# data[].attributes.body
Marian Rojas Estapé es una médica psiquiatra española, muy conocida por su labor de divulgación en salud mental y bienestar emocional. Es hija del también reconocido psiquiatra Dr. Enrique Rojas. Marian combina su trabajo clínico con charlas, libros y apariciones en medios para acercar la psicología y la psiquiatría al gran público.

Trabaja en el Instituto Español de Investigaciones Psiquiátricas y colabora con diversas instituciones y empresas en temas de bienestar emocional, estrés, atención y liderazgo.

# data[].attributes.headline
Analizar la situación: principio de orientación educativa

# data[].attributes.subject
Analizar la situación: principio de orientación educativa

# data[].attributes.headline
Veamos guía de lo que se puede aplicar en casos parecidos. Nos puede ayudar!!!

# data[].attributes.subject
Veamos guía de lo que se puede aplicar en casos parecidos. Nos puede ayudar!!!

# data[].attributes.body
Ahora concretaremos en la práctica

# data[].attributes.headline
Lineas de actuación: ¿Qué es la persona?

# data[].attributes.subject
Lineas de actuación: ¿Qué es la persona?

# data[].attributes.body
Sería largo hablar de esto, pero no se puede mirar para otro lado en la educación. Definir la persona como un ser único, corpóreo, espiritual, cultural y psíquico. Apoyado en ello podemos mirar a nuestros alumnos con el objetivo de la ayuda. En nuestro caso, Mike es un alumno al que se le tiene

# data[].attributes.headline
Lineas de actuación: creatividad y libertad

# data[].attributes.subject
Lineas de actuación: creatividad y libertad

# data[].attributes.body
Otro de los puntos de actuación a trabajar con Mike y su entorno en clase es la libertad, creatividad, innovación. Para ello se crearan talleres guiados por el tutor donde el trabajo grupal se combine con la libertad de actuación. Aprender a partir del error será el objetivo de esta propuesta.

# data[].attributes.body
Mike necesita amigos. Es la mejor terapia, dar y recibir. Por ello los tutores ponen en acción una serie de actuación en beneficio de la convivencia.

# data[].attributes.headline
Compartir para crecer, sobre todo nuestro tiempo

# data[].attributes.subject
Compartir para crecer, sobre todo nuestro tiempo

# data[].attributes.body
Para Mike, aprender a compartir no solo implica prestar un objeto, sino también abrir una puerta a la interacción con los demás. Compartir favorece el desarrollo de habilidades sociales, la empatía y el reconocimiento del otro. Además, permite crear pequeños vínculos que refuerzan la seguridad, el respeto y el sentimiento de pertenencia al grupo. Con apoyo y paciencia, compartir se convierte en una herramienta poderosa para mejorar la convivencia y la integración.

# data[].attributes.headline
Motivar para crecer en autoestima, autoestima para saber que podemos

# data[].attributes.subject
Motivar para crecer en autoestima, autoestima para saber que podemos

# data[].attributes.body
Para todos los alumnos, la motivación es clave para favorecer su participación y disfrute del entorno escolar. Cuando se conecta con sus intereses, se siente valorado y comprendido, lo que aumenta su implicación en las tareas. Una motivación bien enfocada mejora la atención, reduce la ansiedad y potencia el aprendizaje significativo. Además, permite que el alumno experimente logros, fortaleciendo su autoestima y ganas de seguir aprendiendo. Se crearán en nuestro aula talleres que potencien la autoestima, enfocada especialmente a que eres una persona única, que tienes mucho valor, poniendo el foco en lo que eres y esfuerzo y no tanto en los resultados.

# data[].attributes.headline
CV (Curriculum Vitae). Vamos a presentar nuestro entorno.

# data[].attributes.subject
CV (Curriculum Vitae). Vamos a presentar nuestro entorno.

# data[].attributes.body
Proyecto de convivencia y motivación grupal en 3.º de ESO

Contexto educativo:
Aula de 3.º de ESO en un centro educativo con diversidad significativa. La clase cuenta con 25 estudiantes, entre ellos Mike, un alumno con TEA (Trastorno del Espectro Autista). Nos encontramos al inicio de curso, un momento clave para establecer dinámicas de convivencia, respeto y motivación.

Objetivo general del proyecto

Favorecer la cohesión grupal y el desarrollo emocional mediante la formación de grupos cooperativos centrados en el conocimiento interpersonal, la valoración de las diferencias y el desarrollo de la empatía, con especial atención a la inclusión activa de Mike.

Diseño de la actividad

Formación de grupos:
Se realiza un sorteo abierto y transparente para organizar grupos de 4 alumnos, con el fin de reforzar el azar como herramienta integradora. Esta dinámica no se plantea como una competición, sino como un juego de descubrimiento de las personas.

Temporalización:
Las sesiones se desarrollarán a primera hora del día, momento en el que los alumnos están más descansados y receptivos, favoreciendo la atención y la implicación emocional.

Primera sesión:
Actividad basada en el descubrimiento del otro. Cada alumno indaga sobre los gustos, talentos, valores y virtudes de sus compañeros de grupo. El formato se inspira en la narrativa de "Los Goonies", generando un camino de descubrimiento en forma de “mapa de personalidad”. Ver página anexo.

Mapa de personalidad:
Cada grupo construirá un mapa con los elementos positivos que descubren de sus miembros (ej. “amigo leal”, “buen oyente”, “resuelve problemas”, etc.). Esta producción será privada del grupo, generando confianza, intimidad y libertad emocional.

Rol del tutor:
El tutor supervisa todo el proceso, con especial atención a:

Fomentar la convivencia sana, interviniendo si detecta señales de exclusión, ridiculización o pasividad.

Apoyar la motivación intrínseca, destacando lo valioso de cada alumno.

Atender especialmente al grupo de Mike, guiando a sus compañeros para que lo integren de forma real, valorando sus intereses, respetando sus tiempos y descubriendo qué puede aportar.

Fundamentación pedagógica

Metodología activa:
Aprendizaje cooperativo y basado en la experiencia emocional, alineado con pedagogías centradas en el alumno.

Gamificación narrativa:
Al usar una historia como “Los Goonies”, se favorece la identificación con roles, el sentido de aventura y el compromiso emocional.

Inclusión real:
Se evita la exposición pública de las diferencias, cuidando la privacidad, respetando los ritmos y destacando lo positivo de cada estudiante.

Formación de habilidades sociales:
La actividad promueve la empatía, la escucha activa y el respeto a las diferencias.

Valor añadido para el grupo

Mejora del clima de aula.

Fomento del sentido de pertenencia.

Reducción de conflictos y etiquetas.

Desarrollo de vínculos emocionales sanos desde el inicio del curso.

Motivación y trabajo agradable.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Usamos cookies para brindarte una experiencia de usuario más relevante. Puedes obtener más información en nuestra Política de cookies. Haciendo clic en "Aceptar todas", aceptas el uso de todas las cookies.

# data[].attributes.attachment_link.title
Nuestro top 10 de experiencias reales para gamificar tu aula y tu escuela - Escuela21

# data[].attributes.attachment_link.description
Hace algunas semanas lanzamos en twitter un reto para construir en equipo con nuestra comunidad, un listado con experiencias reales de gamificación en el aula. En esta píldora de inspiración encontrarás el listado completo de propuestas, así como una selección de las 10 destacadas por nuestro equipo.

# data[].attributes.headline
Supuesto educativo detallado: "Pintar tu colegio" – cohesión grupal

# data[].attributes.subject
Supuesto educativo detallado: "Pintar tu colegio" – cohesión grupal

# data[].attributes.body
Contexto educativo:
Aula de 3.º de ESO en un centro educativo con diversidad entre su alumnado. El grupo está conformado por 25 estudiantes, entre ellos Mike, un alumno con TEA (Trastorno del Espectro Autista) que está en proceso de integración. Se busca favorecer la convivencia, la expresión emocional y la construcción colectiva de identidad escolar mediante una actividad artística y colaborativa.

Objetivo general del proyecto

Promover la integración grupal, la creatividad compartida y la expresión emocional mediante la creación de un mural artístico por equipos, que represente la visión del colegio desde la mirada interior de los estudiantes, destacando la participación activa y respetuosa de todos sus miembros, especialmente ayudando la integración de Mike. Se ha anexado un proyecto similar que puede ser punto de estudio por parte del docente para una lluvia de ideas o trazar un diseño en la práctica.

Diseño de la actividad

·       Organización de grupos:
Los alumnos se dividirán en equipos de 4 integrantes, manteniendo los mismos grupos del proyecto anterior o formándolos mediante sorteo, reforzando la convivencia entre diferentes compañeros.

·       Lugar y recursos:
La pintura se realizará en zonas habilitadas del centro (pasillos, paneles móviles, paredes interiores del aula u otros espacios designados), utilizando materiales aportados por el colegio (pinturas acrílicas, pinceles, cinta de carrocero, papel mural, elementos digitales.).

·       Tema del mural:
Cada grupo pintará su visión del colegio desde su experiencia interior: lo que significa para ellos, lo que les gustaría que fuese, o lo que valoran del lugar. Se promueve la expresión de emociones, ideas de convivencia, sueños o recuerdos.

·       Metodología:
El diseño debe ser consensuado entre los miembros del grupo. Se anima a repartir tareas según habilidades: quien dibuje, quien rellene color, quien proponga ideas o ayude con la organización. También abierta la puerta a la expresión escrita de eslóganes o comentarios a aportar.

·       Rol del tutor:
El profesor o tutor supervisa activamente cada grupo, prestando especial atención a:

o   Las dinámicas de trabajo colaborativo.

o   La inclusión real de Mike, ayudando a que pueda participar según sus intereses (dibujar, colorear, aportar ideas o simplemente estar presente).

o   Mediar si surgen conflictos, canalizar desacuerdos y reforzar el diálogo como herramienta de trabajo en equipo.

·       Exposición del trabajo:
Las obras se presentarán en un espacio común y visible del centro, como galería de expresión colectiva. Tras la actividad, se podrá realizar una reflexión oral o escrita sobre cómo ha sido el trabajo en grupo y qué representa su obra.

Fundamentación pedagógica

·       Aprendizaje cooperativo:
Se fomenta la corresponsabilidad y el reparto equilibrado de tareas.

·       Expresión emocional y artística:
El arte actúa como vehículo para exteriorizar emociones y percepciones personales, facilitando la comunicación incluso en alumnos con dificultades verbales. Ayudar a los alumnos a ver que existen otros medios no tecnológicos también agradables.

·       Inclusión activa:
Mike no será aislado ni espectador: se busca que encuentre un rol dentro del equipo, por pequeño que sea, validando sus aportaciones. El trabajo visual facilita esta participación.

·       Participación visible:
A diferencia del proyecto anterior, esta vez se genera una exposición pública que visibiliza la voz de los alumnos, fomentando el orgullo de pertenencia y el respeto mutuo.

Valor añadido para el grupo

·       Fortalece la cooperación práctica.

·       Favorece el reconocimiento de los talentos individuales y grupales.

·       Permite la creación de un producto significativo y duradero.

·       Enriquece el clima del centro con el arte como puente de conexión.

# data[].attributes.attachment_link.title
Proyecto Mural. El Mural “Una Propuesta Inclusiva” | PDF | Maestros | Pinturas

# data[].attributes.attachment_link.description
Este documento describe una propuesta educativa para crear un mural medioambiental inclusivo en una escuela primaria. El proyecto involucra a 450 estudiantes, 32 maestros, 36 madres y un profesor de arte. El objetivo es sensibilizar a la comunidad sobre el cuidado del medio ambiente a través del arte. Se llevará a cabo una ecoauditoría escolar, capacitación del profesorado, y diseño e implementación del mural de más de 200 metros en la Semana del Medio Ambiente.

# data[].attributes.headline
Supuesto educativo: "Diálogos al sol" – Debate en pequeños grupos

# data[].attributes.subject
Supuesto educativo: "Diálogos al sol" – Debate en pequeños grupos

# data[].attributes.body
Contexto educativo:
Clase de 3.º de ESO, compuesta por 25 alumnos con diferentes niveles de participación y motivación. Entre ellos se encuentra Mike, un estudiante con TEA que requiere apoyos específicos en la interacción social. La actividad se desarrolla durante varias sesiones semanales, con posibilidad de realizarse en el patio si el clima lo permite.

Objetivo general del proyecto

Fomentar la escucha activa, el respeto por las opiniones diversas y la expresión oral estructurada, mediante sesiones de debate en grupos moderados, que permitan trabajar la tolerancia, la empatía y la autorregulación comunicativa. El tutor preparará esta dinámica de grupo,  previa formación aportada por el colegio a nivel de cursos o bibliografías (se le ofrecerá material como el de Ainscow, M. (2012),  Desarrollar escuelas inclusivas: Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las escuelas. Narcea (aporta claves prácticas para promover la inclusión y la participación activa de todo el alumnado, incluyendo aquellos con necesidades específicas como el TEA) o Inteligencia Artificial de Daniel Goleman). Se les ofrecerá recurso audiovisuales.

Diseño de la actividad

·       Distribución del alumnado:
El grupo clase se divide en dos grupos que debatirán de forma paralela. El tutor actuará como moderador general, velando por el cumplimiento de las normas.

·       Duración de cada sesión:
Cada sesión se divide en tres turnos de 10 minutos, dedicados a diferentes subtemas o aspectos de un mismo tema central.

·       Frecuencia:
Se realizará una sesión semanal durante un mes (mínimo 4 sesiones).

·       Al finalizar se realizará una memoria de lo hablado, por lo que previamente se nombrará un delegado que vaya cogiendo nota. Después del mes de sesiones, se realizará una puesta en común de los dos grupos.

Normas de conversación

Estas reglas se explicarán claramente al inicio de la primera sesión y estarán visibles en un cartel:

1.     No interrumpir cuando alguien está hablando.

2.     Alzar la mano si se quiere participar.

3.     El moderador (tutor) no interviene en el contenido, solo modera turnos y observa como está funcionando el diálogo.

4.     No se permiten descalificaciones ni burlas.

5.     Quien falte el respeto, quedará excluido del turno actual.

6.     Todas las opiniones son válidas y deben escucharse con atención.

7.     Se debe usar un “objeto de palabra” (puede ser simbólico) para controlar el turno.

Temas sugeridos

·       Redes sociales: ¿nos conectan o nos aíslan?

·       ¿Deben existir deberes escolares?

·       Moda y estereotipos.

·       ¿Es justo el sistema de evaluación?

·       La música que escuchamos: ¿nos define?

·       ¿Qué es una familia?

Atención a Mike (alumno con TEA)

·       Se le permitirá participar de forma voluntaria, sin forzar turnos.

·       Puede tener un papel de observador activo, escribiendo ideas o aportando al final.

·       Si quiere intervenir, se le facilitará el turno anticipadamente y con apoyos visuales si es necesario.

·       Se tendrá especial sensibilidad con sus tiempos, reacciones o formas de expresión, protegiéndolo de interrupciones o presiones.

Fundamentación pedagógica

·       Educación emocional y para la convivencia:
Se promueve el respeto, la empatía y el reconocimiento de la diversidad de opiniones y formas de expresión.

·       Desarrollo de competencias clave:

o   Competencia en comunicación lingüística.

o   Competencia personal, social y de aprender a aprender.

o   Conciencia y expresiones culturales.

·       Inclusión educativa:
El proyecto se adapta a las necesidades de participación de todos los alumnos, incluidos aquellos con dificultades de socialización o expresión verbal.

·       Aprendizaje dialógico:
El diálogo se convierte en herramienta pedagógica y socializadora, donde todos aprenden al escuchar y compartir.

Entorno y clima del aula

·       Siempre que las condiciones lo permitan, la actividad se realizará al aire libre (patio escolar),fomentando un ambiente relajado, propicio para el diálogo.

Valor añadido

·       Mejora la cohesión de grupo y la imagen entre iguales.

·       Enriquece la comprensión de realidades diversas.

·       Refuerza la autoestima de los alumnos que menos suelen participar.

·       Enseña normas de convivencia reales y aplicables fuera del aula.

# data[].attributes.attachment_link.title
Daniel Goleman - Emotional Intelligence, Social Intelligence, Ecological Intelligence

# data[].attributes.attachment_link.description
Welcome to the website and blog of psychologist Daniel Goleman, Ph.D., author of the New York Times bestseller Emotional Intelligence and Social Intelligence: The New Science of Human Relationships. Dr. Goleman is an internationally known psychologist who lectures frequently to professional groups, business audiences, and on college campuses.