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En un aula de primero de bachillerato, se encuentra un alumno que destaca por sus comportamientos hiperactivos y que, constantemente, interrumpe el flujo habitual de la clase. Este alumno tiene la costumbre de levantarse con frecuencia, llamando la atención de sus compañeros y distrayéndolos con temas que no tienen nada que ver con la asignatura o las actividades en curso. Su insistencia en entablar conversaciones fuera de lugar llega a incomodar a algunos de sus compañeros, quienes, tras un tiempo de intentar ignorarlo, acaban por responderle de manera brusca o con cierta irritación.

La situación se complica aún más porque este alumno es repetidor, y, en su mente, asume una posición de líder o referente dentro del grupo. Parece sentir que, por su experiencia previa en el curso, debería ocupar un lugar de respeto o reconocimiento entre sus compañeros. Sin embargo, sus constantes interrupciones y comportamientos fuera de contexto generan el efecto opuesto. Ante las respuestas negativas de sus compañeros, lejos de reflexionar o moderar su conducta, tiende a reaccionar con malestar o incluso con una actitud a la agresiva lo que genera un círculo vicioso de tensiones en el aula.

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(ESTUDIANTE 1): es una alumna trabajadora. Está muy interesada en el curso de bachillerato y su objetivo es conseguir una buena nota. A parte de trabajadora, es una alumna ordenada, metódica y respetuosa con el profesorado. Su interés en las asignaturas no impide que hable o se distraiga de vez en cuando con sus amigas. Esta alumna pertenece al grupo de promedio porque, a pesar de su dedicación y buena disposición hacia el estudio, tiende a distraerse y conversar ocasionalmente. Por lo tanto, su actitud positiva se equilibra con estos momentos de dispersión, lo que la sitúa en un nivel medio en cuanto a comportamiento y rendimiento.

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(ESTUDIANTE 2): es una alumna muy aislada del resto de la clase. Esta alumna se sienta sola en la clase y no participa activamente de las sesiones. Por otro lado, siempre toma apuntes y entrega los trabajos y deberes a tiempo. La psicóloga del centro ha informado al profesorado que sufre cuadros de depresión y se medica cada día. Camila encaja en el grupo de ignorados porque, a pesar de cumplir con sus tareas y de mantener una actitud respetuosa, su falta de interacción y conexión con sus compañeros la mantiene en segundo plano en la dinámica social del aula. Su tendencia a la soledad y su escasa participación en clase contribuyen a que su presencia pase inadvertida para el resto.

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(ESTUDIANTE 3): es el alumno protagonista en esta situación. No está muy interesado en el curso y mantiene actitudes poco adecuadas en el aula. Quiere ser el foco de atención y el más popular de la clase. La diferencia de edad con sus compañeros le impide integrarse plenamente, ya que se percibe una brecha en sus intereses y comportamientos que dificulta su aceptación dentro del grupo. Este alumno encaja en el grupo de controvertidos ya que su necesidad de atención lo lleva a mostrarse amigable en algunos momentos, pero en otros exhibe conductas disruptivas o agresivas. Además, tiende a moderar su comportamiento cuando hay adultos presentes, lo que refleja su habilidad para adaptarse según la situación. Hay sesiones que transcurren con normalidad y necesita refuerzo positivo del profesor/a cuando trabaja en el aula.

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(ESTUDIANTE 4): Es un estudiante con un gran potencial y un destacado desempeño académico. Tiene la habilidad de comprender los temas rápidamente, demostrando una facilidad natural para captar los conceptos que se le presentan en clase. Además de su habilidad académica, también posee excelentes habilidades de comunicación, lo cual le permite interactuar de manera efectiva y positiva con sus compañeros y compañeras. No solo se enfoca en su propio aprendizaje, sino que se muestra dispuesto a apoyar al resto de la clase, ofreciendo su ayuda y contribuyendo a un ambiente de colaboración y apoyo mutuo. Este alumno lo podemos clasificar en el grupo de populares. Salman adquiere un rol de líder sin quererlo. Esta característica de líder natural le permite manejar situaciones como la expuesta y mediar incluso en algunos momentos.

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(ESTUDIANTE 5): este alumno tiene un grupo de amistades formado, tiene muchas dificultades para estudiar y realizar las tareas y presenta conductas agresivas con el resto de sus compañeros. Por otro lado, no suele participar en las actividades de aula ni tampoco entrega los deberes a tiempo. En ocasiones, desafía las indicaciones del docente y responde de manera impulsiva ante situaciones de frustración. Su relación con algunos compañeros, tal y como he mencionado, es conflictiva, lo cual dificulta su integración en el aula. Este alumno se encuentra en el grupo de rechazados debido a sus dificultades para integrarse de forma positiva en el entorno social del aula. Sus conductas agresivas y la falta de participación en las actividades comunes generan un distanciamiento con sus compañeros. Además, su resistencia a cumplir con las normas y tareas contribuye a la percepción negativa del grupo hacia él.

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1.     ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

-        Totalmente ya que las primeras etapas educativas son de vital importancia para el desarrollo de la personalidad y de las competencias de cada alumno. En esta fase, los alumnos adquieren habilidades esenciales que les permitirán enfrentarse a los desafíos futuros, como el trabajo en equipo, la gestión de emociones, la comunicación y la resolución de problemas. Además, es en estos primeros años cuando se sientan las bases de la autoestima, la autoconfianza y la motivación, factores clave que influirán en su bienestar y éxito en etapas educativas posteriores y en su vida en general. La educación recibida por parte de los padres se refleja de manera muy clara en la etapa de la adolescencia porque normalmente las figuras parentales son percibidas como ejemplos a seguir.

2.     ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

-        Estudiante 1, el principal impacto seria favorecer el aprendizaje y el desarrollo moral. La pertenencia al grupo favorece que la alumna pueda sentirse en un entorno favorable para aprender y que le proporcione también un bienestar emocional.

-        Estudiante 2: El fenómeno grupal le aporta un bienestar emocional, aunque no pertenezca al grupo y se aísle constantemente. Le puede aportar autoestima y desarrollo emocional. En este caso la alumna necesita aislarse por lo que la pertenencia al grupo es intermitente.

-        Estudiante 3: Necesita sentirse arropado e importante dentro del grupo. Le proporciona autoestima y desarrollo de la moral. La necesidad de sentirse aceptado y protegido es muy relevante. Aportar y pertenecer al grupo es una necesidad por parte de este alumno.

-        Estudiante 4: Necesita también formar parte del grupo para liderarlo. Le favorece el aprendizaje y el desarrollo moral también. Al ser un líder natural le aportará bienestar emocional y mejora del autoconcepto.

-        Estudiante 5: En este caso, el estudiante necesita formar parte de un grupo para favorecer su autoestima. Su conducta disruptiva y agresiva se agravia cuando el grupo no le aporta bienestar emocional.

3.     Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

-        Sí, puede establecer normas para fomentar la condición entre iguales. Estas normas favorecerán la responsabilidad y sobre todo el sentido de comunidad del grupo. Por otro lado, puede ofrecer espacios de diálogo donde los estudiantes puedan expresarse y escuchar a sus compañeros/as. Estos espacios están pensados para favorecer las relaciones de confianza y mejorar el comportamiento. Por último, pienso que es importante crear dinámicas de reflexión sobre la convivencia de grupo para que cada uno de los estudiantes implicados sean capaces de afrontar la situación y tengas herramientas para poder hacerlo.

4.     A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

-        Si, pero con ciertos matices. En primer lugar, para asegurar-nos que hemos detectado y clasificado bien al grupo. Así nos ayudará a identificar a los estudiantes del conflicto planteado. En relación con el conflicto no creo que sea de gran utilidad ya que el estudiante protagonista desempeña situaciones con varios compañeros/as y no solamente con unos en concreto. El estudiante protagonista se relaciona con casi todos los compañeros de clase y no desempeña ninguna función de discriminación.

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Psicología Del Desarrollo: El mundo del adolescente. (s.f.). Cuadernos de formación del profesorado. Editorial Horsori.

Papalia, D. E., & Martorell, G. (2012). Desarrollo humano (12.a ed.). McGraw Hill Education.

Gutiérrez Gómez, S. (2024). Desarrollo y aprendizaje en la adolescencia [Apuntes del máster]. Máster en Formación del Profesorado, Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), La Rioja, España.