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Propuestas de enseñanza para el 2020-2021                         

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Propuestas de enseñanza para el 2020-2021                         

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1. En las actuales circunstancias extraordinarias que estamos pasando se decide establecer períodos continuos para el ciclo 2020-2021 (Es decir, 2° año 2020 y 3° año 2021 conforman un continuo); así sucesivamente.

2. La corresponsabilidad de la enseñanza se concreta al retomar aquello que quedó pendiente del ciclo lectivo 2020 y avanzar en el desarrollo de los saberes imprescindibles prescriptos para el año escolar que los alumnos deben cursar en 2021. A traves de una estrategia institucional para  fortalecer el trabajo didáctico en las unidades pedagógicas 2020/2021.     La enseñanza, no puede interrumpirse;

3.  La continuidad de la trayectoria educativa demanda una mención específica para 6° año 2020 - 1° año de la Escuela Secundaria 2021. (Respecto al inicio de la trayectoria en el nivel secundario se establecerán acuerdos para que el sistema educativo se responsabilice de garantizar también la continuidad de los aprendizajes a través de la articulación entre ambos niveles). como? planificando y llevando a cabo  situaciones de enseñanza que atiendan tanto a las condiciones de la presencialidad  plena como a las de presencialidad parcial o no presencialidad. La continuidad en tanto profundización  necesita sostenerse en cualquiera de las formas en que la escolaridad logre  concretarse. La voz del maestro –en el aula, a través de un llamado o de un breve  video– rememora y entrelaza lo que se ha venido haciendo, lo actualiza, anuncia cómo  se avanza en el tema y finalmente plantea un cierre provisorio

4. como por ejemplo con el apoyo de soportes virtuales y de materiales editados para tal fin, recibir y  responder las propuestas de continuidad pedagógica, determinar qué aspectos de los contenidos  prioritarios serían más apropiados para trabajar grupalmente en el ambiente áulico y  qué aspectos podrían resultar más aptos para resolver en el ámbito familiar, Habilitar espacios institucionales de escucha y de circulación de la palabra para  fortalecer la convivencia y los vínculos en la “nueva normalidad” escolar así como para  reflexionar sobre lo singular y lo compartido durante el ASPO y el DISPO.  En las UP 1°/2° y 2°/3° el trabajo en las aulas privilegiará las áreas  de P del L y Matemática.  En la UP  3°/4° –que está en intersección entre el primero y el segundo ciclo– se definirán las  prioridades de acuerdo con el estado de conocimiento de las y los alumnos de cada  grupo escolar.
Los contenidos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales son imprescindibles durante toda la escuela primaria. La perentoria necesidad de definir prioridades en la  distribución del tiempo obliga a restringir transitoriamente su abordaje en los primeros  años y a otorgarles mayor relieve en los siguientes años de la escolaridad.

Estas propuestas de enseñanza a implementarse en las UP señalados como prioritarios constituye lo que se tomarán en consideración para definir evaluación y sus criterios. (Leer definicion) nos tiene que permitir fortalecer las decisiones pedagógicas y didácticas adoptadas para mejorar las trayectorias educativas de los y las estudiantes. a través de  .(leer itens).... ¿para que evaluamos? (leer items) para aprender y conocer con mayor profundidad lo que estamos logrando realizar desde el sistema educativo provincial en este momento inédito.
Tal como se expresa en los cuadernillos de continuidad pedagógica, a través del registro de lo producido y la preservación de los materiales realizados por docentes y estudiantes en este período, se podrá organizar la evaluación del ciclo escolar en las etapas por venir.”
es decir que estas cuestiones de trabajo inmenso, la complejidad territorial y la desigualdad generada resultan necesario valorar pedagógicamente

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Cp: documento publico imprescindible, que prescribe lo que se pretende enseñar y se continue hasta que se termine, posse un rediseño de lo que se espera de la enseñanza, de tiempos y espacios de aprendizajes. refiere a cuales son los propositos, saberes y acciones, objetivos que no deberian faltar en la escolaridad de los alumnos. hablamos de saberes tanto diciplinares como sociales y especialmente los que se consideran significativos que a veces no incluimos en areas de conocimiento sin rutinas y rituales.

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l registro de lo producido y la preservación de los
materiales realizados por docentes y estudiantes en este período, se podrá organizar
la evaluación del ciclo escolar en las etapas por venir.”
En función de estas cuestiones, resulta preciso diferenciar la evaluación de la
calificación. Es necesario valorar pedagógicamente lo que se ha realizado hasta
ahora; evaluar para mejorar y reorientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Sostener el lazo con la escuela y sus docentes
● Tener acceso a las propuestas de enseñanza.
● Resolver las actividades que se les han propuesto.
● Plantear dudas, preguntar, opinar.
● Acceder y/o profundizar en el conocimiento específico de las distintas
áreas/materias.
● Realizar las actividades educativas con autonomía, solos o con otras personas que
vayan acompañando el proceso.
● Compartir las tareas/actividades con sus compañeros/as.
Habitualmente, los equipos docentes utilizan diferentes instrumentos para evaluar los
procesos de aprendizaje como listas de cotejo, rúbricas, etc.
Muchas de estas herramientas siguen siendo útiles para el contexto actual, mientras que
otras deberán ser adaptadas o pueden no ser de utilidad para evaluar en este tiempo.
No se registrará asistencia durante la suspensión de clases
presenciales

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evaluacion: n el ciclo escolar 2020, la evaluación no estará vinculada con la calificación y la  promoción. La evaluación se centrará entonces en el análisis de los estados de  conocimiento de las y los alumnos para orientar la continuidad de la enseñanza  considerando los diferentes aprendizajes alcanzados

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evaluacion: n el ciclo escolar 2020, la evaluación no estará vinculada con la calificación y la  promoción. La evaluación se centrará entonces en el análisis de los estados de  conocimiento de las y los alumnos para orientar la continuidad de la enseñanza  considerando los diferentes aprendizajes alcanzados

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analizar las respuestas recibidas de parte de niñas y niños para apreciar la  pertinencia de las propuestas y hacernos una composición de lugar sobre el posible  estado de conocimientos de las y los estudiantes;

● ajustar las próximas propuestas para el período de aislamiento a las necesidades  detectadas en el punto anterior, en relación con los contenidos fundamentales de los  distintos años;

● tomar nota sobre las tareas realizadas para planificar cómo retomarlas al regreso.
*Al volver a la presencialidad, habrá que retomar en primer término los contenidos  trabajados a distancia que se consideren imprescindibles, lo que permitirá conocer  mejor los aprendizajes realizados por las y los alumnos y avanzar en la enseñanza. Al  trabajar con nuevos contenidos prioritarios también se podrá apreciar cuáles son los  conocimientos que los chicos ponen en acción.

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el proposito fundamental es el sostenimiento del lazo entre las y los niños, las docentes y la escuela, que ese lazo no solo nos permite ver el proceso si no tambien estar cerca y en comunicacion con la familia.

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*Resignificar la evaluación en este contexto nos permitirá saber lo que los estudiantes están haciendo y de lo que han aprendido. También, de lo que necesitaríamos saber para ayudarlos a continuar avanzando.
*La evaluación nos debe brindar insumos para tomar decisiones que contribuyan a fortalecer y/o modificar las propuestas de enseñanza durante la suspensión de clases, así como también para planificar la vuelta a las clases presenciales” (Documento Enseñanza y
Evaluación).
*Mientras perdure la suspensión de clases presenciales, no se registrará asistencia.
*Los equipos escolares sostendrán el seguimiento de los estudiantes para acompañar la continuidad pedagógica y, brindar ayuda cuando las situaciones familiares lo
requieran.
*No se calificará. Las producciones de los estudiantes constituyen un insumo que permitirá al docente decidir qué aspectos de la enseñanza será necesario fortalecer o profundizar.
*Las y los Inspectores, acompañarán a los equipos de conducción para se consolide el lazo con la escuela.
*Evitar la sobrecarga de todas y todos los que participan en la concreción de la continuidad pedagógica.
*Se consideran fundamentales aquellos contenidos no logren ser apropiados, ya constituyen un obstáculo para su avance en otros aprendizajes.
*Los que, hayan quedado pendientes en 2020, deberán desarrollarse en el ciclo escolar 2021.
*La Dirección Provincial de Educación Primaria confeccionara, a través de sus equipos técnicos, materiales didácticos que orienten la planificación y la enseñanza.
*Se están diseñando abordajes específicos para asegurar las trayectorias educativas de los estudiantes que transitan el tramo inicial y el cierre de su recorrido por el
Nivel Primario.
*Los que concluyen la Unidad Pedagógica 1º-2º, necesitan completar el proceso de adquisición de la lectura y la escritura para avanzar sin inconvenientes en los años siguientes de la escuela primaria.
*Los que egresan se están estableciendo acuerdos de enseñanza con el Nivel Secundario; se trabajará conjuntamente para recuperar los contenidos que no han llegado a tratarse en 2020.
*Los compromisos que asumimos –definir los contenidos fundamentales, planificar y llevar a cabo su enseñanza, labrar acuerdos institucionales entre docentes y entre Niveles- y los criterios sobre los que se apoyan nuestras decisiones deben ser conocidos por las y los chicos y por las familias de todos ellos.

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Propuestas de enseñanza para el 2020-2021                         

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Propuestas de enseñanza para el 2020-2021                         

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1. En las actuales circunstancias extraordinarias que estamos pasando se decide establecer períodos continuos para el ciclo 2020-2021 (Es decir, 2° año 2020 y 3° año 2021 conforman un continuo); así sucesivamente.

2. La corresponsabilidad de la enseñanza se concreta al retomar aquello que quedó pendiente del ciclo lectivo 2020 y avanzar en el desarrollo de los saberes imprescindibles prescriptos para el año escolar que los alumnos deben cursar en 2021. A traves de una estrategia institucional para  fortalecer el trabajo didáctico en las unidades pedagógicas 2020/2021.     La enseñanza, no puede interrumpirse;

3.  La continuidad de la trayectoria educativa demanda una mención específica para 6° año 2020 - 1° año de la Escuela Secundaria 2021. (Respecto al inicio de la trayectoria en el nivel secundario se establecerán acuerdos para que el sistema educativo se responsabilice de garantizar también la continuidad de los aprendizajes a través de la articulación entre ambos niveles). como? planificando y llevando a cabo  situaciones de enseñanza que atiendan tanto a las condiciones de la presencialidad  plena como a las de presencialidad parcial o no presencialidad. La continuidad en tanto profundización  necesita sostenerse en cualquiera de las formas en que la escolaridad logre  concretarse. La voz del maestro –en el aula, a través de un llamado o de un breve  video– rememora y entrelaza lo que se ha venido haciendo, lo actualiza, anuncia cómo  se avanza en el tema y finalmente plantea un cierre provisorio

4. como por ejemplo con el apoyo de soportes virtuales y de materiales editados para tal fin, recibir y  responder las propuestas de continuidad pedagógica, determinar qué aspectos de los contenidos  prioritarios serían más apropiados para trabajar grupalmente en el ambiente áulico y  qué aspectos podrían resultar más aptos para resolver en el ámbito familiar, Habilitar espacios institucionales de escucha y de circulación de la palabra para  fortalecer la convivencia y los vínculos en la “nueva normalidad” escolar así como para  reflexionar sobre lo singular y lo compartido durante el ASPO y el DISPO.  En las UP 1°/2° y 2°/3° el trabajo en las aulas privilegiará las áreas  de P del L y Matemática.  En la UP  3°/4° –que está en intersección entre el primero y el segundo ciclo– se definirán las  prioridades de acuerdo con el estado de conocimiento de las y los alumnos de cada  grupo escolar.
Los contenidos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales son imprescindibles durante toda la escuela primaria. La perentoria necesidad de definir prioridades en la  distribución del tiempo obliga a restringir transitoriamente su abordaje en los primeros  años y a otorgarles mayor relieve en los siguientes años de la escolaridad.

Estas propuestas de enseñanza a implementarse en las UP señalados como prioritarios constituye lo que se tomarán en consideración para definir evaluación y sus criterios. (Leer definicion) nos tiene que permitir fortalecer las decisiones pedagógicas y didácticas adoptadas para mejorar las trayectorias educativas de los y las estudiantes. a través de  .(leer itens).... ¿para que evaluamos? (leer items) para aprender y conocer con mayor profundidad lo que estamos logrando realizar desde el sistema educativo provincial en este momento inédito.
Tal como se expresa en los cuadernillos de continuidad pedagógica, a través del registro de lo producido y la preservación de los materiales realizados por docentes y estudiantes en este período, se podrá organizar la evaluación del ciclo escolar en las etapas por venir.”
es decir que estas cuestiones de trabajo inmenso, la complejidad territorial y la desigualdad generada resultan necesario valorar pedagógicamente

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El reglamento General de las Instituciones Educativas asegura que la continuidad de enseñanza  en estos contextos es solo una circunstancia habitual ( aquello que se sabe que probablemente ocurrira) no debe condicionar esta continuidad de la enseñanza ni la continuidad de los alumnos/nas con propuestas escolares que garanticen su acceso a los contenidos esperables para el año escolar que cursan.
esta interrupcion de las clases permite al docente tomar dos decisiones esenciales para la enseñanza ambas relacionadas con la continuidad:
#proponer actividades contextualizadas en lo que se venia trabajando en la clase.
#evaluar y decidir su proxima propuesta (de vuelta al aula).
estas propuestas que llegan a los hogares no deben preservar de la fatiga provocada por el aislamiento, tampoco sobrecargar a todos los participantes de la concrecion de la continuidad pedagogica, sino ofrecer novedades, devolucion de tareas, realizar llamadas en momentos que los celulares familiares estan disponibles.
Los compromisos que asumimos –definir los contenidos fundamentales, planificar y llevar a cabo su enseñanza, labrar acuerdos institucionales entre docentes y entre Niveles- y los criterios sobre los que se apoyan nuestras decisiones deben ser conocidos por  las y los chicos y por las familias de todos ellos.  A su vez tambien necesitan saber que la escuela esta a su disposicion y asi poder conseguir su participacion  a la hora de la enseñanza a traves de la "hoja de ruta".

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define al Curriculum Prioritario como un documento publico imprescindible con regulaciones previas a traves de los NAP y Diseño Curricular, prescribe lo que se pretende enseñar y se continue hasta que se termine, posse un rediseño de lo que se espera de la enseñanza y de tiempos - espacios de aprendizajes. posee una idea de continuidad pedagogica con un sentido que persista y se instale los aprendizajes, acompañando la continuidad pedagogica en este contexto sin fecha de finalizacion.

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una nueva forma de escolaridad, desplegando diferentes estrategias, tales como materiales de trabajo para complementar la tarea de equipo docente, contribuir la trayectoria educativa para llegar a todos los hogares de la provincia, generando un vinculo pedagogico de alumno docente. una forma de crear estos vinculos es a traves de las tareas escolares pero hay otros modos que la propia contingencia que estamos viviendo nos desafia a una permanente revision de la enseñanza y el aprendizaje, los procesos, las condiciones y decisiones que tomamos para que esta enseñanza tenga un sentido y una forma.

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refiere a cuales son los propositos, saberes y acciones, objetivos de aprendizaje que no deberian faltar en la escolaridad de los alumnos. hablamos de saberes tanto diciplinares como sociales y obviamente los que se consideran significativos que a veces no incluimos en areas de conocimiento.
Tambien implica diseñar, proponer y sostener aquello que se piensa enseñar siempre considerando el cotexto social que tiene cada uno o a nivel mundial que seria el del contexto de aislamiento social y preventivo obligatorio.