# data[].attributes.body
Oyuna yönelik çağdaş bakış açısına göre "soyal oyun" ve "bilişsel oyun" olarak sınıflandırma yapılmakta ve oyunun bilişsel ve sosyal yönlerine dikkat çekilmektedir.
Oyunun sosyal boyutu kişilerarası ilişkilerdeki gelişimi, bilişsel boyutu ise nesnelerle temas ve nesne kullanımındaki gelişimi ele almaktadır.

SOSYAL OYUN GELİŞİMİ
Çocuk oyunlarının hemen hepsi sosyal bir yapı içermektedir. Erikson, Bandura ve Parten'in görüşlerine yer verilecektir.

# data[].attributes.body
Erikson, psikososyal gelişim kuramı doğrultusunda, oyunun çocuğun kişilik gelişiminde önemli bir yer tuttuğunu ifade etmektedir. çocuk, oyun yoluyla gerçek duygu, düşünce ve olayların üstesinden gelebilmek için yeni modeller yaratmaktadır.
Benlik gelişimine oldukça önem veren Erikson, benlik gelişiminin olumlu sosyal deneyimlerle kazanılacağını, duygusal açıdan sağlıklı bireylerin bu şekilde yetişebileceğini savunmaktadır.
Oyunda çocuk kaygılarını, isteklerini ve belirsizliklerin dramatize etme imkanı bulduğundan, bir evreden diğer evreye daha sağlıklı bir biçimde geçebilir.

# data[].attributes.body
Bandura'ya göre gözlemleyerek öğrenme taklit içermesine karşın, yalnızca taklit davranışı çocuktaki öğrenmenin göstergesi olarak yeterli değildir. Bandura, bireylerin bilişsel semboller yoluyla dünyayı sembolik olarak gördüklerini savunmaktadır. Bu bilişsel semboller hem geçmiş deneyimleri hem de gelecekteki deneyimlerini içermektedir.

# data[].attributes.body
Bandura oyunu, çocuğun gözlemleri yoluyla kazandığı bilgileri ve deneyimleri tekrarladığı ve model aldığı öğrenme yollarından biri olarak görmektedir. Oyun, çocuğun sosyalleşmesini sağlayan en doğal yoldur. Çocuklar oyun sırasında davranışlarını geliştirmekte ve yeni yeni davranışlar kazanmaktadır.

# data[].attributes.attachment_link.title
Gözlemleyerek Öğrenme: Bobo Bebek Deneyi ve Sosyal Bilişsel Kuram (Psikoloji / Davranış)

# data[].attributes.body
Parten, oyunu çocuğun sosyal gelişimi açısından incelemetedir. Parten'e göre çocuğun sosyal oyun gelişimi, katılımsız davranıştan kooperatif/işbirlikçi oyuna doğru bir sıa izlemektedir.
Prten oyun gelişimini altı evrede ele almıştır.

# data[].attributes.body
Bu evrede çocuk olayın içine girmez ve sadece izler.Çocuk aktiftir ancak amaçsızdır. Diğerlerinin oyunu ile ilgilenmez. Bir çocuğun odanın etrafında rastgele gezinirken parmağını emmesi örnek olarak verilebilir.

# data[].attributes.body
Önceleri çocuk oyun oynayan çocukları seyretme yoluna gitmektedir. oyuna katılmamakla birlikte oyun oynayan diğer çocukların etrafında dolaşmayı ve sorular sormayı tercih eder. Zamanla diğer çocuklara yakınlaşma başlamaktadır. Örneğin, yeni bir sınıfa gelen çocuğun, büyük bir ilgiyle diğer çocukların oyunlarını izlemesi seyirci davranışıdır.

# data[].attributes.body
Çocuk bu evrede, çevresinde başka çocuk olup olmadığı ile ilgilenmez. çevresindeki çocukları gözlemler fakat onlarla sosyal iletişimi yoktur. tek başına oynamaktadır. Tek başına ya da yalnız oyun tipik olarak iki-üç ay yaş çocuklarında görülmektedir. Çocukların tek başlarına bloklarla kule yapıyor olmadan örnek olarak gösterilebilir.

# data[].attributes.body
Bu evrede çocuklar aynı ortamda oynamalarına karşın oyunlarında birbirlerinden bağımsızlardır. Arkadaşları ile sosyal iletişimleri çok azdır. İletişim, herhangi bir oyuncağı istemek ya da bir düşüncesini, dileğini söylemekten ileri gitmez. bu evrede çocuklar aynı oyun amaçlarını paylaşmaz, kendi oyunlarını oynar. Çocukların kendi yapbozlarını yaparken birbirlerinin çalışmalarını izlemeleri paralel oyuna örnektir

# data[].attributes.body
Çocuklar bir arada grup şeklinde ve birbirleriyle etkileşim halindedirler. Birbirlerinin fikirlerinden yararlanabilirler, oyun materyalleri alış verişi yapabilirler. Çocukların her biri kendi oyununa devam eder ama aynı oyunu oynamamaktadırlar.

# data[].attributes.body
İşbirliğine dayanan bu oyunda, amaç beraberce belirli bir sonuca ulaşmaktır ve oyun bu amaç göz önünde bulundurularak planlanmıştır. Bu dönemde çocuklar arasında gerçek bir sosyal etkileşim vardır ve çocuklar oyunun amacına ulaşmak üzere örgütlenmişlerdir. Ayrıca, oyun malzemeleri de bu amaca uygun olarak paylaşılır

# data[].attributes.body
Oyunun bilişsel yönden gelişimsel bir sıra izlemesi, çocuğun oyun davranışlarının çocuğun yaş ve gelişim düzeyine paralel olacağına etmektedir. Bebeklik döneminde duyu-motor deneyimlerle başlayan oyunlar, daha sonraları istemli davranışlara bağlı, nesne odaklı ve belli bir amaca yönelik oyunlara doğru bir ilerleme göstermektedir.

# data[].attributes.body
Piaget, oyunla bilişsel gelişim arasında yakın bir ilişki olduğunu ve oyunun çocuğun algısal gelişiminde rolü bulunduğunu savunmaktadır. Piaget'ye göre, oyun hayatın daha sonraki dönemlerinde kullanılabilecek yaratıcı bir hayalcilik zemini oluşturmaktadır. Çocukların izole oyundan daha sosyalleşen ve işbirliği gerektiren oyunlara doğru bir gelişme gösterdiklerini, bu gelişime paralel olarak basit duyu-motor hareketlerden oluşan fonksiyonel oyunlardan sembolik ve kurallı oyunlara doğru bilişsel bir gelişim içinde olduklarını vurgular. Piaget'ye göre bu gelişim, çocukların öğrenme deneyimlerinin temellerini oluşturmaktadır. Piaget'ye göre oyun üç aşamada gelişim göstermektedir.

# data[].attributes.body
Doğumdan başlayarak iki yaşına kadar olan süreyi kapsamaktadır. Alıştırma oyunları çocuk tarafından kazanılan tüm duyu-motor şemalarından doğmakta ve çocuğun nesneleri kullanması üzerine odaklanmaktadır. Çocuk dokunabildiği, eline alabildiği her şeyi alır, yakalar, sallamakta ,atmakta ve tekrar almayı denemektedir. Bakma, emme, ellerini açma-kapama, nesneye dokunma, alma-atma, birbirine vurma, inceleme gibi duyu-motor oyunlarla gerçek dünyayla etkileşimde bulunmaktadır.

# data[].attributes.body
Bu dönem iki ile on iki yaşları arasını kapsamaktadır. Sembolik oyun, okul öncesi dönemde baskın olmaya başlamaktadır. İki yaşından itibaren emeklemeye ve yürümeye başlayan çocuk araştırma ve tanımaya yönelik oyunlara yönelir. Çocuk gerçek yaşamda karşılaştığı olay ve nesneleri oyunlarına taşımaktadır. ve oyunlarında taklit davranışı gözlenmektedir. Çocuk bu evrede, annesi gibi toz alır, babası gibi araba kullanır, doktor gibi muayene yapar. Çocuk oynamak istediği gerçek nesnelere ulaşamadığında, o nesneyi zihninde canlandırarak başka bir nesneyi oynamak istediği nesne yerine koyabilir. Tabağı direksiyon, herhangi bir kutuyu telefon, sopayı at, kalemi ise iğne olarak düşünebilir ve kullanabilir. Bununla birlikte mutfaktan gerçek bir tencere veya çay tabağı olarak oyun oynayabilir.

# data[].attributes.body
Bu tür oyunlar daha ileri düzey bir biliş düzeyi gerektirmektedir. Bu nedenle kurallı oyunlar somut işlemler döneminde sıklıkla oynanmaktadır. On bir- on iki yaşlarından sonra görülen ve belli bir kuralı olan oyunları içeren bu tür oyunlar, ergenlik ve yetişkinlik dönemlerinde oynanan, ergenlik ve yetişkinlik döneminde oynanan oyun özelliklerini içermektedir. Çocuk oyunun kurallarına uymak zorundadır. On-on iki yaşlarında çocuklar, kuralların oyuna yön vermekte ve çocuklar arasında olabilecek anlaşmazlıkları önlemek amacıyla konulduğunu anlayabilirler.

# data[].attributes.attachment_link.description
Daha fazlası için: http://www.khanacademy.org.tr Matematikten sanat tarihine, ekonomiden fen bilimlerine, basit toplamadan diferansiyel denklemlere, ilkokul seviyesinden üniversite seviyesine binlerce ücretsiz ders videosu, interaktif alıştırma ve daha fazlası Khan Academy'de. Khan Academy Türkçe Eğitimde fırsat eşitliği için herkese, her yerde, dünya standartlarında ve ücretsiz eğitim.

# data[].attributes.attachment_link.title
Jean Piaget's 4 Stages of Cognitive Development

# data[].attributes.body
Vygotsky’nin oyun kuramı Vygotsky sosyo-kültürel gelişim kuramcılarındadır. Ona göre oyun kesiftir ve yeni bir oluşumdur. Oyun başka türlü çözümlenemeyen çatışma ve çelişkilerden oluşur ve çocuğun bu durum karsısında hayali bir çözüm yaratması olarak ortaya çıkar. Vygotsky oyunun sembol kullanma becerisinin gelişiminde çok önemli olduğunu ve zihinsel yapıların araç ve sembol kullanımı yoluyla şekillendiğini savunmuştur. Aynı zaman da oyunu anlam çıkarma ve öğrenmeye yönlendirme olarak kabul eder. Bilişsel gelişim ve yaratıcılığı bilgi isleme olarak ele alan eğitim psikologları ve dil bilimciler Vygotsky’nin bu görüşleri üzerinde çalışarak oyunun hayali oyun, sembolik temsil, imgeler, haz ve eğlence gibi kavramlarla işbirliği içinde olduğunu öne sürmüşlerdir. Serbest, yapılandırılmış ve kurallı oyunların gelişimde aynı derecede önemli olduğunu vurgulamışlardır