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Enseñar historia local y regional no solo implica transmitir hechos del pasado, sino también resignificarlos desde el territorio, la cultura y la cotidianidad de los estudiantes. En este mural se presentan diversas metodologías pedagógicas innovadoras, adaptadas a contextos educativos específicos de Colombia, con el fin de fortalecer la enseñanza de la historia como una experiencia significativa, crítica y transformadora. Desde la ruralidad hasta la interculturalidad, el enfoque busca visibilizar el rol docente como guía reflexivo que acompaña procesos de construcción de identidad, memoria y ciudadanía activa.

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Tejiendo historia desde la ruralidad andina

Metodologías Usadas:

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Pedagogía del lugar

En el contexto rural de Túquerres, es fundamental integrar la enseñanza de la historia local con la realidad cotidiana de los estudiantes. El Aprendizaje Basado en Proyectos permite que ellos indaguen sobre hechos, personajes y procesos de su comunidad, fortaleciendo el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico. Por su parte, la Pedagogía del lugar revaloriza el entorno como recurso educativo, promoviendo la identidad cultural y el sentido de pertenencia. Ambas metodologías permiten al docente acompañar procesos que conectan el saber histórico con la vida misma (Zúñiga Igarza et al., 2021).

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Conectando historia y ciudadanía en la ciudad

Metodologías Usadas:

Aprendizaje-Servicio (ApS)

Estudio de Casos

En el contexto urbano de Bucaramanga, el uso del Aprendizaje-Servicio y el Estudio de Casos no solo dinamiza la enseñanza de la historia, sino que la convierte en una herramienta transformadora. El Aprendizaje-Servicio articula la teoría con la acción social, permitiendo que los estudiantes incidan activamente en su entorno mientras construyen memoria histórica (Rodríguez Pérez, 2019). Por su parte, el Estudio de Casos les brinda una visión crítica de los procesos locales, preparándolos para comprender y afrontar problemáticas reales. Así, estas metodologías no solo enseñan historia, sino que forman ciudadanos conscientes, solidarios y comprometidos (del Barrio Pérez, 2022).

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Profundizar para transformar: historia viva del Caribe

Metodologías Usadas:

Investigación Acción Participativa (IAP)

Narrativas orales

En Cotorra, donde la vida comunitaria y la historia local están entrelazadas, la Investigación Acción Participativa involucra a los estudiantes como agentes sociales de modo que investigan, reflexionan y proponen acciones que benefician directamente a su entorno escolar y vecinal (Flores–Kastanis et al., 2009). Con lo cual las Narrativas orales, al integrar testimonios de adultos mayores, fomentan el respeto intergeneracional y legitiman voces que suelen quedar fuera de los libros. De este modo, estas metodologías consolidan un aprendizaje ético, conectado con la realidad del aula y orientado al bien común (Lozano Castañeda & Mosquera Guzmán, 2025).

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Dialogando con saberes ancestrales

Metodologías Usadas:

Interculturalidad crítica

Pedagogía experiencial

En un contexto etnoeducativo como el del pueblo Kogui, es esencial asumir un rol docente, ético y respetuoso, que reconozca la diversidad cultural como riqueza pedagógica. La interculturalidad crítica permite un diálogo horizontal entre saberes ancestrales y conocimientos escolares, sin imponer jerarquías (CAMPOS ROJAS, 2019). A su vez, la pedagogía experiencial valora la vivencia directa como fuente de aprendizaje, propiciando encuentros auténticos con la historia y la cultura local. Estas metodologías favorecen procesos educativos sensibles, conscientes y profundamente significativos tanto para la escuela como para la comunidad (Espinar Álava & Vigueras Moreno, 2020).

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Las prácticas pedagógicas innovadoras, cuando se piensan desde el territorio y la realidad concreta de los estudiantes, se convierten en caminos efectivos para resignificar la enseñanza de la historia local y regional. Tal como evidencian los casos analizados, metodologías como el Aprendizaje Basado en Proyectos, el Aprendizaje-Servicio, la Investigación Acción Participativa y la Interculturalidad Crítica permiten construir experiencias educativas conectadas con la identidad, la memoria y la participación activa. En contextos rurales, urbanos y etnoculturales, el rol docente exige sensibilidad, compromiso y reflexión constante, orientando la enseñanza hacia el reconocimiento del otro y la transformación social desde el aula.

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CAMPOS ROJAS, E. M. (2019). PERSPECTIVA DE LA INTERCULTURALIDAD CRITICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL. CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS, 1-85. Obtenido de https://repository.uniminuto.edu/server/api/core/bitstreams/8aa2c46b-9e0c-4c71-832b-63530a91bd26/content

del Barrio Pérez, B. (2022). ESTUDIO DE CASO PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA PRIMARIA. Universidad de Valladolid, 1-60. Obtenido de https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/52296/TFG-B.%201754.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Espinar Álava, E. M., & Vigueras Moreno, J. A. (2020). El aprendizaje experiencial y su impacto en la educación actual. Revista Cubana de Educación Superior, 39(3), 1-14. Obtenido de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142020000300012

Flores–Kastanis, E., Montoya–Vargas, J., & Suárez, D. H. (2009). Investigación–acción participativa en la educación latinoamericana: un mapa de otra parte del mundo. Revista mexicana de investigación educativa, 14(40), 289-308. Obtenido de https://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v14n40/v14n40a13.pdf

Lozano Castañeda, O. R., & Mosquera Guzmán, J. (2025). La Narrativa, un Recurso para el Aprendizaje Colaborativo y las Comunidades de Indagación para la Conservación de la Identidad Cultural de los Niños de la Comunidad Indígena Pijao del sur del Tolima “Saldaña”. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, 1-46. Obtenido de https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/66612/orlozanoc.pdf?sequence=4&isAllowed=y

Rodríguez Pérez, R. A. (2019). El aprendizaje servicio como metodología para la enseñanza de la Historia y el patrimonio local. Historia y Espacio, 15(52), 191-220. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7388126.pdf

Zúñiga Igarza, L. M., Cruz Cabeza, M. A., & Dotres Zúñiga, S. (2021). “Aprendizaje basado en proyectos: una mirada desde la pedagogía profesional”. Revista de Desarrollo Sustentable, Negocios, Emprendimiento y Educación(21), 1-8. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8562583.pdf