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Etapa 1: Escreva uma das dificuldades relacionais que mais gera ou agrava crises em sua unidade escolar.

Etapa 2: Registre as estratégias que ajudam a melhorar o clima de convivência em sua escola, tornando-a mais acolhedora e segura para todos.

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Receber, agir e tornar nossa experiência educacional mais ativa e inteligente

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ETAPA 2 - Para melhorar o clima, devemos estar sempre sendo preparados para aceitar as críticas, elogios e sugestões. Isso deve ser frequente e se possível, toda semana com depoimentos, discursos e até vídeos que demonstrem que todos devemos aceitar e nos consientizar que receber sugestões, servem para que possamos ainda mais melhorar nossa capacidade de ser o dissiminador de conteúdo educacionais, tanto como ensino, como modo de agir e ser diante da vida.

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ETAPA 1 - Maior dificuldade que gera crises nas Unidades Escolares são as dificuldades do ser humano em aceitar a crítica e ser questionado quanto ao seu trabalho, ou pelo coordenador, pelo diretor ou mesmo por seu colega de trabalho. É difícil aceitar e receber. Não estamos preparadados para isso. 

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Escuta ativa e pertencimento.

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Etapa 2: As ações continuas de acolhimento são importantes quanto ao bem estar geral na comunidade escolar.  Os alunos quando entendem que fazer parte do processo de ensino e aprendizagem também considera o seu viver, as suas experiências e os seus desejos coletivos,  passamos então a caminhar juntos no processo de construção do saber.

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Etapa 1: A ausência de escuta ativa e a falta da  percepção sob qual é a dor silenciosa que o outro está vivendo podem se enquadrar nesta primeira etapa. 

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Etapa 1: Escreva uma das dificuldades relacionais que mais gera ou agrava crises em sua unidade escolar.

Etapa 2: Registre as estratégias que ajudam a melhorar o clima de convivência em sua escola, tornando-a mais acolhedora e segura para todos.

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Enquanto a responsabilidade da criação dos filhos for transferida para a escola, ficará difícil chegar a um denominador comum.

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Etapa 2 - Temos realizado registro formal de tudo, inclusive ata das reuniões com os pais, para nos salvaguardar. Outra atitude é fazer reuniões onde temos palestras direcionadas, dinâmica com estudo de casos, etc

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Etapa 1 - A maior dificuldade que encontro é lidar com princípios que deveriam ser trabalhados pela família e não são, como respeito, educação, limite. E pais que, quando solicitados a vir à escola, não comparecem ou quando comparecem, a responsabilidade é sempre do outro, nunca dos filhos ou deles.

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Etapa 1: Escreva uma das dificuldades relacionais que mais gera ou agrava crises em sua unidade escolar.

Etapa 2: Registre as estratégias que ajudam a melhorar o clima de convivência em sua escola, tornando-a mais acolhedora e segura para todos.

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Na minha escola o que mais causa crise é o bullying disfarçado de brincadeira, onde um aluno brinca com o outro ate que um deles perca a paciencia e se inicie uma briga. O que eu mais faço para diminuir esse comportamento é o trabalho de fazer o aluno se ver no lugardo outro. Onde o dedo apontado não tem graça, e conversar bastante sobre o que é brincadeira e o que não é.

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Conversa e exercicíos de se colocar no lugar do outro

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Onde está doendo?

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Reuniões regulares para criar uma agenda pré definida com as pautas e conteúdos a serem discutidos. Formações e capacitações dos docentes incentivando a replicabilidade dos conteúdos. Feedbacks positivos para avaliar a eficácia das metodologias utilizadas.

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Conflito entre Docentes e Equipe gestora 

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SP

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2-Estimular a participação dos pais e responsáveis nas atividades escolares, fortalecendo o vínculo entre escola e comunidade.

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1-Uma das dificuldades relacionais que mais gera ou agrava crises na minha unidade escolar é a falta de comunicação efetiva entre professores, estudantes e famílias. Essa ausência de diálogo claro, empático e contínuo muitas vezes leva1 a mal-entendidos, desconfianças e conflitos que poderiam ser evitados.

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Etapa 1

Conflitos entre os professores.

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Agora entre os alunos temos diversas estratégias que ajudam a melhorar, como, círculos de diálogos, acordos entre eles, registros dos casos e acompanhamento entre eles.

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Etapa 2: Alinhamentos entre os pares juntamente com a coordenação de área e geral.

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Respostas: atividade prática UC2

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Etapa 2: Reuniões com pautas formativas sobre CNV e escuta ativa com os estudantes, além do apoio do psicológico da educação. 

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Etapa 1: Falta de comunicação objetiva entre os membros da comunidade escolar. 

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Comunicação e empatia

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Etapa 2. Criar um ambiente aconchegante, ter uma rotina de acolher os professores e preparar rodas de conversas

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Por conta das pressões que estamos sofrendo pela SEDUC para batermos índices a comunicação e a empatia estão sendo prejudicadas.

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Dificuldade Relacional Escolhida: Falta de diálogo e empatia entre professores e estudantes

Uma das principais dificuldades de relacionamento observadas no cotidiano escolar é a falta de diálogo e empatia entre professores e estudantes. Muitas vezes, os alunos se sentem pouco ouvidos e compreendidos, enquanto os professores enfrentam desafios para manter a disciplina e engajar a turma. Essa distância pode gerar desmotivação, comportamentos desafiadores, perda de autoridade do docente e aumento de conflitos em sala de aula.

Essa dificuldade costuma se agravar em momentos de pressão, como vésperas de avaliações ou quando há falhas na comunicação sobre regras e combinados. A ausência de escuta ativa, a rigidez na mediação de conflitos e a falta de estratégias socioemocionais contribuem para um clima escolar tenso e, muitas vezes, excludente.

Ao aprofundar essa análise, percebe-se que a solução passa não apenas por regras mais claras, mas por ações que fortaleçam os vínculos, o respeito mútuo e a construção de um ambiente de confiança e acolhimento entre todos os envolvidos no processo educativo.

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Para promover um ambiente mais acolhedor, seguro e harmonioso na escola, temos adotado diferentes estratégias que envolvem tanto ações preventivas quanto práticas de intervenção direta. Algumas delas são:

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Estratégias que têm ajudado a melhorar o clima de convivência escolar

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A importância da execução do contrato pedagógico.

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Atividade de Neurociência (interação relacional)

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Atividade de Neurociência (interação relacional)

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Elaborado por: Ricardo Tavares

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Etapa 2: A estratégia seria o combinado coletivo para oomitoramento das salas, das atividades a serem realizadas, das idas aos banheiros e de outros combinados definidos entre ATPCG's com coordenadores e professores. Na verdade, eu já fiz isso e agora irei anexar uma cartolina com estre "contrato pedagógico", assim, em casos de início de indisciplina, onde o estudante começa a evadir do pedagógico por falta de significado, o professor irá reler este contrato em sala com os estudantes.

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Etapa 1: A falta de metas, objetivos e combinados pedagógicos é um dos maiores entraves que geram falta de atenção e indisciplina.

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Diálogo constante e trabalhar o pertencimento. Josiane Fogaça 

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Diálogo constante e trabalhar o pertencimento. Josiane Fogaça 

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O que gera problemas entre pessoas é a normalização de algumas atitudes, falta da CNV no ambiente, pois deixam velados problemas reais.

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Reuniões regulares, feedbacks colaborativos, reconhecer identidades e histórias, construir propósitos coletivos, celebrar as conquistas escolares. 

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Conversas desconfortáveis precisam fazer parte da equipe para contribuir em um ambiente de confiança.

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Dificuldades que mais geram crises no ambiente escolar 

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Dificuldades que mais geram crises no ambiente escolar 

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Enviando minha resposta.

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Além disso, a falta de mediação qualificada e de ações institucionais eficazes agrava o cenário. A crise no clima escolar é, portanto, resultado de um acúmulo de omissões cotidianas, mais do que de eventos pontuais. O cuidado com a escuta, a inclusão e a valorização da diversidade deve ser constante para transformar verdadeiramente a convivência escolar.

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As principais dificuldades que afetam o clima escolar e contribuem para crises no ambiente educacional não são, necessariamente, episódios graves de violência, mas sim situações rotineiras e muitas vezes invisibilizadas. Entre elas estão o bullying, a discriminação e a exclusão de estudantes em situação de vulnerabilidade, como pessoas com deficiência, indígenas, LGBTQIA+ e outros grupos historicamente marginalizados. Essas práticas, camufladas sob uma aparente normalidade, comprometem o bem-estar e a convivência respeitosa.

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Conflitos Relacionais

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Etapa 2: Para contornar esse problema, é essencial promover espaços de escuta ativa e acolhimento, como reuniões periódicas e canais de comunicação acessíveis. Além disso, oferecer orientações sobre comunicação não violenta para todos os membros da comunidade escolar pode fortalecer as relações e prevenir desgastes desnecessários.

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Etapa 1: Um dos principais desafios relacionais que desencadeiam crises nas unidades escolares é a falta de comunicação eficaz entre os atores da comunidade escolar. A ausência de um diálogo claro gera mal-entendidos, expectativas desalinhadas e conflitos, além de dificultar a troca de feedbacks — seja dos alunos e pais em relação aos professores, seja dos professores em relação à gestão.

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Ao analisarmos essa abordagem percebemos que não só à empatia, mas ao engajamento ético e pedagógico com as dores silenciadas da escola é motivo de reflexão, pois problemas de convivência como o bullying, a exclusão e a discriminação, mesmo que pareçam pequenos ou comuns no dia a dia da escola, causam grandes impactos no ambiente escolar. O texto da Telma Vinha mostra que o maior problema não são os casos graves e raros de violência, mas sim esses conflitos diários que muitas vezes são ignorados.

A escola falha quando não escuta os alunos, não cria um ambiente de acolhimento e não lida bem com os conflitos. Perguntar “onde está doendo?” é mais do que ter empatia — é dar espaço para que os estudantes sejam ouvidos de verdade e participem das mudanças.

No fundo, a crise no clima escolar é resultado de muitos descuidos acumulados ao longo do tempo — coisas que foram deixadas de lado, sentimentos não ouvidos, laços não fortalecidos.

*Convivência- Exclusão- Escuta ativa

Transformação.

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Ações para lidar com a situação selecionada 

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Ações para lidar com a situação selecionada 

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Etapa 2 com base nas dificuldades identificadas na Etapa 1, apresentando estratégias práticas e humanas que têm contribuído para melhorar o clima de convivência escolar, tornando-o mais acolhedor, respeitoso e seguro para todos:

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Essas práticas fortalecem vínculos, promovem o pertencimento e transformam a escola em um ambiente mais humano e respeitoso para todos.

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Para enfrentar dificuldades como conflitos, exclusão e desmotivação, algumas estratégias têm contribuído para tornar a escola mais acolhedora e segura. Entre elas, destacam-se: a criação de espaços de escuta ativa e acolhimento emocional; a mediação de conflitos com diálogo; formações continuadas sobre empatia, diversidade e cultura de paz; incentivo ao protagonismo estudantil com projetos colaborativos; valorização da diversidade no currículo e ações coletivas que envolvam a comunidade escolar.

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Marilene Bernardo de Oliveira

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Etapa 2: Praticamos  a escuta ativa, em momentos como  a tutoria, durante as aulas, se acaso ocorrer, procuramos dialogar  com os envolvidos. Procuramos elaborar trabalhos em grupos onde os professores indicam os componentes dos grupos ou em sorteios, para que todos os estudantes sejam envolvidos nas atividades e o relacionamento entre os alunos seja cada vais mais respeitoso e inclusivo.  

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Etapa 1: Estamos com alguns problemas de bullying, o que se não tomarmos providências, pode aumentar cada vez mais.  

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A neurociência a favor da bia comunicação

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Território Minas Gerais

Antônio Jorge dos santos

Podemos observar que essa citação da Telma Vinha é um verdadeiro convite à reflexão crítica sobre o papel institucional na promoção de um clima escolar saudável e inclusivo, como Atividade Integrando Neurociência e Clima Escolar, podemos sugerir uma atividade formativa ou vivência pedagógica que a coordenação pode aplicar com professores e equipes escolares:

Título: “Onde Está Doendo?” — Diagnóstico Emocional do Clima Escolar

Objetivo: podemos pensar no desenvolver sensibilidade institucional sobre os microconflitos cotidianos e refletir, à luz da Neurociência e da CNV, sobre práticas que promovem pertencimento e segurança emocional.

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3.	Com referência a conexão com a Neurociência:
Podemos propor Mini-palestra ou vídeo curto explicando como o cérebro em sofrimento emocional bloqueia o aprendizado (ativação da amígdala, falta de segurança para o funcionamento do córtex pré-frontal).
E propor uma discussão: Que práticas promovem segurança emocional em sala de aula?
4.	Como Práticas Restaurativas e CNV:
Podemos criar oficina vivencial com simulação de escuta empática e reformulação de julgamentos em forma de necessidades e sentimentos. E fazer a criação de “acordos de convivência conscientes”, co-construídos com os alunos.
5.	Como uma Síntese e Compromissos:
Podemos Registro de compromissos individuais e institucionais para cultivar um clima escolar mais afetivo, justo e empático. Essa atividade pode ser adaptada em diferentes tempos — como formação continuada, jornada pedagógica ou até como projeto com os próprios estudantes.

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Etapas:
1.	Provocação Inicial:
o	Solicitar a Leitura do trecho de Telma Vinha e exibição de imagens simbólicas (portas fechadas, silêncio nos corredores, olhares desviados).
o	Roda de conversa com a pergunta: “O que dói em nossa escola, mas quase ninguém vê?”
2.	Mapeamento das Dores Invisíveis:
Podemos solicitar que cada participante anota em post-its situações silenciosas de exclusão, rotulação ou omissão que presencia no cotidiano.
E depois faça uma construção coletiva de um “Painel das Dores”, categorizando por temas: exclusão, preconceito, invisibilidade, falta de escuta, entre outros.

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Mediando conflitos

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Para minimizar essas situações e promover um ambiente mais acolhedor e seguro, temos adotado algumas estratégias de convivência importantes. Entre elas, destaco as rodas de conversa com os alunos, conduzidas por professores e membros da equipe gestora, com foco no respeito, empatia e resolução pacífica de conflitos. Também estamos fortalecendo o acompanhamento dos alunos prioritários, promovendo ações integradas entre coordenação, professores e a equipe do Programa de Convivência. Além disso, incentivamos os professores a adotarem práticas pedagógicas mais colaborativas, favorecendo o diálogo em sala e o protagonismo estudantil. Acreditamos que, ao cultivar vínculos de confiança, escuta e corresponsabilidade, conseguimos reduzir os conflitos e transformar a escola em um espaço mais humano e formativo.

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Uma das dificuldades relacionais que mais geram ou agravam crises na minha unidade escolar é a comunicação violenta entre os próprios alunos, especialmente nas redes sociais, que muitas vezes extrapola o ambiente virtual e chega à escola em forma de conflitos verbais e até ameaças. Essas situações costumam envolver grupos, dificultando a mediação e exigindo ações imediatas por parte da equipe gestora. Percebo que, por trás desses episódios, há falta de escuta, impulsividade e carência de vínculos afetivos sólidos, o que torna os relacionamentos frágeis e reativos.

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Estado de São Paulo

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Estratégias para melhorar o clima de convivênciaPara enfrentar essas dificuldades, estamos implementando estratégias integradas, com base na escuta ativa, na corresponsabilidade e na cultura de paz:                                                      🟡 1. Rodas de conversa quinzenaisPromovemos rodas de conversa com as turmas do 8º ano, com mediação da coordenação pedagógica, abordando temas como respeito às diferenças, empatia, exclusão social e os impactos do bullying. Utilizamos dinâmicas e vídeos curtos para favorecer a reflexão.                                                                   🟡 2. Campanha de convivênciaLançamos uma campanha interna chamada "Conviver é Aprender", com murais participativos, frases escritas pelos próprios alunos e desafios positivos de convivência.🟡 3. Reorganização dos tempos e espaçosEm parceria com a equipe gestora e funcionários, reformulamos a dinâmica da fila do almoço, com organização em grupos menores e revezamento por horários. Orientadores de convivência e professores de apoio acompanham o momento, promovendo a autorregulação dos alunos.                                       🟡 4. Mediação de conflitos e escuta ativaCriamos um protocolo leve e acessível de mediação de conflitos, no qual os alunos podem relatar situações de forma sigilosa e buscar ajuda. Isso tem reduzido a escalada dos conflitos e favorecido soluções pacíficas.                                                                    🟡 5. Educação emocional e esportivaNos jogos interclasses, passamos a valorizar não apenas o desempenho esportivo, mas também a atitude, o respeito e o espírito coletivo. Os professores de Educação Física passaram a incluir momentos reflexivos antes e depois das partidas, reforçando a importância do fair play.                                       Essas ações têm contribuído para tornar a escola um espaço mais acolhedor, no qual os alunos se sintam seguros para aprender, expressar sentimentos e desenvolver habilidades sociais e emocionais.                                      

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Uma das dificuldades que mais geram e agravam crises em nossa unidade escolar é o bullying velado entre alunos do 8º ano, manifestado por meio de apelidos, exclusões silenciosas e comentários maldosos disfarçados de brincadeiras. Esses comportamentos, embora nem sempre explícitos, afetam profundamente o bem-estar emocional dos envolvidos e contribuem para um clima de insegurança e desconfiança. Além disso, há conflitos recorrentes durante a fila do almoço, marcados por empurrões, discussões e quebra de regras de convivência. Nos jogos interclasses, observamos atitudes agressivas entre os alunos, tanto verbais quanto físicas, principalmente em situações de derrota, o que revela uma dificuldade em lidar com frustrações e respeitar limites coletivos.

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Etapa 1 – Identificação das dificuldades

Estudantes com dificuldades de convivência frequentemente carregam marcas de exclusão, silenciamento e invisibilidade. Esses comportamentos, muitas vezes interpretados como indisciplina ou desinteresse, revelam, na verdade, sofrimentos não escutados. O isolamento, a apatia, a agressividade e a ausência simbólica são sinais de um clima escolar que não acolhe de forma efetiva.

Essas situações atingem, sobretudo, alunos pertencentes a grupos historicamente vulnerabilizados, como migrantes, pessoas com deficiência, estudantes LGBTQIA+, entre outros. A pergunta "onde está doendo?" torna-se fundamental para acessar essas realidades de forma empática e transformadora. Mais que um diagnóstico individual, trata-se de olhar para o coletivo com responsabilidade institucional, reconhecendo que a convivência saudável não é espontânea, ela precisa ser cultivada com intenção.

Etapa 2 – Ações para lidar com a situação

Diante desse cenário, temos desenvolvido estratégias intencionais e humanizadas que vêm contribuindo para a construção de um ambiente escolar mais acolhedor, seguro e inclusivo:

·       Rodas de conversa com escuta ativa e protagonismo estudantil

Espaços de fala regulares, onde os alunos compartilham suas vivências, fortalecem vínculos e se reconhecem como parte da escola.

·       Mediação de conflitos baseada na Comunicação Não Violenta (CNV)

Conflitos são mediados com escuta empática, reconhecimento das necessidades de todos os envolvidos e busca por reparação, e não punição.

·       Projetos pedagógicos que valorizam identidade, diversidade e pertencimento

·       Ações que integram currículo e convivência, dando visibilidade à história, cultura e voz de todos os sujeitos da escola.

·       Acolhimento emocional no cotidiano

·       A atenção ao outro no dia a dia – com palavras, olhares e escuta – tem fortalecido laços e reduzido tensões. Cuidar das relações é também uma ação pedagógica.

·       Formação continuada da equipe escolar

·       Capacitamos professores e funcionários para compreender as dimensões emocionais da aprendizagem e adotar práticas restaurativas e empáticas no trato com os estudantes.

Transformar o clima de convivência exige mais do que regras: exige presença, escuta e coragem institucional. Aplicar os princípios da neurociência e da CNV nos convida a colocar o cuidado no centro da prática pedagógica. Quando a escola olha para os alunos como sujeitos de história e de direito, ela se torna, de fato, um espaço de transformação e pertencimento.

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Etapa 2 – Ações para lidar com a situação

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Etapa 1 – Identificação das dificuldades

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Atividade de neurociência e clima escolar

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Atividade de neurociência e clima escolar

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Intervenções para um clima escolar mais acolhedor

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Etapa 2 - Ações para lidar com a situação mencionada

Acolher e valorizar os responsáveis. Algumas possibilidades:

1)Realizar visitas domiciliares, quando possível, para fortalecer vínculos;

2) Oferecer suporte e escuta aos responsáveis, valorizando cada presença como uma parceria e não como cobrança;

3)Propor atividades simples e práticas, como oficinas de culinária, artesanato ou cuidados com a saúde, ligadas ao cotidiano da comunidade;

4) Convidar os pais para compartilhar saberes populares, como cultura local, histórias de vida ou experiências profissionais.

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Etapa 1 - Identificação das dificuldades : A ausência dos pais ou responsáveis na vida escolar do jovem compromete o acompanhamento do aprendizado e o desenvolvimento de valores como responsabilidade e comprometimento. Sem esse apoio, o estudante tende a se sentir desmotivado e menos valorizado. A parceria família-escola é essencial para fortalecer o vínculo com os estudos. Quando ela falha, aumentam os riscos de evasão e baixo rendimento.

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Resposta

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1.Um dos desafios que nossa escola enfrenta é o excesso de liberdade que, por vezes, se traduz em desrespeito. Isso afeta não apenas a relação entre professores e estudantes, mas também as interações entre os próprios alunos. 2.Encontrar um equilíbrio saudável entre liberdade e responsabilidade é crucial para criar um ambiente de aprendizado harmonioso e produtivo , então envolvemos o grêmio estudantil em pequenas assembleias xom as turmaa; roda de conversa; projetos que incentivem o pertencimento, envolvendo temas relevantes ao momento. 

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Ha situações que devemos pensar antes de agir

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Etapa 2 formação em atpcs com orientação sobre a escuta ativa, visando melhoria na aprendizagem dos estudantes. verificar estratégias para melhora da aprendizagem.

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Etapa 1 falta de comunicação clara e objetiva entre os pares, dificultando ações para desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes 

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Etapa 1: Uma das dificuldades relacionais que mais contribuem para crises em uma escola é a falta de uma escuta qualificada entre todos os membros da comunidade escolar, especialmente entre professores e estudantes. Quando os alunos percebem que suas vozes não são ouvidas ou levadas a sério, e que suas dores e dificuldades são minimizadas ou até desconsideradas, eles podem se sentir invisíveis e desamparados. Essa sensação de não ser ouvido cria um sentimento de isolamento, que pode se intensificar quando episódios de exclusão, preconceitos velados ou desrespeitos recorrentes não são enfrentados ou discutidos abertamente. O silêncio institucional diante dessas pequenas injustiças e conflitos acaba criando um ambiente propício ao aumento das tensões, ao rompimento de vínculos de confiança e, muitas vezes, a explosões de conflitos mais graves. Portanto, promover uma escuta atenta, empática e qualificada é fundamental para fortalecer os laços na escola, prevenir conflitos e criar um ambiente mais acolhedor e respeitoso para todos.

Etapa 2 : Para criar um ambiente escolar mais acolhedor, seguro e respeitoso, adotamos algumas estratégias que ajudam a fortalecer os laços entre todos os que fazem parte da nossa comunidade escolar. São elas: 1. Roda de conversa e escuta ativa: momentos em que todos podem falar e serem ouvidos com atenção, promovendo o entendimento e o respeito mútuo. 2. Mediação de conflitos: ações que ajudam a resolver desentendimentos de forma pacífica, buscando soluções que atendam às necessidades de todos. 3. Projeto de convivência: atividades que estimulam a convivência harmoniosa, o respeito às diferenças e a colaboração entre os estudantes e a equipe. 4. Acolhimento diário e acompanhamento individual: receber bem os estudantes todos os dias e acompanhar suas emoções e dificuldades, oferecendo apoio sempre que necessário. 5. Formação continuada da equipe escolar: capacitações constantes para os professores e funcionários, para que possam atuar com mais empatia, compreensão e habilidades na relação com os estudantes.6. Participação estudantil: incentivar os estudantes a participarem de decisões e atividades, fortalecendo seu protagonismo e sentimento de pertencimento. 7. Integração com as famílias: manter um diálogo aberto e constante com as famílias, para que todos possam colaborar na formação e bem-estar dos estudantes. Essas ações são importantes para que nossa escola seja um espaço onde todos se sintam acolhidos, respeitados e seguros para aprender e crescer juntos.

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Atividade de Neurociência e Clima Escolar

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Atividade de Neurociência e Clima Escolar

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Problemas persistentes de convivência, embora frequentemente invisibilizados, constituem uma das formas mais insidiosas de crise escolar. Segundo Telma Vinha (2023), não são os episódios excepcionais de violência que mais comprometem o clima educativo, mas sim os conflitos cotidianos banalizados sob o véu da normalidade, como o bullying, a discriminação e a exclusão de sujeitos historicamente vulnerabilizados – migrantes, pessoas com deficiência, estudantes LGBTQIA+, entre outros. Esses fenômenos, erroneamente atribuídos a desvios individuais ou à adolescência, revelam, na verdade, um fracasso institucional em promover escuta ativa, pertencimento e mediação qualificada. A interrogação onde está doendo? torna-se, nesse contexto, mais do que empática: é um gesto político que reconhece os alunos como sujeitos epistêmicos capazes de diagnosticar e reconstruir os laços escolares. A crise, portanto, não é o ápice, mas a negligência cumulativa do que não se escuta nem se cuida.

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Etapa 2 - Realizar de palestras e debates direcionados sobre os temas que tiveram maior incidência na escuta ativa; Atendimento familiar buscando o fortalecimento e a continuidade das ações; Parceria com empresas e instituições que trabalham ações de valorização e pertencimento

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Etapa 1 - Realizar escuta ativa  para mapeamento das vulnerabilidades. 

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Dentro do meu cotidiano, procuro ter um olhar acolhedor e escuta ativa sem julgamentos. No entanto, sempre sou desafiada pela equipe do século XX despreparada para educar os estudantes contemporâneos.

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Acredito que algo que mais afeta a crise na minha unidade escolar é o trato com as situações, pois cada um vê a educação de uma maneira. Uns de modo mais humano, outros bem taxativos.  

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Pertencimento e escuta ativa

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Etapa 2 :Estratégias para Melhorar o Diálogo e Reduzir a Indisciplina em uma Escola de Período Integral 1. Promover a Integração entre Alunos e ProfessoresRodas de Conversa: Realizar encontros semanais ou quinzenais entre alunos e professores para discutir desafios, expectativas e sugestões.Dinâmicas de Grupo: Atividades lúdicas e colaborativas para fortalecer vínculos e criar um ambiente mais acolhedor.Mentoria: Designar professores-tutores para pequenos grupos de alunos, criando um canal de comunicação mais pessoal.2. Adaptação Gradual ao Período IntegralCronograma Flexível nos Primeiros Meses: Introduzir intervalos mais longos ou atividades relaxantes (como meditação ou música) para reduzir o estresse.Atividades Extracurriculares Variadas: Oferecer oficinas (arte, esporte, tecnologia) para tornar o período na escola mais atrativo.Espaços de Descompressão: Criar ambientes onde os alunos possam descansar ou conversar livremente.3. Capacitação e Apoio aos ProfessoresFormação Continuada: Treinamentos sobre gestão de sala de aula, comunicação não violenta e metodologias ativas.Reuniões de Alinhamento: Momentos para que os professores compartilhem experiências e construam soluções conjuntas.Apoio Psicológico: Parceria com profissionais para ajudar a lidar com desafios emocionais dos alunos e docentes.4. Envolvimento da Comunidade EscolarReuniões com Famílias: Explicar a proposta da escola integral e ouvir as preocupações dos pais/responsáveis.Projetos Colaborativos: Envolver alunos, professores e familiares em atividades (feiras, eventos culturais) para fortalecer o senso de pertencimento.5. Estratégias de Gestão de ConflitosMediação Escolar: Criar um comitê (com alunos, professores e gestores) para resolver problemas de forma dialogada.Regras Construídas Coletivamente: Estabelecer combinados de convivência, com participação dos alunos na elaboração.Feedback Constante: Usar pesquisas rápidas ou caixas de sugestões para ajustar as estratégias conforme a necessidade.

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Etapa 1 :Falta de diálogo entre os alunos e os professores gera muita indisciplina, por ser uma escola nova e de período integral os alunos não estão acostumados a ficar 9 horas na escola e os professores ainda não estão integrados ao programa.

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Quem cuida de quem cuida? A comunicação afetiva está em crise! Professores estressados, super cobrados ( com

metas bimestrais/ anuais e enquadrando os alunos na mesma caixinha de metas). Não consigo racionalizar essa prática de CNV, apesar de concordar com a fala do professor na aula de hoje : “… não há escola viva, onde o medo silencia.” Estamos em uma redoma sem fim, onde os meios estão ineficientes e os fins, nos angustiam. A educação pede socorro, os lares pedem acolhimento, o futuro está incerto…Hoje, os estudantes são muito reativos, trazem muitas feridas abertas de casa e das convivências mais afins. Estão com os projetos de vida muito distanciados do ideal e veem tudo tão distante, que não associam sucesso na vida com a dedicação nos estudos. Por mais que aproximamos eles da realidade do mercado de trabalho, zombam, depreciam e as vezes, até desrespeitam os profissionais que se prontificam a se apresentar e colocar sua trajetória viva. Os professores também tem suas feridas. Por mais maturidade que tenhamos, precisamos de escuta que realmente quer ouvir, sem nos colocar na caixinha dos incompententes frente ao quadro de desempenho semestral ( 360). Estudo incansavelmente, utilizo das estratégias que aprendo e tento todos os dias, criar vínculo e impactar os alunos, dos quais alguns, ainda não consegui aproximação e nem escuta aberta. Enfim, o que o governo quer da gente? Aprendizado efetivo e significativo … com metas distanciadas das realidades inclusivas que estão dentro do cenário educacional. Este público vai alcançar a meta? Claro que não, vão continuar sendo esquecidos, sem uma avaliação justa que atende aquilo que ele pode entregar… estes não são ouvidos. Não é só a comunicação que está violada, mas sim o que hoje, vem a ser um educador de excelência… estamos perdendo as referências … e o real valor da educação em formar um cidadão protagonista ( crítico, competente e solidário). Desculpa o desabafo e fortaleço que as teorias são sólidas e possíveis… mas, se faz necessário um estudo mais proximal para criarmos meios mais efetivos e RÁPIDOS, para resgatar os cenários escolares que se encontram no CAOS.

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Leandro de Almeida santos

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Etapa 2: Promover um ambiente seguro emocionalmente para que os estudantes e professores se sintam pertences a unidade educacional e promovendo uma cultura de paz.

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Etapa 1: Escuta atenta, sensível  e ativa dos processos e conflitos, buscando acolher e resolver de forma assertiva.

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Território de São Paulo

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Para melhorar o clima de convivência, realizamos rodas de conversa e mediação de conflitos entre estudantes, promovemos campanhas de respeito à diversidade e combate ao bullying, além de incentivar a participação dos estudantes em atividades integradoras.

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A principal dificuldade relacional que agrava crises em nossa escola é o conflito entre grupos de estudantes, muitas vezes causado por intolerância e falta de diálogo. 

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Etapa1: Escreva uma das dificuldades relacionais que mais gera ou grava crises em sua unidade escolar.

Etapa 2: Registre as estratégias que ajudam a melhorar o clima de convivência em sua escola, tornando-a mais acolhedora e segura para todos.

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Etapa 2: Etapa 2:  Algumas estratégias que podem melhorar o clima de convivência na escola incluem:  Implementar programas de mediação de conflitos para ajudar os alunos a resolverem suas diferenças de forma pacífica. Promover atividades que incentivem a colaboração e o respeito mútuo entre os alunos. Realizar reuniões regulares com pais e responsáveis para discutir questões importantes e promover a participação da família na vida escolar. Oferecer treinamentos para os professores e funcionários sobre comunicação não-violenta e gestão de conflitos. Criar um ambiente físico acolhedor e seguro, com espaços para convivência e atividades recreativas.

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Etapa1:  Uma dificuldade relacional comum que pode gerar crises nas escolas é a falta de comunicação eficaz entre os membros da equipe, alunos e pais. Isso pode levar a mal-entendidos, conflitos e um clima escolar tenso.

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Identificação das dificuldades com os estudantes.

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Estratégias que ajudam: Escuta ativa, ouça a intenção de entender os sentimentos e necessidades por trás do que o estudante está expressando. Seja empático, colocar se no lugar do estudante, compreendendo suas perspectivas, sentimentos e necessidades sem julgamentos. Criar um ambiente seguro, estimular um ambiente onde os estudantes se sintam a vontade para expressar seus sentimentos e necessidades, sabendo que serão ouvidos e respeitados. Ofereça Feedback construtivo, ajude o estudante a crescer e aprender. Ao integrar a Comunicação não violenta no dia a dia escolar, é possível construir relações mais respeitosa, empáticas e colaborativas.

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Comportamentos disruptivo. Linguagem corporal. Falta de participação. Conflitos recorrentes. Desentendimentos e mal-entendido. Queixas veladas ou explícitas. 

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Atividade de Neurociência e Clima Escolar

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Atividade de Neurociência e Clima Escolar

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1 - Escreva uma das dificuldades relacionais que mais gera ou agrava crises em sua unidade escolar.

2 - Registre as estratégias que ajudam a melhorar o clima de convivência em sua escola, tornando-a mais acolhedora e segura para todos.

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 2 - Promover a formação continuada:Oferecer oportunidades de desenvolvimento profissional para professores e funcionários, abordando temas como comunicação, mediação de conflitos, diversidade e inclusão, incentivar eventos culturais, esportivos e sociais fortalecer o senso de comunidade e pertencimento. Programas de acolhimento para novos alunos e famílias também são eficazes para estabelecer relações positivas desde o início da jornada escola

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1 - Baixo aprendizado, Desigualdade escolar

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ETAPA 1: Falta de comunicação (sem clareza e objetividade) e comunicação violenta.

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ETAPA 1: Falta de comunicação (sem clareza e objetividade) e comunicação violenta.

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ETAPA 1: Falta de comunicação (sem clareza e objetividade) e comunicação violenta.

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Neurociência e Clima Escolar

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ETAPA 2: Formações coletivas, falas assertivas, CNV, criação de espaços de diálogo e escuta ativa.

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ETAPA 2: Formações coletivas, falas assertivas, CNV, criação de espaços de diálogo e escuta ativa.

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Etapa 1 Por ser uma comunidade pequena, onde todos se conhecem, as "fofocas" e os "leva e trás" são nossos desafios diários. Gera muito conflito tanto em sala de aula, como nos intervalos e almoço.

Etapa 2 Após contenção do conflito pela gestão, buscamos na Tutoria conversar de forma individual com os tutorados, levando-o a refletir como poderia ter agido de forma diferente frente a situação. Também nas assembleias, discutimos sobre a comunicação não violenta, bullyng e ciberbullyng, buscando estratégias de conscientizar o grupo de aluno na sua autogestão.

Trabalhamos com apoio do psicólogos da educação, que orienta posturas.

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Atividade prática - Neurociência e Clima Escolar 

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Atividade prática - Neurociência e Clima Escolar 

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Território - Goiás

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Etapa 2 - Algumas estratégias são utilizadas para melhorar a convivência entre os estudantes e os professores, como a escolha do professor que se identifica como tutor, reunião semanal com o tutorando para a escuta ativa e  diálogo, reunião de professores para planejarem ações de intervenção para melhorar a convivência na escola e incentivo ao protagonismo juvenil para dar voz aos estudantes e promover a corresponsabilidade.

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Etapa 1 - A principal dificuldade de relacionamento que ocorre no dia a dia da minha escola está no conflito entre os estudantes e os professores, pois ouve-se o clamor por respeito e empatia por parte dos estudantes. 

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Na escola onde atuo, percebo que uma das principais dificuldades de convivência entre os estudantes é o bullying velado, muitas vezes mascarado como brincadeiras ou apelidos. Esses comportamentos afetam principalmente alunos mais retraídos ou que expressam identidades diferentes, criando um ambiente de exclusão e insegurança emocional. Diante disso, tenho realizado rodas de conversa com as turmas para promover escuta ativa e fortalecer vínculos. Nessas rodas, os alunos compartilham suas vivências e ajudam a pensar formas de melhorar a convivência. Também desenvolvi o projeto “Gestores de Sala”, que envolve dois estudantes com perfil de liderança positiva em cada turma. Eles atuam como apoio na mediação de conflitos, na organização de grupos e na valorização do respeito entre os colegas. Se estivesse na função de coordenador pedagógico, articularia essas estratégias com os professores e buscaria envolver toda a equipe em momentos de formação e planejamento coletivo, com foco na escuta qualificada e no sentimento de pertencimento dos alunos.

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Território São Paulo

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Para enfrentar essa realidade, temos investido em rodas de conversa semanais, com escuta ativa e acolhimento, promovendo a expressão dos sentimentos e o fortalecimento dos vínculos entre os alunos. Também estimulamos projetos de empatia, como o “Aluno do Coração”, em que todos têm a chance de ser reconhecidos pelas suas qualidades. A formação dos professores sobre clima emocional e neurociência tem sido essencial para ampliar o olhar e transformar o cotidiano em um espaço mais seguro, afetivo e respeitoso para todos. Projeto de Convivência, sendo trabalhado em suas aulas de forma respeitosa e partcipativa 

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Uma das dificuldades que mais gera crises em nossa unidade escolar é a exclusão silenciosa de alguns alunos nas interações cotidianas, especialmente os que apresentam comportamentos diferentes ou vêm de contextos sociais mais vulneráveis. Essa exclusão muitas vezes não é percebida como violência, mas afeta profundamente o pertencimento e o bem-estar emocional dessas crianças.

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Atividade de Neurociuência e Clima Escolar

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Atividade de Neurociuência e Clima Escolar

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Maria Valeria V. Tolizano

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ETAPA 2 - Recentemente, iniciamos algumas estratégias simples, mas potentes, para melhorar esse clima. Criamos, por exemplo, rodas de conversa temáticas onde os alunos podem falar abertamente sobre suas vivências — e somos convidados, como equipe pedagógica, a escutar de verdade, sem interromper. Também instituímos o projeto “Nome e Voz”, que valoriza a identidade de cada estudante por meio de atividades em que eles contam suas histórias, desenham suas trajetórias e escolhem como querem ser reconhecidos na escola.

Além disso, estamos fortalecendo a prática da mediação de conflitos entre pares, com apoio dos estudantes mais empáticos e responsáveis, que atuam como “pontos de apoio” em situações difíceis. E, como educadores, passamos a discutir mais abertamente os nossos próprios preconceitos, medos e desafios de escuta, em reuniões pedagógicas voltadas para o cuidado mútuo.

Essas ações ainda estão em construção, mas já percebemos mudanças no jeito que os alunos se olham, se acolhem e ocupam os espaços escolares. Sinto que estamos aprendendo juntos que perguntar “onde está doendo?” não é só um gesto bonito — é um movimento profundo e transformador

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ETAPA 1 - Uma das dificuldades relacionais que mais agravam as crises na escola onde atuo é a falta de pertencimento entre os alunos. Muitos deles convivem diariamente com exclusões silenciosas — seja por sua identidade, condição social ou por estarem fora dos padrões esperados. O que mais dói é perceber como essas exclusões se repetem de forma velada, como se fossem normais. Isso gera barreiras invisíveis entre os estudantes, minando a convivência e dificultando vínculos genuínos

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Etapa 2: já tentei algumas estratégias sem sucesso! Falar baixo, chamar a atenção de forma calma e educada, ficar em silêncio até que percebam que estou precisando da atenção deles, escutar suas necessidades e demandas! Nada surtiu efeito! Já pedi para a direção fazer reunião com os pais de cada sala separadamente, enfim… me sinto perdido! No discurso tudo é lindo, maravilhoso, comunicação não agressiva é meu sonho! Mas infelizmente não tem sido esta a minha realidade! Se alguém tiver alguma sugestão de sucesso, gostaria muito de saber para tentar também!

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 Jsilena  Moura -Atividade de Neurociência e Clima Escolar

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 Jsilena  Moura -Atividade de Neurociência e Clima Escolar

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A citação de Telma Vinha (2023) e a reflexão que a acompanha revelam de forma profunda como os problemas de convivência escolar são frequentemente invisibilizados por uma cultura que normaliza o conflito cotidiano e marginaliza o sofrimento silencioso de muitos estudantes. O foco não está nas situações explosivas e excepcionais, mas nos pequenos gestos cotidianos de exclusão, preconceito e silenciamento que, por sua repetição e banalização, corroem lentamente o tecido das relações escolares.

Ao afirmar que fenômenos como o bullying e a discriminação são erroneamente atribuídos a "desvios individuais" ou ao “comportamento típico da adolescência”, o texto desmonta explicações simplistas e individualizantes, chamando atenção para a responsabilidade coletiva e institucional da escola. Essa responsabilidade inclui não apenas a atuação corretiva diante de conflitos, mas, sobretudo, a criação de um ambiente no qual a escuta ativa, a valorização da diversidade e a mediação de conflitos sejam práticas constantes.

A pergunta “onde está doendo?”, nesse cenário, é mais do que um ato de empatia – é um posicionamento político e pedagógico que reconhece o estudante como alguém que pensa, sente e compreende a realidade ao seu redor. É uma abertura para o diálogo que visa romper com o autoritarismo e com a lógica de silenciamento. Ao escutar a dor, a escola se torna espaço de cura, e não de adoecimento.

Portanto, a crise na convivência escolar não surge do nada. Ela é consequência da repetição do não ouvir, do não agir, do não cuidar. É a negligência do cotidiano, do invisível, do que se naturalizou. Enfrentá-la exige coragem institucional para transformar práticas, rever posturas e construir um espaço onde todos – especialmente os mais vulnerabilizados – sintam-se pertencentes, respeitados e protagonistas da vida escolar.

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Momentos de reuniões coletivas com a equipe gestora mediando os professores pode ser bem proveitoso.

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Tem pessoas que tem dificuldades de entrosamento em equipe houve uma situação na minha escola 

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Melhorar o clima escolar e lidar com conflitos entre estudantes é um desafio comum, mas muitas escolas têm implementado estratégias eficazes para tornar o ambiente mais harmonioso e acolhedor. Aqui estão algumas das estratégias mais utilizadas e bem-sucedidas:

Escuta ativa e espaços seguros

Criação de salas de escuta, momentos de fala ou roda de conversa regulares.

Os alunos sentem que têm voz e que suas preocupações são levadas a sério.

Fortalecimento do sentimento de pertencimento

Projetos que envolvem todos os alunos em atividades colaborativas (como gincanas, hortas escolares, mural coletivo).

Incentiva o trabalho em equipe, o respeito entre os membros da comunidade.

Envolvimento das famílias

Reuniões, rodas de conversa ou oficinas com pais e responsáveis.

Ajuda a criar uma rede de apoio mais ampla e fortalece o vínculo entre escola e comunidade.

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Atividade alinhada a proposta deste padlet

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Tema 2: Elaborar meios de comunicação que possam ser averiguada e informações importantes que seja ao alcance de todos precisa de estratégias. Além dos comunicados e combinados no ATPC'S é de fundamental canais de informações, sejam murais, o próprio uso de redes sociais internas (visto que é uma realidade que não vai mudar na vida social e particular nossa, podemos utilizar deste recurso para informações, formações e entrega de combinados). Para caso de professores que não tenham familiaridade com a tecnologia, formar vínculos que sejam facilitadores e diálogos constantes e auxiliar no que for necessário.

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Tema 1: A questão de pontualidade de entregas no prazo e comunicação 

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Atuo em uma escola PEI anos finais e ensino médio, verifico que o que mais gera dificuldade relacional no ambiente escolar na maioria da vezes é a falta de comunicação ou até mesmo a ausência de liderança democrática.

Etapa 2

Hoje com o desenvolvimento do trabalho em equipe, os conflitos estão diminuindo a partir da escuta ativa entre toda a comunidade escolar.

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Distânciamento da família na escola

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ETAPA 3                                                                             Realização de reuniões e contato com os responsáveis por meio de rede sociais e telefone, na tentativa de promover um maior engajemnto destes na vida escolar do estudante.

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ETAPA 2.                                                                Há uma falta de participação da família no cotidiano das escolas, muitas vezes os responsáveis não acompanham os estudantes no coriano escolar, tende aparecer somente em reuniões ou quando ocorrem problemas de convivência com os estudantes, o que dificulta as ações da escola em melhorar o ambiente. Pois, muitas vezes tendem a apoiar de forma irrestrita os filhos, gerando ainda mais cinflito e ruídos na busca de entendimento e diálogo construtivos.

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Etapa1

uma das dificuldades que mais gera crise em nossa unidade escolar é a ausência de um espaço seguro para a escuta ,o diálogo, o acolhimento de toda comunidade escolar.Alem disso ausência de políticas internas claras de acolhimento e suporte emocional faz com que educadores e alunos lidem sozinhos com suas dificuldades, impactando na desmotivação docente e discente

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Criar espaços onde todos possam ser ouvidos, acolhidos, criação de rodas de conversas abordando temas educativos de conscientização  que favoreça os vínculos interpessoais.Acolhimento com psicólogos ,uma equipe preparada para mediar e acolher . 

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Neurociência e Clima escolar

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Etapa 2. Ter escuta sempre com empatia, ter rodas de conversa, a coordenação apoiar e dar formação continuada aos professores, avaliar a situação junta a equipe para resolver da melhor forma se necessário buscar órgão de apoio, ter a participação dos estudantes juntamente com o Grêmio para estratégias anti-bullyng, a direção cuidar do espaço escolar sempre buscando uma boa relação entre todos.

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Etapa 1 As dimensões do Clima escolar não funcionam sozinha. Os conflitos precisam ser mediados para que tenhamos segurança na escola, combater o bullying e outras gestão de crise, sempre junto com toda comunidade escolar.

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Falta de Escuta Ativa tanto por parte do docente para com os alunos quanto por parte da gestão e coordenação para com docentes, famílias e alunos e do comprometimento da família para com.a escola.

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Criação de rodas de conversas internas e  com toda a comunidade escolar para ouvir o que o aluno espera da escola , o que pode ser feito para melhorar o interesse pelas aulas e a melhoria da aprendizagem. Criação de canais comunicação com a família. Escuta ativa com: docentes, discentes e família . Fortalecimento das relações interpessoais através de palestras, dinâmicas e aulas atrativas.

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Atividade de Neurociência e Clima Escolar

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Atividade de Neurociência e Clima Escolar

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Quando o desrespeito se disfarça de piada, a dor vira rotina e o silêncio se instala.
Mas onde há escuta, afeto e protagonismo, a convivência floresce.
Educar também é ensinar a cuidar — um do outro e do que sentimos.

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Para transformar esse cenário, temos que buscar caminhos que envolvam mais escuta e menos julgamento. Algumas ações podem fazer a  diferença:                                                                               Rodas de conversa semanais, com espaço seguro para os alunos falarem de si, sem medo de serem ridicularizados.                                                                  Projetos de protagonismo, em que os próprios estudantes constroem campanhas de respeito e atuam como agentes de diálogo entre os colegas. Acordos coletivos de convivência, pensados junto com os alunos, pra que eles entendam o "porquê" das regras e se sintam parte delas. E o principal: tentar cultivar uma cultura de cuidado — onde o olhar atento, o bom dia sincero e o acolhimento não sejam exceção, mas rotina. A gente sabe que não é mágico nem imediato. Mas cada passo em direção à escuta verdadeira já é um jeito de dizer: “aqui, você importa”.

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Etapa 1: Uma das dificuldades relacionais mais desafiadoras é o desrespeito disfarçado de brincadeira. Sabe aquelas falas do tipo “tô só zoando”, “não aguenta, não desce pro play”? típico dos adolescentes. Elas parecem inofensivas, mas vão ferindo os vínculos. É como se houvesse uma licença social para rir da dor do outro — e isso, aos poucos, vai normalizando exclusões, silenciando alunos e esvaziando a empatia.

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Etapa1: Conflito entre estudantes e supervisão pedagógica. Os alunos se sentem incomodados pelo fato de serem tratados, segundo eles, como indisciplinados, mesmo se esforçando por um ambiente de sala mais harmônico e produtivo.

Etapa2: Escuta ativa com os estudantes no início das aulas e a intermediação diplomática com a Supervisão. Os alunos se acalmaram depois da Escuta Ativa e também refizeram o mapeamento de sala. Os alunos melhoraram seus rendimentos, principalmente aqueles que se sentiam estigmatizados. Também houve, por minha parte nas aulas de Português, elogios às suas produções e trabalhos: eles também tiveram uma melhora no seu engajamento e atenção. Fazem as atividades com mais interesse; percebi.

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Conflito entre estudantes e supervisão pedagógica. Os alunos se sentem incomodados pelo fato de serem tratados, segundo eles, como indisciplinados, mesmo se esforçando por um ambiente de sala mais harmônico e produtivo. Etapa2: Escuta ativa com os estudantes no início das aulas e a intermediação diplomática com a Supervisão. Os alunos se acalmaram depois da Escuta Ativa e também refizeram o mapeamento de sala. Os alunos melhoraram seus rendimentos, principalmente aqueles que se sentiam estigmatizados. Também houve, por minha parte nas aulas de Português,  elogios às suas produções e trabalhos: eles também tiveram uma melhora no seu engajamento e atenção. Fazem as atividades com mais interesse; percebi.

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Atividade de Neurociência e Clima Escolar

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Atividade de Neurociência e Clima Escolar

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Etapa 1 – Dificuldade relacional:  Na unidade escolar, uma das principais dificuldades é a falta de integração entre os estudantes, especialmente quando há diferenças culturais, sociais ou relacionadas à identidade. Essa desconexão gera exclusão, reforça estigmas e fragiliza os vínculos, tornando o ambiente propenso a conflitos silenciosos e ao sofrimento emocional.Etapa 2 – Estratégias para um clima acolhedor e seguro:  - Criação de grupos de convivência, com atividades que promovam a inclusão e valorizem as diferenças.  - Espaços regulares de escuta ativa como rodas de conversa e assembleias escolares.  - Formações para educadores sobre empatia, CNV e diversidade, fortalecendo atitudes acolhedoras.  - Protocolos de acolhimento integrados, para atuação rápida e sensível diante de casos de violência ou exclusão.  - Projetos que envolvam família e comunidade, ampliando o sentimento de pertencimento escolar.

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Atividade de Neurociência e Clima Escolar

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Atividade de Neurociência e Clima Escolar

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Etapa 2: Uma boa estratégia é abrir espaço para a escuta, entender os pontos de vista e não tomar decisões de forma unilateral, mas sim de maneira democrática. Todos juntos, com a participação de toda a comunidade escolar, devem buscar uma escola mais justa e acolhedora para todos os membros da unidade escolar.

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Etapa 1: O que mais impacta nas dificuldades relacionais é a direção tomar atitudes sem consultar a opinião dos professores, o que gera crises na unidade escolar e acaba afetando a coordenação pedagógica. Isso se manifesta por meio de questionamentos como "por que não foi feito dessa maneira?". Esse tipo de atitude gera descontentamento, o que ocasiona um mal-estar nos professores e impacta negativamente o ensino aos estudantes.

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O olhar empático do corpo docente às necessidades de conflitos dos alunos, banalizando sentimentos e emoções, moderando os conflitos de forma negativa.

momentos de escuta ativa e sensível.

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A escola promove formações visando primar a sensação de pertencimento do aluno. Isso ajuda muito no que tange ao aprendizado e a frequência escolar. Os professores estão se tornando mais abertos e empáticos, promovendo a escuta ativa e sensível. 

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Atividade prática

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Etapa 2: Incentivar e promover a comunicação aberta e respeitosa, a resolução pacífica de conflitos de forma construtiva, a criação de espaços para diálogos, o desenvolvimento da inteligência socioemocional, a integração da comunidade escolar, formação continuada dos professores a partir de temas direcionados e plano de melhoria da convivência escolar.

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Etapa 1: As situações que mais agravam crises no ambiente escolar são os conflitos de relacionamento entre professores e alunos.

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Questão 1

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Etapa 2: rodas de conversa, Comunicação não violenta, acolhimento 

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Etapa 1: falta de acolhimento, escuta ativa e comunicação violenta 

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Nicolly Neres

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Etapa 1 - A principal dificuldade relacional que preciso enfrentar no dia a dia do ambiente escolar é entre professores e estudantes. Há uma hostilidade fruto, muitas vezes, da negligência com qual a nossas crianças e adolescentes, vem sendo tratados, inclusive, por sua própria família.                                      Etapa 2 - Escuta ativa com todos os pares e a partir disso, propor ações e implementa-las, com vistas a solução e prevenção de problemas.

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Etapa 2:Para melhorar a prevenção e o enfrentamento de crises em unidades escolares, abordando a agravante da falta de treinamento da equipe, é preciso um plano de ação estratégico e contínuo. Não basta uma única palestra; é necessário um processo sistemático que envolva capacitação, simulação e cultura de segurança.

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Etapa 1: Uma das agravantes mais significativas em crises escolares é a falta de treinamento adequado da equipe. Quando professores, coordenadores, funcionários administrativos e de apoio não estão devidamente preparados para lidar com situações de emergência, o potencial de um incidente escalar e causar danos maiores (físicos, emocionais ou reputacionais) aumenta drasticamente.

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Falta de comunicação e/ ou falta de clareza e objetividade quando há a comunicação entre professores, estudantes e família.

Etapa 2

Promoção de espaço de escuta ativa, acolhimento e orientações sobre comunicação não- violenta para fortalecer as relações, valores positivos e ter atitudes colaborativas. Promoção de projetos e campanhas sobre respeito, empatia e diversidade.

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Atividade prática - Neurociência e Clima Escolar

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Atividade prática - Neurociência e Clima Escolar

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Etapa 1 - Identificação das Dificuldades

Estudantes: problemas de relacionamento entre estudantes, com aumento de desrespeito e bullying.

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- Dar maior visibilidade para a comunidade escolar sobre as regras de boa convivência dentro da escola, assim como as sanções para o descumprimento dessas; - Formar toda a comunidade escolar, em parceria com a rede protetiva, sobre comunicação não violenta, a importância da escola ser um ambiente seguro e como reconhecer os conflitos sabendo como agir ao perceber esses; - Escuta ativa constante, rodas de conversa e acolhimento. 

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Etapa 2 - Ações para lidar com a situação selecionada:

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Elaci Victoretti

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Etapa 2: Como estudado, a afetividade é o caminho do bem-estar. Muitas vezes dou um tempo na aula para que os alunos coloquem suas dúvidas em relação  ao que os afligem no momento e a sensação de bem-estar é nítida. A escola têm tentado melhorar a convivência promovendo alguns eventos lúdicos, mas em um semestre foi o único evento. Esses eventos trás maior aproximação de todos na escola, se sente um ambiente mais alegre e comunicativo.

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Etapa 1: Tomada de decisões sem a participação de todos (direção) e sempre que alguém tenta expressar seu ponto de vista,não há  a chance de ser ouvido. Comunicação fragmentada e repetitiva,gerando insegurança para coordenadores,professores e alunos.

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Etapa 1:

Identificação das Dificuldades

Conflitos recorrentes entre estudantes e professores, principalmente relacionados à indisciplina, desrespeito mútuo e falta de diálogo respeitoso.

Em escolas situadas em contextos de alta vulnerabilidade, é comum que as tensões do ambiente social sejam reproduzidas dentro do espaço escolar, gerando relações marcadas por conflitos, acusações e posturas defensivas. Esses conflitos comprometem o clima escolar, aumentam o estresse da equipe e impactam diretamente no rendimento e na permanência dos estudantes.

Etapa 2:

Estratégias que têm ajudado a melhorar o clima de convivência e torná-lo mais acolhedor e seguro:

Criação de espaços de escuta ativa e acolhimento, como rodas de conversa e tutoria afetiva, fortalecendo vínculos e oferecendo oportunidade para os estudantes expressarem sentimentos e necessidades de forma segura.

Planejamento pedagógico atento à saúde emocional dos estudantes, integrando momentos de reflexão, atividades artísticas e práticas restaurativas no cotidiano.

Promoção de projetos voltados ao desenvolvimento de competências socioemocionais (autoconhecimento, autocontrole, empatia, habilidades de relacionamento), alinhados às diretrizes da Neurociência para reduzir o estresse tóxico e criar ambientes emocionalmente seguros.

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A escuta ativa, o acolhimento emocional e a valorização dos vínculos podem ser fortalecidos na sua comunidade escolar

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Pense sobre as principais dificuldades de relacionamento que ocorrem no cotidiano da sua escola. Reflitir a partir das interações entre os seguintes grupos:

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Etapa 1 – Identificação das Dificuldades

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Aprender a conviver um dos pilares da Educação.

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Etapa 2. As aulas de vivencias escolar do projeto de Convivência vem contribuindo com o desenvolvimento das habilidades socioemocionais das crianças. É importante estarmos atentos para manter o clima escolar mais agradável possível.

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Etapa 1. Amaior dificuldade nas relações interpessoais, o aluno se colocar no lugar do outro e entender que a versão dele também é importante. Com os anos iniciais esse é um desafio constante.

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Dificuldade que gera crises

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Etapa 2 -  o diálogo com a equipe gestora e demais professores, as reuniões em ATPCs são importantes  para trocar experiências e fazer com que possamos refletir sobre as nossas ações na unidade escolar, de forma que todos se sentem mais acolhidos.

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Etapa 1 - A falta de empatia e a indisciplina de alguns alunos torma o clima escolar muito ruim, em sala de aula, onde o professor acaba se desgastando no dia a dia.

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Respeito, escuta ativa e coresponsabilidade. 

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Respeito, escuta ativa e coresponsabilidade. 

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Etapa 2: Estratégias para Melhorar o Clima de Convivência

Para promover um ambiente mais acolhedor e seguro, a escola tem investido em estratégias que favorecem o diálogo, o respeito mútuo e a valorização da diversidade. Dentre as ações implementadas, destacam-se as rodas de conversa quinzenais com os estudantes, voltadas ao fortalecimento da escuta ativa, da empatia e da convivência ética. Também foi criado um grupo de mediação de conflitos, formado por profissionais e alunos capacitados em comunicação não violenta. A escola desenvolve ainda campanhas permanentes de valorização da diversidade e do respeito às diferenças, além de realizar formações continuadas com os docentes sobre educação socioemocional e cultura de paz. O fortalecimento do vínculo com as famílias, por meio de encontros temáticos e escuta ativa, tem sido outra ação importante para consolidar um ambiente escolar mais humanizado e cooperativo.

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Etapa 1: Dificuldade Relacional - Uma das principais dificuldades relacionais que contribuem para o agravamento de crises em nossa unidade escolar é a ausência de escuta respeitosa e empática entre os estudantes, especialmente nos anos finais do Ensino Fundamental. Observa-se uma comunicação baseada em julgamentos, ofensas e comentários depreciativos, muitas vezes associados a questões de identidade, gênero, etnia e aparência. Essa postura gera sentimentos de exclusão, insegurança e isolamento, prejudicando o clima escolar e dificultando o estabelecimento de vínculos positivos entre os alunos.

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Conflitos de relacionamento nos anos iniciais: o desafio da exclusão entre pares

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No cotidiano das escolas de anos iniciais, é comum observar situações de conflito que surgem das relações entre os próprios estudantes. Uma das dificuldades mais recorrentes é a exclusão de colegas durante as atividades coletivas ou nos momentos de recreio. Ainda que, à primeira vista, possa parecer uma ação espontânea da infância, tal comportamento revela sinais preocupantes de intolerância à diferença, disputa por poder e reprodução de padrões excludentes vivenciados fora da escola.

Essa exclusão geralmente se manifesta quando uma criança é sistematicamente deixada de fora de brincadeiras, ignorada nos agrupamentos em sala ou alvo de comentários depreciativos. Os motivos variam: aparência física, jeito de falar, ritmo de aprendizagem, timidez ou qualquer característica que fuja ao “padrão” estabelecido pelo grupo. A repetição dessa conduta contribui para o isolamento emocional da criança, gerando insegurança, queda na autoestima e, muitas vezes, recusa escolar.

Do ponto de vista pedagógico, esses conflitos não devem ser tratados como “naturais da idade”. Pelo contrário, exigem mediação ativa dos educadores, capazes de perceber além da superfície e promover espaços de convivência saudáveis. A coordenação pedagógica tem papel essencial ao sensibilizar professores sobre os impactos emocionais dessas dinâmicas, orientando-os a intervir com escuta, empatia e ações propositivas.

Uma abordagem eficaz passa pelo desenvolvimento da educação socioemocional, que favoreça o reconhecimento das emoções, o respeito à diversidade e a valorização da colaboração entre pares. Rodas de conversa, projetos interdisciplinares sobre convivência, mediação de conflitos e trabalho com a literatura infantil são estratégias que ajudam a ressignificar relações e prevenir a exclusão.

Portanto, a exclusão entre colegas nos anos iniciais não é um conflito simples: ela aponta para o tipo de cultura que está sendo cultivada no espaço escolar. Identificar essa dificuldade e enfrentá-la com intencionalidade pedagógica é fundamental para garantir uma escola acolhedora, onde toda criança se sinta segura para aprender e pertencer.

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Etapa 2 – Ações para lidar com a situação selecionada

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Tenho trabalho com foco na formação continuada dos docentes, para identificar sinais de agressividades entre os alunos, e trabalhamos caso a caso. Como nossa escola é de anos iniciais, não temos muitos problemas graves relacionados, quando aparecem são contidos com brevidade.

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Uma das dificuldades relacionais que mais gera ou agrava crises em muitas escolas é a falta de comunicação efetiva entre alunos e entre alunos e professores. Isso pode levar a mal-entendidos frequentes, conflitos não resolvidos e até mesmo à exclusão de alguns estudantes de atividades sociais importantes.

Etapa 2: Para melhorar o clima de convivência, estratégias como:

Implementar programas de mediação de conflitos entre alunos.

Promover atividades que incentivem o diálogo aberto e respeitoso sobre diversidade e inclusão.

Realizar formações regulares para professores e funcionários sobre escuta ativa e práticas inclusivas.

Criar espaços seguros onde os estudantes se sintam livres para expressar suas preocupações e ideias.

Estabelecer políticas claras contra o bullying, discriminação e exclusão, com a participação ativa de toda a comunidade escolar na sua aplicação.

Essas medidas podem ajudar a tornar a escola um ambiente mais acolhedor e seguro para todos os alunos, promovendo um clima educativo mais positivo e inclusivo.

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A Crise Invisível nas Escolas: Convivência e Inclusão

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A Crise Invisível nas Escolas: Convivência e Inclusão

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O Cotidiano Invisibilizado

Os problemas cotidianos de convivência são frequentemente invisibilizados por serem considerados normais ou inevitáveis. No entanto, esses conflitos, embora sutis, têm um impacto profundo no ambiente escolar. Eles criam um clima de insegurança e desconfiança, onde a violência não é sempre física, mas emocional e psicológica.

Desafios de Grupos Vulnerabilizados

Pessoas pertencentes a grupos vulneráveis enfrentam desafios adicionais dentro do ambiente escolar. Os migrantes, por exemplo, podem lidar com barreiras linguísticas e culturais que dificultam sua integração. Pessoas com deficiência muitas vezes encontram obstáculos na acessibilidade e aceitação. Estudantes LGBTQIA+ enfrentam discriminação e preconceito que podem levar ao isolamento.

A Falha Institucional

Os conflitos de convivência não são meramente problemas de desvio individual ou características da adolescência. Eles são sintomas de uma falha institucional em proporcionar um ambiente de escuta ativa, pertencimento e mediação qualificada. Em vez de abordar apenas os sintomas, é necessário entender e tratar as causas subjacentes desses problemas.

Escuta Ativa e Pertencimento

A prática da escuta ativa é crucial para entender as necessidades e preocupações dos alunos. As escolas devem se esforçar para criar espaços seguros onde todos os alunos se sintam ouvidos e valorizados. Isso inclui a promoção de atividades que incentivem a inclusão e o respeito à diversidade.

Mediação Qualificada

A mediação qualificada é uma ferramenta poderosa para resolver conflitos. Educadores e mediadores treinados podem ajudar a facilitar o diálogo entre alunos, promovendo a empatia e a compreensão mútua. Isso não só resolve conflitos imediatos, mas também ensina habilidades valiosas de resolução de problemas.

A Importância do Diálogo

A pergunta “onde está doendo?” vai além de um gesto de empatia; é um reconhecimento do papel ativo dos alunos na identificação e resolução de problemas. Ao tratar os alunos como sujeitos epistêmicos, as escolas podem aproveitar suas perspectivas únicas para melhorar o ambiente escolar.

Conclusão

Os problemas de convivência nas escolas não devem ser negligenciados ou normalizados. Eles requerem atenção e ação proativa para garantir que todos os alunos tenham a oportunidade de aprender em um ambiente seguro e inclusivo. A crise de convivência não é o resultado de um evento isolado, mas sim de uma negligência contínua às vozes e necessidades dos alunos. Portanto, a escuta ativa e a mediação qualificada são essenciais para transformar o ambiente escolar em um espaço de verdadeiro aprendizado e respeito mútuo.

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Atividade prática -— Neurociência e Clima Escolar

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Atividade prática -— Neurociência e Clima Escolar

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Etapa 1 – Identificação das dificuldades
Uma das principais dificuldades de relacionamento na escola é o conflito entre estudantes, especialmente situações de bullying e desrespeito, que geram um ambiente tenso e inseguro.

Etapa 2 - Ações para lidar com a situação selecionada Com base na dificuldade que você escolheu, responda: Quais estratégias têm ajudado a melhorar o clima de convivência da sua escola, tornando-a mais acolhedora e segura para todos?

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Conflitos gerados pela comunicação violenta e a escuta ativa como ferramenta para minimizar as crises

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Etapa 2 - Uma estratégia que normalmente colabora para amenisar estes conflitos é a escuta ativa de ambos os lados envolvidos

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Etapa 1 - o que mais geram crises no ambiente escolar estão relacionados  com a comunicação. Professores que muitas vezes se comunicam de forma violenta, alunos reativos a esta comunicação e muitas vezes funcionários tbm se enquadram neste ciclo. 