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María, profesora-tutora de un grupo de segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Medio en Administración, inicia el segundo trimestre con la preocupación creciente por el clima de aula. A pesar de la aparente ausencia de conflictos explícitos, detecta una desmotivación generalizada, baja participación y escasa implicación del alumnado en las dinámicas de clase. Los resultados académicos del primer trimestre han sido bajos y las sesiones se desarrollan en un ambiente frío, sin apenas interacción.

En este contexto destaca la evolución negativa de Iván, un alumno que en el primer trimestre mostraba interés y cierto compromiso, pero que ahora se muestra retraído, evita el trabajo cooperativo y permanece aislado en clase. En una tutoría individual expresa sentirse superado, sin confianza en sus capacidades y convencido de que “esto no es para él”. María, consciente del riesgo de que esta situación se cronifique o influya en la dinámica grupal, decide intervenir desde su rol como tutora aplicando principios de orientación educativa que le permitan atender tanto la necesidad individual de Iván como la mejora del clima del grupo.

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El principio de individualización parte del reconocimiento de que cada alumno presenta unas características personales, sociales y académicas únicas, que deben ser consideradas en cualquier proceso de orientación educativa. Esta perspectiva rechaza la homogeneización del grupo-clase como unidad rígida y apuesta por una atención flexible, adaptada al ritmo, necesidades y potencialidades de cada estudiante.

En el caso de Iván, aplicar este principio resulta prioritario. El alumno manifiesta dificultades emocionales relacionadas con su autoconcepto académico, lo que incide directamente en su participación y desempeño. Un enfoque individualizado permite no solo entender las causas de su retraimiento, sino también generar estrategias de acompañamiento personalizadas que favorezcan su recuperación emocional y su reintegración al grupo desde una perspectiva positiva.

Este principio conecta con la idea de “educar desde el vínculo”, donde el docente no solo transmite contenidos, sino que observa, escucha y responde a las trayectorias singulares del alumnado. Atender a Iván desde esta mirada implica validar sus emociones, ofrecerle metas asequibles, reconocer sus pequeños logros y reforzar su participación de forma progresiva.“La igualdad no es dar lo mismo a todos, sino dar a cada uno lo que necesita.”

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El principio de prevención en la orientación educativa busca anticiparse a posibles dificultades personales, sociales o académicas antes de que se conviertan en problemáticas consolidadas. La prevención no se limita a actuar ante el conflicto, sino que promueve una actitud proactiva del tutor o tutora, basada en la observación sistemática, la escucha activa y la construcción de un clima de aula que favorezca el bienestar del alumnado.

En el caso de Iván, los signos de retraimiento, desmotivación y pérdida de autoestima deben considerarse como señales de alerta. Si no se actúa de forma temprana, existe el riesgo de que su situación se agrave y se normalice su aislamiento, afectando tanto a su desarrollo personal como al equilibrio grupal. Por otro lado, su comportamiento podría ser interpretado por otros compañeros como una forma de desvinculación permisible, lo que reforzaría la desmotivación generalizada del aula.

Aplicar este principio permite a María intervenir de manera anticipada, promoviendo dinámicas que refuercen la cohesión social, detecten precozmente otras situaciones similares y establezcan un marco relacional seguro y empático en el grupo. La acción tutorial, en este sentido, no solo debe resolver conflictos, sino también generar condiciones que los prevengan.“Prevenir no es anticiparse al futuro, es actuar con conciencia en el presente.”

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¿Cómo interviene la motivación en el aprendizaje de los niños? Chema Lázaro, profesor

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Propuesta de actuación 1 – Tutoría individualizada

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Propuesta de actuación 1 – Tutoría individualizada

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Desde el principio de individualización, se propone diseñar un plan de intervención personalizado con Iván a través de tutorías periódicas centradas en el acompañamiento emocional y académico. El objetivo principal es reconstruir su autoconfianza y percepción de autoeficacia, mediante la fijación conjunta de metas pequeñas, realistas y significativas que le permitan experimentar logros visibles.

Estas tutorías deben orientarse a escuchar sus necesidades, validar sus emociones y, sobre todo, a ofrecerle un espacio seguro donde pueda expresar cómo se siente sin temor al juicio. A nivel metodológico, se puede iniciar con objetivos sencillos como completar una tarea individual, participar en una actividad puntual o colaborar con un compañero elegido por él.

Paralelamente, se le puede asignar un pequeño rol dentro del aula —como encargado de material, apoyo en la organización de grupos o responsable de alguna tarea simbólica— que le permita recuperar su sentido de pertenencia sin exponerse en exceso. El refuerzo positivo ante cada paso conseguido será clave para motivar su continuidad en el proceso.

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Propuesta de actuación 2 – Dinámicas de cohesión

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Propuesta de actuación 2 – Dinámicas de cohesión

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Desde el principio de prevención, se propone implementar un plan de tutorías grupales mensuales centradas en la mejora del clima de aula y la construcción de vínculos entre los estudiantes. Estas sesiones servirán como espacios de reflexión colectiva y de desarrollo emocional, permitiendo identificar de forma temprana señales de malestar, aislamiento o desmotivación que puedan pasar desapercibidas en el contexto académico habitual.

Las dinámicas pueden incluir actividades de reconocimiento positivo entre compañeros, debates guiados sobre el bienestar en el aula, juegos cooperativos o proyectos breves en equipos rotativos. El objetivo es generar confianza, sentido de grupo y una cultura del cuidado mutuo. Además, estas acciones refuerzan la idea de que el aula es un espacio compartido, donde todas las personas importan y cada una puede contribuir al bienestar común.

Incluir momentos para expresar cómo se sienten, qué retos enfrentan o cómo pueden apoyarse entre sí no solo previene futuras situaciones de exclusión o desmotivación, sino que fortalece la cohesión y la corresponsabilidad del grupo ante las dificultades individuales. Esta propuesta, aplicada de forma sostenida, actúa como un escudo preventivo frente al deterioro del clima emocional y académico del aula.