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ROT: Einführendes Medium/Lehr-Lern-Material

GELB: Weiterführende Medien/Lehr-Lern-Materialien

WEIß: Nachgetragene Dokumente/Quellen

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Videobeitrag - Kulturtechnik - Broschüre

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Videobeitrag - Kulturtechnik - Broschüre

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Anbei finden Sie eine Broschüre zum Thema "Videobeitrag - eine neue Kulturtechnik?" und damit einhergehend den Eigenanteil von:

Name: Johannes Schmieder

Matrikel: 3777145

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Videobeitrag - Kulturtechnik - Broschüre

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Didaktische Einbettung von Videobeiträgen im Kontext Schule

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Didaktische Einbettung von Videobeiträgen im Kontext Schule

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Name: Kliemt-Lehmann, Tino

Matrikelnummer: 3708241

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Didaktische Einbettung im Kontext Schule.mp4

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Voraussetzungen für Lehrkräfte zum Erstellen und Verwenden von Videobeiträgen

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Voraussetzungen für Lehrkräfte zum Erstellen und Verwenden von Videobeiträgen

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Das vorliegende Material skizziert zentrale Voraussetzungen für den sinnvollen Einsatz und die Erstellung von Videobeiträgen als didaktisches Werkzeug und fokussiert dabei auf drei Kompetenzbereiche der Lehrkraft: didaktische Gestaltungskompetenz, technische Grundkenntnisse sowie rechtliches Wissen zu Urheberrecht und Datenschutz.

Name: Alice Korb

Matrikelnummer: 3779598

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Rechtliche Kenntnisse

Technische Grundkenntnisse

Tippen Sie die verschiedenen Texte und Kacheln an.

Quellen

Didaktische Kompetenz

Vorraussetzungen für Lehrkräfte zum Erstellen und Verwenden von Videobeiträgen

Damit Videobeiträge als didaktisches Werkzeug sinnvoll eingesetzt werden können, bedarf es einiger Vorbetrachtungen auf Seiten der Lehrkraft.

Videobeiträge:Welche Gefahren verbergen sich für Kinder dahinter?

Literatur

Peda- gogical Knowledge

Content Knowledge

Professionalisierung für eine lernwirksame Medienintegration

Techno-logical Knowledge

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Wie lassen sich Videobeiträge in den Unterricht integrieren?

Die Digitalisierung hat das schulische Lernen tiefgreifend verändert und neue medienbezogene Kompetenzerwartungen an Lehrkräfte hervorgebracht. Insbesondere videobasierte Lernformate gewinnen zunehmend an Bedeutung. Damit der Einsatz solcher Formate im Unterricht lernförderlich gelingt, bedarf es spezifischer didaktischer Kompetenzen seitens der Lehrkraft.

Didaktische Kompetenz

TPACK als didaktischer Orientierungsrahmen

Literatur

Medienproduk-tion als zentrale Kompetenz-anforderung

Umsetzungshilfefür die medien- praktische Gestaltung

Die konsequente Integration medienpraktischer Kompetenzen erfordert auch eine kontinuierliche Weiterqualifizierung im Umgang mit digitalen Tools.

Beispiele für geeignete Tools (vgl. MANN et al. 2023: 194):

Audiobearbeitung: Audacity

Videobearbeitung: z. B. iMovie, Canva, Adobe Express

Animationen und Web-Based Trainings: LUMI

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Technische Grund-kenntnisse

Literatur

Eigene Produktion und Veröffentlichung von Videos

Rechtsrahmen für den Einsatz von Videos im Unterricht

Diese Problematik betrifft ebenso Videos im Unterricht - insbesondere den Schutz personenbezogener Daten sowie die Wahrung von Urheber- und Persönlichkeitsrechten.

Die KMK zählt diese Kompetenzen zu den Zielen schulischer Medienbildung. Dennoch fehlt es in vielen Bundesländern bisher an klaren Regelungen, was die rechtssichere Umsetzung erschwert (vgl. STRICKER 2023: 44f.).

Lehrkräfte müssen digitale Medien im Unterricht rechtskonform nutzen: Dazu gehört der sichere Umgang mit Daten, die Beachtung von Datenschutzvorgaben sowie der Schutz von Rechten Dritter.

Datenschutz und Haftung bei BYOD-Konzepten

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RECHTLICHE KENNTNISSE

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Dazu zählt zunächst die Kompetenz, mehrere technische Bearbeitungswerkzeuge zu kennen und anzuwenden (3.1.1) sowie eine Medienproduktion systematisch zu planen, in verschiedenen Formaten zu gestalten, zu veröffentlichen und zu teilen (3.1.2). Dies gilt nicht nur für die Erstellung neuer Inhalte, sondern auch für die Weiterverarbeitung, Integration und Kombination bestehender Medienformate (3.2) - etwa die Bearbeitung und Präsentation vorhandener Videos oder die Kombination unterschiedlicher digitaler Elemente in einem Lernmodul (vgl. ebd.). Damit wird Medienproduktion nicht als Zusatzqualifikation, sondern als Bestandteil professionellen Lehrerhandelns verstanden, der aus dem strukturellen Bedeutungswandel der Aufgaben einer Lehrkraft in der digitalen Welt resultiert (vgl. STRICKER 2023: 31-32).

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Die Fähigkeit zur Gestaltung eigener digitaler Inhalte - wie beispielsweise von Videobeiträgen - gehört heute zu den grundlegenden Anforderungen an Lehrkräfte. Die Kultusministerkonferenz (KMK) hebt im Kompetenzbereich 3: Produzieren und Präsentieren hervor, dass Lehrkräfte dazu befähigt werden müssen, digitale Inhalte eigenständig zu entwickeln (vgl. KMK 2016: 17).

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Die Strategie Bildung in der digitalen Welt der Kultusministerkonferenz (KMK 2016) formuliert deutlich: Die Fähigkeit zum souveränen, reflektierten und lernwirksamen Einsatz digitaler Medien - einschließlich Videobeiträgen - gehört zur Grundqualifikation aller Lehrkräfte. Medienbildung wird dabei nicht als Zusatzaufgabe verstanden, sondern als zentrale berufliche Anforderung, die im Schulalltag verankert und kontinuierlich weiterentwickelt werden muss. Dies umfasst nicht nur technisches Wissen, sondern auch rechtliche Kenntnisse (z. B. Datenschutz, Urheberrecht) und ein medienpädagogisch fundiertes Verständnis von Lernprozessen. Die KMK definiert sechs zentrale Kompetenzbereiche, die alle Schüler:innen erwerben sollen und stellt klar, dass Lehrkräfte diese nicht nur vermitteln, sondern auch selbst verinnerlichen und vorleben müssen (vgl. KMK 2016: 19). Die Umsetzung dieser Vorgaben setzt allerdings umfassende strukturelle Maßnahmen voraus, etwa durch gezielte Fortbildungsangebote, schulinterne Qualifizierungsstrategien und institutionelle Unterstützung (vgl. ebd.: 8). Die tatsächliche Professionalisierung bleibt damit nicht nur eine Frage der Ressourcen, sondern vor allem eine der systematischen Verankerung von Medienbildung in Ausbildung, Fortbildung und Schulkultur.

Datenspeicherung: Es muss geklärt sein, auf welchen Servern Daten (z. B. bearbeitete Videos oder persönliche Informationen) gespeichert werden und ob diese datenschutzkonform (DSGVO) verwaltet sind.

Haftung: Die Frage, wer bei technischen Schäden an privaten Geräten haftet, ist oft unklar geregelt und bedarf schulinterner Vereinbarungen.

Plattformnutzung: Die Verwendung webbasierter Tools zur Videoerstellung oder -veröffentlichung setzt eine Prüfung auf Lizenzkonformität und Datenschutz voraus.

Kompatibilität: Lehrkräfte müssen mit einer Vielzahl unterschiedlicher Endgeräte umgehen und die didaktische Gestaltung so anpassen, dass alle Lernenden produktiv arbeiten können (vgl. TRÜLTZSCH-WIJNEN 2023: 29f.).

Der Einsatz des BYOD-Konzepts im Unterricht ermöglicht es Schüler:innen, ihre eigenen Geräte zur Medienrezeption und -produktion zu nutzen (vgl. KMK 2016: 39). Dies birgt medienpädagogisches Potenzial, erfordert jedoch von Lehrkräften ein hohes Maß an rechtlicher und technischer Orientierung. Vor allem bei der Arbeit mit videobasierten Inhalten entstehen spezifische Herausforderungen:

Die schulische Vorführung von Videobeiträgen - etwa über Streamingplattformen oder Datenträger - gilt im geschlossenen Klassenverband rechtlich nicht als „öffentlich" und ist daher in der Regel urheberrechtsfrei zulässig. Dies gilt jedoch nur für die reine Wiedergabe ohne Vervielfältigung oder dauerhafte Speicherung. Die sogenannte Unterrichtsschranke (§ 60a UrhG) erlaubt z. B. nur die vollständige Kopie sehr kurzer Filme (unter fünf Minuten); längere Werke dürfen lediglich auszugsweise (bis zu 15 %) übernommen werden (vgl. BMBF 2023: 11, 16f.).

Um die Potenziale videobasierter Lernsettings didaktisch sinnvoll zu erschließen, benötigen Lehrkräfte mediendidaktische Kompetenzen, wie sie im TPACK-Modell (Technological Pedagogical Content Knowledge) fundiert beschrieben werden. Das Modell baut auf Shulmans (1968) Konzept des Pedagogical Content Knowledge auf und erweitert es um die technologische Dimension. Es betont, dass effektiver Technologieeinsatz im Unterricht nicht auf isoliertes Fach-, Didaktik- oder Technikwissen zurückzuführen ist, sondern auf deren vernetztes Zusammenspiel:

Technological Knowledge (TK): Wissen über digitale Werkzeuge wie z. B. Videobearbeitung, Lernplattformen oder Präsentationstechnologien.

Content Knowledge (CK): Fachwissen zur inhaltlich korrekten und adressatengerechten Vermittlung von Lerninhalten.

Pedagogical Knowledge (PK): Wissen über Lehr-Lernprozesse, Methodenwahl, Differenzierung und motivationsfördernde Unterrichtsgestaltung.

Die Verknüpfung dieser drei Bereiche bildet das eigentliche TPACK: Lehrkräfte müssen demzufolge auch erkennen, wie technologische Werkzeuge genutzt werden können, um komplexe Inhalte anschaulich zu vermitteln, wie didaktische Strategien durch digitale Medien ergänzt werden können und welche Voraussetzungen Lernende mitbringen (vgl. KOEHLER et al., 2013: S. 14-17). Die Entscheidung für oder gegen ein Videotool ist damit nicht rein technisch, sondern kontextabhängig und pädagogisch reflektiert. Nur durch dieses Zusammenspiel kann ein Video etwa als Inputmedium, Analyseobjekt oder produktive Schülerleistung sinnvoll in den Unterricht integriert werden.
Die Digitalisierung hat das schulische Lernen grundlegend verändert. Videobeiträge gehören inzwischen zu den wichtigsten Medienformaten im schulischen Kontext: Sie dienen dabei nicht nur der Wissensvermittlung, etwa durch Content-Creator:innen wie Simple Club, sondern auch der Förderung von Medienkompetenz, der Reflexion über Darstellungsformen sowie der aktiven Produktion durch Schüler:innen selbst. Um Videobeiträge didaktisch sinnvoll in Lehr-Lern-Prozesse integrieren zu können, benötigen Lehrkräfte spezifische Kompetenzen. Diese lassen sich in drei zentrale Bereiche gliedern: didaktische Kompetenz zur Gestaltung videobasierter Lernsettings, technische Grundkenntnisse zur Medienproduktion sowie rechtliche Kenntnisse insbesondere in den Bereichen Urheberrecht und Datenschutz.

Videobasierte Settings ermöglichen darüber hinaus durch ihre Interaktivität und Adaptivität eine Anpassung an individuelles Vorwissen, Lernstand und Motivation (vgl. MANN et al., 2023: 187-189). Formate wie Web-Based Trainings oder Massive Open Online Courses (MOOCs) eröffnen neue Möglichkeiten für differenzierte Lernwege und unmittelbares Feedback (vgl. ebd.: 190f.).

Zentrale didaktische Anforderungen ergeben sich aus einer medienpädagogischen Grundhaltung, die digitale Medien nicht als Selbstzweck, sondern als eingebettete Elemente eines handlungsorientierten Unterrichts versteht. (vgl. TULODZIECKI et al.: 115f.). In einer idealtypischen Unterrichtsstruktur lassen sich Videobeiträge besonders wirksam in der Phase der Anwendung integrieren. Ein kurzer Videobeitrag kann beispielsweise Anwendungsaufgaben veranschaulichen, die anschließend analytisch oder gestalterisch von den Schüler:innen bearbeitet werden. Die Lernenden übernehmen dabei eigenständig die Aufgabenbearbeitung, während digitale Werkzeuge zur Aufbereitung und Darstellung der Ergebnisse dienen. Rückmeldungen erfolgen anschließend im dialogischen Austausch, was sowohl fachliches als auch reflexives Lernen unterstützt (vgl. ebd.: 118-120).

Quellen

STRICKER, J. (2021). Reflexion des beruflichen Alltags von Lehrkräften in der digitalen Welt: Über das Selbstverständnis von Lehrkräften im #twitterlehrerzimmer (Masterarbeit, Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg). Universitätsbibliothek Magdeburg. https://doi.org/10.24352/UB.OVGU-2023-108.

Literatur

Kultusministerkonferenz (2016). Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz. Abgerufen am 22.07.2025, von: https://www.kmk.org/fileadmin/pdf/PresseUndAktuelles/2018/Digital-strategie_2017_mit_Weiterbildung.pdf MANN, B., SCHLEICHER, E., VON KOTZBUE, L., DEIBL, I. & ZUMBACH, J. (2023). Mediendidaktik mit digitalen Medien. In J. ZUMBACH, L. VON KOTZEBUE, C. TRÜLTZSCH-WIJNEN & I. DEIBL (Hrsg.), Digitale Medienbildung. Pädagogik - Didaktik - Fachdidaktik (Bd. 13, S. 183-199). Waxmann. STRICKER, J. (2023). Reflexion des beruflichen Alltags von Lehrkräften in der digitalen Welt. Über das Selbstverständnis von Lehrkräften im #twitterlehrerzimmer (Bd. 13). Otto-von-Guericke-Universität, Magdeburg. https://doi.org/10.24352/UB.OVGU-2023-108.

Literatur

KOEHLER, M., MISHRA, P. & CAIN, W. (2013). What Is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)?. Journal of Education, 193(3), 13-20. Kultusministerkonferenz (2016). Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz. Abgerufen am 22.07.2025, von: https://www.kmk.org/fileadmin/pdf/PresseUndAktuelles/2018/Digital-strategie_2017_mit_Weiterbildung.pdf MANN, B., SCHLEICHER, E., VON KOTZBUE, L., DEIBL, I. & ZUMBACH, J. (2023). Mediendidaktik mit digitalen Medien. In J. ZUMBACH, L. VON KOTZEBUE, C. TRÜLTZSCH-WIJNEN & I. DEIBL (Hrsg.), Digitale Medienbildung. Pädagogik - Didaktik - Fachdidaktik (Bd. 13, S. 183-199). Waxmann. TULODZIECKI, G., HERZIG, B. & GRAFE, S. (2021). Medienbildung in Schule und Unterricht. Grundlagen und Beispiele (3. Auflage). Verlag Julius Klinkhardt.

Damit Lehrkräfte dieser Anforderung gerecht werden können, bedarf es konkreter Umsetzungshilfen bei der Gestaltung digitaler Lernangebote. MANN et al. (2023: 194 f.) betonen, dass wie bei analogen Lernumgebungen grundlegende didaktische Entscheidungen zu treffen sind - etwa hinsichtlich der Zielsetzung, der Medienwahl oder der methodischen Einbettung. Darüber hinaus sind im digitalen Kontext spezifische technische und gestalterische Rahmenbedingungen zu berücksichtigen, die sich wie folgt gliedern lassen: Software-Ergonomie:

Einfache und intuitive Bedienbarkeit digitaler Anwendungen

Barrierefreier Zugang zu Lernressourcen (z. B. ohne Registrierung, kostenfrei)

Hardware-Voraussetzungen:
Verfügbarkeit geeigneter Geräte (z. B. Laptops, Tablets, Smartphones)

Zusatzausstattung wie Kopfhörer, Mikrofone oder Kameras

Nutzung externer Inhalte:
Fachlich korrekte und medienpädagogisch angemessene Inhalte

Passung zur Zielgruppe und zum didaktischen Ziel

Lizenzrechtliche Sicherheit (z. B. Open Educational Resources)

Eigene Medienproduktion:
Systematische Planung auf medien- und fachdidaktischer Grundlage

Berücksichtigung von Datenschutz, Urheberrecht und Persönlichkeitsrechten

Formative und summative Evaluation digitaler Lernmaterialien

Beispiele für geeignete Tools:

Audiobearbeitung: Audacity

Videobearbeitung: z. B. iMovie, Canva, Adobe Express

Animationen und Web-Based Trainings: LUMI

Fremdmaterialien: Nutzung nur mit Lizenz oder im Rahmen zulässiger Schranken (z. B. Zitatrecht).

Personendarstellung: Aufnahmen Dritter dürfen nur mit deren Einwilligung veröffentlicht werden.

Upload-Filter großer Plattformen (YouTube, Instagram) können Inhalte blockieren, selbst bei legaler Nutzung. Das Urheberrechts-Diensteanbieter-Gesetz (UrhDaG) regelt in solchen Fällen ein Beschwerdeverfahren zur Prüfung legitimer Nutzungen wie Parodien oder Zitate. (vgl. BMBF 2023: 21f.)

Sobald Lehrkräfte eigene Videos erstellen und öffentlich zugänglich machen - z. B. über YouTube, Schulplattformen oder Lernmanagementsysteme -, müssen urheberrechtliche und persönlichkeitsrechtliche Vorgaben zwingend eingehalten werden. Dies betrifft insbesondere:

Literatur

Bundesministerium für Forschung und Bildung (2023). Urheberrecht in Schulen. Ein Überblick für Lehrkräfte sowie Schülerinnen und Schüler. Abgerufen am 25.07.2025, von: https://www.bmftr.bund.de/SharedDocs/Publikationen/DE/1/31616_Urheberrecht_in_Schulen.html Kultusministerkonferenz (2016). Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz. Abgerufen am 22.07.2025, von: https://www.kmk.org/fileadmin/pdf/PresseUndAktuelles/2018/Digital-strategie_2017_mit_Weiterbildung.pdf STRICKER, J. (2023). Reflexion des beruflichen Alltags von Lehrkräften in der digitalen Welt. Über das Selbstverständnis von Lehrkräften im #twitterlehrerzimmer (Bd. 13). Otto-von-Guericke-Universität, Magdeburg. https://doi.org/10.24352/UB.OVGU-2023-108. TRÜLTZSCH-WIJNEN, C. (2023). Medienpädagogik - aktuelle Themen und Herausforderungen. In J. ZUMBACH, L. VON KOTZEBUE, C. TRÜLTZSCH-WIJNEN & I. DEIBL (Hrsg.), Digitale Medienbildung. Pädagogik - Didaktik - Fachdidaktik (Bd. 13, S. 25-39). Waxmann.

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Vorraussetzungen für Lehrkräfte zum Erstellen und Verwenden von Videobeiträgen

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Vorraussetzungen für Lehrkräfte zum Erstellen und Verwenden von Videobeiträgen

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Die Auswirkungen von Videos und Fernsehen auf Kinder und Jugendliche

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Die Auswirkungen von Videos und Fernsehen auf Kinder und Jugendliche

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In diesem Abschnitt befindet sich ein Videoskript zu dem Thema "Auswirkungen von Videos und Fernsehen auf Kinder und Jugendliche". Dieses fokussiert sich auf die negativen Folgen übermäßiger Bildschirmnutzung auf die Gesundheit, den Schlaf und die Schulleistungen. Das dazugehörige Video findet man unter folgendem Link: https://drive.google.com/file/d/1zcXmQ-V0wNQi5erm_nFjU5KZWLUbA6tr/view?usp=share_link

Name: Lena Räder

Matrikelnummer: 3777310

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Quelle E. Schüttpelz

Problematik: Der bereitgestellte Link funktionierte bei meinen letzten Anläufen nicht. Über Umwege kam ich zu dieser PDF zurück, die ich lange davor heruntergeladen hatte. Internetquelle dazu nicht mehr auffindbar.

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Didaktische Einbettung im Kontext Schule

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Didaktische Einbettung im Kontext Schule

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https://prezi.com/view/6OUXfU8hHzZUAmQmbizn/

In diesem Themenkomplex befindet sich der Link zur Präsentation und dem dazugehörigen Videoskript. Dabei geht es um verschiedene didaktische Aspekte und Betrachtungsweisen, anhand derer Videos im Unterricht optimal ausgewählt und eingesetzt werden können.

Name: Kliemt-Lehmann, Tino

Matrikelnummer: 3708241