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Autores principales:
- Iván Pavlov: Condicionamiento clásico (respuesta condicionada a estímulos).
- Edward Thorndike: Ley del efecto, aprendizaje por ensayo y error.
- B.F. Skinner: Condicionamiento operante (reforzamiento y castigo).

Descripción:
El conductismo entiende el aprendizaje como un cambio en la conducta observable, causado por estímulos externos y reforzado o castigado para moldear el comportamiento. El ambiente es clave para el aprendizaje.

Aplicación en docencia superior:
- Utilizar reforzadores positivos para motivar a los estudiantes.
- Diseñar actividades repetitivas con retroalimentación inmediata.
- Establecer reglas claras y consecuencias para fomentar buenos hábitos.

Enlace para profundizar:
https://www.psicoactiva.com/blog/la-teoria-del-condicionamiento-classico-y-operante/

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2. Modelos o enfoques Cognitivista / Constructivista

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2. Modelos o enfoques Cognitivista / Constructivista

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2.1 Jean Piaget

- Aprendizaje como construcción activa del conocimiento.

- Etapas: sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y formales.

2.2 Jerome Bruner

- Aprendizaje por descubrimiento y andamiaje.

- Importancia de la estructura del conocimiento.

2.3 Lev Vygotsky

- Zona de desarrollo próximo (ZDP).

- Aprendizaje mediado socialmente.

- El lenguaje como herramienta fundamental.

2.4 David Ausubel

- Aprendizaje significativo basado en conocimientos previos.

- Uso de organizadores previos para facilitar la comprensión.

Descripción:

Estos modelos destacan la importancia de los procesos mentales y sociales en el aprendizaje. El estudiante es un constructor activo que organiza y relaciona la información con su contexto y experiencias previas.

Aplicación en docencia superior:

- Promover actividades de análisis y reflexión crítica.

- Uso de mapas conceptuales y organizadores gráficos.

- Fomentar el aprendizaje colaborativo y la discusión guiada.

- Diseñar experiencias para que el estudiante descubra conceptos por sí mismo.

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Una forma de dar sentido a cómo aprenden los estudiantes es a través del constructivismo. Este es un concepto que los profesores han venido trabajando, cada vez con mayor frecuencia. Es usado de manera creciente como fundamento teórico para la investigación, el aprendizaje y la enseñanza. Muchas reformas están asociadas con el concepto de constructivismo. Pero, ¿qué es exactamente el constructivismo y cómo puede ser útil para el profesor? Los invitamos a revisar los conceptos e ideas más relevantes en torno al constructivismo, para posteriormente ilustrar sus implicancias en la integración curricular de Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs).
Para Zúñiga (1994), el constructivismo es una posición epistemológica según la cual el conocimiento se construye como resultado de la interacción entre las disposiciones internas del sujeto y su medio ambiente.
Debido a la diversidad de las fuentes de las que se ha nutrido, el constructivismo no constituye una postura unitaria, antes bien, típicamente se le ha clasificado de distintas formas. Doolittle y Camp (1999).

Estos autores lo dividen en tres grandes categorías:

Constructivismo cognoscitivo
Incluiría a autores como Anderson y Mayer, este enfoque típicamente es asociado con el procesamiento de información y con la formación de estructuras mentales que imitan y funcionan eficazmente dentro de una realidad cognoscible. Es considerado una forma débil de constructivismo ya que da énfasis a dos de los cuatro principios epistemológicos en los que éste se sustenta: a) la adquisición de conocimiento es un proceso adaptable y b) es el resultado de un procesamiento activo por parte del aprendiz. El asumir estos principios conlleva a seguir manteniendo la naturaleza externa del conocimiento y a la creencia de que existe una realidad independiente del individuo (Doolittle y Camp, 1999).

Constructivismo radical
Entre sus abanderados estarían autores como Piaget y von Glasersfeld. A diferencia del constructivismo cognoscitivo que sólo se preocupa por la construcción de estructuras mentales, el constructivismo radical se preocupa, también, por la construcción de los significados personales (Doolittle y Camp, 1999).
Quienes se ubican en esta posición asumen tres de los cuatro principios epistemológicos del constructivismo: a) la adquisición de conocimiento es un proceso adaptable, b) es el resultado de un procesamiento activo por parte del aprendiz y c) experiencialmente está basado en la mente, la cual NO se considera un reflejo exacto de la realidad. Al reconocer estos principios se enfatiza la naturaleza interior del conocimiento y la idea de que mientras una realidad externa pueda existir es desconocida por el individuo, debido a que la experiencia con las formas externas es mediada por los sentidos, los cuales no están adaptados para dar una representación exacta del mundo externo o de la realidad (Doolittle y Camp, 1999).
El constructivismo social, está ubicado entre la transmisión de la realidad cognoscible del Constructivismo Cognoscitivo y la construcción de una realidad personal y coherente del Constructivismo Radical. Entre sus representantes estarían Cobb y Vygotsky, quienes abrazan los cuatro principios epistemológicos, que incluyen, además de los tres anteriormente mencionados, el reconocimiento de las interacciones sociales como una fuente de conocimiento. En este sentido se asume que la verdad no será encontrada dentro de la cabeza de una persona individual sino que nace entre las personas que colectivamente buscan la verdad. (Doolittle y Camp, 1999).

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Creado para profesores/ estudiantes y profesionales que ejercen la docencia en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.

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3. Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura

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3. Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura

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Descripción:

El aprendizaje ocurre mediante la observación e imitación de modelos (personas significativas). Incluye procesos de atención, retención, reproducción y motivación, donde el refuerzo puede ser directo o vicario.

Aplicación en docencia superior:

- Proveer modelos positivos a seguir (profesores, compañeros).

- Uso de ejemplos prácticos y demostraciones.

- Promover actividades grupales y retroalimentación entre pares.

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4. Teoría del procesamiento de la Información de Robert Gagné

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4. Teoría del procesamiento de la Información de Robert Gagné

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Descripción:

El aprendizaje es un proceso de codificación, almacenamiento y recuperación de información. Gagné describe diferentes tipos de aprendizaje y eventos instruccionales que facilitan la adquisición del conocimiento.

Aplicación en docencia superior:

- Secuenciar la enseñanza de lo simple a lo complejo.

- Usar múltiples estímulos y formas de presentación.

- Evaluar continuamente el aprendizaje.

- Diseñar actividades para captar atención y reforzar la retención.

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5. Semejanzas y diferencias entre los modelos

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5. Semejanzas y diferencias entre los modelos

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Estrategias para planificaciones didácticas

- Conductismo: Reforzadores, prácticas repetidas, reglas claras y evaluación frecuente.
- Cognitivismo/Constructivismo: Mapas conceptuales, aprendizaje colaborativo, reflexión y descubrimiento guiado.
- Aprendizaje Social: Modelos a seguir, demostraciones, mentorías y trabajo en equipo.
- Procesamiento de Información: Secuenciación lógica, estímulos variados, evaluación formativa y actividades para retener información.

5.1. Mapa Conceptual: Teorías del Aprendizaje

- Teorías del Aprendizaje
├── Conductismo
│    ├─ Pavlov (Condicionamiento clásico)
│    ├─ Thorndike (Ley del efecto)
│    └─ Skinner (Condicionamiento operante)
├── Cognitivismo / Constructivismo
│    ├─ Piaget (Etapas cognitivas)
│    ├─ Bruner (Aprendizaje por descubrimiento)
│    ├─ Vygotsky (Zona de Desarrollo Próximo)
│    └─ Ausubel (Aprendizaje significativo)
├── Aprendizaje Social
│    └─ Bandura (Modelamiento y observación)
└── Procesamiento de la Información
└─ Gagné (Eventos instruccionales y tipos de aprendizaje)