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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, porque uno de los factores que intervienen en el desarrollo de un adolescente son la familia, que desde la niñez la forma que han tenido de educar los padres, su apego es un factor fundamental en el posterior evolución del adolescente.

María, la popular, ha tenido un tipo de educación autoritativo y un apego seguro. Esto hace que tenga una buena capacidad de liderazgo, compañerismo y saber expresarse con los demás.

Javier, el alumno rechazado y controvertido, ha tenido un tipo de educación rechazante y apego inseguro resistente. Este ambiente crea un alumno con dificultades para comunicarse y con una probable disfuncionalidad familiar que provoca este comportamiento tan violento porque es lo que ha conocido en su familia.

Arnau, el ignorado, ha tenido un tipo de educación también rechazante y apego inseguro resistente. Pese a eso y su entorno familiar tan caótico y aunque haya existido violencia de género en su casa, Arnau no tiene problemas de violencia por lo que refleja en la clase.

Ana, la alumna promedio tiene un tipo de educación autoritativa y un apego seguro, eso le hace tener buenas habilidades de comunicación y mantener un equilibrio entre buenas habilidades sociales y académicas sin ser brillante.

Marta(controvertida), seguramente tenga un tipo de educación autoritaria y un apego inseguro. Debe tener padres muy exigentes que le obligan a sacar buenas notas y ser la mejor porque en otro caso la castigarían. La valoran solo por su rendimiento académico en el instituto y en el conservatorio. El hecho de tener esos padres así también podría provocar que tuviera miedo tener amistades y no crear vínculos afectivos porque no los conoce en su familia.

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María Freire es tutora de 3º ESO C, tiene 28 años y es su segundo año impartiendo docencia. Es profesora de Física y Química. Su grupo está compuesto por 25 alumnos.  Es un grupo heterogéneo porque hay alumnos repetidores y con absentismo. A eso hay que añadirle que el grupo tienen un nivel de conocimientos bajo y solo destacan académicamente tres alumnos que no tienen apenas relación con los demás. Por otra parte, hay tres alumnos muy populares socialmente, líderes en deportes y actividades extraescolares, lo que les hace ser muy colaborativos y graciosos.

El conflicto que hay en la clase es principalmente la falta de comunicación y compañerismo, unido a un bajo nivel de contenidos generalizado. Se realiza un sociograma para que la tutora conozca cómo se relacionan en el grupo entre sí.

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los efectos que pueden tener en cada uno de los estudiantes modelo del grupo será la división de grupos dentro de la clase con mayor exclusión de los alumnos rechazados y controvertidos debido a fenómenos como la derogación de exogrupo, influencia social o homogeneidad de grupo. Esto es básicamente que los alumnos promedio y populares tenderán a hacer un grupo conformado por la mayoría de alumnos de la clase por lo que sería un grupo homogéneo y al considerar a los demás como raros y extraños se producirán este tipo de fenómenos explicados anteriormente. Además, se tomarán decisiones donde haya sesgo endogrupal y polarización de grupo.

Es decir, todos estos fenómenos harán que haya más división dentro de la clase porque el efecto de la masa, en este caso del grupo mayoritario en clase hará que los alumnos controvertidos e ignorados se encuentren más aislados incluso, dinámica que hará más conflictiva la clase. Eso también puede provocar un comportamiento más agresivo y violento de alumnos como Javier.

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         Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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         Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, puede llevar a cabo fomentando un clima positivo en el aula; estableciendo normas claras de convivencia, promoviendo respeto y colaboración; reconociendo y reforzando conductas positivas mediante elogios y recompensas de comportamientos pro-sociales.

También implementando el aprendizaje cooperativo con actividades grupales estructuradas con tareas donde todos los integrantes del grupo tengan cada uno un rol importante; formación de grupos heterogéneos para promover la inclusión; desarrollo de habilidades de colaboración con técnicas de comunicación efectivas y resolución de conflictos.

Otras posibles medidas desarrollo de habilidades socioemocionales con sesiones de tutoría y mentoría, intervención temprana de casos de bullying y exclusión para los alumnos más ignorados y rechazados, colaboración de las familias con una comunicación regular entre ellos y el uso de proyectos y dinámicas de grupo.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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En efecto, un sociograma sería una herramienta que serviría para analizar y visualizar las relaciones interpersonales del aula, identificándo el estatus sociométrico de los alumnos del aula.

Se puede recabar información acerca de identificación de subgrupos, detección de vínculos fuertes y débiles entre sus miembros, analizar las posición social de cada estudiante, estudiar patrones de comunicación e influencias así como detección de dinámicas negativas que puedan ser objeto de un deterioro de la situación del aula.

Por último, un sociograma tambien puede ser muy útil porque permite una intervención educativa personalizada para llevar a cabo un diseño personalizado de las estrategias a realizar por el docente, una mejora del clima escolar, un desarrollo de habilidades socioemocionales y una evaluación y seguimiento para analizar cómo cambian las relaciones a lo largo del tiempo y ver el impacto de las intervenciones realizadas.

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Aitana (alumna popular): Es capaz de poner paz y callar dentro de una discusión de grupo (ej. Poner fecha a un examen). Es la delegada del grupo porque también se lleva bien con los profesores, sabe dirigir el grupo y mediar con los profesores cuando hay polémica (ej. Huelga educativas o retrasar un examen).

Javier Moreno (alumno rechazado y controvertido): Es tan agresivo, chulo y vociferante que muchos de sus compañeros no quieren estar con él cuando se enfada. Se sienta al final, solo. Solo participa en clase para mostrar un enfado muy grande. Tampoco se junta con nadie en los recreos, muestra una estética oscura y comportamiento que causa miedo al grupo. Es expulsado con frecuencia o está en el aula de convivencia.

Arnau (alumno ignorado): Acaba de llegar al centro y al pueblo, no se relaciona con nadie. Sus compañeros no saben nada de él. Mantiene una actitud discreta pero hermética. Tiene un desfase de conocimiento porque no ha tenido una escolarización regular debido a sus constantes cambios de residencia por su situación familiar (su madre y la familia están protegidos por violencia de género).

Ana (alumna promedio): Es una chica normal. Estudia para pasar de curso, tiene amigos tanto en el aula como en el recreo y por su edad, todavía no sabe lo que quiere hacer después. No destaca en nada, ni ropa, ni físico, ni estudios. Está muy a gusto en su papel.

María (controvertida): Puede ser académicamente la alumna más brillante del grupo. El grupo la admira por sus notas y su capacidad para todo. Compagina sus estudios con el Conservatorio. No habla con nadie porque está muy metida en sus estudios, aprovecha los huecos y cambios de clase para adelantar tareas. No le deja sus deberes a nadie.