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Nos encontramos terminando el primer trimestre del curso escolar. Este curso, María es la profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de 4º de la ESO. Se trata de un grupo bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje. En su mayoría, se conocen desde que comenzaron la Educación Secundaria y no se han detectado problemas significativos de convivencia previos. Sin embargo, es un grupo bastante desmotivado para el estudio, poco participativo y con un rendimiento mejorable.

Este año se ha incorporado al grupo una alumna nueva, Fátima, de origen marroquí, que llegó a España hace unos meses. Aunque ha mejorado mucho, aún tiene dificultades con el idioma lo que, unido a su timidez, le dificulta para establecer relaciones cercanas con sus compañeros. Se sienta sola y solo participa en clase cuando el profesor le pregunta directamente, mostrándose bastante incómoda. En los recreos también se la ve aislada. María piensa que Fátima tiene potencial y cree que su rendimiento académico se está viendo afectado negativamente por su falta de adaptación al grupo clase y al entorno escolar.

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Interior del aula de la escuela. Universidad, concepto educativo, pizarra, tabla | Vector Gratis

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Principios de orientación educativa (I): Principio evaluativo o de diagnóstico.

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Principios de orientación educativa (I): Principio evaluativo o de diagnóstico.

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Cualquier actuación de ayuda debe ir precedida de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones (UNIR, 2024).

¿Por qué este principio?:

María, como tutora, debe realizar una evaluación diagnóstica inicial que le permita identificar con claridad las características y las necesidades de Fátima y, con el diagnóstico en mano, planificar medidas concretas eficaces que respondan a esas características y necesidades observadas.

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Principios de orientación educativa (II): Principio de intervención social o ecológico sistémico.

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Principios de orientación educativa (II): Principio de intervención social o ecológico sistémico.

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Centra sus actuaciones en los contextos en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados (UNIR, 2024).

¿Por qué este principio?:

De acuerdo con este principio, el proceso de enseñanza-aprendizaje se ve afectado por múltiples factores, como el entorno escolar, el contexto familiar, los compañeros de clase o los factores personales, por lo que a la hora de intervenir se deben considerar todos ellos.

Así pues, cuando María intervenga con Fátima debe enfocarse no solo en su dificultad con el idioma o su timidez, sino también en cómo su entorno familiar, las relaciones con sus compañeros y su adaptación a la cultura escolar están influyendo en su rendimiento académico y en su bienestar.

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María puede realizar un sociograma para conocer las relaciones sociales dentro del aula, identificar quiénes son los alumnos más populares y los que están más aislados o marginados, como puede ser el caso de Fátima. Así pues, el sociograma le permitiría confirmar su impresión sobre la situación de aislamiento de Fátima dentro del grupo-clase y conocer en qué punto se encuentra exactamente. Asimismo, le permitiría identificar a los alumnos líderes de la clase, los que más influencia presentan, ya que son los que mejor podrían ayudar a Fátima a integrarse con los demás.

https://www.educa2.madrid.org/web/aranzazu.cuesta/app-sociograma

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Una tutoría individual puede proporcionar un espacio en el que Fátima se encuentre más cómoda para expresar sus preocupaciones, emociones, dificultades, intereses, lo que puede ayudar a María a conocer con más precisión cuáles son sus necesidades específicas.

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Para que María termine de comprender la situación de Fátima es importante que conozca su entorno familiar y cultural. Así, a través de la tutoría con sus padres, María puede conocer, entre otros aspectos, el contexto familiar en el que Fátima está creciendo, el apoyo que puede estar recibiendo o no en su casa, las preocupaciones y expectativas que sus padres tienen sobre ella, o las experiencias familiares que ha podido vivir.

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4 - Puesta en común con otros profesores

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4 - Puesta en común con otros profesores

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María puede consultar a otros profesores de Fátima para que le informen sobre cómo se desenvuelve en las diferentes asignaturas (su adaptación, rendimiento académico, comportamiento). Esto puede ayudar a María a detectar necesidades de Fátima que le hayan podido pasar desapercibidas.

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María puede asignar un compañero de apoyo a Fátima que pueda ayudarle en su proceso de adaptación tanto a nivel académico como social. Para seleccionar a este compañero, María puede utilizar la información del sociograma y elegir a alguno de los alumnos que presenten situación de líderes dentro del grupo clase, ya que si ellos intregran y apoyan a Fátima es probable que el resto de los compañeros también lo haga.

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2 - Actividades que permitan a los alumnos conocerse mejor

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2 - Actividades que permitan a los alumnos conocerse mejor

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Una actividad que María puede llevar a cabo en el aula es realizar un “Mural de intereses”. María puede pedir a los alumnos que escriban en un papel 5 cosas que les gusten (por ejemplo, hobbies, música, películas, deportes, comidas, lugares) para exponerlas después en alto delante de la clase y realizar todos juntos un mural en el que se puedan ver de forma más clara. Este mural puede dejarse expuesto en la clase durante un tiempo. Esta actividad puede ayudar a descubrir las afinidades entre los estudiantes y fomentar la integración de Fátima al hacer visibles las conexiones entre sus intereses y los del resto del grupo.

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3 - Actividades que resalten el valor de la diversidad cultural y el valor de la empatía entre compañeros

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3 - Actividades que resalten el valor de la diversidad cultural y el valor de la empatía entre compañeros

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Por ejemplo, María puede poner en clase un vídeo corto en el que se hable sobre la importancia y la riqueza que aporta la diversidad cultural y después, una vez visionado, abrir un debate en el que los alumnos expongan sus opiniones, ideas y experiencias al respecto. Asimismo, María puede plantear un role play en clase para trabajar la importancia de la empatía con los demás.

¿Qué es diversidad cultural?

https://www.youtube.com/watch?v=4daRh9ValwY

Declaración de la UNESCO sobre diversidad cultural

https://www.youtube.com/watch?v=uOrYmmMUcg4

¿Qué es el Role-Playing?

https://www.appf.edu.es/consiste-role-playing/

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4 - Actividades cooperativas que faciliten la interacción entre los alumnos

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4 - Actividades cooperativas que faciliten la interacción entre los alumnos

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María puede diseñar actividades que requieran trabajar en grupo y colaborar entre compañeros. Quizá es mejor que plantee actividades en parejas o grupos pequeños para que así Fátima se sienta más cómoda interactuando en un entorno más reducido, lo que también puede ayudar a los demás alumnos a conocerla mejor. Por ejemplo, María puede agrupar a los alumnos en grupos de 3-4 personas y pedirles que cada grupo investigue sobre un aspecto diferente de Marruecos. Después cada grupo debe preparar una exposición creativa sobre su parte y ponerlas todas en común. Esta actividad permite que los alumnos conozcan mejor la cultura y la realidad de Fátima, a la vez que facilita la relación de Fátima con sus compañeros y refuerza su sentido de pertenencia al grupo.

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5 - Estrategias comunes con otros profesores

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5 - Estrategias comunes con otros profesores

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María puede hablar con otros profesores para que también se enfoquen en ayudar a Fátima a sentirse más cómoda e integrarse en el grupo. Es decir, coordinar estrategias comunes con los demás profesores que refuercen las acciones de María.

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Propuestas de actuación (principio de intervención social):

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Propuestas de actuación (principio de intervención social):

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Propuestas de actuación (principio evaluativo o de diagnóstico):

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Propuestas de actuación (principio evaluativo o de diagnóstico):