, está basado en una sólida investigación académica y es extremadamente popular en el ámbito educativo. Resume de forma clara y concisa los beneficios de la memorización activa (práctica de recuperación, repetición espaciada, elaboración) y critica las estrategias pasivas.

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What is Retrieval Practice?

Retrieval practice is the strategy of recalling facts, concepts, or events from memory in order to enhance learning. The act of retrieving something from your memory actually strengthens the connections holding it there, making it more likely that you'll be able to recall it in the future. A classic example of retrieval practice is using flashcards as a study tool. Sometimes called the "testing effect," retrieval practice in teaching is not limited to quizzes or exams, but can include any exercise where students attempt to retrieve what they have learned from their memory.

Evidence shows that retrieval practice is especially effective at increasing longer-term retention and generally outperforms more common strategies such as repeated studying or even more elaborate ones like concept mapping (McDermott, 2021; Karpicke & Blunt, 2011; Roediger & Karpicke, 2006). Research in classrooms demonstrates that retrieval practice is an extremely robust strategy across age groups and subject domains (McDermott, 2021). Retrieval practice also aids in higher-order thinking; it's not just for memorization. Students who use retrieval practice perform better on complex tasks and show improved metacognition (Pooja & Bain, 2019).

Incorporating activities using retrieval practice into your teaching can increase your students' learning.

Three Ways to Use Retrieval Practice in During Class

There are many ways to use retrieval practice in your instruction (Agarwal & Bain, 2019). Here are three easy ways to get started:

1) Low-stakes Quizzes

Frequent low-stakes quizzes are an easy way to incorporate retrieval practice. Quizzes can be free response, multiple choice, or another format. In-class polling works well too. Student feedback can be automatic (in the case of online quizzes), from the instructor, or from peers.

Questions should be neither too hard nor too easy. The goal is to achieve "desirable difficulty."

2) Two Things Activity

Ask students to recall and write down two things they learned today, last class or within a unit of your course. Feedback can come from peers (in pairs or groups), and/or class discussion.

3) Brain Dumps

Ask students to write down everything they know about a certain topic. The exact prompt used can be narrow (e.g., What is the definition of culture from our textbook?) or broad (e.g., Why does social mobility vary across social groups?), depending on your learning goals. Optionally, students can then compare and contrast their answers with peers in small groups or breakout rooms. A full class discussion can be used to provide instructor feedback.

Tips for Teaching with Retrieval Practice

Keeping these general tips in mind can help maximize the benefits of retrieval practice exercises for students.

Giving feedback to students is an important part of retrieval practice, especially when multiple-choice questions are used (Agarwal & Bain, 2019; Brown et al., 2014). Feedback lets the learners know about any errors they made and helps prevent accidentally encoding the wrong material into memory. It can also focus and motivate further study (i.e. it provides formative feedback).

Retrieval practice activities designed to engage every student are more effective than those that primarily engage only a few students at once. For example, a writing activity where everyone writes works better than asking the class a question and calling on a single student for an answer because the writing activity engages all students in the retrieval activity.

Most retrieval practice exercises are designed to be closed book in order to maximize "desirable difficulty." There is evidence, however, that retrieval practice works in both open- and closed-book settings (Agarwal et al., 2008). One possible disadvantage to open-book settings is that they may have the unintended effect of reducing student time spent studying if the students know that the future activity will be open book. In general, we suggest closed-book conditions for most retrieval practice exercises, unless other considerations make this impractical (e.g. online quizzes in remote or hybrid courses).

Explaining to students that the goal of the activity is learning and not assessment can increase student buy-in.

Not all activities need to be collected or graded, although sometimes collecting even ungraded tasks increases participation.

References

Agarwal, P. K., & Bain, P. M. (2019). Powerful teaching: Unleash the science of learning. Jossey-Bass.

Agarwal, P. K., Karpicke, J. D., Kang, S. H. K., Roediger, H. L., & McDermott, K. B. (2008). Examining the testing effect with open- and closed-book tests. Applied Cognitive Psychology, 22(7), 861-876. https://doi.org/10.1002/acp.1391

Brown, P. C., Henry L. Roediger III, & McDaniel, M. A. (2014). Make it stick: The science of successful learning. Belknap Press: An Imprint of Harvard University Press.

Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science, 331(6018), 772-775. https://doi.org/10.1126/science.1199327

McDermott, K. B. (2021). Practicing retrieval facilitates learning. Annual Review of Psychology, 72(1), 609-633. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010419-051019

Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x

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Using Retrieval Practice to Increase Student Learning - Center for Teaching and Learning

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Retrieval practice is a powerful evidence-based teaching strategy that can easily be incorporated into you existing courses.

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TÉCNICAS DE ESTUDIO

MEMORIA

MEJORES MÉTODOS DE ESTUDIO

No deja de ser otra cosa que hacer lo que tienes que hacer para llegar a donde quieres estar en el menor tiempo posible. Y en oposiciones de educación esto se traduce en: - Estudiar una media de 3 horas diarias Repasar a corto, medio y largo plazo el 50% del tiempo - Planificarte con flexibilidad teniendo puntos de inflexión. - Hacer simulacros. - Formarse - Descansos programados

LO QUE QUIERES HACER ES

FIJAR TAREAS EN UN CALENDARIO

se llena

memoria a corto plazo

Lo que es realmente

Lo que debe ser

santuario de la concentración

LAS MEJORES TÉCNICAS DE ESTUDIO

IR ALTERNANDO TAREAS: SUPUESTO, RTEMA, PROGRAMACIÓN...

TÉCNICAS DE MEMORIA 1: ASPECTOS GENERALES ( SUBRAYADO, RESUMEN Y ESQUEMA) Y POMODORO

TÉCNICAS

SUBRAYADO

TÉCNICAS DE MEMORIA 2: POMODORO

TÉCNICAS DE MEMORIA 2: TÉCNICAS VERBALES Y VISUALES

PALACIO DE LA MEMORIA

TÉCNICAS DE MEMORIA 3: BLURTING, FEYMANN Y FLASHCARDS

FEYMAN

TÉCNICAS DE MEMORIA 4: MÉTODO 2357, SQ3R, SQ4R

TEMA 1 ENTREGA

REPASO 2357

REPASO 2357

REPASO 2357

REPASO 2357

REVISIÓN GENERAL

TEMA 1 EXAMEN

MÉTODO 2357

LEER LO QUE FALLAMOS O NOS LLAME LA ATENCIÓN RECITAR EL TEMA CON TUS PALABRAS REVISAR: RELEER NOTAS Y FIJAS PALABRAS CLAVES

3 R : READ, RECITE, REVIEW

HACER PREGUNTAS SOBRE EL TEMA

Q: QUESTION: PREGUNTAS

Para tener idea de como es el tema

S: SURVEY: EXPLORAR EL TEXTO

SQ3R

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RECUERDO ACTIVO Y REPETICIÓN ESPACIADA

Con el recuerdo activo, el aprendizaje ocurre cuando el estudiante recupera información del cerebro. El estudiante comienza con una lista de preguntas sobre un tema y prueba su capacidad para responderlas repetidamente.

El recuerdo activo es una forma efectiva de estudiar, memorizar y recuperar información según sea necesario. Imagina que estás estudiando para un examen y quieres memorizar algunos puntos clave . En lugar de subrayar la información o leer y luego volver a leerla, simplemente cierre los ojos y trate de recordar el material sin la ayuda de pistas. Si puede hacer esto con éxito, ha llegado al punto de recuperación activa. Si no, revisas la información una vez más, apréndala y trata de recordarla.

Al hacerlo, obligan a su cerebro a recuperar información que brinde claridad sobre su nivel de comprensión y qué áreas requieren más atención. Este proceso de recuperación activa de información del cerebro es más eficaz que las técnicas de aprendizaje pasivo, como la lectura de notas.

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1. Tecnica del Palacio de la Memoria (Loci)

Consiste en imaginar un lugar muy familiar para ti por ejemplo (tu casa) y asociar la informacion que necesitas memorizar con diferentes objetos o habitaciones de ese lugar.

Ejemplo:

Tenemos que recordar tres palabras que son: libro, vaso,pelota.

Imagina entrar a tu cuarto y ver un libro gigante en tu cama.

En tu escritorio,hay un vaso lleno de jugo derramándose.

En el piso, una pelota rebota sola.

Así, cuando pienses en tu cuarto, recuerdas el libro, el vaso, y la pelota en ese orden.

Materias:

Historia, Ciencias.

2. Tecnica del dibujo con historia absurda

Consiste en crear una historia ilógica o muy graciosa usando los conceptos que necesitas aprender, y luego dibujarla para reforzarla visualmente.

Ejemplo:

Memorizar tres tipos de triángulo equilátero, isósceles y escaleno: imagina que un triángulo equilátero baila salsa porque todos sus lados son amigos, el isósceles está triste porque solo tiene dos lados iguales, y el escaleno va solo a la fiesta porque ninguno de sus lados se parece.

Materias:

Matemáticas, geometría y biología

3. Técnica del Rol Invertido (enseñar para aprender).

Te conviertes en profesor(a) y explicas lo que aprendiste a otra persona, usando tus propias palabras, dibujos o ejemplos creativos. Enseñar ayuda a que el conocimiento se fije mejor.

Ejemplo:

En vez de estudiar pasivamente los órganos del cuerpo, dibujas un personaje con partes humanas y tú eres el "doctor explicador": le cuentas a tu hermanito cómo funciona el sistema digestivo como si fuera una aventura.

Materias:

Ciencias Naturales, Física, química,idiomas.

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memorizacion activa mente dibujo animado

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Ejemplo de memorizacion activa

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García Litardo Nathaly Ximena " Q "

Sanchez Tuarez María Isabel " P "

Anchundia Posligua Davide Andree " N "

Pinto Ramirez Karen Madeleine BL

Barragan Zabala Jaime Rolando BL