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Isabelle (Fortin) a commencé cette planif. géniale !! Wow ! On peut donc la continuer en équipe ! :)

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corrigé

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Bonheur. Statistiques Canada : à quel point sommes-nous heureux au Canada ? Rejoint Vie numérique, données fiables. 

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Bonheur. Statistiques Canada : à quel point sommes-nous heureux au Canada ? Rejoint Vie numérique, données fiables. 

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À quel point sommes-nous heureux, au Canada? - Statistique Canada

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Quel rang les Canadiens attribueraient-ils à leur propre satisfaction à l’égard de la vie et en fonction de quels critères? Le Cadre de qualité de vie pour le Canada peut aider à répondre à cette question, puisqu’il rassemble des données de l’Enquête sociale canadienne (ESC) et d’autres sources pour former les 84 indicateurs qui mesurent le bien‑être objectif et subjectif.

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Journal créatif : plusieurs possibilités. Méditation aussi. 

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Journal créatif : plusieurs possibilités. Méditation aussi. 

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Éléments contribuant au bonheur, visions du bonheur, plaisirs, joies et bonheur, bonheurs simples et idéaux de bonheur, bonheur individuel et bonheur partagé, bonheur matériel, etc.

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4e : Forces et défis de chaque personne  

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4e : Forces et défis de chaque personne  

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Diversité des forces et des défis, sentiment de compétence, estime de soi, etc.

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› Gestes individuels (réduire,réparer, recycler, etc.) et écocivisme (éthique citoyenne à l’égard de l’environnement),gestion des déchets,alimentation responsable, etc.

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Niveau ciblé

1er cycle du primaire

Intentions pédagogiques

​

Au terme de l'activité, l'élève devrait être davantage en mesure de:

​​

réaliser que certaines informations sur le web sont inventées

douter de la véracité des informations sur le web

Un vidéaste web (youtubeur) affirme que l'être humain n'est jamais allé sur la Lune.  Il suggère aux jeunes de propager cette nouvelle.

Lien(s) avec la progression des apprentissages

Expliquer comment les membres d’une société exercent une influence les uns sur les autres.

Description

Une nouvelle vidéo montre quelque chose qui semble vrai : une expérience truquée filmée à propos d'une nouvelle façon de créer du slime. Nous voyons une «scientifique» mélanger différents produits et laisser reposer une heure pour créer un slime qui redonne de l'énergie!

Matériel

Capsule vidéo

Recette de slime présentée dans la capsule (PDF)

Ingrédients pour préparer la recette de la capsule

Ingrédients pour préparer une autre recette de slime, selon vos propres recherches

Temps suggéré

Capsule et discussion: 1 période

Expérimentation de recettes de slime: 2 autres périodes

Déroulement animé par l'enseignant

​

Annoncer l'intention d'écoute aux élèves :

​

Comprendre ce qui arrive au personnage principal.

MISE EN SITUATION

SURVOL>

COMPRENDRE
LA SITUATION

? ??

Activité de production pour les élèves

SURVOL>

Réaliser la «fausse» recette de slime avec les élèves (l’enseignant entre dans le jeu et croit que la recette fonctionnera)

Suivre la démarche scientifique de la recette

Hypothèse (le résultat sera-t-il comme dans la vidéo, semblable ou différent?)

Liste du matériel

Étapes à suivre

Résultat

Conclusion

Comme les élèves seront déçus par l’échec de la recette, nous vous encourageons à rechercher une recette avec les élèves sur le web (démarche de recherche décrite ci-dessous), puis de la réaliser en classe.

​

Démarche de recherche sur le web:

Modéliser sur le TNI une recherche sur Internet avec les élèves pour trouver un recette de slime. On vous suggère de chercher une recette sans Borax.

Déterminer les mots clés de notre recherche

Choisir notre moteur de recherche

Google

Ecosia

...

Lancer la recherche et évaluer les résultats proposés

Selon les résultats, modifier les mots clés si nécessaire

Déterminer le résultat que l’on veut explorer

Évaluer le contenu, est-ce plausible comme recette ?

Croiser la recette trouvée avec deux autres recettes pour évaluer la faisabilité, les ingrédients qui reviennent...

Identifier l’auteur de la recette

Réaliser votre vraie recette de slime avec les élèves!

RÉFLEXION ÉTHIQUE

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1er cycle: Vraisemblable ou pas? | Identitenumerique

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4e : Éducation sexualité. Amitié et amour

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4e : Éducation sexualité. Amitié et amour

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ES : Amitié et amour › Différences entre camaraderie, amitié, amour et attirance, caractéristiques des relations d’amitié (signes, réciprocité, empathie, égalité, etc.), attitudes et comportements qui influencent les relations interpersonnelles, émotions et sentiments en amitié et en amour, mésententes et conflits, etc.

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4e : Changements corporels ; éducation sexualité : Changements corporels 

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4e : Changements corporels ; éducation sexualité : Changements corporels 

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Marqueurs de la puberté, variabilité de l’apparition des changements pubertaires, sentiments et préoccupations par rapport au fait de grandir, rétroactions de l’entourage, développement de l’identité et de l’expression de genre, etc.

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Consommation › Fonctions de la consommation (réponse à des besoins fondamentaux et à des désirs, reconnaissance et appartenance à un groupe, etc.), consommation matérielle et rapport aux objets, enjeux environnementaux de la consommation, etc.

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[...] Ces notions apparaissent en filigrane du programme de CCQ, notamment dans les thématiques Conscience Voici les liens du programme CCQ: En 1re année: Conscience de soi et construction identitaire - Connaissance[...]

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Ces notions apparaissent en filigrane du programme de CCQ, notamment dans les thématiques Conscience Voici les liens du programme CCQ: En 1re année: Conscience de soi et construction identitaire - Connaissance[...]

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Les actions et les attitudes qui peuvent favoriser l'identité numérique

Niveau ciblé

3e cycle du primaire

Intentions pédagogiques

​

Au terme de l'activité, l'élève devrait être en mesure de:

​

​​

Expliquer comment des actions ou des attitudes peuvent favoriser ou nuire à la vie en société.

Le vidéaste web Bernie a un entretien d'embauche. Son futur patron va aller voir les traces que Bernie a laissées sur le web. Que pensera-t-il des publications de ce dernier?

Capsule et discussion: 1 période

Déroulement animé par l'enseignant

MISE EN SITUATION

INTÉGRATION

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Les actions et les attitudes qui peuvent favoriser l'identité numérique 3e cycle du primaire ​ Au terme de l'activité, l'élève devrait être en mesure de: ​ ​​ Expliquer comment des actions ou des attitudes peuvent favoriser ou nuire à la vie en société. Le vidéaste web Bernie a un entretien d'embauche.

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5 activités sur les lunchs écolos | Éducation Nutrition Québec

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Une vidéo, une activité éclair et plus pour en apprendre plus au sujet des lunchs écolos pour les élèves du 2e cycle!

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› Âges de la vie (enfance, adolescence, âge adulte, vieillissement, etc.), fin de la vie, deuil, espérance de vie, etc.

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4e : Médias d’information et médias sociaux 

# data[].attributes.subject
4e : Médias d’information et médias sociaux 

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Caractéristiques des médias d’information (démarche journalistique, diversité de formats, etc.), caractéristiques des médias sociaux (instantanéité, permanence des traces, personnalisation et filtrage par algorithmes, etc.), fonctionnement des médias sociaux (utilisation des données, modération, etc.), etc.

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3e : Stéréotypes et vision de soi ; éducation sexualité : Stéréotypes sexuels et de genre 

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3e : Stéréotypes et vision de soi ; éducation sexualité : Stéréotypes sexuels et de genre 

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Représentations stéréotypées du féminin et du masculin, diversité des stéréotypes (âge, origine ethnique et culturelle, condition socioéconomique, handicap, etc.), effets des stéréotypes sur soi (perception des possibilités et des limites en lien avec son groupe, attentes envers soi, etc.), etc.

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3e : observer pendant l'enseignement extérieur. Prendre une marche dans le quartier pour observer les différentes habitations. Se questionner sur maintenant et avant (liens). Regarder une carte de Laval et observer s'il y a des lieux agricoles (terres)...Peut-on y habiter ? Etc. 

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3e : observer pendant l'enseignement extérieur. Prendre une marche dans le quartier pour observer les différentes habitations. Se questionner sur maintenant et avant (liens). Regarder une carte de Laval et observer s'il y a des lieux agricoles (terres)...Peut-on y habiter ? Etc. 

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En parler régulièrement. Faire remarquer les différentes réalités au travers des discussions de classe. Aussi possible pendant US.

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3e : Inclusion et exclusion; éducation à la sexualité : Normes de genre

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3e : Inclusion et exclusion; éducation à la sexualité : Normes de genre

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Contextes d’acceptation et de rejet par les pairs, effets de l’acceptation et du rejet, rôle de la non-conformité (notamment aux normes de genre) dans l’exclusion, dynamiques de pouvoir dans les groupes de pairs (influence inégale des personnes, intimidation, alliances, etc.), notion de majorité et de minorité, etc.

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2e cycle:Éthique et travail collaboratif | Identitenumerique

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4e : Habitudes de consommation; fiche de l'élève

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4e : Habitudes de consommation; fiche de l'élève

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Consommation › Fonctions de la consommation (réponse à des besoins fondamentaux et à des désirs, reconnaissance et appartenance à un groupe, etc.), consommation matérielle et rapport aux objets, enjeux environnementaux de la consommation, etc.

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Spiritualité › Croyances religieuses et autres convictions non religieuses, patrimoine religieux et spirituel québécois, mythologie, sens de la vie, croyances ancestrales, etc.

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3e : Fiabilité de l’information sur les plateformes numériques 

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3e : Fiabilité de l’information sur les plateformes numériques 

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Types d’informations (faits et opinions, publicité, etc.), types de sources (médias d’information, sites commerciaux, blogues personnels, etc.), intention des producteurs ou auteurs, critères de fiabilité de l’information, etc.

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3e : Désirs et limites personnelles ; éducation sexualité : Prévention des agressions sexuelles 

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3e : Désirs et limites personnelles ; éducation sexualité : Prévention des agressions sexuelles 

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Diversité des possibles et des désirs, différences entre besoin et désir, diversité des moyens pour combler ses désirs, connaissance et écoute de ses limites personnelles et de celles des autres, notion de consentement au sens large (à propos du toucher, de l’image, etc.), intégrité physique, prévention (autoprotection) et dévoilement d’un vécu d’agression sexuelle, etc.

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3e : façons d'habiter le territoire. Intégrer aux Premières Nations : points communs et différences.

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3e : façons d'habiter le territoire. Intégrer aux Premières Nations : points communs et différences.

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Façons d’habiter le territoire › Vie en ville et à la campagne, modes de vie et culture régionale, liens entretenus par les Premiers Peuples avec le territoire, activités culturelles présentes sur le territoire québécois, etc.

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3e : Différences et points communs entre les individus 

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3e : Différences et points communs entre les individus 

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Diversité émotionnelle, corporelle et comportementale, expression et reconnaissance des différences individuelles et des similitudes, etc.

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Pour Identité numérique pour TOUS les cycles; activités clé en main des conseillers pédago-numérique CSS Laval. Très chouette !l’enseignant | Identitenumerique

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Identité numérique : pour les enseignants. Super bien fait. 

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Identité numérique : pour les enseignants. Super bien fait. 

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Les commentaires sur le web

Niveau ciblé

2e cycle du primaire

Intentions pédagogiques

​

Au terme de l'activité, l'élève devrait être davantage en mesure de:

​

​​

Une jeune regarde la nouvelle photo publiée par son chanteur préféré et dit à quel point elle l'aime. Elle se met alors à lire les commentaires sous la photo qui sont parfois gentils, parfois impertinents et d'autres fois méchants.

Capsule et discussion: 1 période

​

Production artistique et appréciation artistique: 1 période supplémentaire

Déroulement animé par l'enseignant

MISE EN SITUATION

Activité de production pour les élèves

​

Utiliser l'oeuvre existante jointe à ce projet et la déposer sur une plateforme où l'on peut commenter (ex. Yammer, Google Classroom, activité "Criez-le" sur Notebook, Padlet, PowerPoint en ligne avec un lien modifiable) pour apprécier les œuvres des autres.

​

Élaborer avec les élèves une charte portant sur comment formuler un commentaire constructif. (Ex. : Je me demande si mon commentaire est... lié au sujet, positif,... )

Envoyer une copie de votre charte ci-bas sur notre site identitenumerique.org!

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2e cycle: Les commentaires sur le web | Identitenumerique

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Les commentaires sur le web 2e cycle du primaire ​ Au terme de l'activité, l'élève devrait être davantage en mesure de: ​ ​​ Une jeune regarde la nouvelle photo publiée par son chanteur préféré et dit à quel point elle l'aime.

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P. 14  Amener les élèves à prendre conscience des normes qui balisent nos relations avec les autres. 

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P. 14  Amener les élèves à prendre conscience des normes qui balisent nos relations avec les autres. 

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Livre Élise Gravel : Les culottes meurtrières (fausses nouvelles). 

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Livre Élise Gravel : Les culottes meurtrières (fausses nouvelles). 

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Disponible en boutique.

2. Définition du sujet

L'amitié, un besoin naturel

L'humain est un animal social, sociable et naturellement doué d'empathie. Sans la présence de l'autre à ses côtés, l'humanité n'aurait pu survivre à l'hostilité de la nature et construire des civilisations. Parce que nous avons besoin de parler, de nous confier, d'être conseillés dans des moments délicats de notre vie, d'être soutenus lorsqu'on ne va pas bien, d'exprimer nos émotions, d'être compris dans nos peines, de rire et partager nos joies aussi, nous avons besoin d'amis.

Mais aucun concept sans doute n'est aussi difficile à définir que celui d'amitié. Plus qu'un copain, différent d'un amour, parfois un voisin, fréquemment un collègue, autrefois il pouvait être épistolaire, aujourd'hui on peut le rencontrer sur Internet, un ami peut être l'équivalent d'un membre de la famille et, pour certains, il prend la forme d'un animal de compagnie, jusqu'au jour où, peut-être, il aura celle d'un robot.

Pour les enfants, bien souvent, les premières grandes amitiés commencent à l'école et dureront toute leur vie. Il n'est donc pas inutile d'y réfléchir un peu...

L'amitié, un moteur pour agir

Avec ses amis, on vit des choses, on se crée un univers : on joue, on se promène, on fait du sport, on va au cinéma, on se prête des choses, on s'entraide, on part en vacances, on fait la fête... Nos amitiés sont dans la vie, dans l'action. L'autre nous pousse, nous encourage, nous entraîne et inversement, sa présence est une motivation qui répond à nos besoins d'admirer, d'être étonné, d'évoluer, de grandir et d'apprendre.

Nos amis sont aussi un soutien qui peut aider à passer un cap ou à prendre des décisions difficiles. Les épreuves sont à cet égard un révélateur d'amitiés vraies (" C'est dans les épreuves qu'on découvre ses véritables amis ! ").

Même lorsque la vie nous éloigne, ces moments, bons ou mauvais, restent gravés, ils font partie de nous.

L'amitié, un apprentissage de l'autre et de la tolérance

Qu'elles soient pudiques ou très expansives, les amitiés ne sont jamais parfaites, à l'image des humains. Avec ses amis, on peut se disputer, se fâcher, se sentir incompris. Les brouilles peuvent être durables et douloureuses. Parce qu'un ami est le contraire d'un étranger, on éprouve pour lui des sentiments, de l'affection, un attachement parfois très profond qui dans certains cas peut se substituer à l'attachement familial.

On a confiance en son ami, on se livre à lui, lui confie des secrets, on lui parle franchement. Alors on peut être déçu. Mais l'imperfection d'un ami nous invite à prendre conscience de nos propres défauts, parfois sa franchise nous les révèle. Ces imperfections mutuellement acceptées nous encouragent à la tolérance et au pardon aussi, dans le meilleur des cas, jusqu'au moment où peut-être la déception est trop grande.

3. Mise en questionnement

- Pour les plus jeunes (4/8 ans), vous pouvez lire l'histoire que j'ai écrite et que je leur raconte au début de mes ateliers.

Pour la télécharger:

- Une autre introduction possible avec les plus petits (et pourquoi pas les grands?): l'excellent dessin animé des "P'tits philosophes" de Sophie Furlaud (Pommes d'Api, Bayard Jeunesse).

- Pour les plus grands, je vous propose ce sublime dessin animé, maintes fois primé dans le monde entier.

Il s'agit de l'histoire de Ian, un petit garçon atteint de paralysie qui souhaite se faire des amis. Victime de l'intolérance des autres enfants, sa différence le maintient isolé. Jusqu'au moment où...

(Un support qui servira aussi une réflexion sur la tolérance, la solidarité et la différence, des thèmes connexes à celui de l'amitié).

Je vous laisse découvrir la suite de ce petit bijou:

(Plus loin dans cet article, je vous propose 3 autres dessins animés, primés dans de nombreux festivals, qui abordent également le thème de l'amitié et peuvent servir de support pour la mise en questionnement de votre atelier, je vous suggère particulièrement l'utilisation du premier d'entre eux: "Rabbit and Deer".)

4. Les questions-puzzles pour alimenter la discussion

Maintenant que les enfants ont été mis en questionnement, il s'agit de mener la discussion!

Si vous êtes à l'aise avec l'exercice, vous pouvez récolter les questions philosophiques que les enfants se posent et vous lancer directement à partir de l'une d'entre elles.

Vous débutez dans cet exercice? Pas de panique!

Voici des questions-puzzles pour vous aider, un outil qui vous permettra de ne pas perdre pied, qui évitera que la discussion ne dérive, ne s'enlise ou tourne en rond...

(N'oubliez pas de télécharger le guide "Comment animer l'atelier" proposé au début de cet article)

Question-puzzle pour les 4/8 ans à télécharger, imprimer et découper :

Question-puzzle pour les 8/12 ans à télécharger, imprimer et découper :

5. Activités de prolongement

Entre amis, on peut faire des sorties, du sport, on partage des secrets et des émotions...

Pour continuer à réfléchir aux différentes facettes du concept d'amitié, on demandera aux enfants de mimer quelques actions et moments que de véritables amis peuvent vivre. Il suffit d'imprimer le jeu à partir du fichier ci-dessous, découper les étiquettes et demander aux enfants d'en tirer une au sort, à tour de rôle.

Très important: Après chaque mime, on demandera aux enfants de donner leur avis et d'argumenter ("Alors, vous en pensez quoi? On fait ça entre amis ou pas?").

Télécharger le jeu de mime et imprimer:

- Jeu du corbeau/corneille de l'amitié.

Objectif: continuer à réfléchir aux différentes facettes du concept d'amitié. S'engager, se positionner.

Définir deux coins dans l'endroit où l'on trouve (salle de classe, jardin, le salon de mamie!): un coin représente le "Oui", un coin représente le "Non".

Réunir les enfants au milieu de ces deux coins, à équidistance.

Puis leur poser les questions suivantes:

"Est-ce qu'on peut être ami.e avec...

- son animal de compagnie (son chien, son chat, sa souris...)?

- une personne inconnue?

- sa maîtresse/son maître d'école?

- sa sœur / son frère?

- un personnage imaginaire?

(Cherchez d'autres idées ou, mieux: demandez aux enfants de trouver d'autres idées!)

A l'issue de chaque question, les enfants doivent choisir leur réponse "Oui" ou "Non" et se rendre dans le coin désigné préalablement. Interdiction de ne pas choisir! Il faut s'engager, trancher, même si c'est difficile!

C'est alors le moment d'argumenter: "Pourquoi avez-vous choisi cette réponse?"

Chacun doit trouver un argument.

Sans doute que parmi les arguments possibles, certains ont déjà été avancés durant la discussion. Peut-être que nouveaux arguments vont apparaître.

Si tous les enfants sont allés dans le même coin, celui du "Oui" ou du "Non", il ne faut pas s'arrêter là, c'est une bonne occasion pour travailler sur le décentrage de soi (sortir de sa subjectivité pour aller vers des points de vue qui ne sont pas les siens). On demandera aux enfants de trouver des arguments valables en faveur d'une réponse contraire à leurs propres idées. Par exemple, si tout le monde pense qu'on peut être ami avec un animal de compagnie (parce qu'on aime son animal comme un ami, on lui parle, on lui fait des câlins, on lui confie des secrets, peut-être, il est fidèle, loyal, on joue avec lui, etc.), on demandera aux enfants d'imaginer les arguments que pourrait avancer une personne qui pense que, non, un animal de compagnie n'est pas un ami.

- Exercices de rédaction et/ou de dessin.

Pour continuer à réfléchir aux différentes facettes du concept d'amitié.

Entre amis, on peut faire des sorties, du sport, on partage des secrets et des émotions...

Exercice 1. Consigne: "Raconte en quelques lignes une merveilleuse journée que tu pourrais passer avec ton ou ta meilleur(e) ami(e). Tu pourras ensuite l'illustrer avec un dessin."

"Dessine une merveilleuse journée que tu pourrais passer avec ton ou ta meilleur(e) ami(e)."

Exercice 2. Consigne: "Dresse en quelques lignes le portrait écrit de ton ou ta meilleur(e) ami(e). Fais-en une description physique et morale, puis explique ce que tu aimes chez lui/elle. Tu pourras ensuite dessiner un moment que vous avez passé ensemble qui t'a particulièrement marqué."

"Dessine un moment que tu as passé avec ton ou ta meilleur(e) ami(e) qui t'a particulièrement marqué."

6. Pour aller plus loin...

- De nombreux films relatent des histoires d'amitié entre un enfant et un extraterrestre, mais aucun n'a mieux traité le sujet que Steven Spielberg avec son chef-d'œuvre ET, sorti en 1982.

- Devenir ami avec un robot, est-ce possible ? Certains d'entre nous ont peut-être déjà éprouvé des sentiments pour un objet ou une machine (ah, nos smartphones adorés !). Pour réfléchir à ce sujet délicat, on retiendra le magnifique et touchant Géant de fer de Brad Bird (1999), accessible à tous âges.

3 autres dessins animés à découvrir:

Voici trois autres dessins animés pour prolonger (ou introduire) votre atelier, trois chefs-d'oeuvre primés dans plusieurs festivals qui abordent le thème de l'amitié sous différentes facettes:

Cet atelier est extrait des ouvrages suivants:

Une activité pour continuer à s'amuser en famille:

Pour commander, cliquer ici:

En téléchargement gratuit:

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C'est quoi, l'amitié? - Un atelier philo complet pour les enfants

# data[].attributes.attachment_link.description
1. Un atelier philo pour enfant, c'est quoi? Un atelier de philosophie doit guider les enfants dans l'expression de leur propre pensée. En leur posant des questions appropriées, l'animateur les invite à aller plus loin, à approfondir, définir, reformuler, à relever, peut-être, des incohérences ou des contradictions dans ce qui est exprimé.

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Le test d'Imazine : habitudes de consommation. 

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Le test d'Imazine : habitudes de consommation. 

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Consommation › Fonctions de la consommation (réponse à des besoins fondamentaux et à des désirs, reconnaissance et appartenance à un groupe, etc.), consommation matérielle et rapport aux objets, enjeux environnementaux de la consommation, etc.