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Este video de EDUCA‑Tips! ofrece una visión clara y práctica de los principales modelos didácticos:

1. Tradicional: Enfoque centrado en el docente, con alumnos como receptores pasivos.

2. Activo: El estudiante participa activamente en la construcción de su aprendizaje.

3. Para el dominio: Inspirado en Carroll; el tiempo y las condiciones marcan el nivel de comprensión.

4. Interactivo-comunicativo: Pone el foco en la comunicación y las dinámicas en clase.

5. Contextual: Integra el entorno físico, social y cultural del estudiante.

6. Colaborativo: Impulsa el trabajo en equipo y la corresponsabilidad entre docente y alumnado.

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Esta escena representa claramente un modelo didáctico activo o colaborativo, donde:

La docente guía el aprendizaje pero no impone.

Los niños participan con entusiasmo, lo que indica aprendizaje significativo.

Se emplean materiales visuales y manipulativos, lo que favorece la comprensión.

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Los modelos  didácticos concepto y sus características.

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Los modelos  didácticos concepto y sus características.

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Los modelos didácticos son guías que ayudan a organizar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explican cómo enseñar, qué elementos incluir y cómo se relacionan entre sí.

Cumplen funciones como:

Diseñar actividades según el nivel del estudiante.

Proponer estrategias para avanzar desde lo que ya sabe.

Evaluar el aprendizaje y la práctica docente.

Existen varios tipos de modelos:

Tradicional: el docente transmite y el alumno recibe.

Activo: el alumno participa y construye su aprendizaje.

Dominio: el aprendizaje depende del tiempo y las condiciones.

Interactivo: se enfoca en la comunicación en clase.

Contextual: considera el entorno social y cultural.

Colaborativo: promueve el trabajo conjunto entre docentes y estudiantes.

Estos modelos ayudan a transformar la educación y adaptarla a diferentes realidades.

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Entre los modelos propiciados por estas últimas, los llamados modelos didácticos alternativos resultan particularmente apropiados para la enseñanza de las diversas ciencias en general. El enfoque constructivista y el aprendizaje por investigación del alumno atraviesa una etapa de consenso emergente según el punto de vista de Liguori y Noste (2005). Estos autores consideran además la conveniencia de acompañar este enfoque con una reflexión permanente de la propia práctica docente, capaz de generar un conocimiento profesional a partir de un perfil de docente-investigador. Este perfil implica el desarrollo de una serie de capacidades, entre las que se destacan:

✓ La formulación de situaciones problemáticas adecuadas a la lógica de
los alumnos, a la coherencia científica y a las necesidades socio-ambientales.

✓ El planteamiento de hipótesis de progresión del conocimiento que, a
partir de las representaciones previas, sugieran estrategias de aprendizaje que conduzcan a la construcción de ideas básicas cada vez más amplias y complejas.

✓ El diseño de actividades que promuevan la investigación por parte de los alumnos y con ello la evolución de los conceptos iniciales.

✓ La interpretación de los datos significativos que surgen de las actividades desarrolladas para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y de la propia tarea docente.

CONCEPTO Y TIPOS DE MODELOS DIDÁCTICOS

Como cualquier modelo, la idea de modelo didáctico permite abordar de
manera simplificada la complejidad de la realidad educativa al tiempo que
ayuda a proponer procedimientos de intervención en la misma. Dicho en
términos sencillos, el modelo didáctico es un instrumento que facilita el análisis de la realidad educativa con vistas a su transformación.

Los modelos didácticos presentan dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la dimensión estructural que atañe al carácter descriptivo de los elementos intervinientes y, por otro lado, la dimensión funcional que atañe a la dinámica o comportamiento del modelo en la realidad. Dentro de la dimensión funcional, se consideran dos perspectivas. Una de ellas de índole descriptivo-explicativa vinculada a la cosmovisión de la realidad educativa y la otra de índole normativa que tiene la misión de orientar la actuación en el ámbito educativo. En este marco, es posible reconocer como distintos "tipos" de modelos didácticos:

✓ La educación tradicional
✓ Las tendencias transformadoras
✓Los proyectos alternativos en construcción.

El modelo didáctico tradicional pretende formar a los alumnos dándoles a conocer las informaciones fundamentales de la cultura vigente. Los contenidos se conciben desde una perspectiva más bien enciclopédica y con un carácter
acumulativo y tendiente a la fragmentación, es decir, el saber correspondiente a un tema más el saber correspondiente a otro, y así en más. La referencia única es la disciplina por lo que el conocimiento a impartir resulta una especie de selección divulgativa de lo producido por la investigación científica. Se utiliza como apoyo el libro de texto como recurso único o al menos básico. Ello puede ir acompañado de una serie de actividades dirigidas a
reforzar o ilustrar lo expuesto y en todo caso ateniéndose a la lógica eminentemente conceptual del conocimiento que se intenta transmitir. Lo que se pretende del alumno es que escuche atentamente las explicaciones, realice los ejercicios, estudie casi inevitablemente memorizando y reproduzca lo más fielmente posible en el correspondiente examen el discurso transmitido en el proceso de enseñanza. Discurso que se supone idéntico, al menos en cuanto a su lógica básica, al del libro de texto y a las explicaciones del profesor.

Por lo anterior, la característica fundamental del modelo didáctico tradicional es su obsesión por los contenidos de enseñanza, entendidos por lo general como meras "informaciones" más que como conceptos y teorías. De ahí que la compleja función que hoy se plantea como reto a la educación sea fundamentalmente facilitar y promover la reconstrucción crítica del pensamiento cotidiano (Pérez Gómez, 1992; Porlán, 1993; García Díaz, 1998).

Con la evolución social, aunque siempre con retraso, la enseñanza tradicional se ha ido despejando de los aspectos más superficiales que simbolizaban lo tradicional como obsoleto, pero sin modificar sus verdaderas funciones básicas ni replantear a fondo su finalidad y, por lo tanto, sin cambiar tampoco en profundidad la formación de los enseñantes (Trilla, 1996). Se ha buscado una enseñanza más moderna y más técnica (Gimeno Sacristán, 1982) pero que no deja de garantizar función de reproducción social que la sociedad
supuestamente espera de ella.

El método de enseñanza se limita, entonces, a una exposición lo más ordenada y clara posible de "lo que hay que enseñar" al suponer que el contenido viene dado como síntesis del conocimiento
disciplinar. Se utiliza como apoyo el libro de texto como recurso único o al menos básico. Ello puede ir acompañado de una serie de actividades dirigidas a
reforzar o ilustrar lo expuesto y en todo caso ateniéndose a la lógica eminentemente conceptual del conocimiento que se intenta transmitir. Lo que se pretende del alumno es que escuche atentamente las explicaciones, realice
los ejercicios, estudie casi inevitablemente memorizando y reproduzca lo más fielmente posible en el correspondiente examen el discurso transmitido en el
proceso de enseñanza. Discurso que se supone idéntico, al menos en cuanto a
su lógica básica, al del libro de texto y a las explicaciones del profesor.

Por lo anterior, la característica fundamental del modelo didáctico tradicional es su obsesión por los contenidos de enseñanza, entendidos por lo general como meras "informaciones" más que como conceptos y teorías. Pero, en la
actualidad el alumno no suele tener deficiencias en cuanto a la cantidad de
información, sino más bien en el sentido de sus adquisiciones y en el valor de las actitudes formadas. Es decir, la mayor deficiencia de la cultura contemporánea se relaciona con la capacidad de pensar, de organizar racionalmente y buscar un sentido a la información, de forma tal que los esquemas de significados que el alumno va consolidando le sirvan como instrumentos intelectuales para analizar la realidad (Pérez Gómez, 1992a). De ahí que la compleja función que hoy se plantea como reto a la educación sea fundamentalmente facilitar y promover la reconstrucción crítica del pensamiento cotidiano (Pérez Gómez, 1992; Porlán, 1993; García Díaz, 1998).

Con la evolución social, aunque siempre con retraso, la enseñanza tradicional se ha ido despejando de los aspectos más superficiales que simbolizaban lo tradicional como obsoleto, pero sin modificar sus verdaderas funciones básicas ni replantear a fondo su finalidad y, por lo tanto, sin cambiar tampoco en profundidad la formación de los enseñantes (Trilla, 1996). Se ha buscado una enseñanza más moderna y más técnica (Gimeno Sacristán, 1982) pero que no deja de garantizar función de reproducción social que la sociedad
supuestamente espera de ella.

Este intento de superación del modelo didáctico tradicional se denomina modelo didáctico tecnológico (García Pérez, 2000) y la metodología subyacente se denomina metodología del descubrimiento (Merino, 1998). Para ello se recurre a la combinación de exposición y ejercicios prácticos específicos, lo que suele plasmarse en una secuencia de actividades muy detallada y dirigida por el profesor que responde a procesos de elaboración del conocimiento previamente determinados, y que puede inclusoEn esta línea de búsqueda se están planteando modelos didácticos alternativos.

Otra de las reacciones al modelo didáctico tradicional es la del
didáctico espontaneísta-activista (Porlán y Martín Toscano, 1991). El mismo propone una educación basada en la realidad que rodea al alumno, bajo la convicción de que el contenido verdaderamente importante para ser
aprendido por ese alumno debe ser una expresión de sus intereses y experiencias y, consecuentemente, se halla en el entorno en que vive. Para ello, el alumno debe "descubrir" la realidad de dicho entorno mediante el contacto directo y la realización de actividades de carácter muy abierto, poco programadas y muy flexibles. Lo verdaderamente importante es que el alumno aprenda a observar, a buscar información, a descubrir el propio aprendizaje de los contenidos supuestamente presentes en la realidad. Para facilitar el desarrollo de estas capacidades se promueven determinadas actitudes como curiosidad por el entorno, cooperación en el trabajo común, etc.

* MODELOS DIDÁCTICOS ALTERNATIVOS

Dada su creciente relevancia en los distintos niveles de la educación, estos
modelos merecen un tratamiento en particular. En ellos, la metodología didáctica se concibe como un proceso de investigación desarrollado por parte
del alumno con la ayuda del profesor, lo que se considera como el mecanismo
más adecuado para favorecer la construcción del conocimiento propuesto. Así, a partir del planteamiento de problemas de conocimiento se desarrolla una secuencia de actividades que propicia la construcción del conocimiento espontáneo en relación con dichos problemas. El proceso de construcción del conocimiento es recursivo, es decir, puede realizarse el tratamiento de una
determinada temática en distintas ocasiones con diferentes niveles de complejidad, lo que favorece asimismo el tratamiento complementario de distintos aspectos de un mismo tema o asunto dentro de un proyecto curricular.

La evaluación se concibe como un proceso de investigación que intenta dar cuenta permanentemente del estado de evolución de las concepciones o ideas de los alumnos, de la actuación profesional del profesor y, en definitiva, del propio funcionamiento del proyecto de trabajo (García Pérez, 2000). Desde la perspectiva de los modelos didácticos alternativos, los conceptos de los alumnos no cambian por el simple enfrentamiento con conocimientos
científicos acabados, sino a través de un proceso dinámico de evolución conceptual. En este proceso es fundamental que el alumno tome conciencia de sus propias ideas como primer paso hacia su transformación. Algunos autores proponen como estrategia el planteo de problemas concretos, a partir de los cuales, se promueve el enfrentamiento de los alumnos con situaciones conflictivas que desafíen sus ideas previas y los estimula a considerar concepciones alternativas sobre un mismo fenómeno (Pozo, 1989). La provisión de estas nuevas teorías o concepciones define uno de los aspectos centrales del rol docente. No obstante, en los modelos alternativos los nuevos conocimientos deben construirse a través de la interacción y el intercambio en el ámbito educativo. Ello supone que la evolución hacia conocimientos más
complejos requiere de diálogo, confrontación de ideas y actividades
individuales y colectivas.

LOS MODELOS DIDÁCTICOS: CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS (2)

A- CONCEPTO DE MODELO DIDÁCTICO

Los modelos didácticos según (Cristancho,2016) son las representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que facilitan su conocimiento y propician la mejora de la práctica, al seleccionar los elementos más pertinentes y descubrir la relación de interdependencia que se da entre ellos.

➢ Modelo Tradicional: Este modelo se centraba en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
➢ Modelo Activo-situado: Según Mayorga Fernández & Madrid Vivar, el modelo activo: es la superación y alternativa al asentado modelo tradicional; entre las características de cambio se señalan: el predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del aprendizaje, sus intereses, el estudio de su singularidad y problemas, la aceptación de la autonomía y la libertad individualizada, que ha de ser promovida y respetada ante el énfasis puesto anteriormente en la materia, el discurso verbal del docente y la continua adaptación de los estudiantes a los conocimientos académicos.

El modelo activo, destacado por Stern y Huber (1977), caracteriza al estudiante como un ser autónomo y responsable, que adopta las decisiones y tareas que mejor responden a su condición vital, y aprovecha los escenarios formativos en los que participa, especialmente las experiencias personales y escolares, así
como las actuaciones extraescolares. Se apoya en el principio de actividad y en la naturaleza formativa de las tareas.

Según (Cristancho, 2016) surge como la superación y alternativa al asentado denominado tradicional, entre las características del cambio se señalan:

1. El predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del aprendizaje.

2. La aceptación de la autonomía y la libertad individualizada.

3. La continua adaptación de los estudiantes a los conocimientos académicos.

➢ Aprendizaje para el dominio: El aprendizaje es función del aprovechamiento real y profundo, que cada persona hace del uso del tiempo. El aprendizaje para el dominio es función de:

* Las características de cada estudiante.
* La enseñanza-presentación del saber
* La información-refuerzo
Este modelo de conceptualización del aprendizaje está ligado a Carroll (1963), el cual establece que el aprendizaje está en función del aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo. La biografía cognitiva del alumno/a es lo verdaderamente valioso para alcanzar el aprendizaje para el dominio, sin olvidar la importancia de la comprensión verbal, el estilo de aprendizaje y las variables afectivas.

➢ Modelo comunicativo-interactivo:
Este modelo ha contribuido a conocer y profundizar en las actuaciones del docente y el impacto en los estudiantes y comunidad escolar. Para Mayorga el proceso instructivo-formativo requiere el dominio y
desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus dimensiones semántica, sintáctica y pragmática, que hemos de hacer realidad elaborando modelos que las interpreten y clarifiquen.
Manifiesta que la comunicación en la clase ha de afectar a:

1. El análisis de las estructuras de participación.
2. El estudio comprensivo de la lección.
3. El proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes.
4. Las preguntas del profesorado y respuestas de los estudiantes.

➢ Modelo contextual: El modelo contextual interaccionista se basa en el modelo ecológico descrito y concibe la producción escrita como proceso comunicativo social interdisciplinario que adquiere pleno significado en el contexto físico, social y cultural en el que se desarrolla la actividad académica. Su fundamentación teórica subyace en los modelos cognitivos.

➢ Modelo colaborativo: El modelo colaborativo es la representación de la actividad de enseñanza como una práctica colegiada, interactiva y tomada en equipo, como función compartida en la que el profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción transformadora.

El modelo colaborativo es la representación de la actividad de enseñar como una práctica colegiada, interactiva y considerada en equipo, como función compartida, en la que el educador y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción transformadora.

A continuación un video con un breve explicación sobre los modelos didácticos:

https://youtu.be/MwkugJXoDCs

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LOS MODELOS DIDÁCTICOS: CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS

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LOS MODELOS DIDÁCTICOS: CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS (1). El concepto de modelo didáctico constituye un instrumento fundamental ...

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Los modelos y su impacto con en el aprendizaje.

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Los modelos y su impacto con en el aprendizaje.

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Estos modelos didácticos, combinados con un rol docente activo y bien planificado, permiten desarrollar en los estudiantes de primaria la capacidad de autogestionar su aprendizaje, reflexionar sobre él y tomar decisiones fundamentadas.

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Los modelos didácticos y su impacto en el aprendizaje autónomo en estudiantes de primaria - Facultad de Educación - PUCP

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En los últimos años se han identificado nuevos retos educativos como la automatización y mecanización de procesos humanos que derivan del avance y desarrollo de las nuevas tecnologías. Ante este desafío, se evidencia la importancia de un enfoque que ubique al ser humano en el centro del desarrollo de esta tendencia (Gómez, 2019). Es por […]

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Modelos didácticos son formas prácticas de enseñar, como el modelo tradicional, activo, colaborativo o por descubrimiento.

Enfoques didácticos son las ideas o teorías que guían cómo se enseña, como el enfoque conductista, constructivista, socio-crítico o humanista.

También destaca que el enfoque da la base teórica y el modelo lo pone en práctica en el aula.

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Los modelos didácticos ofrecen esquemas útiles para planificar y analizar la práctica docente. El enfoque tradicional destaca por su claridad, pero limita la personalización, la participación activa de estudiantes y la adaptación al entorno educativo.

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Los Modelos Didácticos Son las representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que facilitan su co…

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LA DIDÁCTICA DE JUAN AMOS COMENIO EN LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

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LA DIDÁCTICA DE JUAN AMOS COMENIO EN LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

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Fue pionero al proponer una educación gradual, práctica, inclusiva y centrada en el estudiante. Su obra Didáctica Magna sigue siendo un referente en pedagogía moderna, con principios que confluyen en la construcción de experiencias educativas efectivas, contextualizadas y humanas.

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domingo, 18 de enero de 2009

Un aspecto importante para la enseñanza de la Historia es el uso de la didáctica. Ésta tiene su función como método pedagógico al fin de alcanzar el objetivo de que los alumnos a quien se les enseña obtengan un aprendizaje de manera adecuada a través de diversos métodos, la cuál se puede aplicar en la enseñanza de la Historia.

¿ Cuál es el objeto de estudio de la didáctica?
Tiene por objeto de estudio la conducción de la actividad del sujeto al aprendizaje, coordinando el ajuste de los contenidos con el aprendizaje del estudiante.La didáctica se auxilia de otras disciplinas para sus estudios, como los son la psicología educativa y la planeación.

El principal exponente de la didáctica es Juan Amos Comenio. El era un teólogo interesado en la metafísica y en la filosofía. Su interés por estudiar el fenómeno educativo se dio a partir de sus experiencias personales.
Para el, la educación no era solo la formación del niño en la escuela o en la familia ,era un proceso que afecta la vida de la persona a largo plazo; ya que a educación era el eje de la vida de las personas.

En cuanto a la teoría pedagógica de Comenio; fue el fundador de una didáctica abocada a la educación. Para el, el nivel de dificultad de lo que se enseña al alumno, debe ir de la mano de acuerdo al nivel de desarrollo del mismo.
Tres son los aspectos fundamentales de su didáctica:
1.- Proceder por etapas.
2.- Examinar lo aprendido personalmente, sin ceder ante la autoridad de los adultos.
3.- Actuar personalmente "autopraxis".

El desarrollo de un estudiante, o de cualquier persona debe ser mediante ejercicios y actividades que se hagan por interés y no por obligación, que hagan algo que les emocione. Otro aspecto importante para la formación escolar debe ser el que el alumno busque ampliar los conceptos sobre algún tema, en pocas palabras, que no piense que el concepto que da un maestro es el único; sino que busque otras definiciones.

Para tener una asimilación permanente del conocimiento, es necesario el desarrollo de habilidades a través de procedimientos. El dominio de la materia hace posible y deseable, la asimilación aplicada de la disciplina por parte de maestro y alumno.

1.- Comenio, Juan Amós. Didáctica Magna, editorial Porrúa, México, 2000.

2.- Vadillo Bueno, Guadalupe. Didáctica: teoría y práctica de éxito en Latinoamérica y España, editorial McGraw- Hill, México, 2004.

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LA DIDÁCTICA DE JUAN AMOS COMENIO EN LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

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domingo, 18 de enero de 2009 Un aspecto importante para la enseñanza de la Historia es el uso de la didáctica. Ésta tiene su función como método pedagógico al fin de alcanzar el objetivo de que los alumnos a quien se les enseña obtengan un aprendizaje de manera adecuada a través de diversos métodos, la cuál se puede aplicar en la enseñanza de la Historia.

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El documento describe tres modelos didácticos: el modelo tradicional, el modelo activista y el modelo curricular. El modelo tradicional se centra en el profesor y en la transmisión de conocimientos, mientras que el modelo activista pone el énfasis en los intereses del alumno. El modelo curricular busca un equilibrio entre lo establecido legalmente y la adaptación al contexto, promoviendo el desarrollo personal a través de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. - Download as a PPT, PDF or view online for free

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Este documento trata sobre la didáctica y sus principales aspectos. La didáctica estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje y busca el desarrollo integral del ser humano a través de la educación intelectual. Se describen diferentes teorías didácticas como la tradicional, la activa y la humanista, así como modelos didácticos como el clásico, el tecnológico y el comunicativo. Además, se mencionan enfoques como la transdisciplinariedad y la ecoformación. - Download as a PPTX, PDF or view online for free

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Los modelos didácticos son herramientas fundamentales en el ámbito educativo porque orientan la práctica docente de manera organizada y efectiva. Sus características como la flexibilidad, la adaptabilidad, la diversidad metodológica y su base teórica permiten responder a las necesidades del contexto, del contenido y del estudiante.

Además, cada modelo refleja una visión del aprendizaje y promueve diferentes formas de enseñar, lo que enriquece la labor educativa. Aplicar modelos didácticos bien estructurados contribuye a mejorar la calidad del aprendizaje, fomenta la participación activa y apoya el desarrollo integral del estudiante.

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Universidad Virtual. | UNIR Ecuador - Maestrías y Grados virtuales

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También denominado modelo de enseñanza o modelo pedagógico, el modelo educativo es la recopilación de propuestas que sirven para orientar a los docentes en el proceso formativo a aplicar.

La educación es algo esencial para la humanidad y no debe improvisarse. Las instituciones formativas requieren de un modelo educativo que defina la planificación de los saberes a impartir y los procesos de formación que se aplicarán para que los estudiantes adquieran conocimientos.

¿Qué es un modelo pedagógico o educativo? C onsiste básicamente en una recopilación o síntesis de teorías y enfoques pedagógicos que ayudan a los profesionales de la educación a realizar sus programas de estudios, y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje. También conocido como modelo de enseñanza, incluye la teoría, los procedimientos y los instrumentos que servirán de referencia para señalar cuáles son métodos de enseñanza que se consideran más adecuados y los medios a utilizar para alcanzar el logro de determinados objetivos.

Al conocer el modelo educativo que deben aplicar, los maestros pueden saber cómo operar un plan de estudios para convertirlos en una planeación didáctica. Se generarán de esta manera mejores resultados en el aula.

Características de los modelos pedagógicos

Los modelos pedagógicos, fundamentales en el desarrollo educativo de nuestro país, Ecuador, son sistemas integrados que abordan la enseñanza y el aprendizaje desde perspectivas holísticas y adaptativas. En ellos, se prioriza la interacción del estudiante con su entorno, fomentando un aprendizaje significativo y contextualizado.

Estos modelos se caracterizan por su flexibilidad y capacidad de adaptarse a las necesidades individuales de cada alumno, respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje. Además, incorporan enfoques innovadores que aprovechan las nuevas tecnologías, haciendo del proceso educativo una experiencia más interactiva y dinámica. La inclusión y la diversidad también son pilares fundamentales, asegurando que todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones particulares, tengan igualdad de oportunidades para aprender y desarrollarse.

6 principales tipos de modelos educativos

En un mundo en constante cambio como el actual, la educación no puede permanecer inmutable. Por ello, es normal que a lo largo del tiempo el modelo educativo a aplicar en las instituciones dejase de ser único y aparecieran nuevos tipos para responder a las necesidades que fueron surgiendo y a los cambios que experimentó la sociedad.

Entre las diferentes tipos de modelo educativo, destacan estos seis:

1. Modelo tradicional de enseñanza

Es el más antiguo y parte del principio de que los docentes tienen que transmitir ciertos conocimientos, mientras los estudiantes mantienen un comportamiento pasivo. En este enfoque los maestros se aferran a un rol protagónico y se espera que encuentren la manera de que los alumnos aprendan, como si únicamente dependiera de ellos.

Uno de los problemas que enfrenta este enfoque es que no contempla las innovaciones tecnológicas actuales, muy útiles para mejorar la calidad de la educación. Además, tiende a ser poco flexible y hace que el alumnado solo obedezca órdenes, algo que choca con la mentalidad de las nuevas generaciones.

2. Modelo conductista

Basada en la escuela psicológica del conductismo de Burrhus Frodeloederic Skinner, trata de identificar las capacidades de los alumnos para, en función de ellas, establecer ciertos objetivos que permitan ver hasta dónde puede llegar en el proceso del aprendizaje. Este enfoque explota la repetición de ciertas actividades, y utiliza estímulos y refuerzos secuenciados administrados por el maestro. El estudiante no es un espectador pasivo en este esquema, ya que se busca que aprenda haciendo las cosas de forma reiterada.

3. Modelo constructivista

Muy utilizado entre las instituciones de educación hoy en día, busca respaldar a los alumnos para que puedan construir sus propios conocimientos de forma gradual, sin ser transmitidos por el docente. El error se considera como algo necesario, ya que este también aporta saberes y en muchas ocasiones se puede considerar como un momento creativo.

Aquí el maestro es un profesional autónomo que debe reflexionar sobre su práctica e identificar las necesidades del estudiantado, impulsado el pensamiento crítico, creativo y reflexivo. A su vez, usará los fallos que detecte como un indicativo de la necesidad de modificar el proceso.

4. Modelo proyectivo

Explota la idea de que la enseñanza debe basarse en la creación de proyectos o investigaciones. De esta forma, al elaborar el trabajo que le encarga el profesorado, el estudiante adquirirá el conocimiento de forma autónoma y gracias a la experiencia. En este caso, el docente es un facilitador que, a través de una propuesta, abrirá el camino a sus alumnos para que persigan sus intereses y aprendan.

5. Sunbury

Este tipo de modelo educativo le otorga un papel protagónico al estudiante. Él es libre de decidir qué es lo que le interesa aprender y en qué profundidad quiere hacerlo; la idea fundamental es que satisfaga sus necesidades educativas únicas.

Por su parte, el docente solamente acompaña al alumnado durante el aprendizaje, por lo que se convierte en una especie de consejero que lo guía, pero no puede imponer nunca su voluntad o señalarle irrevocablemente qué camino debe tomar. Además, como lo que se va a estudiar no depende del profesorado, no existen programas formativos.

6. Ruta Pedagógica 2030

En Ecuador, el Ministerio de Educación, en colaboración con la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), se propuso en 2020 elaborar un nuevo modelo educativo que denominó Ruta Pedagógica 2030. Esta propuesta plantea un modelo flexible en el que la actividad conjunta basada en la indagación ocupa una posición central, ya sea a través del aprendizaje por proyectos, el aula invertida o el aprendizaje experiencial.

En cuanto a los enfoques, esta propuesta enfatiza la ciudadanía global, la inclusión, la interculturalidad y los derechos humanos.

El listado con los distintos tipos de modelo educativo podría seguirse alargando, ya que existen otras alternativas que fueron apareciendo a lo largo de la historia: Waldorf, Montessori, Flipped Classroom, Mindfulness, Singapur... Estudiar una Maestría en Tecnología e Innovación Educativa, como la que ofrece UNIR Ecuador, permitirá a los docentes conocer como aplicar esta clase de metodologías innovadoras y les ayudará a desarrollar las competencias didácticas y organizativas para el aprendizaje individualizado.

A la hora de escoger el mejor enfoque es muy importante tomar en cuenta las necesidades de los alumnos, que no siempre son las mismas: un modelo que funciona bien para algunos puede no ser lo más efectivo para otros.

El mercado académico ecuatoriano ofrece una gran variedad de posgrados. Para elegir la mejor opción hay que tener en cuenta qué profesionales serán los más demandados por las empresas en el futuro.

El e-learning ofrece más flexibilidad a los alumnos porque así pueden decidir los horarios y el lugar donde formarse. Solo necesitan acceder a Internet.

Realizar un posgrado permite una mayor especialización. Para elegirlo es importante tener en cuenta su inserción laboral y saber cuáles son las titulaciones con más futuro.

Centro de exámenes en Ecuador:

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¿Qué es un modelo educativo y qué tipos existen? | UNIR Ecuador

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Actualidad UNIR: ¿Qué es un modelo educativo y qué tipos existen? | Actualidad | UNIR Ecuador También denominado modelo de enseñanza o modelo pedagógico, el modelo educativo es la recopilación de propuestas que sirven para orientar a los docentes en el proceso formativo a aplicar.