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Diálogo y participación con las comunidades educativas

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Diálogo y participación con las comunidades educativas

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Importante no imponer el acompañamiento sino que construirlo junto a las comunidades educativas para que les haga sentido, realmente responda a sus necesidades y sea efectivo y sostenido.

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Articulación entre los departamentos que conforman la UATP 

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Articulación entre los departamentos que conforman la UATP 

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Liderazgo, desarrollo de capacidades, mas disminuidas o necesarias para llevar la gestion

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Liderazgo, desarrollo de capacidades, mas disminuidas o necesarias para llevar la gestion

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- Reorganizar la estructura organizacional dentro de los EE, para entregar los lineamientos. 

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- Reorganizar la estructura organizacional dentro de los EE, para entregar los lineamientos. 

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Resguardo de las trayectorias educativas

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Resguardo de las trayectorias educativas

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Con especial foco en la transición de enseñanza básica a educación media, cuidando la trayectoria completa de los estudiantes

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No sirve un acompañamiento estandarizado para todos los ee, si no que es importante adaptarlo al contexto y realidades de cada jardín, escuela y liceo.

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-Equipos con un enfoque de trabajo colaborativo, consolidados  y transitar a directivos por ADP.

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-Equipos con un enfoque de trabajo colaborativo, consolidados  y transitar a directivos por ADP.

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Es importante que el acompañamiento tenga un seguimiento periódico con evidencia objetiva, que permita dejar de lado las percepciones individuales y subjetivas.

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Capacidad para transmitir a los distintos equipos  el desarrollo de trabajo colaborativo y confianza relacional para la implementación de los procesos de mejora 

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Capacidad para transmitir a los distintos equipos  el desarrollo de trabajo colaborativo y confianza relacional para la implementación de los procesos de mejora 

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Debida apropiación y conocimiento del MDC

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Articulación entre el MDC y las AATP del PAL

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Articulación entre el MDC y las AATP del PAL

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Acompañamiento integral desde la educación parvularia hasta la enseñanza media, con énfasis en cada nivel y comunidad, pero con foco en el fortalecimiento de los procesos integrales de mejora en aprendizaje

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Liderazgo distribuido para gestionar desde una perspectiva colaborativa con enfoque a los focos estratégicos del servicio, del EE y de la política de reactivacion

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Liderazgo distribuido para gestionar desde una perspectiva colaborativa con enfoque a los focos estratégicos del servicio, del EE y de la política de reactivacion

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Articulación entre las unidades de manera estructurada

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Planificación de trabajo colaborativo

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Visión común en las redes de colaboración de los equipos directivos que lideran los PEI

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Visión común en las redes de colaboración de los equipos directivos que lideran los PEI

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Espacios de reflexión y análisis sobre las prácticas 

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Espacios de reflexión y análisis sobre las prácticas 

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La Confianza relacional entre los equipos es un aspecto central ya que permite a los equipos compartir experiencias.

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Trabajo colaborativo: potencia el aprendizaje profesional

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1.- Sentido de propósito común

2.- Co-Contrucción (comunicación, planificación, etc)

3.- Organización de los tiempos (Establecer tiempos exclusivos).

4.- Identificar los liderazgo internos dentro del equipo

5.- Establecer espacios de desarrollo de capacidades internas (Capacitación interna constante).

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Potenciar en los lideres intermedios de los EE las capacidades. Dar a conocer el Modelo y trabajar con funcionarios para potenciar esas capacidades

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Potenciar en los lideres intermedios de los EE las capacidades. Dar a conocer el Modelo y trabajar con funcionarios para potenciar esas capacidades

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1⁰ idea: Unificar criterios de conceptos, modelos, estrategias, metodologías, en virtud de las necesidades levantadas de las escuelas. Esto debe ocurrir previo al acompañamiento a la escuela.

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Identificar capacidades y re ordenar o ajustar la organización de la UATP 

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Identificar capacidades y re ordenar o ajustar la organización de la UATP 

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Aumento de la dotación

Perfeccionamiento de capacidades

Mejora del organigrama y perfiles

Sistemas para evitar el agotamiento y saturación en áreas específicas

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Colaboración:

Fomenta la resolución en equipo de problemas relacionados con la práctica pedagógica

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Propiciar el trabajo colaborativo al interior de los equipos. 

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Propiciar el trabajo colaborativo al interior de los equipos. 

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Potenciar liderazgo distribuido, dado que encontramos estilos poco participativos.

Generar alfabetización del análisis de datos y vincularlos con instrumentos de gestión

Desarrollar confianza relacional a partir de objetivos acotados.

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Desarrrollo de espacios internos de reflexión crítica frente a los procesos de mejora que se gestan desde la UATP 

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Desarrrollo de espacios internos de reflexión crítica frente a los procesos de mejora que se gestan desde la UATP 

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La distribución del acompañamiento en los EE se genera según las necesidad los establecimientos educacionales.

Impulsar la confianza relacional entre asesores y EE, impulsando en los equipos conocimientos técnicos y a la vez empatía, respeto y apertura.

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Confianza relacional:

Permite la interdependencia entre los docentes, facilitando el trabajo colaborativo y la reflexión para alcanzar los propósitos.

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2⁰ idea: Levantar necesidades contextualizadas, que abarquen todos los estamentos del establecimiento, con el fin de definir líneas de acción de acompañamiento.

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Sistematizar espacios de intercambio, retroalimentación y aprendizaje

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1.      Articulación estratégica entre las subunidades de las SATP.

2.      Espacios de desarrollo de las capacidades de los integrantes de los UATP.

3.      Liderazgo distribuido.

4.      Definiciones de objetivos y estrategias a mediano plazo que medie el actuar de la Subdirección – asociado al Cumplimiento de los OE del PEL. (¿PLAN GLOBAL?) (¿MODELO PEDAGÓGICO?)

5.      Vínculo con instituciones del Sistema de Aseguramiento para fortalecer capacidades.

6.- Visión sistémica con el MDC y otros referentes públicos

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Generar sinergia entre los equipos para responder a las comunidades educativas de forma más eficiente

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Distinguir las capacidades existentes de cada miembro de la subdirección y generar un piso común de conocimiento para el desarrollo de competencias y capacidades de todo el equipo.

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a. Trabajo colaborativo y gestión de uso de datos

Es fundamental guiar a los equipos directivos en la reflexión y uso de fuentes de información que les permitan orientar sus decisiones, monitorear y realizar seguimiento a los procesos y resultados educativos. El despliegue ha de considerar herramientas de base y una metodología de análisis común en el territorio.

b. Implementar y evaluar una ruta de trabajo contextualizada

El MDC y el ciclo de acompañamiento se contextualiza y se trabaja desde las Redes, Comunidades de Aprendizaje y Talleres Pedagógicos. Este trabajo se monitorea y retroalimenta de manera sistemática como UATP.

c. Rol y perfil del asesor

Se acompaña con una definición común de apoyo y acompañamiento para instalar el modelo y desarrollar confianza relacional.

d. Conocimiento del territorio

El equipo UATP conoce el territorio y la trayectoria de sus EE.

e. Generar reflexión interna

Discutir, debatir, analizar en diferentes ámbitos pedagógicos las prácticas de las diferentes áreas de acompañamiento.

f. Articulación fluida con otras unidades

Las otras unidades deben conocer y vincularse con las subdirecciones.

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Asignación de roles a los ATP según experiencias y capacidades favorece el involucramiento con las comunidades educativas

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3⁰ idea: Planificar el fortalecimiento de visión compartida sobre la idea mejora continua en los establecimientos.

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Distribución del liderazgo:

Permite no solo distribuir tareas, sino que genera agencia para que los docentes realicen los cambios para que este liderazgo sea compartido entre la comunidad educativa. Esto permite que se genere compromiso, incrementa la confianza y por tanto mejora el aprendizaje de los y las estudiantes.

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Generar una articulación interna de las áreas de la subdirección, de manera de generar una conceptualización común y un discurso compartido y sólido para las comunidades educativas.

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Resguardo de los espacios de reflexión pedagógica para las temáticas propias con todos los actores de la UATP 

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Resguardo de los espacios de reflexión pedagógica para las temáticas propias con todos los actores de la UATP 

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Apropiación del modelo de desarrollo de capacidades

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- Garantizar el buen uso del tiempo no lectivo y la gestión del tiempo. 

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- Garantizar el buen uso del tiempo no lectivo y la gestión del tiempo. 

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Conocimiento profundo del contexto y distinción de los niveles de desarrollo de cada Establecimiento Educacional para una organización pertinente y coherente de los apoyos.

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Promover la instalación de comunidades de aprendizaje para la colaboración entre docentes

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Aspecto clave para las mejoras en los establecimientos,sería el trabajo en Red y entregar lineamientos claros, unificados y sistematizados para los EE.

Apoyo permanente a cada UTP del establecimiento.

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Considerar como aspecto clave el clima positivo al interior de las subunidades

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- Qué necesitamos para implementar del modelo? Presentar y socializar el modelo con equipo directivo y una vez que logramos generar confianza, conocer territorio logramos presentar e involucrar a los docentes. Se inicia un diagnóstico real y robusto para la mejora, que se materializa en la planificación, enfocado en sus necesidades pero de manera pertinente con vínculo en los EID.

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- Qué necesitamos para implementar del modelo? Presentar y socializar el modelo con equipo directivo y una vez que logramos generar confianza, conocer territorio logramos presentar e involucrar a los docentes. Se inicia un diagnóstico real y robusto para la mejora, que se materializa en la planificación, enfocado en sus necesidades pero de manera pertinente con vínculo en los EID.

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Cómo trabajamos con las comunidades? Respetando y actualizando sus instrumentos de gestión interna PEI y PME (sellos) articulado con las acciones de su planificación MDC en base al conociendo monitoreando ese proceso.

Cuándo? En las asesorías directas y redes, donde las comunidades son protagonistas y logramos un producto en conjunto.

Nota: El modelo tiene obstaculizadores con la rotación de equipos educativos EE, contingencia. sumarios, quiebre de equipos de confianza, es allí donde el modelo debe tomar mayor relevancia y permite hacer ajustes para ser más efectivo.

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Diseñar una estrategia que permita generar confianza relacional en los equipos de profesionales y asistentes que en términos de alcance exceda a los equipos directivos.

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1. Foco en el núcleo.

2. Modelo pedagógico

3. Confianza relacional, construcción de sentido.

4. Validacion del trabajo de los equipos educativos.

5. Relevando practicas.

6. Mejora de procesos y no critica a personas

7. Analisis y uso de datos.

8. Referentes de politica educativa y autores.

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Trabajo colaborativo para desarrollo de capacidades y fortalecimiento de liderazgos pedagógicos

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Trabajo colaborativo para desarrollo de capacidades y fortalecimiento de liderazgos pedagógicos

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Debemos lograr vivenciar e instalar las capacidades, primero en la UATP, para luego permear estas en los establecimientos, para ello es fundamental generar jornadas sistemáticas de análisis.

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Uso de datos para la toma de decisiones de mejora en el ámbito pedagógico