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Colloque autisme d'Oissel : les particularités sensorielles dans l'autisme - Mars 2024

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Colloque autisme d'Oissel : les particularités sensorielles dans l'autisme - Mars 2024

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Colloque autisme d'Oissel : les particularités sensorielles dans l'autisme - Mars 2024

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Vous accueillez un enfant diagnostiqué TSA (Trouble du Spectre de l'Autisme) dans votre classe. Voici quelques documents pédagogiques qui vous seront certainement utiles.

Découvrez en vidéo pour cette rentrée scolaire 2023, trois conseils essentiels proposés par Camille Schneider, enseignante spécialisée TSA, Professeure Ressource au CRAIF et Georgia Bonita, enseignante spécialisée TSA, Professeure Ressource TSA du 93.

Outils pour l'école maternelle

Vous allez accueillir un élève TSA dans votre classe, vous pouvez consulter deux fiches de conseils préalables pour l'enseignant et l'AESH de l'élève :
- Lettre d'accueil pour les élèves avec TSA
- Conseils pour la maternelle
Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez leur proposer de remplir la Carte d'Identité TSA Maternelle

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSEH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

Si l'élève n'a pas été scolarisé précédemment ou si personne ne vous a donné d'informations sur ses compétences scolaires, vous pouvez faire appel au Professeur ressources TSA du département ou à un enseignant spécialisé TSA de votre académie. Ce professionnel peut faire une évaluation à l'aide du Kit d'évaluation Flash Cycle 1

Une fois que vous connaissez bien votre élève, vous pouvez remplir la fiche de liaison Ecole-périscolaire : Fiche de liaison TSA Ecole - Périscolaire

L'HAS (Haute Autorité de Santé) recommande un apprentissage intensif et individuel des compétences pivots pour les enfants de 3 à 6 ans. Vous devez donc prévoir un coin de travail personnel pour votre élève et son AESH. Sélectionnez les activités qu'il aime et organisez des moments de jeu dans cette espace de travail. Puis sélectionner des compétences à travailler dans sa Zone Proximale de Développement parmi la liste des compétences détaillées cycle 1

Notez les compétences à travailler dans une grille à chaque période scolaire

Tous les 15 jours, notez les compétences travaillées dans la grille de cotation
Commencez par les compétences pivots non acquises (Attention, Contact visuel, Imitation, Attention conjointe, Coopération, Motivation, Stabilité motrice) et faîtes travailler l'enfant environ 30 min par jour en individuel (en plusieurs fois) avec un renforcement positif fort.

Si l'enfant est non verbal, utilisez son mode de communication mis en place à la maison. Si rien n'est mis en place, tentez des signes, des échanges d'images, ou du pointage sur un tableau de communication... et voyez ce qui paraît l'intéresser. Commencez par lui apprendre du vocabulaire lié à ses centres d'intérêts (gâteau, voiture, livre, doudou,...) et apprenez-lui à demander l'objet. Ralentissez lorsque vous parlez et compléter vos consignes verbales par des gestes : Consignes LSF

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève avec un contrat de jetons

Imprimez ce document d'accompagnement d'un élève TSA en Maternelle. Il sera votre repère à vous et l'AESH : http://ash69.circo.ac-lyon.fr/spip/IMG/pdf/livret_autisme-4.pdf

Si votre élève présente des troubles du comportement, lisez les recommandations sur le Réseau Canopé et remplissez la protocole de gestion de comportements défis avec l'équipe de l'école et la famille de votre élève : Protocole de gestion des comportements problèmes

Kits d'information à destination des professionnels d'UEMA
Dans sa mission d'appui au déploiement des Unités d'enseignement en maternelle autisme (UEMA), le Centre de ressources autisme Île-de-France (Craif) a été chargé, par l'ARS d'Île-de-France, de réaliser un kit pour l'Éducation nationale. Un padlet (répertoire de ressources en ligne) a ainsi été élaboré par l'équipe du CRAIF.
KIT UEMA

Outils pour l'école élémentaire

Vous allez accueillir un élève TSA dans votre classe, vous pouvez consulter deux fiches de conseils préalables pour l'enseignant et l'AESH de l'élève :
- Lettre d'accueil pour les élèves avec TSA
- Conseils pour l'élémentaire
Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez les inciter à remplir la Carte d'Identité TSA Elémentaire : Carte Identité TSA élémentaire (lien familles/école)

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSEH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

Si l'élève n'a pas été scolarisé précédemment ou si personne ne vous a donné d'informations sur ses compétences scolaires, vous pouvez faire appel au Professeur ressources TSA du département ou à un enseignant spécialisé TSA de votre académie. Ce professionnel peut faire une évaluation à l'aide du Kit d'évaluation Flash Cycles 1 et 2

Une fois que vous connaissez bien votre élève, vous pouvez remplir la fiche de liaison Ecole-périscolaire : Fiche de liaison TSA Ecole - Périscolaire

L'HAS (Haute Autorité de Santé) recommande un apprentissage systématique (en individuel puis en collectif) des compétences.
Sélectionnez des compétences à travailler dans sa Zone Proximale de Développement parmi la liste des compétences détaillées cycle 2 : Curriculum UEEA à télécharger sur le site de FORMAVISION

Notez les compétences à travailler dans une grille à chaque période scolaire : Objectifs par période vierge cycle 2
Commencez par les compétences pivots non acquises (Attention, Contact visuel, Imitation, Attention conjointe, Coopération, Motivation, Stabilité motrice).

Tous les 15 jours, notez les compétences travaillées dans la grille de cotation : lien et faites travailler l'enfant environ 30 min par jour en individuel (en plusieurs fois) avec un renforcement positif fort : Plan de travail et cotation vierge cycle 2

Si l'enfant est non verbal, utilisez son mode de communication mis en place à la maison. Si rien n'est mis en place, tentez des signes, des échanges d'images, , ou du pointage sur un tableau de communication... et voyez ce qui paraît l'intéresser. Commencez par lui apprendre du vocabulaire lié à ses centres d'intérêts (gâteau, voiture, livre, doudou,...), apprenez-lui à demander l'objet et compléter vos consignes verbales par des gestes : Consignes LSF

Imprimez ce document d'accompagnement d'un élève TSA en Elémentaire. Il sera votre repère à vous et l'AESH : Les aménagements pour la scolarisation des élèves avec TSA en classe ordinaire ou en Ulis

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève avec un contrat de jetons

Si votre élève présente des troubles du comportement, lisez les recommandations sur le Réseau Canopé et remplissez la protocole de gestion de comportements défis avec l'équipe de l'école et la famille de votre élève : Protocole de gestion des comportements problèmes

Kits d'information à destination des professionnels d'UEEA
Dans sa mission d'appui au déploiement des Unités d'enseignement élémentaire autisme (UEEA), le Centre de ressources autisme Île-de-France (CRAIF) a été chargé, par l'ARS d'Île-de-France, de réaliser un kit pour l'Éducation nationale. Un padlet (répertoire de ressources en ligne) a ainsi été élaboré par l'équipe du CRAIF.
Kit UEEA

Outils pour le secondaire

Vous allez accueillir un élève TSA dans votre classe, vous pouvez consulter deux fiches de conseils préalables pour les enseignants et l'AESH de l'élève :
- Lettre d'accueil pour les élèves avec TSA
- Conseils pour le secondaire
Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez les inciter à remplir la Carte d'Identité TSA Collège ou Livret d'Identité TSA Collège et Lycée

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSEH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève et de lui accorder des pauses fréquentes.

Vous trouverez dans cette carte mentale, un résumé des aménagements possibles pour les élèves TSA.

Imprimez ce document d'accompagnement d'un élève TSA dans le secondaire. Il sera votre repère à vous et l'AESH : http://www.guidelyceetsa.site.ac-strasbourg.fr/wp-content/uploads/2019/01/Guide-version-finale-1-1.pdf

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Outils d'aide à la scolarité | Craif - Centre de Ressources Autisme Ile-de-France

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Vous accueillez un enfant diagnostiqué TSA (Trouble du Spectre de l'Autisme) dans votre classe. Voici quelques documents pédagogiques qui vous seront certainement utiles.

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Aménager en fonction du profil sensoriel

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Aménager en fonction du profil sensoriel

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L'autisme : un losange dans un monde de carrés

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L'autisme : un losange dans un monde de carrés

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Dans cette chronique, les chercheuses et les chercheurs sont invité-e-s à présenter leurs travaux sur un mode vulgarisé, accessible à un public adulte de toutes disciplines.

Toutes les chercheuses et tous les chercheurs peuvent proposer des articles pour cette chronique.

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L'autisme : un losange dans un monde de carrés

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Récits de recherche | [Proposition lauréate du Concours de vulgarisation de la recherche - édition 2019] Comment favoriser l'inclusion de la neurodiversité dans les modèles standards de la cognition humaine, et dans la recherche scientifique par laquelle les personnes sont directement concernées?

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Cinq BD sur l'autisme pour aborder cette thématique de manière ludique

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Cinq BD sur l'autisme pour aborder cette thématique de manière ludique

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Il est rare que je publie autre chose que du contenu scientifique, que ce soit des traductions ou des résumés d'études. Cependant j'adore les BD et je trouve que ce support peu être un formidable instrument d'information et de démocratisation de certaines connaissances sur l'autisme. C'est pourquoi j'ai voulu écrire un article qui regroupe les principales BD sur l'autisme.

Si ces BD parlent d'autisme, elles n'en restent pas moins des témoignages, des histoires personnelles, souvent romancées ou simplifiées pour qu'elles soient plus immédiatement accessibles à la compréhension. Elles n'ont pas vocation à édicter des faits scientifiques (sauf peut être Camouflage, the hidden lives of autistic women) mais elles partagent des tranches de vie, interrogent avec humour un système peu adapté d'accompagnement, et présentent les difficultés et les compétences des personnes autistes.

Ces BD sur l'autisme peuvent servir à entrer en contact avec la thématique de l'autisme de manière ludique, pour des enfants, des jeunes adolescents ou encore des personnes adultes peu informées sur le sujet.

Je remercie Géraldine Au Bois Dormant qui m'a fait découvrir la plupart de ces BD sur l'autisme, qui a accepté d'écrire cet article avec moi et s'est beaucoup investie dans ce projet.

Ted, drôle de coco

Auteur: Émilie Gleason

Édition : Atrabile

Publication : août 2018

Auteur :

Distinction : Ted, drôle de Coco a reçu le Fauve Révélation au festival d'Angoulême 2019.

Résumé :

Quelques jours de la vie de Ted, très grand et très mince, très énergique, qui court sur ses très longues jambes et dont le comportement peut sembler étrange : le moindre changement le déroute, lui crée des angoisses incommensurables et grippe toute la mécanique de ses routines ancrées et sécurisantes.

Il " suffit " d'une panne de métro pour que tout s'écroule, plus de cadre dans la vie rythmée de Ted, et ses difficultés apparaissent envahissantes, handicapantes au quotidien.

Il faut trouver une solution pour aller travailler à la bibliothèque, sans être en retard, et c'est un très grand défi pour Ted, pour qui, changer de stratégie, trouver une solution à partir d'une situation nouvelle, est très difficile.

Ted travaille à la bibliothèque où sa mémoire et son sens du classement, en font un employé exemplaire, connaissant les détails précis de chaque ouvrage / dvd référencés.

Mais le changement dans son quotidien lui fait perdre pied et il part en congés dans sa famille.

Tout apparait comme envahissant, le contact avec les autres, les odeurs, le bruit, les changements qui ont eu lieu dans la maison de ses parents. Tout crée des angoisses chez Ted.

Un accident malheureux incite les parents de Ted à le conduire de nouveau chez un psychiatre qui lui prescrit une montagne de médicaments, cocktail détonnant qui le fait plonger dans un abîme de sensations, de vertiges, d'effets secondaires terrifiants, jusqu'à la perte de soi.

Les difficultés ne s'amenuisent évidemment pas, jusqu'à un accident qui mènera Ted en institution, où on découvre le quotidien d'une personne autiste, prise en charge au mauvais endroit.

Interprétation :

On peut penser à Mr Bean lorsqu'on commence à lire Ted. Mais très vite, on s'aperçoit que le fonctionnement de Ted, est régi par la routine, l'immuabilité, la logique, et que son mode de communication particulier induit un lien aux autres qui peut paraître très étonnant.

Le quotidien, montre à quel point les particularités sensorielles de Ted sont problématiques, le changement très déroutant et la communication particulière. Les mots sortent tout seul, Ted dit toujours ce qu'il pense.

Cette BD sur l'autisme est teinté d'humour mais au fil des jours on s'aperçoit combien est difficile le quotidien des personnes autistes, pourtant indépendantes, pourtant en situation d'emploi, si les prises en charge potentielles ne sont pas adaptées, et si les personnes environnantes ne sont ni bienveillantes ni compréhensives. On comprend aussi combien les familles peuvent être désœuvrées et suivre les conseils de professionnels non avisés et ne connaissant pas l'autisme.

Le dessin vif, énergique, parfois violent, semble créer un tourbillon, à l'image de l'énergie de Ted. Les couleurs, le son, semblent envahissants, omniprésents, à l'image de ce que peuvent ressentir les personnes autistes dans l'environnement extérieur ou face aux autres.

Certaines personnes sont sans couleurs, avant que Ted ne leur accorde de l'importance. Importance qui peut devenir également envahissante, tant le lien à l'autre peut être problématique pour la personne autiste. L'attention de l'autre peut être perçue à tort, comme un sentiment beaucoup plus fort, ce qui rend la relation problématique et incompréhensible.
Qu'apprend-on sur l'autisme ?
Les facettes de l'autisme apparaissent au fil des pages : Les difficultés / particularités de communication, les besoins d'immuabilité, les difficultés aux changements, les particularités sensorielles, les pics de compétences dans des domaines spécifiques. Les comorbidités fréquentes sont aussi évoquées, tels que l'anxiété, les TOC, les troubles du comportement alimentaire.

Cette BD sur l'autisme dépeint le quotidien de personnes autistes et les accompagnements inadaptés qu'ils subissent parfois dans les structures médico-sociales ou psychiatriques. La dernière partie de l'ouvrage rappelle à quel point leur existence peut devenir tragique et aborde des thématiques comme la sur médication, la contention et l'enfermement.

Mais comment j'en suis arrivé là ?
Ted, drôle de coco

La différence invisible

Éditions : Delcourt

Publication : août 2016

Prix : 23,95 €.

Auteur :

Résumé :

Marguerite a 27 ans et vit en couple, dans un appartement, avec un chien, et deux chats. Elle travaille dans une grande entreprise. Une vie qui semble ressembler à celles de beaucoup d'autres.

Mais Marguerite passe chaque jour par le même chemin, à la même heure, n'entre que dans les magasins qu'elle connait, mange les mêmes repas, porte les mêmes vêtements confortables, immuablement.

Elle supporte de plus en plus mal le bruit du bureau, les bavardages de ses collègues dont elle ne perçoit pas l'intérêt. Être avec du monde, le contact physique, les interactions, la pétrifie, de plus en plus. Elle ne comprend pas l'implicite, dit trop souvent ce qu'elle pense sans détour, a des rituels stricts qui s'ils ne sont pas accomplis, l'angoissent terriblement.

Marguerite aime le silence, ses animaux, la quiétude, et personne ne semble la comprendre vraiment, on la critique, on la juge, parce qu'elle est différente, dans sa façon d'être aux autres.

Face à ce tourbillon d'incompréhension, Marguerite décide de consulter des spécialistes après avoir découvert le syndrome Asperger en entrant la liste de ses particularités dans un moteur de recherche...

Marguerite doit frapper à plusieurs portes avant de rencontrer des spécialistes de l'autisme qui vont confirmer ses doutes, après des séries de tests adaptés. Elle se sent soulagée d'être comprise dans sa différence, et va tenter d'adapter enfin sa vie, à ses réels besoins, pour pouvoir s'épanouir sereinement.

Interprétation :

Dans cette BD sur l'autisme, Julie Dachez a retracé son cheminement vers l'autisme au travers de son parcours de vie. Elle nous fait comprendre combien la vie quotidienne peut-être laborieuse et éprouvante. Même les personnes proches : famille, amis, conjoints, et les collègues de travail, ne peuvent imaginer réellement les efforts que ces adaptations demandent.

Julie Dachez nous montre également qu'elles sont les difficultés souvent rencontrées dans la vie d'un couple autiste / non autiste.

Les difficultés de la personne autiste sont souvent minimisées, voire ignorées. On peut souvent lui reprocher de ne pas faire d'efforts, sociaux surtout, mais aussi sensoriels.

On impute ses difficultés à des traits de caractère, et on lui prête une personnalité qu'elle n'a pas, pour finalement la rejeter souvent. Comme les amis de son compagnon qui lui font comprendre qu'elle est vraiment bizarre.

Julie Dachez nous montre aussi combien la pression sociale, peut être une grosse difficulté dans un couple.

La personne non autiste ayant des attentes sociales liées à des groupes, à une reconnaissance dans ce groupe, ce qui n'est pas un concept parlant à une personne autiste.

Les besoins d'isolement sensoriel ou interactionnel de la personne autiste sont mal perçus, mal compris, ses difficultés de communication peuvent être imputées à de l'impolitesse, et enfin, on voit combien une personne non autiste ne peut imaginer à quel point une personne autiste peut souffrir d'un environnement aussi peu adapté à ses besoins.

La mise en couleur uniquement en rouge, sur le fond principalement noir de Mademoiselle Caroline, souligne les détails, puis les envahissements émotionnels ou sensoriels si présents dans la vie des autistes.
Qu'apprend-on sur l'autisme ?
Cette BD sur l'autisme permet à un large public de comprendre ce que peuvent vivre certaines personnes autistes au quotidien.

Il permet également à ceux qui s'interrogent sur l'autisme pour eux-mêmes, d'éventuellement se retrouver dans l'histoire de Marguerite.

Y sont exprimées les principales difficultés de l'autisme : les interactions sociales, la communication, les difficultés de compréhension des codes sociaux, des implicites, les particularités sensorielles, les besoins de cadres, de rituels, de routines, les intérêts particuliers qui permettent de se ressourcer.

On apprend également combien le parcours diagnostique peut être compliqué, tant le nombre de spécialistes de l'autisme est faible, et les préjugés chez les autres, très nombreux.

Marguerite a 30 ans. Elle aime les animaux, les journées ensoleillées, le chocolat, la cuisine végétarienne, son petit chien et le ronronnement de ses chats.
La différence invisible

Camouflage, the Hidden Lives of Autistic Women

Auteur : Résumé :
Les scènes du livre s'appuient sur le regard d'Amy, une journaliste diagnostiquée à l'âge de 20 ans.

Elle dresse tout d'abord un historique de la recherche scientifique sur les femmes autistes et en présente les principales spécificités.

Pour mieux comprendre le profil féminin de l'autisme, l'auteure et l'illustratrice nous proposent de suivre le parcours de trois femmes :

Celles-ci vont évoquer différents moments de leur vie de l'enfance à l'âge adulte en passant par l'adolescence. Elles racontent leurs relations avec leur famille et la manière dont leurs comportements sont perçus.

Elles évoquent aussi des moments douloureux vécus à l'école et les relations complexes, aussi bien avec les enseignants qu'avec les autres élèves.

Paula, Ellie et Mimi expliquent également comment leur manque de compréhension des règles sociales et leur naïveté peut les mettre en danger dans certaines situations où les autres profitent de leur vulnérabilité.

Elles concluent en expliquant que leur intérêt spécifique et la connaissance de leur condition leur a permis d'améliorer leurs relations sociales en se liant avec des personnes qui comprennent leurs particularités de fonctionnement.
Interprétation :
Cette BD sur l'autisme aborde de manière simple l'ensemble des spécificités féminines de l'autisme en commençant par le biais de sexe existant dans le recrutement qui composent les échantillons des chercheurs.

Quatre thématiques sont traitées :

1. Tu n'es pas autiste : cette partie aborde la difficulté à faire reconnaitre les traits autistiques des femmes parce qu'ils se présentent souvent sous une autre forme que celle habituellement connue par les cliniciens

2. Faire semblant d'être normale : qui montre à quel point les femmes autistes font des efforts pour s'adapter aux attentes. Mais il est aussi question des échecs car cela ne fonctionne pas toujours et c'est le fruit d'un apprentissage qui croise plusieurs stratégies

3. De la passivité à l'affirmation de soi : les femmes autistes mettent en place des apprentissages pour se protéger de leur vulnérabilité liée au manque de compréhension des situations sociales, notamment en prenant part à des groupes de parole.

4. Une identité sociale basée sur les passions : comment les femmes autistes utilisent leur intérêt spécifique pour créer des relations sociales ou trouver une place dans le monde du travail

I was told 'all girls like ponies, that's not a special interest' which wasn't true. I knew far more about ponies than anyone else in the riding school. I also loved collecting things, my biggest collection being my bottle tops...
Paula in Camouflage the hidden lives of autistic women

Traduction libre : On m'a dit "toutes les filles aiment les poneys, ce n'est pas un intérêt spécifique", ce qui n'était pas vrai. J'en savais beaucoup plus sur les poneys que n'importe qui à l'école d'équitation. J'ai aussi adoré collectionner des objets, ma plus grande collection étant mes bouchons de bouteille ...
Ce que l'on apprend sur l'autisme :
Cette BD sur l'autisme est un livre illustré qui s'appuie sur les dernières études scientifiques concernant le phénotype autistique féminin. Il vulgarise les principales avancées qui ont émergé durant ces dernières années et qui permettent une meilleure connaissance de l'autisme et des différences qui peuvent exister avec le profil masculin.

Il en ressort une présentation précise et réaliste des femmes autistes, loin de certains stéréotypes que l'on rencontre parfois dans les médias. Le fait que la partie narrative s'appuie sur les témoignages de trois femmes autistes rend le discours dynamique en mettant en scène des actes de la vie courante et des expériences dans lesquelles chaque femme autiste peut se reconnaitre. Le talent graphique de Sophie Standing illustre parfaitement les différentes parties du livre et donne vie aux personnages et à leurs aventures. Certaines planches sont remarquables et permettent de saisir en un regard le fonctionnement sensoriel des personnes autistes ou les différences entre le phénotype masculin et féminin de l'autisme.

Les petites victoires

Auteur : Yvon Roy

Éditions : Rue de Sèvres
Auteur : Résumé :
Les Petites Victoires est un roman autobiographique. C'est l'histoire de Marc, Chloée et leur enfant autiste Olivier. L'histoire débute à la naissance d'Olivier. Les premiers mois se déroulent normalement et toute la famille est heureuse. Mais au bout de quelques temps, les parents s'interrogent sur le fonctionnement de leur enfant car il ne semble pas répondre aux sollicitations et au monde qui l'entoure. Après des tests réalisés par des professionnels, le diagnostic tombe comme un couperet pour la famille : leur fils est autiste. L'annonce est vécue brutalement par le père qui traverse une période difficile. Il se sépare de sa femme Chloé. Petit à petit il va accepter le diagnostic de son fils et entrer en relation avec lui pour essayer de l'accompagner vers plus d'autonomie.
Interprétation :
Cette BD sur l'autisme aborde plusieurs thématiques rencontrées par les familles ayant un enfant autiste, telles que l'annonce du diagnostic, les difficultés de la vie quotidienne et les essais d'apprentissage par essai-erreur.

On y voit aussi les moments complices partagés par un père et son fils et sa volonté que son fils soit heureux et trouve une place au sein de la société.

Par certains côtés, Marc remet en question les techniques d'apprentissages classiques qui lui sont proposées : pictogrammes, timer... pour tester ses propres méthodes éducatives.

Certains de ces apprentissages ont entrainé une polémique lors de l'adaptation de la BD en film, le père étant perçu comme essayant de normaliser son fils quand il lui apprend à regarder les personnes dans les yeux ou à accepter un câlin.
Ce que l'on apprend sur l'autisme :
Cette BD sur l'autisme nous apprend quelques caractéristiques de l'autisme comme les difficultés lors des transitions entre les activités, lors des changements dans la routine ou encore l'écholalie.

On y voit également comment Marc essaye de gérer les comportements défis et les émotions parfois débordantes d'Olivier.

Il sensibilise également ses camarades sur ses comportements afin qu'il soit mieux accepté et puisse se faire des amis.

Les fabuleuses aventures d'Aurore Tome 1

Éditions : PKJ Pocket Jeunesse -

Auteur :

Résumé :

Aurore a onze ans. Elle ne va pas à l'école " normale ", car elle ne parvient pas à parler. Très intelligente, elle apprend avec Josiane, sa préceptrice, a communiquer à l'aide d'une tablette.

Aurore s'échappe quand elle le souhaite, dans son Sésame, pays imaginaire où tous sont heureux, et sourient. Là, elle sait parler avec son amie imaginaire Aube, amie qui la guide également, invisible aux autres, dans le " monde dur " qui est le nôtre.

On vit au rythme de la grande sœur d'Aurore, Émilie, sa Maman et son Pap' qui sont séparés mais toujours amis. Et Lucie, la copine d'Émilie, très forte en maths et trop grosse pour être bien dans son corps. Lors d'une sortie à Monsterland organisée par la maman d'Aurore, Lucie est victime d'une bande de filles moqueuses, les Cruellas, et elle disparaît. Aurore parvient à se défendre, mais pas Lucie, dévastée par cette méchanceté :

Tu ressembles à un gros tas de fromage qu'on aurait laissé dégouliner au soleil. Dorothée, une des Cruellas

Disparition, fausse piste, enquête : Aurore va bientôt faire la connaissance de l'inspecteur Jouvet, à qui elle s'allie, avec d'autres laissés pour comptes, parce que différents des autres, pour retrouver Emilie.

Interprétation :

Je ne voulais pas créer un personnage défini par l'autisme, mais plutôt une héroïne qui utilise ce trouble d'une manière remarquable. Aurore est une enfant qui saisit avec acuité les problèmes des autres. Elle-même se perçoit exempte de tristesse, de douleur... Alors elle estime qu'il est de son devoir d'aider les autres
Douglas Kennedy

C'est une belle histoire, avec une petite fille pleine du sens de la justice et de l'aide qu'elle peut apporter aux autres. Sa lecture des autres est peut-être une allégorie de ce qu'il se passe à l'intérieur des autistes sans qu'ils arrivent à l'exprimer, et cet ouvrage est très beau et très humain. Il prône l'acceptation de la différence, l'entraide, la solidarité, l'inclusion. Et le monde imaginaire d'Aurore est de ceux dans lesquels on aime se plonger pour apprendre à accepter le gris du monde dur.

Les aquarelles de Joann Sfar sont dynamiques et douces à la fois. Aurore a de grands yeux, qui lui permettent de " lire les pensées des autres ". Les expressions des personnages sont exprimées de façon simples et claires, la magie du monde d'Aurore est brillamment illustrée.
Qu'apprend-on sur l'autisme ?
Il ne s'agit pas d'un livre didactique sur l'autisme mais d'une fiction, qui met en scène une petite fille autiste non verbale. S'il est loin des ouvrages typiques sur l'autisme, il montre combien les personnes autistes non verbales ont des capacités intellectuelles fantastiques, et un sens de l'altruisme très vif, ce qui diffère des croyances trop souvent admises, que le fait de ne pas parler, induit forcément une déficience intellectuelle.

Josiane a dit :
-Je vais t'apprendre quelque chose d'important, Aurore : tu n'es pas responsable du bonheur des autres. Tout comme ils ne sont pas responsable du tien.
- Mais je peux les aider à être heureux ?
- Tu peux essayer. C'est formidable de vouloir aider les autres, mais tu ne peux pas forcer les autres à voir la vie en rose. C'est à eux de le faire.
Dialogue entre Aurore et Josiane

Ces BD sur l'autisme peuvent être l'occasion de sensibiliser un proche sur l'autisme, ou juste de l'inviter à passer un bon moment en compagnie de ces personnages attachant.

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Cinq BD sur l'autisme pour aborder cette thématique de manière ludique

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Il est rare que je publie autre chose que du contenu scientifique, que ce soit des traductions ou des résumés d'études. Cependant j'adore les BD et je trouve que ce support peu être un formidable instrument d'information et de démocratisation de certaines connaissances sur l'autisme.

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Voir tous les articles de Alexandra Reynaud →

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En ce 02 avril, Journée mondiale de sensibilisation à l’autisme (tous en bleu pour l’autisme !!! :round: ), quoi de plus évident qu’une présentation du dernier paru de la célèbre …

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La scolarisation d’un élève avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA)

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« Tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser »

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Kits de sensibilisation aux troubles du spectre autistique (TSA) en milieu scolaire

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Kits de sensibilisation aux troubles du spectre autistique (TSA) en milieu scolaire

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Source : L.Coillot, INSHEA

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Raptor neuropsy : https://www.raptorneuropsy.com/

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Cet article se propose d'explorer la description des Troubles du Spectre de l'Autisme à travers ses critères diagnostiques. C'est une première approche qui donne l'occasion d'aborder une définition de l'autisme et quelques exemples concrets pour mieux cerner les notions spécifiques. Les critères, détaillés un par un, permettent de mieux comprendre ce qu'implique l'autisme pour les personnes concernées.

1/Une définition de l'autisme

L'autisme est un trouble neurodéveloppemental (TND) dont les signes peuvent être identifiés avant l'âge de 3 ans. Le neurodéveloppement est l'ensemble des mécanismes qui, avant même la naissance, sont à l'origine des connexions entre les neurones dans le cerveau. Ces connexions sont impliquées dans de multiples fonctions : la motricité, la vue, l'ouïe, le langage, la cognition...Ce n'est pas une maladie, et cela ne se soigne pas. On naît et on meurt autiste.

Le diagnostic d'autisme s'appuie sur un ensemble de symptômes complexes. Le DSM-V ( Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5ème édition) introduit en 2013 la notion de Troubles du Spectre de l'Autisme (TSA), qui regroupe l'ensemble des expressions possibles de l'autisme. Il définit les items diagnostiques à travers la dyade autistique : Déficit de la communication et des interactions sociales et caractère restreint des comportements et des intérêts. Elle est divisée en plusieurs critères :

Pour recevoir un diagnostic de Troubles du Spectre de l'Autisme, il faut que les symptômes soient présents depuis l'enfance (même s'ils n'ont pas été détectés à ce moment là, et même si la personne a appris à les cacher au fil des années), et qu'ils aient un retentissement significatif (une gène importante) sur le fonctionnement quotidien. La personne doit répondre à tous les critères de la catégorie 1, et à au moins deux critères sur quatre de la catégorie 2.

La difficulté du diagnostic est que l 'ensemble de ces troubles peuvent s'exprimer très différemment d'une personne à l'autre. Connaître ou rencontrer une personne autiste, n'est pas connaître l'autisme, mais bien une personne en particulier.

L'article développe ensuite les critères diagnostiques, et les illustre par des exemples concrets.

2/La communication et les interactions sociales dans l'autisme

►Réciprocité sociale et émotionnelle

Les personnes autistes ont des difficultés à deviner et/ou comprendre les états mentaux des personnes avec qui elles interagissent. Les sentiments et les ressentis de leurs interlocuteurices leur sont énigmatiques s'ils ne sont pas formulés explicitement. Cette difficulté en réciprocité émotionnelle est à l'origine de nombreux faux pas sociaux, puisqu'elle empêche la personne autiste de donner la réponse adéquate.

Il est plus simple pour une personne autiste, d'aborder une conversation sous un angle factuel que sous un angle émotionnel, ce qui peut la faire paraître froide, distante ou hautaine, et engendrer des incompréhensions.
Lorsque quelqu'un annonce le décès d'un proche, on attend en retour une manifestation de soutien. Ce n'est pas intuitif chez un.e autiste, qui va se questionner sur le ressenti de la personne. S'iel l'a déjà entendu dire que son proche était pénible, elle va pouvoir penser que la personne se sent libérée par cette disparition. Le faux pas social serait de dire " Tu dois être soulagé.e ". De nombreux.ses autistes camouflent une partie de ce fonctionnement et apprennent en imitant leurs pair.es. Cela reste insuffisant : Je ne perçois pas la tristesse d'une personne, si celle-ci n'est pas clairement exprimée. Je ne peux donc pas ajuster mon comportement à son état.
A lire aussi : L'angle factuel et l'angle émotionnel dans la communication autiste

►Comportements non verbaux

Lorsqu'on communique, tout ce qui n'est pas un mot est une communication non verbale : Mouvements des mains, hochements de tête, expressions du visage, ton et volume de la voix. Les éléments non verbaux apportent une part très importante d'indices de compréhension : ils appuient et complètent le langage verbal. Selon les études d' Albert Mehrabian, professeur de psychologie de l'université de Californie, la communication non verbale représente 93% des interactions sociales. Les personnes autistes utilisent peu ou mal le langage non-verbal. Elles éprouvent également des difficultés à regarder dans les yeux, ou à maintenir le regard. Cela induit une impression de manque de franchise, ou de fuite. Le regard est un indice social important dans les interactions. Les personnes non oralisantes (personne qui n'utilise pas le langage oral pour s'exprimer) ne disposent pas des mots et ne peuvent utiliser que le non-verbal, ce qui complique encore la compréhension.

J'échange avec mon employeur à propos d'une tâche à réaliser, je réponds sans hocher la tête, ni le regarder ni sourire : il ne perçoit ni mon attention, ni ma motivation à effectuer cette tâche. Il peut penser que je ne m'intéresse pas au sujet. Si je ne le regarde pas dans les yeux, il me peut me trouver fuyante. De mon point de vue, j'ai écouté et répondu, mais mon comportement non verbal en dehors de la " norme " peut déclencher une perte de confiance.

►Développement, maintien et compréhension des relations

Les règles implicites des relations sociales sont peu accessibles pour les autistes. Alors que certaines personnes sont très motivées à interagir, cela leur est difficile, par méconnaissance des codes sociaux (ensemble des comportements attendus dans les interactions sociales). Cette méconnaissance entraîne une anxiété à développer ou maintenir des relations par peur des faux pas. Maintenir ces relations dans le temps, nécessite de savoir à quel rythme prendre des nouvelles, ou participer à des évènements. Ce n'est pas intuitif pour une personne autiste.

Lorsque je croise des personnes que je connais, je ne sais pas comment m'adresser à elles. Faut-il leur dire " bonjour " ou " salut " ? Lorsque quelqu'un me demande " ça va? ", faut-il répondre de manière automatique ou développer ? Lorsque je suis en situation professionnelle, faut-il tutoyer ou vouvoyer mes collègues ? Si je débute une relation avec un.e inconnu.e, est ce que je peux lui faire des blagues ? On peut aussi sympathiser avec une personne, et ne pas réaliser qu'elle espère nous séduire, pendant plusieurs mois ou années (si, si).

3/Les comportements et les intérêts restreints et répétitifs dans l'autisme

►Mouvements répétitifs, stéréotypies

Balancements, mouvements des mains dans l'air : des comportements " connus " dans l'autisme. Mais les comportements répétitifs sont plus larges, et possiblement plus discrets. Faire tourner la roue d'un jouet, frotter ses doigts l'un contre l'autre, enrouler et dérouler ses jambes autour du pied d'une chaise à l'école ou au bureau, se toucher continuellement la barbe, tapoter du doigt sur la table : c'est ce qu'on appelle des stéréotypies. Ces mouvements ne sont pas des tocs. Ils peuvent être arrêtés de manière volontaire. L'excitation, le stress, l'ennui, le manque de stimulation, peuvent rendre ces mouvements nécessaires car apaisants.
En réunion, il n'y a rien d'autre à faire que d'écouter et je peine à maintenir mon attention. J'ai tendance à " jouer " avec les objets qui me tombent sous la main. Je peux, sans le réaliser, appuyer de nombreuses fois sur le clip de mon stylo, en faisant un clic-clic sonore qui va me permettre de rester calmement assise, jusqu'à ce qu'un collègue le remarque et que je me sente obligée d'arrêter. Je vais chercher un autre mouvement répétitif plus discret : parfois, je dessine des centaines de ronds.
►Adhésion aux routines et intolérance aux changements

Effectuer les mêmes tâches dans le même ordre et de la même manière est un comportement classique de personne autiste. Un changement dans ces habitudes de fonctionnement peut être très anxiogène. Les autistes ont tendance à utiliser systématiquement le même itinéraire pour se rendre à l'école ou au travail, à organiser leur espace de loisir ou de travail de la même manière. Un changement ou un imprévu, même positif, peut-être très mal vécu puisqu'il constitue une impossibilité de suivre la routine initialement prévue.
J'ai rendez-vous chez le médecin, je prévois un temps de trajet, un temps dédié à la consultation, un temps pour me rendre à la pharmacie et enfin pour rentrer chez moi. J'intègre aussi un temps de " retard probable " de la consultation ; c'est ma routine et mon organisation face à un rendez-vous médical. Toutefois, si le retard est beaucoup plus important que prévu, cela constitue un imprévu qui réduit à néant le reste de mon prévisionnel pour la journée. C'est source d'angoisse importante et cela peut me mettre en difficulté.
►Intérêts restreints ou fixes, anormaux dans leur intensité ou dans leur but

De nombreuses personnes ont des passions. Chez les personnes autistes, cela prend une autre dimension. Elles développent des centres d'intérêts peu ordinaires, ou assez classiques mais auxquels elles consacrent un temps et une énergie hors du commun, jusqu'à d'oublier de manger ou de dormir. Ces intérêts peuvent aussi revêtir l'apparence de collections, d'accumulation d'objets et/ou de connaissances en rapport avec un sujet précis. Pour une personne autiste, se plonger dans ses intérêts est une source de plaisir, et a une fonction de régulation émotionnelle. Ces intérêts peuvent être multiples ou pas, changer régulièrement, comme être durables dans le temps. On utilise souvent le terme d' intérêts spécifiques, moins négativement connoté.
Enfant, j'ai développé un intérêt spécifique pour les mythologies grecques et romaines. J'ai lu tout ce que j'ai pu trouver sur le sujet, de jour comme de nuit, y compris des livres qui ne correspondaient pas à mon âge, à tel point que plus aucune des bibliothèques de ma ville n'avait d'ouvrage à me proposer. J'ai été très déçue lorsque ce sujet a été abordé de manière " superficielle " en cours, et encore plus déçue de constater que mes profs n'avaient que de " maigres " connaissances (qui correspondaient, en fait au niveau de connaissance habituel en population générale) à ce propos.
►Hyper ou hypo sensibilité aux stimuli sensoriels

Les autistes ont une sensorialité particulière. Leurs sens fonctionnent en hypo (moins que la norme) ou hyper (plus que la norme) sensibilité. Les hyper et hyposensibilités sont particulières à chaque personne. On peut être sensible à la lumière, au bruit, et peu sensible au toucher, ou inversement être hyposensible aux sons et hypersensible au toucher. Un.e autiste peut avoir des hyper et hyposensibilités dans un même sens. Iel peut ne pas supporter certains bruits (hypersensibilité) et, en même temps, ne pas entendre suffisamment les voix (hyposensibilité). Les hypersensibilités entrainent de fortes intolérances aux stimuli et des surcharges sensorielles (trop de stimulations sensorielles en même temps ou pendant trop longtemps). Ces surcharges sont souvent à l'origine de crises autistiques.
Il m'est inconfortable de sortir dans la rue, car il y a de nombreux bruits de circulation. Dès que le ciel est légèrement lumineux, je dois porter des lunettes de soleil à l'extérieur : la lumière du jour est violente pour moi (hypersensibilité auditive et visuelle). Par contre, je peux plonger les mains dans l'eau très chaude ou toucher un objet qui sort du four, sans remarquer que je me brûle, ou me blesser sans m'en apercevoir(hyposensibilité à la chaleur, à la douleur).
4/La notion de spectre dans l'autisme

Les personnes concernées possèdent un profil inégal de compétences. C'est une des caractéristiques particulière de l'autisme, qui n'est pas un trouble unique, mais un ensemble de troubles intriqués entre eux. Cela qui touche l'ensemble du développement neuronal.

Il y a donc une multitude d'expressions possibles de l'autisme, qui correspondent à une multitude de spécificités, et à des difficultés propres à chaque personne. Il est impossible de comparer les personnes autistes entre elles en désignant leur autisme comme " léger " ou " lourd " : c'est là que la notion de spectre intervient.

Chaque personne autiste est touchée dans les catégories décrites par le diagnostic, mais pas de la même manière. Les personnes autistes ne sont pas plus ou moins sur le spectre, comme on ne peut être " un peu autiste ". On est autiste, ou on ne l'est pas. On peut avoir certaines caractéristiques proches des critères diagnostiques, sans que cela fasse de nous une personne autiste, mais si on a toutes celles nécessaires au diagnostic, on est autiste.

Les spécificités engendrées peuvent être des difficultés, qui nécessitent un soutien. Le DSM-V définit trois niveaux, besoin de soutien, besoin de soutien important et besoin de soutien très important. Ce besoin de soutien n'est pas corrélé à un type de difficulté, mais à la somme de difficultés engendrées par les particularités.

Les profils illustrés par l'infographie suivante représentent tous trois des personnes autistes, dont les difficultés sont différentes. Leurs spécificités sont illustrées par des points : chacune a son " spectre personnel " de particularités, et se situe selon les items à des endroits différents, mais ne sont pas " plus ou moins sur le spectre" , " en haut " ou " en bas " du spectre, ou " plus ou moins autistes ". Leurs compétences sont inégales. Elles peuvent paraître plus ou moins fonctionnelles, et être plus ou moins en difficulté selon le contexte, l'environnement, leur niveau de fatigue. Chacune de leurs caractéristiques peut ressortir, même si leurs difficultés sont plus marquées dans certains domaines.

Cette exploration des Troubles du Spectre de l'Autisme constitue une première approche. Il existe de nombreuses autres manifestations de l'autisme, notamment des troubles de l'attention, des difficultés à se situer dans le temps et/ou dans l'espace, d'éventuels troubles moteurs. L'autisme a de nombreuses comorbidités possibles (TDA/H, troubles dys, épilepsie, troubles du sommeil...). Certaines personnes autistes ne parlent pas du tout, alors que d'autres expérimentent le mutisme de manière ponctuelle.

Les Troubles du Spectre de l'Autismes impliquent des aménagements correspondant aux de besoins de chacun.e, mais avant tout : une meilleure sensibilisation permet d'améliorer l'accès au diagnostic, et de combattre les idées reçues et la stigmatisation subie par les personnes concernées.

Si tu as envie d'aller plus loin, tu peux lire Si j'étais autiste ? ou consulter la page TESTS ET RESSOURCES propose une bibliographie et des autotests en ligne.

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TSA - La définition et les critères diagnostiques de l’autisme

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Cet article se propose d'explorer la description des Troubles du Spectre de l'Autisme à travers ses critères diagnostiques. C'est une première approche qui donne l'occasion d'aborder une définition de l'autisme et quelques exemples concrets pour mieux cerner les notions spécifiques. Les critères, détaillés un par un, permettent de mieux comprendre ce qu'implique l'autisme pour les...

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Les personnes autistes ont du mal à faire reconnaître et à faire comprendre l'impact de leur fatigue par leur entourage personnel, professionnel, ou par les professionnels qui les accompagnent. Sur ce point, on constate un vrai manque dans les accompagnements. Les professionnels ne sont pas encore suffisamment sensibilisés au fait que les adultes autistes doivent bien souvent doser leurs efforts pour pouvoir prendre part à la vie sociale et active sans dépasser leurs limites. En ce sens, l'accompagnement doit vraiment se penser sur la durée. C'est d'ailleurs sur ce point que le soutien par les pairs peut être crucial : mieux anticiper les périodes de creux et les partager pour les rendre moins angoissantes.

Aussi appelée fatigue mentale (ou "brain fatigue" en anglais, littéralement fatigue cérébrale), la fatigue cognitive à laquelle nous nous intéressons peut être définie comme suit : " La fatigue mentale se caractérise par un sentiment inhabituel de fatigue ou de malaise et correspond à un épuisement rapide de l'énergie mentale que l'individu consacre à l'activité cognitive. Il en résulte une diminution de l'attention et des capacités de concentration. Les situations générant un grand nombre de sollicitations externes ainsi qu'une surcharge de sensations sont épuisantes. Des efforts excessifs entraînent une chute des niveaux d'énergie et rallongent excessivement la durée de récupération. Cet état affecte les capacités de l'individu à fonctionner dans son travail, ses études et ses relations avec la famille et les amis. " (traduction française libre du site Brain Fatigue).

L'environnement sensoriel est un des éléments déclencheur de la fatigue cognitive. Une étude est actuellement conduite par Morgane Aubineau, au sein du Centre de Recherches Interdisciplinaires de Paris, sur des jeunes autistes scolarisés dans le secondaire et dans le supérieur. Parmi les facteurs fréquemment mis en cause :

- les difficultés sensorielles (fréquentes hypersensibilités sensorielles) et exécutives (attention, lenteur graphomotrice, planification, etc.),

- les exigences académiques et sociales accrues (notamment la compréhension de l'implicite),

- ainsi qu'un emploi du temps scolaire et périscolaire souvent très chargé (avec de nombreux accompagnements et prises en charge hebdomadaires).

S'ajoutent à cela de fréquentes conditions associées à l'autisme, telles que le TDA/H (trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité), les troubles anxieux, les troubles du sommeil ou encore des troubles des apprentissages (ex : dyslexie, dyscalculie, dysgraphie, etc.). Les participants autistes interrogés ont notamment évoqué les conséquences néfastes de cet épuisement sur leur santé, leur capacité à vivre de manière indépendante et leur qualité de vie. Les auteurs soulignent la nécessité de conduire des recherches sur les moyens de mesurer, prévenir et traiter le burnout autistique, dont la fatigue cognitive constitue un aspect majeur. Une analyse détaillée de la symptomatologie permet de mettre en évidence l'importante similarité entre les caractéristiques principales et manifestations cliniques du burnout autistique et celles de la fatigue mentale.

En savoir plus sur la fatigue cognitive :

L'autisme étant un trouble neurologique, les personnes autistes sont dotées d'un cerveau qui traite l'information d'une manière différente de celle des personnes non-autistes. Jusqu'à 70 % des personnes autistes présenteraient des problématiques de sommeil. Elles peuvent être dues, entre autres, à des particularités sensorielles, mais aussi générées par un quotidien qui demande beaucoup plus d'efforts que pour une personne non-autiste. Une journée typique qui comporte des relations sociales, des moments à l'extérieur, de la concentration, du bruit, des imprévus, des impératifs etc., est pour nous extrêmement énergivore.

Il est donc important de respecter son propre rythme, de dormir plus que les autres, d'avoir plusieurs moments de repos, de pauses, de collations, un grand besoin de s'isoler, de se retrouver au calme. Pour la majorité d'entre nous, nous devons composer avec différentes particularités sensorielles à différents niveaux à un degré plus ou moins élevé. C'est pour cela qu'il vous faut être vigilant à connaître et comprendre vos propres particularités, pour pouvoir vous adapter et vous permettre de vous protéger afin d'éviter la fatigue et les formes de crises d'angoisses que ces hyper-sensorialités provoquent.

Une des caractéristiques du TSA est la présence d'intérêts spécifiques. Ces intérêts varient assez généralement selon les personnes autistes, les hommes ou les femmes. Cette grande maîtrise d'un domaine particulier peut être extrêmement agréable et très bénéfique pour nous, mais elle peut aussi présenter des défis importants dans le sens où leur présence peut générer des difficultés à entrer ou à faire perdurer des relations sociales. Très bénéfique, dans le sens où le fait d'en avoir est un élément primordial de ressourcement. Ils permettent de se retrouver dans quelque chose de connu, de maîtrisé, d'agréable à faire, de familier. Ces activités permettent de se plonger entièrement dedans, permettant de faire le vide de ce qui peut entrainer de l'hyperstimulation à l'extérieur. En quelque sorte, un refuge de protection.

Une fois qu'on connaît ses limites, on apprend à anticiper et à faire des choix : planifier sa journée, doser les sorties et les interactions sociales, programmer des moments de pause voire des journées entières, refuser une invitation, annuler un rendez-vous...Découvrir vos particularités vous permettra donc de comprendre petit à petit votre mode de fonctionnement, de connaître vos points forts, vos faiblesses, de respecter vos limites.

Pour reconnaître vos particularités autistiques, je vous suggère les liens suivants :

- Crise d'angoisse, surcharge, effondrement autistique, de quoi parle-t-on ?, un post sur la gestion des meltdown et shutdown.

Se préserver du burnout autistique suppose de se préparer à un changement qui nécessite de mobiliser toutes ses ressources ; celles qui sont d'ores et déjà disponibles et également celles qui convient de reconstituer. Formulé différemment, il s'agit de disposer d'un peu plus que ce dont on a besoin, pour pouvoir satisfaire d'abord les niveaux inférieurs de la Pyramide de Maslow (besoins physiologiques, sécurité), ceux qui concernent davantage les conditions matérielles de notre existence. Une fois les besoins fondamentaux satisfaits, on dispose de tout l'espace pour se consacrer aux niveaux supérieurs (appartenance, estime et accomplissement de soi). Il est alors plus facile d'élargir ses choix de vie, de rebondir et saisir les opportunités, prendre des risques. Une manière de se replacer aux commandes de sa vie, pleinement conscient de ses choix et en cohérence avec soi-même ( Cf. Les émotions, l'expression des besoins).

Disposer de réserves d'énergies constitue ainsi un prérequis pour être pleinement soi-même, se consacrer à ce qui nous apparaît essentiel et à ce qui nous est gratifiant. Mais de quelles réserves parle-t-on ? Je vous propose un outil pour vous aider à vous constituer des réserves d'énergie, repérer les fuites d'énergie et opérer des déparasitages.

Pour aller plus loin et commencer à reconstituer vos réserves d'énergie, je vous conseille les exercices suivants :

Les besoins de sommeil diffèrent d'une personne à l'autre et d'un âge à l'autre.L'insomnie d'endormissement est très fréquente chez les personnes autistes. Le sommeil est encore moins réparateur avec l'avancée dans le troisième âge. En effet, il est plus souvent ponctué de micro-réveils et la glande pinéale, productrice de mélatonine, se fait plus paresseuse à partir de 50 ans. Mais contrairement aux idées reçues, on ne dort pas moins longtemps. La quantité de sommeil est juste répartie différemment sur 24 heures : allongement du délai d'endormissement, coucher plus tardif ou plus précoce, réveil plus matinal, siestes plus fréquentes. De plus, notreappartenance à une " catégorie " de dormeur et les particularités de notre sommeil (nombre d'heures nécessaires, durée des cycles, etc.) sont déterminées génétiquement. Les couvertures lestées peuvent offrir un confort sensoriel ​favorisant l'endormissement et un meilleur sommeil chez les personnes autistes en quête de stimulation sensorielle. Quoi qu'il en soit, la durée idéale d'une nuit de sommeil est celle qui donne le sentiment d'être en forme et efficace dès le lendemain.

L'anxiété et le stress sont les premières causes de troubles du sommeil au même titre que des modifications apportées à son environnement ou à ses habitudes (bruit, imprévus, déménagement, voyage ...). Il faut avant tout éliminer ou limiter, si possible, les facteurs favorisants pouvant être à l'origine d'un sommeil perturbé : bruit, alcool, café, thé, certains médicaments (corticoïdes, nicotine, ...). Des règles simples d'hygiène de vie suffisent généralement à retrouver un sommeil normal : prendre un repas léger au dîner, se mettre au lit quand on se sent somnolent, supprimer les écrans avant de se coucher, éviter de pratiquer une activité sportive trop tardivement (prévoir un intervalle d'au moins 4 heures), se réveiller à heure fixe pour préserver son horloge biologique ...

Des compléments alimentaires à base de plantes à action sédative (valériane, aubépine, eschscholtzia, passiflore, mélisse ... en tisane ou en gélules) peuvent apporter une aide précieuse. La mélatonine, hormone inductrice du sommeil, peut aussi être prescrite. Dans certains cas, la mélatonine à libération prolongée peut être proposée pour éviter les réveils nocturnes (dans les TSA minimum 3g). En effet, la mélatonine va induire un sommeil naturel contrairement aux anxiolytiques ou hypnotiques qui ont des effets secondaires (somnolence diurne, sécheresse buccale, addiction aux benzodiazépines).

L'insomnie peut être présente aussi dans diverses maladies (dépression, troubles digestifs, pathologie rhumatismale douloureuse, syndrome d'apnées obstructives du sommeil, syndrome de la fatigue chronique, etc.). Concernant les troubles digestifs, très présents dans le cas du TSA, une cure de probiotiques est conseillée. Se renseigner auprès de votre pharmacien pour lui décrire la nature des troubles digestifs (car il existe différentes souches de bactéries en fonction du problème ciblé).

Pour en savoir plus sur les troubles du sommeil, je vous propose de lire et/ou expérimenter :

- Un exercice d'aide au sommeil (audio),

Une personne autiste aura tout intérêt à avoir une bonne hygiène de vie : une alimentation physiologique et adaptée à ses besoins, un sommeil réparateur, prendre soin de ses systèmes nerveux et glandulaire qui sont fortement sollicités.

Avant de connaitre l'autisme, je ne comprenais pas pourquoi je ne pouvais pas cumuler plusieurs situations sociales sans m'effondrer à la fin de la journée. Je persistais à tenter de m'aligner sur le rythme d'une personne neurotypique, en m'imposant un emploi du temps, ou en travaillant sur moi-même à l'aide de développement personnel. Une fois qu'on connaît ses limites, on apprend à anticiper et à faire des choix. C'est le problème des handicaps invisibles : personne ne s'imagine tous les efforts que nous devons faire au quotidien pour nous adapter.

Bonus à télécharger : une grille support pour retranscrire vos particularités autistiques, que vous pouvez faire évoluer au fil du temps.

Envisagez-vous de faire un travail d'inspection sur vos particularités autistiques ?

Quel est votre mode de fonctionnement ?

De quoi auriez-vous besoin pour mieux gérer votre fatigue ? Qu'est-ce qui pourrait vous y aider ? Qui pourrait vous y aider ? Par quoi commencer ?

Les personnes autistes ont du mal à faire reconnaître et à faire comprendre l'impact de leur fatigue par leur entourage personnel, professionnel, ou par les professionnels qui les accompagnent. Sur ce point, on constate un vrai manque dans les accompagnements. Les professionnels ne sont pas encore suffisamment sensibilisés au fait que les adultes autistes doivent bien souvent doser leurs efforts pour pouvoir prendre part à la vie sociale et active sans dépasser leurs limites. En ce sens, l'accompagnement doit vraiment se penser sur la durée. C'est d'ailleurs sur ce point que le soutien par les pairs peut être crucial : mieux anticiper les périodes de creux et les partager pour les rendre moins angoissantes.

Aussi appelée fatigue mentale (ou "brain fatigue" en anglais, littéralement fatigue cérébrale), la fatigue cognitive à laquelle nous nous intéressons peut être définie comme suit : " La fatigue mentale se caractérise par un sentiment inhabituel de fatigue ou de malaise et correspond à un épuisement rapide de l'énergie mentale que l'individu consacre à l'activité cognitive. Il en résulte une diminution de l'attention et des capacités de concentration. Les situations générant un grand nombre de sollicitations externes ainsi qu'une surcharge de sensations sont épuisantes. Des efforts excessifs entraînent une chute des niveaux d'énergie et rallongent excessivement la durée de récupération. Cet état affecte les capacités de l'individu à fonctionner dans son travail, ses études et ses relations avec la famille et les amis. " (traduction française libre du site Brain Fatigue).

L'environnement sensoriel est un des éléments déclencheur de la fatigue cognitive. Une étude est actuellement conduite par Morgane Aubineau, au sein du Centre de Recherches Interdisciplinaires de Paris, sur des jeunes autistes scolarisés dans le secondaire et dans le supérieur. Parmi les facteurs fréquemment mis en cause :

- les difficultés sensorielles (fréquentes hypersensibilités sensorielles) et exécutives (attention, lenteur graphomotrice, planification, etc.),

- les exigences académiques et sociales accrues (notamment la compréhension de l'implicite),

- ainsi qu'un emploi du temps scolaire et périscolaire souvent très chargé (avec de nombreux accompagnements et prises en charge hebdomadaires).

S'ajoutent à cela de fréquentes conditions associées à l'autisme, telles que le TDA/H (trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité), les troubles anxieux, les troubles du sommeil ou encore des troubles des apprentissages (ex : dyslexie, dyscalculie, dysgraphie, etc.). Les participants autistes interrogés ont notamment évoqué les conséquences néfastes de cet épuisement sur leur santé, leur capacité à vivre de manière indépendante et leur qualité de vie. Les auteurs soulignent la nécessité de conduire des recherches sur les moyens de mesurer, prévenir et traiter le burnout autistique, dont la fatigue cognitive constitue un aspect majeur. Une analyse détaillée de la symptomatologie permet de mettre en évidence l'importante similarité entre les caractéristiques principales et manifestations cliniques du burnout autistique et celles de la fatigue mentale.

En savoir plus sur la fatigue cognitive :

L'autisme étant un trouble neurologique, les personnes autistes sont dotées d'un cerveau qui traite l'information d'une manière différente de celle des personnes non-autistes. Jusqu'à 70 % des personnes autistes présenteraient des problématiques de sommeil. Elles peuvent être dues, entre autres, à des particularités sensorielles, mais aussi générées par un quotidien qui demande beaucoup plus d'efforts que pour une personne non-autiste. Une journée typique qui comporte des relations sociales, des moments à l'extérieur, de la concentration, du bruit, des imprévus, des impératifs etc., est pour nous extrêmement énergivore.

Il est donc important de respecter son propre rythme, de dormir plus que les autres, d'avoir plusieurs moments de repos, de pauses, de collations, un grand besoin de s'isoler, de se retrouver au calme. Pour la majorité d'entre nous, nous devons composer avec différentes particularités sensorielles à différents niveaux à un degré plus ou moins élevé. C'est pour cela qu'il vous faut être vigilant à connaître et comprendre vos propres particularités, pour pouvoir vous adapter et vous permettre de vous protéger afin d'éviter la fatigue et les formes de crises d'angoisses que ces hyper-sensorialités provoquent.

Une des caractéristiques du TSA est la présence d'intérêts spécifiques. Ces intérêts varient assez généralement selon les personnes autistes, les hommes ou les femmes. Cette grande maîtrise d'un domaine particulier peut être extrêmement agréable et très bénéfique pour nous, mais elle peut aussi présenter des défis importants dans le sens où leur présence peut générer des difficultés à entrer ou à faire perdurer des relations sociales. Très bénéfique, dans le sens où le fait d'en avoir est un élément primordial de ressourcement. Ils permettent de se retrouver dans quelque chose de connu, de maîtrisé, d'agréable à faire, de familier. Ces activités permettent de se plonger entièrement dedans, permettant de faire le vide de ce qui peut entrainer de l'hyperstimulation à l'extérieur. En quelque sorte, un refuge de protection.

Une fois qu'on connaît ses limites, on apprend à anticiper et à faire des choix : planifier sa journée, doser les sorties et les interactions sociales, programmer des moments de pause voire des journées entières, refuser une invitation, annuler un rendez-vous...Découvrir vos particularités vous permettra donc de comprendre petit à petit votre mode de fonctionnement, de connaître vos points forts, vos faiblesses, de respecter vos limites.

Pour reconnaître vos particularités autistiques, je vous suggère les liens suivants :

- Crise d'angoisse, surcharge, effondrement autistique, de quoi parle-t-on ?, un post sur la gestion des meltdown et shutdown.

Se préserver du burnout autistique suppose de se préparer à un changement qui nécessite de mobiliser toutes ses ressources ; celles qui sont d'ores et déjà disponibles et également celles qui convient de reconstituer. Formulé différemment, il s'agit de disposer d'un peu plus que ce dont on a besoin, pour pouvoir satisfaire d'abord les niveaux inférieurs de la Pyramide de Maslow (besoins physiologiques, sécurité), ceux qui concernent davantage les conditions matérielles de notre existence. Une fois les besoins fondamentaux satisfaits, on dispose de tout l'espace pour se consacrer aux niveaux supérieurs (appartenance, estime et accomplissement de soi). Il est alors plus facile d'élargir ses choix de vie, de rebondir et saisir les opportunités, prendre des risques. Une manière de se replacer aux commandes de sa vie, pleinement conscient de ses choix et en cohérence avec soi-même ( Cf. Les émotions, l'expression des besoins).

Disposer de réserves d'énergies constitue ainsi un prérequis pour être pleinement soi-même, se consacrer à ce qui nous apparaît essentiel et à ce qui nous est gratifiant. Mais de quelles réserves parle-t-on ? Je vous propose un outil pour vous aider à vous constituer des réserves d'énergie, repérer les fuites d'énergie et opérer des déparasitages.

Pour aller plus loin et commencer à reconstituer vos réserves d'énergie, je vous conseille les exercices suivants :

Les besoins de sommeil diffèrent d'une personne à l'autre et d'un âge à l'autre.L'insomnie d'endormissement est très fréquente chez les personnes autistes. Le sommeil est encore moins réparateur avec l'avancée dans le troisième âge. En effet, il est plus souvent ponctué de micro-réveils et la glande pinéale, productrice de mélatonine, se fait plus paresseuse à partir de 50 ans. Mais contrairement aux idées reçues, on ne dort pas moins longtemps. La quantité de sommeil est juste répartie différemment sur 24 heures : allongement du délai d'endormissement, coucher plus tardif ou plus précoce, réveil plus matinal, siestes plus fréquentes. De plus, notreappartenance à une " catégorie " de dormeur et les particularités de notre sommeil (nombre d'heures nécessaires, durée des cycles, etc.) sont déterminées génétiquement. Les couvertures lestées peuvent offrir un confort sensoriel ​favorisant l'endormissement et un meilleur sommeil chez les personnes autistes en quête de stimulation sensorielle. Quoi qu'il en soit, la durée idéale d'une nuit de sommeil est celle qui donne le sentiment d'être en forme et efficace dès le lendemain.

L'anxiété et le stress sont les premières causes de troubles du sommeil au même titre que des modifications apportées à son environnement ou à ses habitudes (bruit, imprévus, déménagement, voyage ...). Il faut avant tout éliminer ou limiter, si possible, les facteurs favorisants pouvant être à l'origine d'un sommeil perturbé : bruit, alcool, café, thé, certains médicaments (corticoïdes, nicotine, ...). Des règles simples d'hygiène de vie suffisent généralement à retrouver un sommeil normal : prendre un repas léger au dîner, se mettre au lit quand on se sent somnolent, supprimer les écrans avant de se coucher, éviter de pratiquer une activité sportive trop tardivement (prévoir un intervalle d'au moins 4 heures), se réveiller à heure fixe pour préserver son horloge biologique ...

Des compléments alimentaires à base de plantes à action sédative (valériane, aubépine, eschscholtzia, passiflore, mélisse ... en tisane ou en gélules) peuvent apporter une aide précieuse. La mélatonine, hormone inductrice du sommeil, peut aussi être prescrite. Dans certains cas, la mélatonine à libération prolongée peut être proposée pour éviter les réveils nocturnes (dans les TSA minimum 3g). En effet, la mélatonine va induire un sommeil naturel contrairement aux anxiolytiques ou hypnotiques qui ont des effets secondaires (somnolence diurne, sécheresse buccale, addiction aux benzodiazépines).

L'insomnie peut être présente aussi dans diverses maladies (dépression, troubles digestifs, pathologie rhumatismale douloureuse, syndrome d'apnées obstructives du sommeil, syndrome de la fatigue chronique, etc.). Concernant les troubles digestifs, très présents dans le cas du TSA, une cure de probiotiques est conseillée. Se renseigner auprès de votre pharmacien pour lui décrire la nature des troubles digestifs (car il existe différentes souches de bactéries en fonction du problème ciblé).

Pour en savoir plus sur les troubles du sommeil, je vous propose de lire et/ou expérimenter :

- Un exercice d'aide au sommeil (audio),

Une personne autiste aura tout intérêt à avoir une bonne hygiène de vie : une alimentation physiologique et adaptée à ses besoins, un sommeil réparateur, prendre soin de ses systèmes nerveux et glandulaire qui sont fortement sollicités.

Avant de connaitre l'autisme, je ne comprenais pas pourquoi je ne pouvais pas cumuler plusieurs situations sociales sans m'effondrer à la fin de la journée. Je persistais à tenter de m'aligner sur le rythme d'une personne neurotypique, en m'imposant un emploi du temps, ou en travaillant sur moi-même à l'aide de développement personnel. Une fois qu'on connaît ses limites, on apprend à anticiper et à faire des choix. C'est le problème des handicaps invisibles : personne ne s'imagine tous les efforts que nous devons faire au quotidien pour nous adapter.

Bonus à télécharger : une grille support pour retranscrire vos particularités autistiques, que vous pouvez faire évoluer au fil du temps.

Envisagez-vous de faire un travail d'inspection sur vos particularités autistiques ?

Quel est votre mode de fonctionnement ?

De quoi auriez-vous besoin pour mieux gérer votre fatigue ? Qu'est-ce qui pourrait vous y aider ? Qui pourrait vous y aider ? Par quoi commencer ?

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La fatigabilité, un syndrome à prendre au sérieux dans le TSA

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L'épuisement guette les personnes TSA qui cherchent constamment à s'adapter à leur environnement. En savoir plus sur la fatigue cognitive.

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HyperSupers - TDAH France - Votre déficit d’attention, votre hyperactivité, méritent notre attention

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Association pour aider les familles, adultes et enfants concernés par le Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité - TDAH - Association Reconnue d’Utilité Publique W952001008, agréée par le ministère de la santé N2023RN0001

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Attention déficit – TDAH informations, trucs et astuces

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Attention déficit – TDAH informations, trucs et astuces

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Attention déficit – TDAH informations, trucs et astuces

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"J'ai pas les codes !" de Christel Petitcolin lu par Odile Cohen I  Livre audio

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Adulte avec autisme : toutes nos fiches-conseils

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Arrivées à l’âge adulte, les personnes autistes vont faire leurs premiers pas dans la vie professionnelle. Elles vont également devoir nouer des relations sociales avec d’autres adultes. Que vous ayez bénéficié d’un diagnostic précoce étant enfant, ou d’un diagnostic tardif à l’âge adulte, vous avez le droit de trouver un emploi qui vous correspond et à un environnement social épanouissant.

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Outils pour Accompagner un Adulte avec TSA : guide

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Outils pour Accompagner un Adulte avec TSA : guide

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Outils pour Accompagner un Adulte avec TSA : guide

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Il existe plusieurs outils pour accompagner un adulte avec TSA . Zoom sur les évaluations psychométriques et le programme psychoéducatif.

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• Méta-analyse: interventions parentales pour le TDAH préscolaire - Jilian M. Mulqueen, Christine A. Bartley, Michael H. Bloch (2013)

• Améliorations du paradigme de la formation des parents au comportement pour les familles d'enfants atteints de TDAH : examen et orientations futures - Andrea M. Chronis, Anil Chacko, Gregory A. Fabiano, Brian T. Wymbs et William E. Pelham Jr. (2004)

• Evaluation du programme d’entraînement aux habiletés parentales de Barkley pour les parents d’enfant ayant un TDAH (population française) – Stéphane Hauth-Charlier (2009)

• Programme de formation aux habiletés parentales pour les parents d’enfants avec un TDAH : considérations pratiques et implications cliniques – S. Hauth-Charlier, C. Clément (2009)

• Formation comportementale des parents en complément des soins de routine chez les enfants souffrant de TDAH – Van den Hoofdakker BJ, Nauta MH, Van der Veen-Mulders L, Systema S, Emmelkamp PM, Minderaa RB, Hoekstra PJ (2010)

• Influences paternelles sur le résultat du traitement de la formation comportementale des parents chez les enfants souffrant de TDAH – Van den Hoofdakker BJ, Hoekstra PJ, Van der Veen-Mulders L, Systema S, Emmelkamp PM, Minderaa RB, Nauta MH (2014)

• Effets à court et à long terme de la formation des parents d'enfants d'âge préscolaire atteints ou à risque de TDAH: examen systématique et méta-analyse - Marie Louise Rimestad, Rikke Lambek , Helene Zacher Christiansen , Esben Hougaard (2016)

• Parenting Interventions for ADHD: A Systematic Literature Review and Meta-Analysis - Janine Coates, John A. Taylor, Kapil Sayal (2014)

• Examiner les préférences des parents pour la formation des parents de groupe pour le TDAH lorsque la formation individuelle des parents n'est pas disponible - Frances A. Wymbs, Yvonne Chen, Heather M. Rimas, Ken Deal, Daniel A. Waschbusch & William E. Pelham Jr (2016)

• Le stress parental dans les familles d'enfants atteints de TDAH: une méta-analyse - Jennifer Theule , Judith Wiener , Rosemary Tannock , Jennifer M. Jenkins (2010)

• Symptômes parentaux du TDAH et comportements parentaux: une revue méta-analytique - L. Park Kristen L. Hudec Charlotte Johnston (2017)

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T.D.A.H. de l’adulte - 5 témoins se dévoilent

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Ils sont cinq adultes, cinq parcours différents, et un point commun : Le Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité. Philippe, Anthony, Catherine, Véronique et Nathalie brisent le silence et se dévoilent dans ce documentaire. Courageusement, ils racontent leurs parcours depuis leur enfance. Au fil des interviews on découvre l’importance du diagnostic précoce et d’un environnement favorable. T.D.A.H. de l’adulte - 5 témoins se dévoilent Documentaire en ligne dès le 27 septembre 2024 sur Cortex média

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Conseils pour la scolarité des enfants présentant un trouble attentionnel

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Conseils pour la scolarité des enfants présentant un trouble attentionnel

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Ils rendent les apprentissages plus coûteux en temps (lenteur) et en énergie (fatigue).

L’enfant ne fait aucunement exprès, cela n’est pas en lien avec un défaut éducatif, il est victime de son

trouble.

Centre de Référence

Troubles des Apprentissages

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Troubles du Neuro-Développement : Autisme, Dys, TDAH, TDI

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Mieux comprendre les TND chez l’enfant et l’adolescent pour adapter les pratiques et améliorer le quotidien.

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Cliquez sur la formation de votre choix pour y accéder gratuitement :

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AUTISPOC : Socle commun de connaissance sur les Troubles du Spec...

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Actualisez vos connaissances sur l'autisme pour mieux adapter votre accompagnement : ne laissons pas les préjugés guider nos réflexes, parlons-en, informons-nous !

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Qu'est-ce que l'autisme ?

Comment reconnaître l'autisme ? Peut-on observer des signes d'autisme chez les bébés ? Ces questions vous interpellent ? C'est pourquoi nous avons créé ce MOOC qui réunit des experts du Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) et se base sur des faits scientifiquement prouvés. Dans ce cours en ligne et gratuit, vous allez comprendre comment se pose un diagnostic de TSA, avec quels outils, et sur la base de quelles observations. Vous apprendrez également à reconnaître les différents signes indicateurs d'un TSA chez les enfants, les adultes, mais aussi chez les bébés. Nous aborderons également ensemble les différentes étapes à suivre lorsqu'on annonce un diagnostic de TSA à une personne ou une famille. À l'aide d'extraits vidéo, nous vous illustrerons les symptômes de l'autisme et l'utilisation de différents outils. Vous aurez également l'occasion d'entendre les témoignages de parents d'enfants avec un TSA qui racontent leurs premières inquiétudes et leur parcours diagnostique. Que vous soyez un professionnel tel que médecin, psychologue, éducateur/trice, aide à la petite enfance ou proche aidant, vous trouverez les réponses à de nombreuses questions dans ce MOOC.

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Troubles du spectre de l'autisme : diagnostic

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Qu'est-ce que l'autisme ? Comment reconnaître l'autisme ? Peut-on observer des signes d'autisme chez les bébés ? Ces questions vous interpellent ? C'est pourquoi nous avons créé ce MOOC qui réunit des experts du Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) et se base sur des faits scientifiquement prouvés.

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Formation gratuite sur l’autisme &agrave; destination des personnes travaillant dans le domaine ou en contact avec des enfants autistes.

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Nous sommes ravis de vous annoncer une formation sur le TDAH de l'enfant à l'adlte conçue par l'association HyperSupers TDAH France. Cette formation réservée aux adhérents de l'association est gratuite ! les inscriptions sont ouvertes pour la prochaine session qui débutera le 16 novembre.

Il s'agit d'une formation entièrement en ligne, qui se déroule de manière autonome à destination des personnes avec TDAH, et des aidants : parents, conjoints, bénévoles de l'association HyperSupers TDAH France.

La formation a pour objectif de vous fournir une bonne connaissance du TDAH, de vous donner des pistes pour l'accompagnement et de vous aider à favoriser le " mieux vivre avec le TDAH ".

La formation se compose de 9 modules.

Voici les titres des modules :

Introduction : Définition du TDAH et présentation de la formation

Module 1 - Historique du TDAH

Module 2 - Le TDAH au sein des TND - Les Filières de soin

Module 3 - Pourquoi on a un TDAH ? (Etiopathogénie)

Module 4 - Critères, symptômes et diagnostic du TDAH de l'enfant à l'adulte

Module 5 - Les troubles associés

Module 6 - Le projet de soin

Module 7 - La mise en place du projet de soins (accompagnement du patient)

Module 8 - Accompagner les proches

Module 9 - Les aides et aménagements scolaires

Dans chaque module, vous trouverez des vidéos, un rappel des points clés, un texte reprenant le contenu du module à télécharger et un test de validation des connaissances sous forme de QCM.

Vous pouvez suivre cette formation en toute autonomie, vous connecter quand vous voulez, selon vos disponibilités et progresser à votre rythme. Vous disposez d'un délai de 3 mois, à partir du début de la session, pour la terminer.

Nous espérons que cette formation vous intéressera et vous sera utile. N'hésitez pas à nous faire part de vos retours et suggestions.

Pour vous inscrire, rendez-vous dans l'espace adhérent du site de l'association HyperSupers TDAH France.

Si vous n'êtes pas encore adhérent de l'association, vous pouvez adhérer en ligne.

Vous avez jusqu'au 14 novembre à minuit pour vous inscrire à cette session.

A bientôt !

Quelques témoignages de ceux qui suivent la formation

" Je voudrais vous remercier et saluer la qualité de la formation au TDAH. Ce travail est remarquable et nous est très utile. Merci aux intervenants d'avoir pris de le temps de concevoir et de produire cette formation.
La suivre est passionnant. C'est un travail qui sera pour nous une référence constante tout au long du chemin que nous faisons avec nos enfants ou petits enfants. Merci à tous ceux qui ont contribué à cette formation en ligne. Le webinaire : " Gérer le quotidien avec un enfant TDAH " est un complément très utile.
Bien à vous. Elisabeth "

" Un grand merci pour cette formation hyper riche et très bien pensée !! J'apprends beaucoup et facilement grâce aux multi formats (vidéo, ecrits séquentiels puis pdf). Un vrai plaisir !! 👌 "

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Nous sommes ravis de vous proposer une formation sur le TDAH de l'enfant à l'adulte conçue par l'association HyperSupers TDAH France. Cette formation réservée aux adhérents de l'association est gratuite !

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Le décret du 5 mai 2017 relatif aux conditions d'organisation et de fonctionnement des CRA développe les 10 missions qui incombent aux Centres de Ressources Autisme.

La mission 4 concerne la formation et la sensibilisation :

" De participer au développement des compétences des aidants familiaux et des professionnels œuvrant au diagnostic et à l'évaluation, aux soins, à l'accompagnement, à l'éducation et à la scolarisation des personnes avec un trouble du spectre de l'autisme, en promouvant des actions de sensibilisation ou de formation ".

Dans le cadre de cette mission, les CRA proposent et dispensent des formations destinées aux professionnels (de la santé, du médico-social, de l'Education Nationale etc.), aux proches et familles, aux étudiants, ou à toute personne concernée par l'autisme et ce en dehors du dispositif spécifique à la formation des proches aidants (FPA).

CRA Aquitaine

Le CRA Aquitaine propose des formations sur les départements de la Dordogne, Gironde, Landes, Lot-et-Garonne, Pyrénées-Atlantique.

Formations 2020

Découvrez l'intégralité des formations dispensées en 2020 par le CRA Aquitaine sur leur site

Formations 2019

Découvrez l'intégralité des formations dispensées en 2019 par le CRA Aquitaine sur leur site

Consultez le catalogue de formation 2019

E-learning

Découvrez AUTISPOC, un Diplome Universitaire (DU) en e-learning pour les accompagnants professionnels

CRA Bourgogne

Le CRA Bourgogne vous propose un programme de formation annuel sur la région Bourgogne. Les formations sont accessibles aux professionnels et/ou aux familles selon les thématiques. Le CRA Bourgogne vous propose également des actions de sensibilisation, de formation ou d'appui méthodologique " sur mesure ", ajustées à votre structure et/ou à vos besoins individuels.

Formations 2020

Consultez le catalogue de formation 2020

Formations 2019

Consultez le catalogue de formation 2019

CRA Centre-Val de Loire

Le CRA Centre-Val de Loire vous propose une offre de sensibilisation et de formation couvrant un large public et qui inclut :

catalogue en ligne avec des programmes définis

maintien d'une offre à la demande pour répondre à des besoins spécifiques

offre de formation universitaire en collaboration avec la faculté de médecine de Tours et le SUFCO

possibilité d'intervention du CRA à des journées d'étude, conférences, colloques

Formations 2019-2020

Découvrez l'intégralité des formations dispensées en 2019-2020 par le CRA Centre Val de Loire sur leur site

CRA Ile de France

Formations 2019-2020

Découvrez l'intégralité des formations dispensées en 2019-2020 par le CRAIF sur leur site

E-learning

Découvrez E-FLAP, une formation en ligne sur l'autisme à destination des professionnels de la santé, du sanitaire et du médico-social, mise en place par le CRAIF et l'ARS Ile de France.

CRA Languedoc Roussillon

Formations 2019-2020

Découvrez l'intégralité des formations dispensées en 2019-2020 par le CRA Languedoc Roussillon sur leur site

CRA Limousin

Formations 2019-2020

Découvrez l'intégralité des formations dispensées en 2019-2020 par le CRA Limousin sur leur site

CRA Midi Pyrénées

Pour les professionnels travaillant auprès de personnes avec TSA, le CRA Midi Pyrénées propose différents types d'interventions, dans le respect des pratiques de chacun.

Les actions de formation du CRA Midi Pyrénées s'adressent aux professionnels venant de tous secteurs (médico-social, sanitaire, éducatif, universitaire, ...), désirant être informés sur les TSA et leurs spécificités. Ces actions contribuent à la diffusion du socle de connaissances sur les TSA et la mise en application des recommandations des bonnes pratiques (HAS, ANESM).

Formations 2020

Découvrez l'intégralité des formations dispensées en 2020 par le CRA Midi Pyrénées sur leur site

Formations 2019

Découvrez l'intégralité des formations dispensées en 2019 par le CRA Midi Pyrénées sur leur site

CRA Nord Pas-de-Calais et Picardie

Fruit du rapprochement au sein de la région Hauts-de-France, le CRA Nord Pas-de-Calais et le CRA Picardie propose un catalogue de formation commun. Ces formations font le lien entre la théorie et la pratique en proposant une actualisation de la compréhension de l'autisme et une appropriation des pratiques professionnelles, des méthodes et outils d'évaluation et de prise en charge en référence aux différentes recommandations de la HAS.

Formations 2019 et 2020

Consultez le catalogue de formation 2020

Consultez le catalogue de formation 2019

CRA Normandie Calvados Orne Manche

Le CRA Normandie Calvados Orne Manche propose des formations autour des axes " appui à l'évolution des pratiques ", " soutien dans l'appropriation des outils " et " méthodes et thérapies d'accompagnement ". Le programme de formation intègre l'état des connaissances et des recommandations de bonnes pratiques éditées par la Haute Autorité de Santé (HAS) et l'Agence Nationale d'Évaluation et de la Qualité des Établissements et Services Sociaux et Médico-Sociaux (ANESM), 2 entités aujourd'hui fusionnées.

Formations 2020

Consultez le catalogue 2020
Découvrez le DU 2019-2020 " TSA : compréhension, parcours, connexions " du CRA Normandie Calvados Orne Manche
CRA Normandie Seine Eure

Le CRA Normandie Seine Eure réalise des actions de formation, de sensibilisation et d'information à destination des familles et des professionnels de la région Normandie Seine Eure dans le cadre de son Unité de Formation, Information, animation du Réseau et Recherche (UFIRR)

Formations 2020

Consultez le catalogue de formation 2020

Formations 2018-2019

Découvrez l'intégralité des formations dispensées en 2018-2019 par le CRA Normandie Seine Eure sur leur site

Consultez le catalogue de formation 2018-2019

CRA Pays de la Loire

Le CRA Pays de la Loire propose des formations sur la région. Le programme 2018 aborde 4 thématiques : sensibilisation, diagnostic, évaluation fonctionnelle, accompagnement.

Formations 2020

Consultez le catalogue de formation 2020

Formations 2019

Découvrez l'intégralité des formations dispensées en 2019 par le CRA Pays de la Loire sur leur site

Consultez le catalogue de formation 2019

CRA Poitou-Charentes

Le CRA Poitou-Charentes propose des formations sur la région. L'offre de formation du CRA Poitou-Charentes est indexée à une architecture en niveaux, élaborée en comité technique régional de l'autisme, sous l'égide de l'Agence régionale de santé (ARS), laquelle distingue le repérage (niveau 1), le diagnostic spécialisé (niveaux 2A et 2B RE.COL.TE) et le diagnostic complexe des TSA (niveau 3 : CRA).

Formations 2020

Consultez le catalogue de formation 2020

Formations 2019

Découvrez l'intégralité des formations dispensées en 2019 par le CRA Poitou-Charentes sur leur site

Consultez le catalogue de formation 2019

CRA PACA

Formations 2020

Consultez le catalogue de formation 2020

CRA Réunion - Mayotte

Le Centre de Ressources Interrégional pour l'Autisme Réunion/Mayotte (CRIA) propose des formations sur les deux départements d'outre-mer.

Formations 2019
Découvrez l'intégralité des formations du CRIA dans leur catalogue.
CRA Rhône-Alpes

Formations 2020

Consultez le catalogue de formation 2020

Consultez le catalogue de formation 2020 de l'unité de Saint Étienne

Formations 2019

Découvrez l'intégralité des formations dispensées en 2019 par le CRA Rhône-Alpes sur leur site

Consultez le catalogue de formation 2019

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Formations dispensées par les CRA - GNCRA

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Le décret du 5 mai 2017 relatif aux conditions d'organisation et de fonctionnement des CRA développe les 10 missions qui incombent aux Centres de Ressources Autisme.

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Une Ressource Educative Libre adaptée à tous les acteurs concernés par la pédagogie "dys" : les enseignants et les éducateurs mais aussi les familles et les élèves "dys" eux-mêmes. Le cours est organisé sous forme de blocs pour permettre aux apprenants de choisir le contenu le plus approprié à leurs besoins et à leurs réalités.

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Le module de formation sur les troubles du neuro-développement est un projet porté par la délégation interministérielle à la stratégie nationale pour l'autisme au sein des troubles du neuro-développement (TND), le ministère de l'Enseignement supérieuret de la Recherche et l'Uness.

Présenté officiellement le mardi 16 novembre 2021, cette formation en accès libre propose pour chaque catégorie de TND, de repérer les premiers signes d'alerte, l'évaluation diagnostique et les plans d'accompagnement.

Pour marquer l'ouverture du module de formation sur les troubles du neuro-développement (TND), la Délégation interministérielle à la stratégie Autisme et troubles du neurodéveloppement, le Ministère de l'Enseignement Supérieur, de la Recherche et de l'Innovation (MESRI) ont convié l'ensemble des acteurs le mardi 16 novembre 2021. Ce lancement a eu lieu en présence de Claire Compagnon, déléguée interministérielle à la Stratégie autisme et troubles du neuro-développement dans laquelle s'inscrit cette formation.

Destinée aux professionnels de santé en formation, l'objectif est de renforcer les connaissances minimales pour améliorer les compétences de repérage, afin de favoriser un diagnostic, des interventions précoces et des orientations adéquates. La formation couvre chaque catégorie de troubles du neuro-développement :

Les Troubles du spectre de l'autisme (TSA),

Les Troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) appelés aussi troubles Dys : Dysphasies, Dyslexies, Dyspraxies (Trouble développemental de la coordination), troubles des fonctions exécutives et de l'attention ,

Le Trouble du développement intellectuel (TDI),

Les Troubles Déficit d'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH).

Sa conception a mobilisé un comité éditorial réunissant des familles et des personnes concernées, des représentants des associations de familles, des professionnels de terrain (psychomotricien, psychologue, orthophoniste), des experts scientifiques (neurologue, psychiatre, médecine générale, pédiatrie). Sa réalisation a fait l'objet d'une démarche conjointe de la délégation interministérielle à la stratégie nationale pour l'autisme au sein des troubles du neuro-développement sous l'autorité du secrétariat d'État auprès du Premier ministre, chargée des Personnes handicapées et de la Direction générale de la recherche et de l'innovation du MESRI.
Accéder à la formation
L'Uness, choisi pour la coordination du projet

En tant qu'opérateur national de la pédagogie numérique en santé et sport, l'Uness a accompagné la mise en œuvre de cette formation. Il a notamment mis à disposition des commanditaires, son expertise en ingénierie pédagogique et son environnement numérique pour rendre accessible en auto-inscription ce module de formation. A l'occasion de la réunion de lancement, Olivier Palombi, Vice-président de l'UNESS a tenu à saluer " une action collective " en précisant que l' Uness: " s'est mobilisée pour mettre en place un service simple d'accès et le plus ergonomique possible. Les apprenants peuvent en toute autonomie suivre le parcours de formation proposé et obtenir en ligne, si toutes les conditions sont remplies, une attestation de formation officielle." Il était accompagné d' Agata Urbanczyk, ingénieure pédagogique à l'Uness. Agata Urbanczyk a assuré la coordination nationale du projet et la médiatisation des ressources pédagogiques : " Le lancement du module a été suivi de 1230 inscriptions et déjà 18 attestations de fin de formation fournies une semaine après son lancement. Ce sont là des chiffres encourageants pour la suite. "

De gauche à droite : Agata Urbanczyk (Ingénieure pédagogique Uness) | Pr Olivier Palombi (Vice-président Uness) | Claire Compagnon (déléguée interministérielle à la Stratégie autisme et troubles du neuro-développement) | Pr Christine Ammirati (Conseillère en charge de la santé et de la formation MESRI | Orianne WAGNER-BALLON (Conseillère scientifique et pédagogique Santé, Collège des conseillers scientifiques et pédagogiques auprès de la Directrice Générale de la DGESIP) | Laure Albertini (Conseillère experte - Stratégie Formation et Politiques Inclusives à la Délégation interministérielle Autisme et TND).

Télécharger le communiqué de presse

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Premier module de formation TND : une formation en ligne et gratuite pour les professionnels de santé

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Le module de formation sur les troubles du neuro-développement est un projet porté par la délégation interministérielle à la stratégie nationale pour l'autisme au sein des troubles du neuro-développement (TND), le ministère de l'Enseignement supérieuret de la Recherche et l'Uness.

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L'accès à la CAA est primordial pour "redonner la parole à ceux qui ne l'ont pas" !

Les 14 et 15 octobre prochains, Ideereka se tiendra un événement entièrement dédié à la Communication Alternative et Améliorée (CAA) .

Ce week-end de formation se déroule en ligne, s'adresse aux professionnels et aux familles accompagnant des personnes en situation de handicap.

Retrouver pas moins de 14h de formation : 5 conférences, 3 ateliers et 4 tables rondes !

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Ideereka - vos ressources pédagogiques sur les besoins spécifiques

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Nous créons des ressources hors-du-commun qui aident enfants et adultes avec des besoins spécifiques à s'épanouir. Nous pensons que chacun d'entre eux a droit à des solutions qui correspondent parfaitement à leurs besoins particuliers.

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DOC CHAMBRE DES METIERS ET TND RHONE ALPES

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Étincelles Formation est un organisme certifié Qualiopi qui allie la théorie à la pratique. Nos formations, proposées en e-learning mais également en ligne et en présentiel vous permettront, même en étant à distance, de manipuler et de pratiquer afin de maitriser chacun des concepts évoqués.

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Nos ressources sur le Programme Barkley PDF à télécharger - Ideereka

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Nos ressources sur le Programme Barkley PDF à télécharger - Ideereka

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Nos ressources sur le Programme Barkley PDF à télécharger - Ideereka

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Explorez les ressources liées au Programme Barkley PDF, créées par Ideereka et disponibles au téléchargement. Ces outils sont spécialement conçus pour améliorer la gestion des comportements et des émotions liés au TDAH, tout en renforçant les dynamiques familiales et le bien-être général.

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Choisir ses outils de CAA - HappyCap Foundation

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Découvrez les différents outils de Communication Alternative et Augmentée qui permettent de communiquer sans parler oralement

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Bonjour et bienvenue sur ce Padlet visant à répertorier les ressources en lien avec les troubles du neurodéveloppement.

Vous retrouverez notamment des documents, vidéos et liens classés par section (ex : TDAH, CAA...).

Ces sections comprennent différentes catégories (ex : Adultes / Enfants).

Ce padlet est régulièrement mis à jour. Il n'est pas exhaustif et est amené à évoluer.

J'espère qu'il vous permettra de répondre à vos interrogations.

Chloe

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DU Trouble du déficit de l’attention / hyperactivité (TDAH)

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DU Trouble du déficit de l’attention / hyperactivité (TDAH)

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DU Trouble du déficit de l’attention / hyperactivité (TDAH) - Ametys Campus - Paris Cité

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Référence formation (à rappeler dans toute correspondance) : DUC501

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Diplôme interuniversitaire Le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité (TDAH) à tous les âges - Formation Continue Université de Strasbourg

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Diplôme interuniversitaire Le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité (TDAH) à tous les âges - Formation Continue Université de Strasbourg

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Formation Continue Université de Strasbourg

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Cette formation s'adresse aux professionnels diplômés : psychologues, psychiatres, pédiatres, médecins intéressés par le domaine du TDAH, orthophonistes, ergothérapeutes, psychomotriciens, ainsi qu'aux internes en médecine et en psychiatrie. D'autres publics peuvent prétendre participer au DU à condition d'avoir une expérience dans le domaine du TDAH. La participation à cette formation ne nécessite pas de pré-requis spécifiques au regard du public auquel elle s'adresse.

Diagnostiquer le TDAH chez l'enfant / l'adulte, ses comorbidités, les addictions et l'impact fonctionnel

Comprendre le bilan neuropsychologique d'un TDAH

Élaborer le programme thérapeutique d'un patient avec TDAH, coordonner le parcours de soins, notamment si situation complexe, et assurer le suivi

Décrire le traitement médicamenteux du TDAH : pharmacologie, preuves d'efficacité, effets secondaires

Décrire les interventions non-médicamenteuses du TDAH, leur niveau de preuve, leurs modalités de mise en œuvre (remédiation cognitive, neurofeedback, neuromodulation) et l'aide à l'insertion

Réaliser un programme de psychoéducation du patient avec TDAH et ses proches, travailler avec les familles

Bases cliniques du TDAH : enfants, adolescents et adultes, outils diagnostiques, méthodes d'entretien, évaluation neuropsychologique

Le TDAH dans ses formes complexes : comorbidités neurodéveloppementales, comorbidités psychiatriques et addictives, évaluation globale

Bases biologiques du TDAH : étiologie et mécanismes physiopathologiques

Traitement médicamenteux du TDAH : principes, effets thérapeutiques et secondaires, gestion et adaptation d'un traitement, dopage cognitif

Traitements psychosocial, psychothérapique et non-pharmacologique du TDAH : approches médicosociales, psychothérapies (TCC, approches émotionnelles, mindfulness), psychoéducation et autosoin, règles hygiénodiététiques

Le dépôt du dossier de candidature s'effectue sur la plateforme eCandidat de l'Université de Strasbourg, service formation continue : https://ecandidat.unistra.fr/ du 1er septembre au 26 novembre 2024.

Avis de la commission après examen du dossier de candidature et de la lettre de motivation. Possibilité d'entretien au besoin.

Cours théoriques (vidéos, diaporamas commentés), études de cas, exercices pratiques, échanges.

Les classes virtuelles proposées régulièrement permettent de revenir sur des points abordés lors des moments d'autoformation encadrée et favorisent les échanges et débats. Des supports numériques seront disponibles sur la plateforme de la formation.

Rédaction d'un mémoire (environ 35 pages) sur la prise en charge d'une situation clinique de TDAH et oral de contrôle des connaissances et de présentation du mémoire. L'assiduité est également une condition de l'obtention du diplôme.
Pr Gilles Bertschy, Professeur des Universités, Praticien Hospitalier, Faculté de médecine, maïeutique et sciences de la santé, Université de Strasbourg, Responsable du Service de Psychiatrie 2, Chef du Pôle de Psychiatrie, Santé Mentale et Addictologie Hôpitaux Universitaires de Strasbourg Courriel : gilles.bertschy@chru-strasbourg.fr Dr Sébastien Weibel, Praticien Hospitalier, Service de Psychiatrie 2, Pôle de Psychiatrie, Santé Mentale et Addictologie, Hôpitaux Universitaires de Strasbourg Courriel : sebastien.weibel@chru-strasbourg.fr
Les sessions de formation à distance se déroulent sur une plateforme numérique privilégiant l'accompagnement pédagogique et l'assistance technique.

Les sessions impliqueront de la part du stagiaire :

La consultation de ressources numériques mises à disposition sur la plateforme : vidéos et diaporamas principalement (38h de formation asynchrone). Ces ressources sont accessibles pendant toute la durée de la formation et le stagiaire peut les consulter à son rythme (selon la progression communiquée)

La réalisation de travaux et d'activités (quiz et mémoire)

La participation à des sessions d'une journée en visioconférence : cours en direct avec micro et webcam (63h synchrone). Le calendrier est disponible sur demande (prévisionnel indiqué ci-contre)

Les conditions de réalisation de l'enseignement à distance seront fournies avant le démarrage de la formation.

Il convient de disposer d'une bonne connexion internet et de prévoir un temps d'appropriation des outils dédiés à l'enseignement à distance (les recommandations techniques concernant le matériel sont consultables sur notre site internet et des tutoriels sont mis à disposition avant le démarrage).

Cette formation constitue une action d'adaptation et de développement des compétences. Elle permet l'obtention d'un diplôme d'université sous réserve de satisfaire aux modalités d'évaluation des connaissances et des compétences qui sont portées à la connaissance des stagiaires. La formation donne également lieu à la délivrance d'une attestation de participation.

Une évaluation en fin de formation permet de mesurer la satisfaction des stagiaires ainsi que l'atteinte des objectifs de formation (connaissances, compétences, adhésion, confiance) selon les niveaux 1 et 2 du modèle d'évaluation de l'efficacité des formations Kirkpatrick.

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Diplôme interuniversitaire Le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité (TDAH) à tous les âges - Formation Continue Université de Strasbourg

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Cette formation s'adresse aux professionnels diplômés : psychologues, psychiatres, pédiatres, médecins intéressés par le domaine du TDAH, orthophonistes, ergothérapeutes, psychomotriciens, ainsi qu'aux internes en médecine et en psychiatrie. D'autres publics peuvent prétendre participer au DU à condition d'avoir une expérience dans le domaine du TDAH.

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Formations sur le TDAH | CENOP Centre de formation

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Formations sur le TDAH | CENOP Centre de formation

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Formations sur le TDAH | CENOP Centre de formation

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Consultez l’une de nos 20 formations en ligne sur le TDAH chez les jeunes et enfants. Nos formations s’adressent aux professionnels de la santé et de

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Association de Psychologie et de Psychopathologie de l'Enfant et de l'Adolescent

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Association professionnelle de psychologie et psychopathologie de l'enfant pour la formation continue, la recherche appliquée et le développement des pratiques

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L'objectif de ces formations est de soutenir les transformations en cours au sein des établissements médico- sociaux pour la mise en place des RBPP de la HAS dans le cadre des Troubles Neuro-Développementaux (TND) vers une société plus inclusive en veillant :

au bien-être et à l'épanouissement des bénéficiaires

à permettre aux cadres de créer une vision souhaitable et réaliste des offres de services

à la qualité et l'efficacité des organisations et prestations mises en place

à la montée en compétences des professionnels afin de permettre un meilleur soutien et accompagnement des personnes présentant un TND

au développement du sentiment d'auto-efficacité des professionnels vers un mieux être de tous

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Formation, supervision autisme et autres TND. Epsilon à l'école, la pédagogie inclusive au service de tous les enfants quelles que soient leurs difficultés d'apprentissage : autisme, DYS, TDA/H, autres troubles cognitifs.

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Padlets

Pédagogie, didactique et TSA

La Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale (DSDEN) de Gironde propose un padlet s'adressant aux enseignants, aux AESH, aux familles, à tous les partenaires concernés par les troubles du spectre de l'autisme et aux curieux.

Adaptations pédagogiques pour l'autisme

Ressources pédagogiques mises à disposition gratuitement pour personnes présentant des troubles du spectre de l'autisme.

Les UEMA et UEEA

Proposé par le CRA Ile-de-France, pour mieux comprendre le fonctionnement des Unité d'Enseignement en Maternelle Autisme (UEMA) et Unité d'Enseignement en Elémentaire Autisme (UEEA), mieux communiquer auprès des élèves, des parents, de l'ensemble des professionnels travaillant dans l'école et mieux sensibiliser à l'autisme.

Mieux connaitre pour mieux accompagner

2016

Ce guide propose quelques explications et idées pour aider à la scolarisation. Chaque enfant est différent !

C'est par les échanges entre les intervenants qu'un projet cohérent sera élaboré. Ce guide est destiné à être utilisé en collaboration avec l'enseignant. Il constitue un socle d'aide à l'accompagnement des enfants et adolescents autistes à l'école et pour répondre aux difficultés de ces professionnels, enseignants et auxiliaires de vie scolaire (AVS)

Fascicule conçu par les efforts conjoints de l'Éducation Nationale, des SESSAD TED du Finistère, de l'association ASPERANSA, et du CRA Bretagne, .

Guide pour la scolarisation des élèves autistes

Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement

2009

Ce guide a pour objet de permettre aux enseignants de mieux connaître les caractéristiques de ces troubles et leurs conséquences en termes d'apprentissage, afin de les aider à mettre leurs capacités et leurs compétences professionnelles au service d'une pédagogie adaptée aux besoins de ces jeunes dans les meilleures conditions.

Il propose des repères, des ressources et des pistes d'adaptation pédagogiques. Il constitue l'état provisoire des leçons tirées de l'expérience, et des discussions entre partenaires de travail (enseignants, éducateurs, orthophonistes, médecins, psychologues, chercheurs, familles, associations d'usagers...).

Guide du Ministère de l'Éducation nationale Direction générale de l'Enseignement scolaire - Centre national de documentation pédagogique

Guide "scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement"

Guide pratique réalisé par le SNUipp-FSU

2007

Il présente en 24 pages les principales disposition de la loi du 11 février, donne des indications et des conseils pratiques pour les enseignants, les directeurs d'écoles, et d'une manière générale pour tous les acteurs de la scolarisation des élèves en situation de handicap.

Guide pour la scolarisation des élèves en situation de handicap

Manuel complet - Comment être un super copain

Un manuel pour enseigner à des enfants au développement typique comment augmenter les compétences sociales et de jeu de leurs camarades atteints d'autisme et autres TED

Comment être un super copain

Aide handicap école

Mieux accueillir les parents et l'élève et simplifier les démarches

En cas de problème avec l'Education Nationale (absence d'AESH, manque de place en ULIS, temps de scolarité incomplet...) Un numéro vert national et des cellules d'accueil départementales de l'école inclusive sont à l'écoute des parents d'élèves en situation de handicap et leur apportent une réponse de première intention sous 24 heures.

Coordonnées des cellules d'accueil départementales

GÉVA Sco

Guide d'évaluation des besoins de compensation pour la scolarisation de l'élève handicapé

Les conditions de mise en œuvre du GÉVA Sco - Usages sociaux d'un outil visant à l'harmonisation de la scolarisation des élèves handicapés - janvier 2016

Rapport

Synthèse

Manuel du GEVA-sco

Numérique

Il existe une multitude d'applications conçues pour les personnes handicapées, qui facilitent l'adaptation et la réadaptation. C'est à chacun de choisir ce qui convient suivant les besoins.

Pédagogie, didactique et TSA

La Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale (DSDEN) de Gironde propose un padlet s'adressant aux enseignants, aux AESH, aux familles, à tous les partenaires concernés par les troubles du spectre de l'autisme et aux curieux. Il y a de nombreuses ressources sur le fonctionnement cognitif des élèves avec un TSA, didactiques, pratiques pédagogiques efficaces ou outils pour la scolarisation.

Accéder au Padlet

Ressources sélectives et informatives proposé par le Centre de documentation du CRA Aquitaine

mars 2017

Répertoires d'applications, blogs et sites d'utilisateurs, choisir une tablette / technique

Applications numériques pour tablettes

Tablettes, Applications et Développement proposés par le CRA Nord Pas-de-Calais

Les références(non exhaustives) présentées dans ce document sont classées par catégories (généralités, documents de synthèse, présentations d'applications et répertoires...), puis par ordre alphabétique d'auteur. Tous les documents cités dans cette liste sont consultables et/ou empruntables au centre de documentation du CRA Nord Pas-de-Calais.

Le numérique au service de l'autisme

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Padlets Pédagogie, didactique et TSA La Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale (DSDEN) de Gironde propose un padlet s'adressant aux enseignants, aux AESH, aux familles, à tous les partenaires concernés par les troubles du spectre de l'autisme et aux curieux.

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Farde dys-ordi Centre Dyscolaire oct 2024

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Aspects sensoriels - autisme suisse romande

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Nous sommes heureux de mettre à votre disposition le livre d’Angie Voss, ergothérapeute américaine, traduit par Josef Schovanec, philosophe et écrivain.Nous remercions chaleureusement l’auteure d’avoir mis gratuitement à notre disposition la version électronique de son livre.

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Les différences sensorielles – Survivre & s’épanouir

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Encore une traduction, cette fois-ci d’un article de scriptautistic sur les différences sensorielles, que vous pouvez lire en anglais ici.

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Particularités sensorielles et autisme : conseils et stratégies

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Particularités sensorielles et autisme : conseils et stratégies

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Particularités sensorielles et autisme : conseils et stratégies | CléPsy | CléPsy

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Des clés pour accompagner le développement de vos enfant

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L'hypersensibilité et l'hyposensibilité sont souvent présentes chez les personnes avec autisme. Une personne hypersensible réagira de manière excessive aux stimuli sensoriels 'ordinaires'. Celle qui est hyposensible réagira peu ou pas du tout aux stimuli. Cette sensibilité peut toucher différents sens. Il est également possible que l'hyper et l'hyposensibilité s'alternent et que cette fluctuation ne touche qu'un seul sens.

L'hypersensibilité peut mener à deux types d'expériences différentes :

la confusion provoquée par certains stimuli sensoriels;

la fascination causée par certains stimuli.

Dans certains cas, parler de confusion comme conséquence à l'hypersensibilité est un terme faible. Un sifflotement peut, par exemple, être pénible pour une personne avec autisme. Il est, par conséquent, facile de comprendre que l'hypersensibilité puisse provoquer des crises de colère ou des réactions très angoissantes.

L'hyper et l'hyposensibilité peuvent concerner tous les sens et varier d'une personne à l'autre. Voici quelques exemples de comportements qui indiquent certaines sensibilités sensorielles :

Ouïe

Se couvrir les oreilles quand les gens parlent
entre eux

Aimer le bruit des sirènes

Pas de filtre ?

Dans les récits autobiographiques de personnes avec autisme, nous trouvons la plupart du temps la même explication aux expériences sensorielles. Elles ont l'impression de ne pouvoir contenir les stimuli de leur environnement. Autrement dit : le filtre capable de réprimer certains stimuli dans leur cerveau semble ne pas fonctionner correctement.

Quand notre cerveau ne fait aucune sélection par rapport à ce que nous observons, cela peut avoir toutes sortes de conséquences, par exemple :

être plus vite surchargé et fatigué ;

ressentir le monde comme très chaotique ;

voir des détails que les autres ne remarquent pas ;

remarquer immédiatement des changements dans l'environnement ;

ne plus reconnaître l'environnement parce qu'un détail a changé ;

ne pas pouvoir suivre une conversation parce que le bruit de fond ne peut être 'éliminé'.

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L'hypersensibilité et l'hyposensibilité sont souvent présentes chez les personnes avec autisme. Une personne hypersensible réagira de manière excessive aux stimuli sensoriels 'ordinaires'. Celle qui est hyposensible réagira peu ou pas du tout aux stimuli. Cette sensibilité peut toucher différents sens. Il est également possible que l'hyper et l'hyposensibilité s'alternent et que cette fluctuation ne touche qu'un seul sens.

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Hyposensoriel : la recherche de stimulus sensoriels

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Hyposensoriel : la recherche de stimulus sensoriels

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Hyposensoriel : la recherche de stimulus sensoriels | Educatout

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Pendant ses deux premières années de vie, avant de savoir que ma fille Mélina était autiste, je proposais déjà beaucoup d’activités sensorielles à mes filles.

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Livret Blanc - harcèlement scolaire des élèves en situation de handicap et perspective d'une école accessible à tous

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Livret Blanc - harcèlement scolaire des élèves en situation de handicap et perspective d'une école accessible à tous

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La thématique du harcèlement scolaire est désormais au cœur des politiques éducatives du gouvernement. Face à la médiatisation de ce sujet, nous constituons aujourd'hui un dossier exposant nos points de vue et recommandations, dans l'intérêt des familles et des élèves en situation de handicap Voir document complet ci-dessous

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Livret Blanc - harcèlement scolaire des élèves en situation de handicap et perspective d'une école accessible à tous - FNASEPH - novembre 2024 - Collectif CISI

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La thématique du harcèlement scolaire est désormais au cœur des politiques éducatives du gouvernement. Face à la médiatisation de ce sujet, nous constituons aujourd'hui un dossier exposant nos points de vue et recommandations, dans l'intérêt des familles...

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Habiletés sociales - autisme suisse romande

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Habiletés sociales - autisme suisse romande

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Qu'est-ce qu'un scénario social ?

"Les scénarios sociaux ont été créés par Carol Gray au début des années 1990. Cet outil s'adresse en première intention à des élèves avec autisme. Il s'agit de courtes histoires dont le but est de décrire une situation sociale en termes de réponses attendues. Ces histoires sont écrites pour répondre aux besoins d'un·e élève en particulier et elles concernent une situation particulière."

Lire la suite dans le PDF d'Emmanuelle HAVARD, orthophoniste : http://emmanuelleprudhon.fr/wp-content/uploads/2016/02/sc%C3%A9narios-sociaux.pdf

Scénarios sociaux de la Société de l'Autisme Région Lanaudière (Québec) :

Ces documents sont publiés sur la page http://autisme-lanaudiere.org/scenario-social/ et en téléchargement ci-dessous.

Expliquer la séparation des parents

L'association " Le Petit Pont " met à la disposition des parents des scénarios sociaux et de la documentation pour expliquer la séparation aux enfants. Vous les trouvez sur le site http://www.petitpont.org/ (lien direct : http://www.petitpont.org/medias/doc/livret%20sc-soc-final3.pdf) ou en téléchargement ci-dessous.

Toutes sortes de scénarios sociaux à télécharger gratuitement

C'est en anglais, mais il est aisé de modifier les textes.

D'autres exemples : www.cra-npdc.fr/2012/03/scenarios-sociaux-2/

Web série TS'A (TouT S'Arrange)

Une série ludique pour apprendre les codes sociaux et développer les compétences sociales.
https://www.association-ikigai.org/saison-1-les-8-episodes
Un recueil de scénarios sociaux

Textes pour toutes sortes de situations : www.spsressources.ch/wordpress/?page_id=3344 (à télécharger également ci-après)

ComicLife

Un excellent logiciel qui permet de fabriquer facilement des scénarios sociaux sous forme de romans photos : à télécharger sur comic-life.fr.softonic.com

" A pour Autre "

Plateforme web québécoise qui combine des mises en situation vidéo et des fiches d'explications pour aider les intervenant·es et les parents qui vivent avec des jeunes avec autisme :

Site internet sur les habiletés sociales

Ce site internet propose des idées, des jeux et des ressources pour développer les habiletés sociales :

Spectredelautisme.com

Ce site, créé par une maman, propose du matériel téléchargeable et imprimable gratuitement, notamment sur le thème des émotions (affiches informatives, bandes dessinées, baromètres des émotions, jouons avec les émotions, etc.) : spectredelautisme.com/materiel-imprimable

Recadrage positif du diagnostic TED

Manuel d'intervention sous forme de boîte à outils pour guider les intervenant·es dans la démarche de prise de conscience positive du diagnostic avec l'enfant / l'adolescent·e avec TED / TSA. Il contient de nombreux liens vers des outils susceptibles de répondre aux questionnements ou difficultés de l'usager·ère.

En téléchargement ci-après.

Guide sur l'autisme et l'intimidation

La Fédération québécoise de l'autisme propose un guide "Développer les habiletés des personnes autistes dans un contexte d'intimidation" qui est conçu pour les personnes autistes, leurs parents et les professionnel·les qui les entourent : www.autisme.qc.ca/references/guide-intimidation.html

Vous pouvez le télécharger sur le lien suivant : www.autisme.qc.ca/assets/files/05-produits/guide-intimidation.pdf ou en téléchargement ci-dessous.

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Habiletés sociales - autisme suisse romande

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"Les scénarios sociaux ont été créés par Carol Gray au début des années 1990. Cet outil s'adresse en première intention à des élèves avec autisme. Il s'agit de courtes histoires dont le but est de décrire une situation sociale en termes de réponses attendues.

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La boîte à outils soft skills & habiletés sociales | Association Ikigaï

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La boîte à outils soft skills & habiletés sociales | Association Ikigaï

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En poursuivant votre navigation sur ce site, vous acceptez l'installation et l'utilisation de cookies sur votre poste, notamment à des fins d'analyse d'audience, dans le respect de notre politique de protection de votre vie privée.

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La boîte à outils soft skills & habiletés sociales | Association Ikigaï

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Connaître les 50 habiletés sociales - Ma médiation animale

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Dans cet article ➽ redécouvrons les habiletés sociales qui nous permettent aujourd’hui d’interagir avec les autres de manière efficace.

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Sélection d'outils pédagogiques sur les Compétences psychosociales

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Sélection d'outils pédagogiques sur les Compétences psychosociales

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Sélection d'outils pédagogiques sur les Compétences psychosociales

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Service de prévention et de soutien face aux situations de harcèlement du centre de planning familial des FPS de Soignies, 2021 Le village est un outil de prévention du harcèlement scolaire et plus globalement, une manière de mieux réguler les difficultés relationnelles dans un groupe d'enfants.

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Je visite une exposition.
Que faire si je suis perdue ?
Je vais à l'épicerie.
Je vais à la bibliothèque.
Je me brosse les dents.
Mon amie est morte (deuil d'un animal).
Je vais au cinéma !
Que faire quand je rencontre un chien ? + fiche "Si je me sens en danger face à un chien".
Je me lave les mains.
Je vais avoir mes règles.
Séquençage habillage.
Je fais une prise de sang.
Je porte un casque virtuel pour un soin.
Je porte une culotte la nuit (continence/propreté de nuit) : scénario et support de motivation.
Je travaille bien à la maison/je travaille bien (lieu à compléter)
Support visuel pour le volume de la voix
L'intimité, c'est quoi ?
mini classeur : Qui je suis !
Je me comporte bien à table.
Se préparer le matin (routine du matin).
Consoler quelqu'un.
Se calmer.
Montrer à quelqu'un qu'on l'aime.
Caresser un chat.
Traverser la rue.
Se faire vacciner.
Répondre à "Comment ça va ?"
Recevoir un cadeau.
Demander un objet.

Ce scénario a été élaboré avec la collaboration de S.Braguier, archéologue INRAP, qui inaugure également une galerie d'art à Descartes avec de nombreuses adaptations pour personnes avec TND (TLA, ateliers adaptés, etc.)...Une initiative très précieuse ! De même que la bibliothèque ou le cinéma, les musée ou galeries représentent un pont vers la culture irremplaçable et parfois difficile d'accès pour nos enfants avec troubles...Tout ce qui peut faciliter cet accès est à soutenir absolument, car l'inclusion ne passe pas seulement par l'école ! Pour certains enfants, il faudra bien sûr choisir au moins dans un premier temps une exposition adaptée à leurs centres d'intérêts ou à leurs spécificités (exposition qu'il est possible de toucher par exemple..Ça existe ! Je visite une exposition.

Je visite une exposition :

Cette situation est malheureusement récurrente chez de nombreuses personnes avec autisme, avec des conséquences parfois dramatiques. Ce scénario donne quelques consignes claires à l'enfant pour permettre aux adultes de le retrouver le plus rapidement possible. On peut choisir en fonction des spécificités de l'enfant parmi plusieurs accessoires d'identification : étiquettes cousues et visibles sur les vêtements, porte-clés, fiches, gps... Que faire si je suis perdue ?

Scénario "Que faire quand je suis perdue ?" : perdu.pdf

Ce scénario a été réalisé en collaboration avec J.P.Piat, auteur de l'excellent site "Aspieconseil" et du livre "Guide de survie de la personne autisme", formateur et passionné par le sujet de l'autisme.
Une vidéo édifiante de J. P. Piat sur le sujet "autisme et sécurité" : www.youtube.com/watch?v=Zc1WyAGyavU
Article du même auteur sur le sujet : aspieconseil.com/2020/07/12/autisme-et-securite/
On peut également trouver sur le site "Approche globale autisme" des cartes de sécurité pour personnes avec autisme : www.approcheglobaleautisme.org/post/carte-securite-pour-personnes-autistes
Le mini classeur "qui je suis" que vous trouverez plus bas dans mes scénarios peut aider l'enfant à mémoriser son nom, son prénom et son adresse en passant par la manipulation.

Les courses peuvent être un moment très stressant pour une personne avec autisme. En ce qui me concerne, je fais mes courses via internet, en livraison, pour soulager des besoins les plus importants, et nous complétons à l'épicerie ou au magasin bio au cours de la semaine. Avec une liste réduite, ma fille apprécie beaucoup ce moment, et participe à chaque étape. Impliquer davantage l'enfant dans ces petites courses réduit, voire fait disparaître les troubles du comportement qui peuvent survenir dans ces moments-là, souvent liés à l'inaction. On peut lui permettre de choisir sur la liste des aliments qu'il apprécie particulièrement pour l'impliquer davantage (accompagnés bien sûr d'achats nécessaires mais moins plaisants). La liste peut être faite en pictos ou photos à scratcher sur un petit support (un peu de temps de préparation pour le classeur, mais vite rentabilisé), ou bien sûr l'occasion d'exercer son écriture au clavier ou à la main pour ceux qui en sont capables, avec une motivation concrète.

Je vais à l'épicerie : epicerie.pdf

L'inclusion ne se limite pas à la scolarité mais devrait concerner également tous les lieux culturels et de loisirs, souvent très difficiles d'accès pour les personnes avec autisme ou troubles du comportement...Ce petit scénario vise à anticiper avec l'enfant les différentes étapes de la sortie ainsi que les règles propres à chaque lieu, pour amener à une meilleure compréhension et réduire son anxiété.
Je vais à la bibliothèque.

Je vais à la bibliothèque : bibliotheque.pdf

Les soins dentaires sont souvent très compliqués pour les enfants avec autisme. Un brossage de dents régulier est donc d'autant plus important à mettre en place, même si malheureusement il ne suffit pas toujours à éviter l'apparition de caries.
Ce petit scénario peut aider à la mise en place de cette routine. Les pictos (pages séparées) peuvent être utilisés sur un planning de tâches vertical ou horizontal (on peut sélectionner les plus importants pour l'enfant); ils peuvent aussi être utilisés dans un petit exercice ludique de séquences, avec les images à remettre dans l'ordre, pour familiariser l'enfant avec ces différentes étapes.
De nombreuses applis existent pour susciter la motivation si le brossage est difficile, par exemple "Ben le koala" appli très bien conçue qui délimite également le temps de brossage, accompagné d'une musique entraînante.
Je me brosse les dents, scénario : brossagedents2b.pdf
pictos : brossagedentspictos.pdf

Mon amie est morte (deuil d'un animal).
Bien souvent, la première expérience de la mort est liée à celle d'un animal. Pour un enfant, ça peut être son meilleur ami, une présence constante et rassurante comme celle de ses parents, et son absence soudaine peut être très difficile à accepter. Ce scénario permettra d'ouvrir la discussion avec l'enfant en partant de l'exemple illustré de cette petite chatte. L'enfant pourra évoquer à son tour ses souvenirs s'il communique, on peut aussi lui compiler un album photo pour qu'il puisse y revenir de lui même quand il en a besoin. A chacun de compléter ces explications selon ses croyances.
Mon amie est morte : monamieestmorteb.pdf

Un autre support très pertinent pour aborder la mort, de Mathilde Suc-Mella, peut être consulté ici : www.caapables.fr/wp-content/uploads/2017/07/la-mort.pdf

Je vais au cinéma !

Pour un enfant (ou un adulte) porteur de handicap, faire une sortie culturelle n'est pas toujours simple ni facile. Contraintes sensorielles, règles nombreuses à respecter, imprévus, peuvent constituer des obstacles parfois insurmontables pour la personne, qui peut être amenée malheureusement à y renoncer. Pour autant, les loisirs, les sorties, sont bien sûr inestimables pour l'épanouissement personnel et l'inclusion dans la société. Un entraînement, une sensibilisation du personnel présent demandent de l'énergie mais peuvent être payants pour certains. Les scénarios sociaux comme celui-ci peuvent aussi lui permettre d'anticiper les étapes de la sortie pour en diminuer le stress . Certains cinémas (comme " les Studios " à Tours) proposent également de précieuses séances adaptées aux personnes avec troubles du comportement : Ciné ma différence. Bonnes sorties ciné à tous !

Je vais au cinéma :

Que faire quand je rencontre un chien ? + fiche "Si je me sens en danger face à un chien".

Que faire quand je rencontre un chien ? + fiche "Si je me sens en danger face à un chien".

Pour ce scénario, j'ai fait appel à l'expertise de Céline Brenière,médiation animale et intervenante PECCRAM (Programme d'Éducation à la Connaissance du Chien et au Risque d'Accident par Morsure) : www.lamaisondelepan.fr/ Merci à elle pour sa disponibilité et sa gentillesse.
Je suis convaincue que la présence des animaux est un présent inestimable pour tout enfant, atypique ou non. Certains n'ont pas la chance d'en avoir chez eux, mais peuvent avoir l'envie d'aller vers ceux qu'ils rencontrent, sans pour autant savoir très bien quel comportement adopter. Ces petits indices visent à respecter le chien tout en préservant la sécurité de l'enfant.
Céline propose aussi des séances plus complètes de prévention et d'entrainement aux postures évoquées sur la fiche, n'hésitez pas à la contacter si vous habitez dans le coin !
Que faire quand je rencontre un chien ? : jerencontreunchienb.pdf

Je me lave les mains.

Vu le contexte actuel, il m'a semblé important d'insister sur l'économie d'eau, avec une étape de plus pour fermer le robinet avant de se savonner et le rouvrir ensuite. Les lavabos en structure sont souvent automatisés et excluent ces étapes. Même démarche pour le savon solide.
Je me lave les mains :

Je vais avoir mes règles.

Ce support volontairement simple est destiné notamment aux jeunes filles avec déficience intellectuelle, et aborde ce sujet délicat de façon essentiellement pratique.Il peut également constituer une base visuelle pour discuter de se sujet avec la personne concernée, en y apportant des précisions ou en adaptant à la personne : niveau de compréhension, etc. J'ai choisi l'exemple des culottes lavables qui me semblaient les protections les plus faciles à utiliser, mais il existe d'autres supports visuels autour des serviettes hygiéniques, par exemple sur le blog hoptoys. Ce support ne conviendra bien sûr pas à toutes les jeunes filles avec handicap, mais il me semblait important d'en réaliser un, vu le manque de références gratuites sur ce thème particulier. J'espère qu'il vous sera utile.
Je vais avoir mes règles (pdf) :

Je fais une prise de sang.
Je travaille bien à la maison : alamaison2.pdf
Je travaille bien :jetravaillebien2.pdf Support visuel pour le volume de la voix.

Support visuel pour le volume de la voix.
Je fais une prise de sang.

Support très simple pour aborder la prise de sang. Ce moment peut être particulièrement angoissant et difficile pour les personnes avec autisme. Il existe d'autres scenarios sur ce thème, que je vous invite à consulter pour déterminer lequel est le plus adapté à l'enfant : sur "santé bd" ainsi que sur le site "sparadrap".
Je fais une prise de sang : prisedesang.pdf

Je porte un casque virtuel pour un soin.
En partenariat avec l'Association approche globale autisme, voici un support explicatif pour l'utilisation de casques virtuels dans le cadre de soins médicaux. Cette association a financé la mise en disposition de casques via "Santé Orale et soins spécifiques" pour faciliter les soins de personnes avec autisme ou troubles qui compliquent l'accès à la santé. Ces casques virtuels ne seront pas tolérés par tous (ma fille ne supporterait pas, on apprivoise le casque audio pour le moment et c'est déjà bien ), mais si ça peut améliorer l'accès aux soins de quelques personnes qui autrement ne pourrait les supporter, c'est déjà énorme. Une piste à creuser pour ceux qui vont à la prise de sang comme à l'abattoir et dont l'enfant tolère les accessoires sur le visage !

Je porte une culotte la nuit (continence/propreté de nuit) : scénario et support de motivation.
Je me comporte bien à table. Je me comporte bien à table.
Support pour motiver l'enfant à l'apprentissage de la propreté la nuit. Pour les enfants plus agés, ou pour qui les précédentes tentatives ont échouées , il peut être utile d'ajouter un support de motivation au scénario, avec renforçateur. Jetons de lotos ou jetons à imprimer ( plastifier + velcro) ci dessous. Attention de bien éliminer les causes physiologiques à l'énurésie (consultation d'un urologue en cas d'inquiétude). On peut proposer des culottes rembourrées (culottes d'apprentissages) pour limiter les débordements. Il existe également des alarmes sans fil, qui peuvent constituer une aide précieuse pour aider l'enfant à prendre conscience de son besoin d'aller aux toilettes (on peut les trouver par exemple sur le site Bed Wet Store ).On félicite grandement l'enfant qui suit le rituel des toilettes, même si la culotte n'est pas sèche le matin.En cas d'accident, pas de commentaire, en cas de succès, explosion de joie ! Et si nécessaire, renforçateur défini en amont selon les gouts de l'enfant (sac avec mini jouet à piocher, clip vidéo ou autre). Patience et persévérance !

Je porte une culotte la nuit : scénario : propredenuit.pdf
support de motivation (cadeau) : motivation2.jpg
Support de motivation (renforçateur à compléter): motivationvierge.jpg
Jetons : jetons_copie.jpg

Je travaille bien à la maison/je travaille bien (lieu à compléter) :

Je travaille bien à la maison/je travaille bien (lieu à compléter) :

Beaucoup d'enfants avec handicap sont malheureusement peu ou pas scolarisés. Parmi ces enfants, un certain nombre travaille les matières scolaires à la maison, avec l'un des parents ou un éducateur.Mais ces enfants, du fait de leurs troubles (dyspraxie, dysphasie, troubles de la concentration...), ont du travail scolaire une expérience très négative, car souvent synonyme d'échec..Personne n'aime se retrouver en position d'échec encore et encore.La confiance en soi se fragilise de plus en plus et la motivation pour travailler est rarement présente. Avec l'appui de l'ABA, de la structuration visuelle, on peut aider l'enfant à retrouver (ou à découvrir) le plaisir et la fierté de la réussite. Pour autant, certaines matières peuvent sembler très laborieuses, car ces enfants vont devoir surmonter beaucoup plus d'obstacles que les enfants dits "typiques". Ce petit scenario a pour but de leur montrer les finalités de ses efforts (pourquoi apprendre à lire , à compter ?), en plaçant l'enfant et ses préoccupations au centre de ces apprentissages. L'idée est aussi de lui montrer un scenario positif, valorisant autour de cette notion de travail, pas toujours facile à amener dans un quotidien qui a lui aussi ses exigences. Bien entendu, chaque enfant porteur de handicap ne saura pas forcément lire ou écrire, certains mettront plus l'accent sur la vie pratique, ou la découverte du monde si ça les intéresse ! L'important à mon avis est de leur rappeler qu'ils sont capables d'apprendre, de progresser, et d'en tirer de la fierté, à leur mesure peut-être, mais avec au moins autant de mérite que les autres...

note: j'ai fait un pdf avec une première page plus neutre à compléter, pour les enfants qui travaillent dans un autre lieu (école, IME, UEM...)

Plastifier, découper, est perforer les trois images pour les attacher ensemble et les transporter facilement.Pour le cinéma, la bibliothèque, l'école..Ce support permet de visualiser de quelle manière on peut parler dans certains endroits particuliers. On peut s'entraîner hors contexte (à la maison) dans un premier temps, à partir de ce même support.
Volume voix fille : voixfille2.jpg
volume voix garçon : voixgarçon2.jpg

Sujet délicat, mais important à aborder.Une notion pas toujours évidente à comprendre pour les enfants avec handicap. L'intimité, c'est quoi ?

J'ai conçu ce support avec une petite manipulation pour impliquer l'enfant : celui ci doit "fermer la porte" quand la situation l'exige. La page 4 peut être incluse ou non selon les besoins de l'enfant.
Lien pour le livret : intimite.pdf
portes à découper, plastifier et scotcher sur la droite (avec éventuellement petit morceau de velcro) : portes.jpg
Je me suis en partie inspirée pour ce support d'un livret avec pictos apellé "My body is private" (auteur inconnu) qu'on peut trouver dans les méandres du net.

Ce petit classeur a pour objectif d'apprendre à l'enfant à mieux se connaître, à se présenter, à répondre à des questions simples sur lui ("quel âge as tu ?" etc), mais l'idée est aussi de l'amener à mémoriser ses données personnelles (nom de famille, adresse), pour des raisons de sécurité. La page de gauche comporte des choix simples, pour favoriser l'attention à travers la manipulation. Je vous laisse personnaliser le classeur, en ajoutant par exemple l'animal préféré de votre enfant s'il n'est pas présent dans les choix proposés. Ne pas hésitez à ajouter des pages liées aux centres d'intérêt de l'enfant, qui rendront le classeur plus attractif pour lui : sport préféré, famille avec photos, dessert préféré, etc...A vous de jouer !
Mini classeur : Qui je suis !

Mini classeur : Qui je suis ! :

Ce scenario ne se veut pas exhaustif sur le sujet, mais propose quelques consignes simples pour que le repas se passe au mieux.Comme d'habitude, je choisis de ne donner que des consignes positives pour que le modèle soit clair pour l'enfant ("je m'essuie avec une serviette " plutôt que "je ne m'essuie pas avec ma manche ni sur la jupe de la voisine"). Je fais le choix de condenser le sujet pour que ça tienne sur deux pages, afin de maintenir au mieux l'attention de l'enfant.Deux types de supports disponibles : scenario ou pictos.N'hésitez pas à m'envoyer un petit retour si vous les utilisez, c'est toujours apprécié !
Je me comporte bien à table : scenario : atablescenario.pdf
pictos :

Deux versions disponibles à choisir selon votre rituel du matin : habillage avant le petit-déjeuner, ou habillage à la fin. Se préparer le matin (routine du matin).

Existe sous forme de scenario à regarder avec votre enfant, ou sous forme de pictos (taille imprimable selon vos besoins) à disposer sur un support vertical ou horizontal.
Habillage à la fin : version1.pdf
pictos : pictosversion1.jpg
Habillage avant le petit-déjeuner : version2.pdf
pictos : pictosversion2_copie.jpg

Se calmer" : secalmer2.pdf"
note : les mouvements d'autorégulation sont inspirés par ceux du braingym.

Montrer de l'empathie, être attentif à l'autre, ça commence aussi avec un animal. Les animaux peuvent être les premiers _en dehors de la famille, à offrir un amour inconditionnel à l'enfant, typique ou atypique. S'il veut s'en faire un ami, c'est aussi son devoir d'apprendre à le connaître, à le respecter, à l'approcher sans lui faire de mal ni l'effrayer. Caresser un chat.

Lien pour imprimer : caresser1chatc.jpg

"Montrer à quelqu'un qu'on l'aime".
Montrer à quelqu'un qu'on l'aime : montrer.pdf

Traverser la rue . Lien pour imprimer : rue.pdf
Astuce de Natacha pour apprendre à porter son regard au bon endroit : prendre un moment avec deux adultes pour s'entrainer à traverser la rue.L'un accompagne l'enfant , tandis que l'autre lui montre les bonhommes lumineux de l'autre coté de la rue, par exemple avec un cerceau qu'il lève pour les "entourer".

Répondre à "Comment ça va ?"." Lien pour afficher en plus grand et enregistrer (clic droit, enregistrer sous) ,page 1 : commentcava1.jpg
"Comment ça va ?", page 2 : commentcava2.jpg
Note : nous avons fait le choix de conserver un langage parlé ("ça va pas" plutôt que "ça ne va pas"), pour plus de réalisme et d'accessibilité pour les enfants.

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Scénarios disponibles : Je visite une exposition. Que faire si je suis perdue ? Je vais à l'épicerie. Je vais à la bibliothèque. Je me brosse les dents. Mon amie est morte (deuil d'un animal) ....

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Conversation en bandes dessinées et scénarios sociaux

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Conversation en bandes dessinées et scénarios sociaux

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TDAH de l’enfant et adolescent : former plus de professionnels pour réduire les délais de prise en charge

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TDAH de l’enfant et adolescent : former plus de professionnels pour réduire les délais de prise en charge

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TDAH de l’enfant et adolescent : former plus de professionnels pour réduire les délais de prise en charge

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Le trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) est un trouble du neurodéveloppement (TND). Il concernerait 5 % des enfants et des adolescents dans le monde. Diagnostiquer et accompagner le plus tôt possible ces enfants est essentiel afin d’éviter une aggravation des conséquences psychologiques, sociales et scolaires du TDAH. Alors que l’accès aux soins pour les personnes s’avère aujourd’hui compliqué, la Haute Autorité de santé (HAS) publie des recommandations pour améliorer le diagnostic et la prise en charge du TDAH chez l’enfant et l’adolescent. Elle appelle également les pouvoirs publics à développer l’offre de soins pour réduire les délais de prise en charge, en permettant l’intervention de plus de médecins. Des recommandations dédiées à l’adulte seront publiées fin 2025.