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La Teoría del Apego: Cómo la Infancia Afecta la Vida

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COMO ESCAPAR DE LA TRAMPA: APEGO EVASIVO Y ANSIOSO AMBIVALENTE

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COMO ESCAPAR DE LA TRAMPA: APEGO EVASIVO Y ANSIOSO AMBIVALENTE

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Tipos de Apego y sus consecuencias en la conformación de la Personalidad

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Long Soul System -Trastornos Disociativos

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Estilos de Apego y Apego DESORGANIZADO | Trastorno de Identidad Disociativo

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Universidad Andina Simón Bolívar - Sede Ecuador

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Conferencia de Carlos González sobre crianza con apego

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GOB.PE: plataforma digital única del Estado peruano para orientación a la ciudadanía. Encuentra cómo sacar DNI, obtener pasaporte, brevete, becas, servicios de salud, pensiones y otros trámites y servicios del Estado. #gobpe

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Con el propósito de formar niñas y niños independientes, seguros de sí, sociables y comunicativos; el Programa Nacional Cuna Más promueve y fortalece el apego seguro entre las usuarias y usuarios menores de tres años de sus servicios de Cuidado Diurno y de Acompañamiento a Familias, en el marco del desarrollo Infantil temprano.

Cabe señalar que este vínculo afectivo, que establece la madre, el padre o el cuidador principal con la niña y el niño para brindarle una atención oportuna, contribuye a que sientan seguridad, amor y confianza, favoreciendo su desarrollo cognitivo y socioemocional.

Con el apego la niña y el niño cobra independencia y seguridad, se comunica más, explora y juega libremente con los materiales que se le proporciona, no se limita en su creatividad y es abierto al mundo que lo rodea.

En Cuna Más la figura del apego seguro se fortalece con las capacitaciones que se brindan a las madres cuidadoras voluntarias en tres aspectos importantes de su relación con las usuarias y usuarios que atienden, como son observar, responder y esperar.

Lo que se busca es que observe primero el comportamiento de la niña o niño, de modo que advierta qué es lo que quiere hacer. Pero también se incide en la necesidad de que responda con cariño y afecto a sus manifestaciones y que sepa esperar la respuesta de la usuaria o usuario ante estímulos que recibe.

/ES/NDP/

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Cuna Más promueve apego seguro para formar niñas y niños independientes y sociables

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Con el propósito de formar niñas y niños independientes, seguros de sí, sociables y comunicativos; el Programa Nacional Cuna Más promueve y fortalece el apego seguro entre las usuarias y usuarios menores de tres años de sus servicios de Cuidado Diurno y de Acompañamiento a Familias, en el marco del desarrollo Infantil temprano.

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nueve anos trabajando por la primera infancia del peru

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Nueve años trabajando por la primera infancia del Perú

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Debido a la pandemia del covid-19, las ninas y ninos se vieron afectados por esta dificil situacion

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Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social - MIDIS

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Primero la Infancia: Resultados priorizados - Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social - MIDIS

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Primero la Infancia: Resultados priorizadosCon base en evidencia científica, los lineamientos "Primero la Infancia" priorizan siete resultados estrechamente relacionados y que se integran en habilidades cada vez más complejas que sirven de base para nuevos aprendizajes. Asegurar estos resultados en las niñas y niños de 0 a 5 años, requiere una acción concertada, coordinada y ...

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Increíble Chico Cantado Sobre Sus Papas Que Son Gays

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Alejandra Guzmán - Yo Te Esperaba (En Vivo)

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Cancion para mi hijo   Jose Luis Perales

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Que canten los niños / José Luis Perales / Video lyrics-letra

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¡ SABER QUE SE PUEDE ...!  Color esperanza DIEGO TORRES  / con letra / with lyrics

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José Luis Perales "Que Canten Los Niños"

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QUE CANTEN LOS NIÑOS CON LETRA HD José Luis Perales

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Que canten los niños J.L. perales guitarra instrumental JOSE LEMUS

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El apego seguro: clave para el desarrollo infantil

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La Teoría del Apego: Cómo la Infancia Afecta la Vida

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Los tipos de apego entre los padres y el bebé

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Artículo: La primera infancia desde la mirada de las neurociencias / Anna Lucía Campos

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Artículo: La primera infancia desde la mirada de las neurociencias / Anna Lucía Campos

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Early Childhood in Focus Archives - Bernard van Leer Foundation

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This edition of Early Childhood in Focus addresses the major policy questions surrounding the place of culture in early childhood programmes, and how to promote development and learning while respecting... Read more

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Universidad Nacional de Colombia - UN Televisión

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Desarrollo del cerebro en niños - Estación Salud

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El apego infantil y su importancia en la salud mental

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"Aspectos relacionados con el apego y el vínculo"

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Disponibles en youtube

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Centers for Disease Control and Prevention

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La importancia de las experiencias en la primera infancia para el desarrollo del cerebro

Los niños nacen listos para aprender y tienen muchas habilidades que aprender a lo largo de muchos años. Ellos dependen de los padres, miembros de la familia y otros cuidadores, como sus primeros maestros, para desarrollar las habilidades correctas para llegar a ser independientes y llevar vidas saludables y exitosas. La manera en que el cerebro crece está influenciada fuertemente por las experiencias del niño con otras personas y el mundo. El cuidado especial para la mente es crucial para el cerebro. Los niños crecen y aprenden mejor en un ambiente seguro donde estén protegidos del abandono y del estrés extremo o crónico, y con abundantes oportunidades de jugar y explorar.

Los padres y otros cuidadores pueden apoyar el saludable crecimiento del cerebro al hablar, jugar y cuidar a sus niños. Los niños aprenden mejor cuando sus padres se turnan para hablar y jugar, y cuando fomentan las habilidades e intereses del niño. Criar al niño entendiendo sus necesidades y respondiendo a ellas con tacto ayuda a proteger el cerebro de los niños del estrés. Hablar con los niños y exponerlos a libros, historias y canciones ayuda a reforzarles el lenguaje y la comunicación, lo cual los pone en la senda del aprendizaje y del éxito en la escuela.

La exposición al estrés y al trauma pueden tener consecuencias negativas a largo plazo para el cerebro del niño, mientras que hablar, leer y jugar con él pueden estimular el crecimiento de su cerebro. Garantizar que los padres, cuidadores y proveedores de cuidado en la primera infancia tengan los recursos y las habilidades para proveer un cuidado seguro, estable, provechoso y estimulante es una importante meta de la salud pública.

Cuando los niños están en riesgo, hacer seguimiento de su desarrollo y asegurarse de que alcancen los indicadores del desarrollo puede ayudar a garantizar que cualquier problema sea detectado temprano y que puedan recibir la intervención que necesiten.

Conozca más acerca de experiencias de apoyo en la primera infancia:

Un comienzo saludable para el cerebro

Para aprender y crecer apropiadamente, el cerebro de un bebé tiene que ser sano y estar protegido de enfermedades y otros riesgos. La promoción del desarrollo de un cerebro sano puede comenzar aun antes del embarazo. Por ejemplo, una dieta saludable y los nutrientes correctos, como suficiente ácido fólico, promoverán un embarazo sano y un sistema nervioso sano en el bebé que está creciendo. Las vacunas pueden proteger a las mujeres embarazadas de infecciones que pueden afectar el cerebro del bebé por nacer.

Durante el embarazo, el cerebro puede ser afectado por muchas clases de riesgos, como enfermedades infecciosas (p. Ej., por citomegalovirus o el virus del Zika), exposición a toxinas (incluidas las provenientes de fumar o del alcohol), o riesgos de cuando las madres embarazadas experimentan estrés, trauma o afecciones mentales como la depresión. La atención médica de rutina durante el embarazo puede ayudar a prevenir complicaciones, incluido el nacimiento prematuro, lo cual puede afectar el cerebro del bebé. El examen de un recién nacido puede detectar afecciones que son potencialmente peligrosas para el cerebro del bebé, como la fenilcetonuria

El crecimiento saludable del cerebro durante la infancia continúa dependiendo del cuidado y la nutrición correctos. Debido a que el cerebro de los niños todavía está creciendo, es especialmente vulnerable a lesiones traumáticas en la cabeza, infecciones o toxinas como el plomo. Las vacunas de la infancia, como la del sarampión, pueden proteger a los niños de peligrosas complicaciones como la inflamación del cerebro. Garantizar que los padres y cuidadores tengan acceso a alimentos saludables, y a lugares para vivir y jugar que sean saludables y seguros para sus niños, puede ayudarlos a brindar un cuidado más provechoso.

Sepa más sobre el cuidado recomendado:

Más información de los CDC

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Desarrollo temprano del cerebro y salud | CDC

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La importancia de las experiencias en la primera infancia para el desarrollo del cerebro. Aprende más.

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Artículo: Primera infancia desde las neurociencias: una apuesta para la construcción de paz

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Artículo: Primera infancia desde las neurociencias: una apuesta para la construcción de paz

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Introducción

Por otro lado, las neurociencias se conciben como las disciplinas encargadas de estudiar la estructura y funcionamiento del sistema nervioso central, el sistema nervioso periférico y el cerebro ( Ferreira, 2012; Gamboa, 2013; Toro, 2016), y por tanto realizan aportes valiosos aplicables a la educación de la primera infancia, posibilitando la promoción de conductas pro-sociales, orientadas hacia la construcción de paz, entendiéndose ésta como la oportunidad de realizar un cambio social y cultural; según Fernández (2015) la construcción de paz "plantea como principal reto afectar el universo de posibilidades de actuación de los ciudadanos, desde su campo de conciencia hasta las condiciones históricas, favorables o limitantes, para la realización de acciones y prácticas de paz" (p. 23).

Son las competencias ciudadanas para la construcción de paz, aquellas habilidades emocionales, sociales y cognitivas, las cuales facultan al ser humano para que presente comportamientos pro-sociales, acordes y enriquecedores de sus relaciones, en diferentes ámbitos de la vida ( Vélez, 2015).

En el marco del programa jóvenes investigadores, y desde la investigación titulada Neurociencia cognitiva a través de las TIC: una apuesta para la construcción de paz en la primera infancia colombiana, se desarrolla el presente artículo de revisión, cuyo objetivo es identificar los aportes de las neurociencias en la construcción de la paz en la primera infancia, con el empleo del método cualitativo, a través de un análisis documental sobre neurociencia cognitiva, primera infancia y competencias ciudadanas, categorizándose los aportes científicos en desarrollo neuropsicológico, habilidades cognitivo-sociales, funcionamiento cerebral y estrategias de intervención para la construcción de paz.

Metodología

La investigación se realizó haciendo uso de la metodología holística, la cual otorga la posibilidad de innovar y generar nuevo conocimiento; además, el diseño es proyectivo, debido a que la investigación se orientó a proponer una solución a una problemática ( Hurtado, 2000). Teniendo en cuenta que el objetivo fue identificar los aportes de la neurociencia cognitiva para la construcción de paz en la primera infancia, se realizó un análisis documental de artículos resultados de investigación, proyectos de investigación de pregrado, maestría y doctorado, libros y estados del arte, comprendidos entre los años 2012-2017, y seleccionados de bases bibliográficas científicas como Emerald Insight, Redalyc, Scielo, Dialnet, Google Académico y GALE, incluyendo como términos de búsqueda: funciones ejecutivas, neuronas espejo, plasticidad cerebral, estimulación temprana, desarrollo cognitivo y términos relacionados. Es así como, finalmente, se cuenta con un total de 36 documentos.

Una vez recolectada la información, ésta fue sistematizada en una matriz documental, en la cual se tuvo en cuenta aspectos como: resumen, conceptos o teorías, metodología, resultados, categorías, entre otros; esto facilitó aún más el análisis e interpretación de la información. Finalmente, se procedió a implementar la técnica de análisis categorial, la cual permitió descomponer la información en elementos y establecer categorías, es decir, clasificar la información; las categorías desarrolladas son descriptivas, debido a que se organizó la información en áreas que facilitan generar una descripción significativa ( Abela 2001; Hurtado, 2000). En este orden de ideas, las categorías desarrolladas fueron: desarrollo neuropsicológico, habilidades cognitivo-sociales, funcionamiento cerebral y estrategias de intervención para la construcción de paz.

Primera infancia

Esta etapa del desarrollo cognitivo es denominada por Piaget (como se citó en Guerrero, 2013) como preoperacional, correspondiente a las edades entre los dos y los siete años; periodo en el que se describen una serie de hitos esperados en los niños y las niñas, como ser:

(...) capaz de descubrir que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras, pensar en hacer algo sin hacerlo, con esto el pensamiento infantil se interioriza, facilitando un vínculo entre su relación con el exterior y el progreso de su inteligencia, haciendo que su aprendizaje sea realmente provechoso. ( Guerrero, 2013, p. 11).

El desarrollo cognitivo otorga al niño la oportunidad de obtener, almacenar, interpretar y transformar la información que le proporciona el mundo circundante, a fin de crear su propia representación de la realidad y las herramientas que le permitan mantener relaciones pacíficas y equilibradas ( Matías, 2014).

Así las cosas, la neurociencia cognitiva aporta a la educación en la primera infancia: estimulación temprana, plasticidad cerebral, neuronas espejo, funciones ejecutivas, destreza cognitiva y habilidad cognitiva. No obstante, dichos aportes deben ser entendidos "dentro del contexto sociocultural que enmarca el desarrollo y condiciona las técnicas potenciales" ( Matías, 2014, p. 16).

Neurociencia cognitiva en la educación de la primera infancia

La neurociencia es una disciplina que abarca diversas ciencias encargadas de estudiar la estructura y el funcionamiento del sistema nervioso central; Barrios (2016) indica que las neurociencias:

Reúnen disciplinas clásicas y campos interdisciplinares novedosos, con objetivos orientados a la búsqueda de respuestas sobre la estructura y el funcionamiento del cerebro con el objetivo último de comprender en profundidad los procesos cognitivos y el comportamiento del ser humano. (p. 398).

Debido a lo anterior, se establecen las neurociencias como una fuente valiosa de información, que permitirá comprender los procesos cognitivos de la primera infancia; asimismo, aporta estrategias de estimulación temprana para modificar las conductas o comportamientos de esta población; esto con el fin de desarrollar comportamientos prosociales en la primera infancia. Entre las distintas disciplinas contenidas en la neurociencia, se encuentra la neurociencia cognitiva, entendiéndose ésta como el campo que se encarga de estudiar tanto los procesos psicológicos del ser humano como los mecanismos biológicos presentes en la cognición ( Muñoz y Almonacid, 2015). Gracias a este campo de la neurociencia se ha logrado identificar a la primera infancia como la etapa evolutiva más significativa del ser humano, puesto que durante ésta el desarrollo del cerebro es más intenso ( Pérez et al., 2017).

Uno de los aportes más valiosos que realiza la neurociencia cognitiva es el estudio sobre la maduración cerebral y el desarrollo cognitivo de los niños y las niñas, siendo este último de gran relevancia, debido a que les permite a los niños integrar los conocimientos previos que tienen sobre todos los objetos, con el aprendizaje adquirido a través de la experiencia que tendrán con los mismos objetos, lo cual facilitará su proceso de adaptación al mundo ( Guerrero, 2013; Sebastián; 2012).

Considerando lo anterior, se ha hecho significativo realizar un fuerte vínculo entre la neurociencia cognitiva y las ciencias de la educación, a través del cual se puedan unir esfuerzos en pro de un adecuado desarrollo humano durante la primera infancia, ya que "algunos resultados neurocientíficos podrían ofrecer información acerca de las problemáticas vinculadas con el aprendizaje, mientras que otros están en la posibilidad de contribuir con información para fortalecer o reorientar procesos educativos" ( Barrios, 2016, p. 400).

Es así como las ciencias indicadas se complementan, y como resultado de su unión se obtienen grandes avances que permiten trabajar de manera eficaz con la primera infancia ( Marina, 2012); es decir, las neurociencias permiten la conexión con la pedagogía y psicología (neuropedagogía, neurodidáctica, neuropsicología), que conciben el aprendizaje como modificaciones anátomo-funcionales inducidas para relacionarse mejor con el medio, otorgando un valor a lo afectivo, social, emocional y cultural, y contemplándolos en el desarrollo pleno de los niños y niñas ( Tapia, 2013).

En efecto, se hace significativo identificar la forma adecuada de realizar el vínculo entre la neurociencia cognitiva y las ciencias de la educación; como indica Barrios (2016) "es necesaria la conexión, integración y colaboración mutua con un abordaje sistémico tanto en el estudio del cerebro como en los procesos educativos, particularmente el aprendizaje" (p. 401).

Puesto que el aprendizaje es el proceso base en que se sustenta el desarrollo del ser humano, es tan relevante para la neurociencia, que lo comprende como el resultado de la integración de los esfuerzos realizados a través de los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria, pensamiento y lenguaje), como para las ciencias de la educación, que lo encuentran como un medio para la formación integral del ser humano ( Marina, 2012).

La estimulación temprana se concentra en la capacidad que tiene el sistema nervioso central de modificarse continuamente, según las experiencias internas y externas a las que sea expuesto el individuo: la plasticidad cerebral ( Marina, 2012; Matías, 2014; Román, 2013). Esta cualidad se presenta de manera más significativa en la etapa preoperacional del desarrollo mental, en la que el cerebro es más "plástico", facilitando así el aprendizaje en diferentes áreas, como lo son el lenguaje y la interacción social; por esto, es fundamental que los docentes y cuidadores promuevan experiencias enriquecedoras y significativas en el desarrollo de competencias y habilidades ( Ferreira, 2012; Román, 2013; Romero, Villareal, Samper y Ospina, 2017).

Es importante resaltar que la base fundamental de la estimulación temprana es la plasticidad cerebral, que es una propiedad que permite "crear, fortalecer, debilitar y eliminar conexiones cerebrales" ( Barrios, 2016, p. 405), por medio de la capacidad que tiene el sistema nervioso de presentar cambios en su estructura y funcionalidad, lo que genera la posibilidad de adaptarse más fácilmente al medio, entendiéndose que el medio influye directamente sobre la estructura y funcionamiento del cerebro; por tanto, se evidencia que la plasticidad cerebral representa una oportunidad de intervenir las bases fisiológicas y culturales de la primera infancia, con el objetivo de aportar a su adecuado desarrollo ( Jurado, 2012; Muñoz y Almonacid, 2015; Toro, 2016).

Como resultado de la plasticidad cerebral se encuentra el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas, comprendiéndose la habilidad cognitiva como la capacidad aprehensiva que tiene el infante, la cual le permite ser consciente del mundo que le rodea, mientras que la destreza cognitiva está relacionada con el "saber hacer" ( Guerrero, 2013).

Por otra parte, se debe tener en consideración la estimulación del Sistema de Neuronas Espejo -SNE-, con el propósito de contribuir al proceso de aprendizaje de habilidades sociales y competencias ciudadanas; es así como Barrios (2016) manifiesta que las neuronas espejo son la base de los aportes realizados por las neurociencias, en aras de explicar las teorías del aprendizaje social, puesto que éstas neuronas se activan cuando se ejecuta una acción, cuando se observa a otra persona que realiza algún movimiento, o ante un estímulo auditivo, lo que favorece el aprendizaje por imitación (Aziz et al., 2006, como se citó en Ruggieri, 2013).

Dicho aprendizaje por observación permitiría el desarrollo de la empatía (capacidad cognitiva de hacer propios los sentimientos de otra persona), como estrategia para promover la comunicación asertiva y prevenir la agresividad; estos estudios proponen establecer experiencias que estimulen las neuronas espejo en el ámbito educativo, y en las que, a través de la observación de situaciones cotidianas, se genere cierto nivel de consciencia en los niños, con respecto a las emociones, sentimientos y sensaciones de otros seres humanos ( Galvis, 2014; Pino y Urrego, 2013; Ruggieri, 2013). Se comprende que la observación de situaciones cotidianas puede aportar al reconocimiento, experiencia, regulación y expresión de emociones; esto puede ser explicado a través de la hipótesis de "representación motora análoga" que se activa en el cerebro del observador, es decir, el observador recuerda experiencias en las que haya llevado a cabo acciones similares, convirtiéndose así, en un "reconocimiento empático"; es esto lo que permite comprender el significado de las acciones que ve ( Rizzolatti & Craighero, 2005).

Las neuronas espejo son la evidencia más fuerte que respalda la "hipótesis motora"; por ello, es importante mencionar que el sistema de neuronas espejo en humanos se ha localizado a través de estudios de imágenes cerebrales, los cuales indican que se ubica en dos regiones "el lóbulo parietal inferior (área PF / PFG) y la parte inferior del gyrus precentral (corteza premotora ventral) más la parte posterior de la circunvolución frontal inferior (IFG)" ( Rizzolatti & Craighero, 2005, p. 111), regiones cuya función es principalmente motora.

Otro aspecto relevante del cerebro, que permite al ser humano pensar, tomar decisiones e interactuar de manera correcta con otras personas, es reconocido por la neurociencia como las funciones ejecutivas, comprendidas por Knapp y Morton (2013) como "procesos que sustentan varias actividades, incluyendo la planeación, el pensamiento flexible, la atenta concentración y la inhibición de comportamientos indeseables" (p. 1). Asimismo, Cervigni, Bruno y Alfonso (2016), Flores y Ostrosky (2012), y Munakata, Michaelson, Barker y Chevalier (2013), adicionan la flexibilidad mental, control inhibitorio y memoria de trabajo, considerando que el conjunto de funciones ejecutivas, en buen funcionamiento, garantizan el éxito futuro en las diferentes esferas de la vida, puesto que gracias a éstas los seres humanos se comportan de manera adecuada, según el entorno socio-cultural en que se encuentren ( Hermida et al., 2015; Stelzer, 2016).

Sin embargo, es importante resaltar que el desarrollo de las funciones ejecutivas depende de un proceso madurativo, y a pesar de que se encuentren presentes desde los 24 meses de edad, los niños más pequeños carecen de control inhibitorio, atención, flexibilidad cognitiva y planeación. Los niños entre los tres y cinco años pueden resolver pruebas asociadas con las funciones ejecutivas, mostrando mejoría en actividades relacionadas con la flexibilidad cognitiva, la inhibición, la capacidad de detección de selecciones de riesgo (asociada con la relación riesgo/beneficio) y la capacidad de mentalización (relacionada con la empatía), que consiste en abstraer el pensamiento y estado afectivo de otras personas. Entre los cinco y siete años de edad mejoran en otras funciones, como por ejemplo en la memoria de trabajo, que les posibilita mantener por más tiempo las indicaciones en la mente, el autocontrol, la toma de decisiones, presentando además mayor velocidad de respuesta ( Flores y Ostrosky, 2012).

Ante la pregunta ¿Cuáles son los aportes de la neurociencia cognitiva para el desarrollo de habilidades sociales y competencias ciudadanas que promuevan la construcción de paz en la primera infancia?, es necesario indicar que las neurociencias permiten comprender el desarrollo cognitivo en la primera infancia, y especifican funciones y habilidades involucradas en el proceso de aprendizaje y socialización de los niños, posibilitando la generación de estrategias y procedimientos para el fortalecimiento, desde tempranas edades, de las habilidades sociales favorecedoras para la paz. Se estima que las competencias cognitivas, comunicativas, emocionales, y las integradoras, facilitan la comprensión del mundo desde edades tempranas, y en consecuencia la comprensión de la conducta propia y la de otras personas ( Pino y Urrego, 2013).

Competencias ciudadanas en la primera infancia, bases para la construcción de paz

El desarrollo de competencias ciudadanas y de habilidades sociales depende de la maduración de las estructuras del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico; es por esto significativo estudiar las maneras adecuadas de estimularlos, en pro de la sociedad, siendo este estudio un proceso conocido como cognición social ( Gamboa, 2013; Pino y Urrego, 2013).

La cognición social está correlacionada con las funciones ejecutivas, las cuales son habilidades que facilitan en los seres humanos conductas oportunas y coherentes, puesto que les permite aprehender los sistemas de reglas establecidos por la sociedad ( Pino y Urrego, 2013; Stelzer, 2016).

De igual manera, la cognición social ha destacado la relevancia que presentan las emociones en la adquisición de aprendizajes, enfatizando que, por medio de la empatía, la cual permite la comprensión de las emociones, se otorga la oportunidad para que los niños y niñas construyan relaciones interpersonales pacíficas ( Galvis, 2014, p. 47). Siendo la empatía una de las competencias ciudadanas más significativas, Ruíz y Chaux (2005, como se citó en Pino y Urrego, 2013) explican este último concepto desde otras competencias, como lo son las competencias cognitivas, las comunicativas, las emocionales, y las integradoras.

Las competencias ciudadanas, además de promover conductas pro-sociales, previenen el comportamiento antisocial y disminuyen los problemas de conducta, aspectos favorables para mantener un ambiente escolar saludable ( Pichardo, Justicia, Alba y Fernández, 2016).

En un estudio realizado por Pichardo et al. (2016) sobre las competencias ciudadanas, se encontró que, al desarrollarlas en los niños, estos mejoraron aspectos como la interacción social, la empatía, la comunicación asertiva, el cumplimiento de las normas, la resolución de conflictos, la autonomía, la atención, y se desarrollaron valores como la solidaridad. Como se puede apreciar, se mejoraron, además, aspectos que no están directamente relacionados con las competencias ciudadanas, como lo son la autonomía y la atención. Esto es significativo, puesto que reafirma la importancia de educar para la paz, a través de las competencias ciudadanas.

Asimismo, Ávila y Rueda (2015) manifiestan que al estimular el desarrollo de las competencias ciudadanas en la primera infancia se logra promover en los niños y niñas el reconocimiento de las emociones, mejorando así en ellos la empatía, y, por otra parte, se contribuye a la prevención de conductas agresivas.

La empatía junto con el manejo de conflictos y la regulación emocional hacen parte de las competencias emocionales que son fundamentales en los procesos de reconciliación, puesto que la empatía permite comprender los motivos de las acciones de otras personas; el manejo de conflictos orienta al diálogo, con el fin de llegar a puntos de acuerdo que faciliten nuevas formas de interacción; y, por último, la regulación emocional faculta al ser humano para modular sus emociones negativas ( Cortés, Torres, López, Pérez y Pineda, 2016).

Contribuyendo también al aprendizaje de conductas pro-sociales, se encuentran las habilidades sociales, que se asocian comúnmente a las competencias ciudadanas. Montiel y Bartholomeu (2016) han demostrado que el fomentar el desarrollo de habilidades sociales en los niños y las niñas mejora los procesos de socialización, debido a que los capacita para la solución de conflictos y la comunicación asertiva; sin embargo, manifiestan que ocurre lo contrario cuando los niños carecen de estas habilidades, pues al ser expuestos a situaciones sociales, se generan en ellos sentimientos de rabia y vergüenza.

Por el bienestar integral de los niños se hace significativo entrenarlos en habilidades sociales, teniendo en cuenta que este entrenamiento debe seguir un orden de dificultad, atendiéndose desde las habilidades más fáciles de adquirir, como lo son "pedir disculpas, alabar a amigos, ayudarlos, agradecer elogios, entre otros" ( Montiel y Bartholomeu, 2016, p. 42), hasta las más difíciles, que están relacionadas con la comunicación asertiva. Lo anterior, con el fin de que los niños no se frustren en la adquisición de los aprendizajes, sino por el contrario se motiven al ir aprehendiendo cada uno de ellos, favoreciendo así la construcción de paz desde edades tempranas ( Montiel y Bartholomeu, 2016).

En este orden de ideas, se evidencia la necesidad de abordar a la primera infancia con estimulación temprana, con el fin de desarrollar en ellos competencias cognitivas, sociales, emocionales, y habilidades sociales que, a nivel personal, les asegure el éxito en los diferentes ámbitos de la vida, y a nivel social contribuya a la construcción de una paz sostenible y duradera, entendiendo que la paz no es sinónimo de la ausencia del conflicto, sino que se caracteriza por una lucha continua que exige justicia, libertad, igualdad y dignidad para la sociedad ( Cortés et al., 2016; Seguel et al., 2012; Soto, 2014). Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura -UNESCO- (1998) la cultura de paz consiste en un conjunto de actitudes que previenen conflictos y promueven la paz, no solo en situaciones de conflicto armado, sino también en las escuelas, las empresas, los hogares y el mundo entero. Además, es importante resaltar que la paz se caracteriza por ser un derecho inherente al hombre que engloba y garantiza los derechos fundamentales, y es compromiso de todos transmitirlo a los niños y niñas a través de la educación, cimentando de esta manera las bases de una sociedad pacífica, asertiva y respetuosa de los derechos humanos.

Conclusiones

Con la finalidad de dar respuesta al primer objetivo específico de la investigación, el cual es: identificar los aportes de la neurociencia cognitiva para la construcción de paz en la primera infancia colombiana, se ha realizado un análisis documental y se han categorizado dichos aportes científicos, en: comprensiones sobre el desarrollo neuropsicológico de los niños, funciones y habilidades cognitivas, características del funcionamiento cerebral, así como estrategias de intervención a partir de estimulación temprana, para fomentar el aprendizaje de habilidades sociales y competencias ciudadanas.

La primera infancia es una etapa fundamental del desarrollo evolutivo del ser humano ( SCC y OEI, 2009), para adquirir aprendizajes que permitan un correcto desenvolvimiento en el contexto social, debido a que la cualidad plástica del sistema nervioso central, permite modificar química, anatómica y fisiológicamente el cerebro, ya que cada vez que la experiencia con el ambiente inhiben o estimulan la generación de nuevas sinapsis, por medio de la liberación de neurotransmisores, se alteran las redes neuronales ( Muñoz y Almonacid, 2015); estas experiencias externas, pueden ser otorgadas por la estimulación temprana.

Las competencias ciudadanas están compuestas por aspectos cognitivos, emocionales y sociales, organizadas jerárquicamente por orden de complejidad, y posibles de aprehender y potenciar a través de sistemas de entrenamiento innovadores que relacionen el contexto, pre-saberes y nuevas experiencias de aprendizaje social.

A nivel cognitivo, frente a la revisión desarrollada, se encuentra que los niños entre los tres y cinco años de edad pueden mostrar mejorías en actividades relacionadas con las funciones ejecutivas: flexibilidad cognitiva, inhibición, capacidad de detección de selecciones de riesgo (relación riesgo/beneficio) y la capacidad de mentalización (relacionada con la empatía); y entre los cinco y siete años de edad, se potencializan las funciones ejecutivas de memoria de trabajo, el control inhibitorio y la toma de decisiones ( Flores y Ostrosky, 2012).

Por lo anterior, se considera significativo priorizar en la primera infancia el desarrollo de las funciones ejecutivas mencionadas, con el fin de fortalecer en el aspecto emocional, la empatía y la regulación emocional, y mejorar en el aspecto social el cumplimiento de las normas, la comunicación asertiva, la interacción social y la resolución de conflictos, lo que facilita el entrenamiento en habilidades sociales, el cual, debe seguir un orden de dificultad, iniciando con las más fáciles, finalizando con las más difíciles; es así como se determina el siguiente orden: ayudar, agradecer, disculparse, elogiar a los amigos, tomar decisiones, comunicarse de forma asertiva y resolver conflictos (Montiel y Bartholomeu, 2016). Asimismo, es importante el desarrollo de competencias ciudadanas que promuevan comportamientos pro-sociales y prevengan las conductas antisociales; las principales competencias ciudadanas a desarrollar en la primera infancia son la resolución de conflictos, empatía, identificación de emociones y regulación emocional ( Ávila y Rueda, 2015).

Finalmente, la revisión de los aportes de las neurociencias, en el marco de la pasantía investigación titulada "Neurociencia cognitiva a través de las TIC: una apuesta para la construcción de paz en la primera infancia colombiana", permitió puntualizar qué habilidades y competencias podrían ser estimuladas en la primera infancia por medio de una herramienta TIC.

Referencias

Abela, J. A. (2001). Las técnicas de análisis de contenido: una revisión actualizada. Recuperado de http://www.albertomayol.cl/wp-content/uploads/2014/08/Andreu-Analisis-de-contenido.pdf

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Información adicional

¿Cómo citar el artículo?: Cárdenas Cáceres, L., Carrillo Sierra, S. M., Mazuera Arias, R. y Hernández Peña, Y. K. (septiembre-diciembre, 2018). Primera infancia desde las neurociencias: una apuesta para la construcción de paz. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (55), 159 - 172.

Enlace alternativo

http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/1002/1451 (html)

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Primera infancia desde las neurociencias: una apuesta para la construcción de paz

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Introducción Por otro lado, las neurociencias se conciben como las disciplinas encargadas de estudiar la estructura y funcionamiento del sistema nervioso central, el sistema nervioso periférico y el cerebro ( Ferreira, 2012; Gamboa, 2013; Toro, 2016), y por tanto realizan aportes valiosos aplicables a la educación de la primera infancia,