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Veraltete didaktische Vorstellungen: Viele Lehrpersonen betonen noch die Notwenigkeit des Übersetzens

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Veraltete didaktische Vorstellungen: Viele Lehrpersonen betonen noch die Notwenigkeit des Übersetzens

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Klassenführung und disziplinarische Anweisungen werden nicht als authentischer Kommunikationsakt genutzt, sondern schnell auf Deutsch abgehandelt

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Klassenführung und disziplinarische Anweisungen werden nicht als authentischer Kommunikationsakt genutzt, sondern schnell auf Deutsch abgehandelt

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Mangelndes Verständnis für echte Kommunikationssituationen führt zu willkürlichem Sprachwechsel

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Mangelndes Verständnis für echte Kommunikationssituationen führt zu willkürlichem Sprachwechsel

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Mangelnde sprachliche und/oder didaktische Fähigkeit, ein Wort oder Spiel mit unterschiedlichen Erklärungen auf verschiedene Arten zu beschreiben. Eigene frühere Schulerfahrungen bieten eine schnelle sicher erscheinende Lösung

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Mangelnde sprachliche und/oder didaktische Fähigkeit, ein Wort oder Spiel mit unterschiedlichen Erklärungen auf verschiedene Arten zu beschreiben. Eigene frühere Schulerfahrungen bieten eine schnelle sicher erscheinende Lösung

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Auszählen der eigenen muttersprachlichen Einwürfe bzw. Wörter wird als wirksamer erlebt als viele normative pädagogische Forderungen

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Auszählen der eigenen muttersprachlichen Einwürfe bzw. Wörter wird als wirksamer erlebt als viele normative pädagogische Forderungen

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muttersprachliche Kommentare beim Thema Grammatik gelten generell häufig als sinnvoll

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muttersprachliche Kommentare beim Thema Grammatik gelten generell häufig als sinnvoll

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könnte für SuS, die gerne und am besten im "Sprachbad" lernen kontraproduktiv sein

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könnte für SuS, die gerne und am besten im "Sprachbad" lernen kontraproduktiv sein

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Verwendung der Unterrichtssprache bewusst sowohl kommunikativ als auch metasprachlich reflexiv steuern

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Verwendung der Unterrichtssprache bewusst sowohl kommunikativ als auch metasprachlich reflexiv steuern

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wichtig: den S* Funktion der Sprachwechsel zu erklären, sie bei der Anwendung zu ermutigen, zu unterstützen

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wichtig: den S* Funktion der Sprachwechsel zu erklären, sie bei der Anwendung zu ermutigen, zu unterstützen

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-> nimmt SuS die Angst vor dem Machen von Fehlern, sie begreifen das Sprachenlernen als einen Prozess

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Habe ich den Sprachenwechsel in meine Zeitplanung einbezogen?

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Habe ich den Sprachenwechsel in meine Zeitplanung einbezogen?

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haben sich die Unterrichtsphasen in den verschiedenen Sprachen ergänzt? Bin ich wieder zur Zielsprache zurückgekehrt?

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haben sich die Unterrichtsphasen in den verschiedenen Sprachen ergänzt? Bin ich wieder zur Zielsprache zurückgekehrt?

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wie kommentiere ich meinen eigenen Sprachenwechsel im Unterricht?

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wie kommentiere ich meinen eigenen Sprachenwechsel im Unterricht?

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wie reagiere ich auf Sprachenwechsel der SuS?

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wie reagiere ich auf Sprachenwechsel der SuS?

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Welche Handlungsalternativen gibt es ansonsten?

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Welche Handlungsalternativen gibt es ansonsten?

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war der Sprachenwechsel wirklich erforderlich? Ist er zielführender?

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war der Sprachenwechsel wirklich erforderlich? Ist er zielführender?

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was spricht in der von mir gewählten konkreten Unterrichtssituation für einen Sprachenwechsel?

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was spricht in der von mir gewählten konkreten Unterrichtssituation für einen Sprachenwechsel?

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ist der Sprachenwechsel im Sinne der funktionalen, reflektierten Einsprachigkeit geschehen?

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ist der Sprachenwechsel im Sinne der funktionalen, reflektierten Einsprachigkeit geschehen?

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bin ich diesbezüglich meinen SuS gegenüber transparent?

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bin ich diesbezüglich meinen SuS gegenüber transparent?

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gute Unterrichtsvorbereitung und allg. Ausbildung der Lehrkräfte mit Blick auf die Selbstreflexion ist sehr zeitaufwendig

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gute Unterrichtsvorbereitung und allg. Ausbildung der Lehrkräfte mit Blick auf die Selbstreflexion ist sehr zeitaufwendig

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SuS fühlen sich bei der Kommunikation freier, wenn die Unterrichtssprache ihnen nicht per se "verboten wird"

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SuS fühlen sich bei der Kommunikation freier, wenn die Unterrichtssprache ihnen nicht per se "verboten wird"

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Bezug zur Unterrichtssprache ziehen viele SuS sowieso, daran kann sinnvoll angeknüpft werden

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Bezug zur Unterrichtssprache ziehen viele SuS sowieso, daran kann sinnvoll angeknüpft werden

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Befähigung der SuS zur Bewältigung authentischer Alltagssituationen in der Zielsprache

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Befähigung der SuS zur Bewältigung authentischer Alltagssituationen in der Zielsprache

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SuS erfahren Selbstwirksamkeit und übernehmen Verantwortung für Kommunikationen in der Zielsprache 

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SuS erfahren Selbstwirksamkeit und übernehmen Verantwortung für Kommunikationen in der Zielsprache 

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bsw. durch das Prinzip des/der "Miniprof" oder der Sprachwächter*innen

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Gefahr: Inhalte werden neben der Sprache eher sekundär, SuS können ggf. nicht alles sagen, was sie sagen möchten

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Gefahr: Inhalte werden neben der Sprache eher sekundär, SuS können ggf. nicht alles sagen, was sie sagen möchten

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kann zunächst demotivierend wirken, wenn SuS nicht mitkommen

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kann zunächst demotivierend wirken, wenn SuS nicht mitkommen

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je nachdem wie gut SuS aus früheren Klassenstufen vorbereitet sind, können Verständnisprobleme auftreten 

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je nachdem wie gut SuS aus früheren Klassenstufen vorbereitet sind, können Verständnisprobleme auftreten 

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Dauert, bis sich eine Routine entwickelt

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Dauert, bis sich eine Routine entwickelt

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Lernen IN der Sprache statt Lernen ÜBER die Sprache

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Lernen IN der Sprache statt Lernen ÜBER die Sprache

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Lernen der Zielsprache IN der Zielsprache -> kommunikativer Zweck

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Lernen der Zielsprache IN der Zielsprache -> kommunikativer Zweck

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es wird eine authentische Lernsituation geschaffen

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es wird eine authentische Lernsituation geschaffen

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Methoden, um Einsprachigkeit bei SuS  durchzusetzten:

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Methoden, um Einsprachigkeit bei SuS  durchzusetzten:

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bei Gruppenarbeiten: Sprachmeister*innen oder - Wächter*innen bestimmt, die spezielle Hilfsmittel erlangen, notiert sich während der Bearbeitung spr. Schwierigkeiten, die später geklärt werden können, schlägt Wörter nach etc.  -> Fokus geht weg von der Lehrkraft, hin zu SuS
-> lässt sich auch auf HA-Besprechungen anwenden

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Die Lehrkraft ist auch als Sprachvorbild anzusehen und geht damit als gutes Beispiel voran

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Die Lehrkraft ist auch als Sprachvorbild anzusehen und geht damit als gutes Beispiel voran

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Kontrovers!: Verwahrnungssysteme durch gelbe und rote Karten, oder eine Sprechbox

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Kontrovers!: Verwahrnungssysteme durch gelbe und rote Karten, oder eine Sprechbox

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SuS, die auf Deutsch sprechen werden verwarnt und ggf. "bestraft" -> sollen  aus der Box eine Karte ziehen (z.B. französische Süßigkeiten für die Klasse besorgen, einen französischen Film oder ein Buch kurz zur nächsten Stunde präsentieren etc.)
-> wir sind nicht überzeugt von der Methode, es schürt ggf. Ängste und ist sehr fehlerintolerant

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Classroom phrases etablieren und ggf. an der Klassenwand festhalten 

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Classroom phrases etablieren und ggf. an der Klassenwand festhalten 

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Zum Beginn des Schuljahres austeilen, SuS können sich daran immer wieder orientieren

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bei Diskussionen SuS auch mal die Anwendung des Deutscher erlauben

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bei Diskussionen SuS auch mal die Anwendung des Deutscher erlauben

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SuS könnten Motivation verlieren, wenn sie nicht sagen können, was sie gerne möchten und das Gefühl haben ihr Inhalt verliert an Bedeutung

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deutsche und französische Flagge, beim Zeigen wird SuS direkt klar, welche Sprache von ihnen erwartet wird

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an das Kompetenzniveau der SuS angepasste Lehrersprache

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an das Kompetenzniveau der SuS angepasste Lehrersprache

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SuS genug Raum bieten

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steigern die Routine und damit die Festigung von sprachlichen Mitteln

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eignet sich eher für den Anfangsunterricht (besonders in der Grundschule)

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Umgang mit Verstehensschwierigkeiten der SchülerInnen: grosse didaktische Schwierigkeit v.a. bei Lehramt-Studierenden/ L*: Verstehensschwierigkeiten nicht als normal angesehen, werden als persönliches Versagen eingestuft

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Umgang mit Verstehensschwierigkeiten der SchülerInnen: grosse didaktische Schwierigkeit v.a. bei Lehramt-Studierenden/ L*: Verstehensschwierigkeiten nicht als normal angesehen, werden als persönliches Versagen eingestuft

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Überlegen, an welchen Stellen, mit welchem Ziel andere Sprachen einbezogen werden können, wie dies geschehen kann

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Überlegen, an welchen Stellen, mit welchem Ziel andere Sprachen einbezogen werden können, wie dies geschehen kann

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wann und zu welchem Zeitpunkt bin ich ins Deutsche gewechselt?

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wann und zu welchem Zeitpunkt bin ich ins Deutsche gewechselt?

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Unterrichtssprache, in der SuS meist Expert*innen, sind hilft häufig beim Nachvollziehen der Zielsprache

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Unterrichtssprache, in der SuS meist Expert*innen, sind hilft häufig beim Nachvollziehen der Zielsprache

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Können hierbei auch durch die Lehrkraft benutzt werden, kündigt einen Sprachwechsel bewusst an

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"mühsam", erfordert von der Lehrkraft sehr genaue Vorbereitung

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"mühsam", erfordert von der Lehrkraft sehr genaue Vorbereitung

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-> sollte jedoch kein Kriterium sein, es nicht zu tun!

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ständiger Umgang mit der Zielsprache stößt den Lernprozess an

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ständiger Umgang mit der Zielsprache stößt den Lernprozess an

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Mimik und Gestik als visuelle Unterstützung

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Was ist ein NICHT funktionaler Einsatz der Unterrichtssprache Deutsch?

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Was ist ein NICHT funktionaler Einsatz der Unterrichtssprache Deutsch?

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WICHTIG! Ständige Selbstreflexion der Lehrkraft

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WICHTIG! Ständige Selbstreflexion der Lehrkraft

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Wie genau kann diese Reflexion aussehen?

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bewusstes und funktionales Berücksichtigen des Sprachenwechsels in Planung und Reflexion > Sichtbar-/ Beschreibbarmachen der Kompetenz der Lehrkräfte, funktionale Entscheidungen im Sinne einer kommunikativen Ausrichtung des Französischunterrichts zu treffen

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maximales Verwenden von Französisch im Französischunterricht und reflektierter Umgang mit vorhandener Mehrsprachigkeit > erfordert konstantes, ausreichendes Üben und Anwenden der Zielsprache