# data[].attributes.headline
Sessão assíncrona: Trigger       Muito se tem falado das diferenças entre a avaliação de/para a aprendizagem. Enuncie, no seu Diário de Aprendizagem, uma prática para cada uma das ações à luz do conceito da avaliação formativa.

# data[].attributes.subject
Sessão assíncrona: Trigger       Muito se tem falado das diferenças entre a avaliação de/para a aprendizagem. Enuncie, no seu Diário de Aprendizagem, uma prática para cada uma das ações à luz do conceito da avaliação formativa.

# data[].attributes.body
Resposta: “A Avaliação [formativa] é o processo que motiva/dirige a aprendizagem dos alunos.”, de Johan Cowan

A avaliação formativa é um processo contínuo e interativo, pois leva a que, por um

lado, o professor vá adaptando os processos de formação às necessidades e diferenças dos alunos; por outro, o aluno, compreendendo as dimensões da avaliação formativa, consegue regular melhor a sua aprendizagem.

Inserido no conceito de avaliação formativa, temos o feedback como prática da avaliação para a aprendizagem, e a questão aula como avaliação da aprendizagem.

# data[].attributes.body
Licenciada em Humanidades, há já vários anos, que sou docente de Educação Especial do grupo 910. Este ano letivo, estou destacada no AE de Real, Braga.
Inscrevi-me nesta formação não só pela pertinência do tema, mas também por ser em regime e-learning.

# data[].attributes.headline
Sessão assíncrona: Tell me about…  Partilhe uma medida inclusiva (concordante com a legislação do seu país) que sirva o propósito da avaliação para a aprendizagem.

# data[].attributes.subject
Sessão assíncrona: Tell me about…  Partilhe uma medida inclusiva (concordante com a legislação do seu país) que sirva o propósito da avaliação para a aprendizagem.

# data[].attributes.body
Resposta: O DL nº 54/2018 dirige-se a todos os alunos, independentemente da existência de um diagnóstico de uma perturbação de aprendizagem específica ou de outra de caráter permanente ou temporário.

Na definição das medidas a aplicar deve atender-se às necessidades, potencialidades, interesses e preferências do aluno, com base no princípio da personalização.

A mobilização das medidas universais, não depende de necessidades específicas por
parte do aluno ao nível de intervenção especializada, mas decorre de avaliações/rastreios que podem ocorrer
ao longo do ano letivo, com o objetivo de, por um lado, identificar áreas prioritárias
de intervenção e, por outro, de identificar alunos em risco, que possam estar a
necessitar de avaliações e de intervenções mais “personalizadas”. Desta forma, pretende-se uma avaliação para a aprendizagem, com destaque para as suas vertentes diagnóstica e formativa, uma vez que as medidas universais (art. 8º) correspondem às respostas que a escola mobiliza para todos os alunos de forma a promover a participação e a melhoria das aprendizagens, através da implementação de ações e estratégias integradas e flexíveis.

# data[].attributes.headline
No seu diário de aprendizagem sumarize o que aprendeu e o que gostaria de aprofundar      

# data[].attributes.subject
No seu diário de aprendizagem sumarize o que aprendeu e o que gostaria de aprofundar      

# data[].attributes.body
Resposta: As funções executivas, ainda que não sejam inatas, podem ser desenvolvidas, dependendo do estímulo que se dê à criança. As funções executivas são processos mentais que permitem planificar, focar a atenção, recordar instruções e realizar múltiplas tarefas. Englobam a memória de trabalho, o controlo inibitório e a flexibilidade cognitiva, as quais se interligam. O desenvolvimento e/ou o nalgumas destas funções compromete a performance académica.
Gostaria de aprofundar, com mais exemplos, a correlação entre as funções executivas e o (in)sucesso académico.

# data[].attributes.attachment_link.title
Diferenciação Pedagógica (Art 8.º, DL 54 /2018 de 6 de julho)

# data[].attributes.attachment_link.description
A diferenciação pedagógica implica a adaptação do estilo de ensino aos estilos e ao ritmos de aprendizagem de cada aluno.

# data[].attributes.body
Resposta:
Para mim, esta formação assume um lugar de destaque, não só pelo tema, como pela planificação, pelos materiais disponibilizados e pelos interlocutores convidados.

Compreender o que são as funções executivas e as implicações que acarretam, na criança, quando há uma estimulação pobre daquelas funções, levam-me, como professora, não só a compreender melhor os desempenhos comportamentais e cognitivos dessas crianças, de forma particular, mas também a planificar o ensino/aprendizagem mais adequadamente.

Ainda que a avaliação das funções executivas seja realizada por psicólogos, é importante que os professores cooperem com aqueles através da observação dos alunos aquando da execução das diversas atividades agora facultadas ou outras similares.

Agradeço, uma vez mais, à formadora, pelo manifesto conhecimento sobre o assunto e o modo como o veiculou!

# data[].attributes.headline
Sessão assíncrona: Trigger Comente a seguinte afirmação com um exemplo prático: “as funções executivas têm 3 eixos: memória de trabalho, flexibilidade mental e controlo inibitório. Apesar de cada eixo poder estar mais desenvolvido do que os restantes, a verdade é que eles se interrelacionam, quer ao nível emocional, quer ao das aprendizagens”.

# data[].attributes.subject
Sessão assíncrona: Trigger Comente a seguinte afirmação com um exemplo prático: “as funções executivas têm 3 eixos: memória de trabalho, flexibilidade mental e controlo inibitório. Apesar de cada eixo poder estar mais desenvolvido do que os restantes, a verdade é que eles se interrelacionam, quer ao nível emocional, quer ao das aprendizagens”.

# data[].attributes.body
Resposta:
As funções executivas FE são o conjunto de processos cognitivos que possibilitam ao indivíduo perceber e responder aos estímulos do ambiente, gerir e antecipar ações e comportamentos, mudar pensamentos e comportamentos quando necessário, antecipar e planear metas, ou seja, são as habilidades cognitivas necessárias para controlar e regular os nossos pensamentos, emoções e ações.

O desenvolvimento das FE é um processo lento, que exige tempo devido não só ao amadurecimento do córtex pré-frontal, mas também da estimulação.

Uma criança que apresenta as FE bem estimuladas será capaz de estabelecer objetivos; planificar, gerir, predizer e antecipar tarefas, textos e trabalhos; priorizar e ordenar tarefas no espaço e no tempo para concluir projetos e realizar testes; organizar e hierarquizar dados, gráficos, mapas e fontes variadas de informação e de estudo; separar ideias e conceitos gerais de ideias acessórias ou de detalhes e pormenores; pensar, reter, manipular, memorizar e resumir dados ao mesmo tempo em que leem, etc. (FONSECA, 2014).

Se, por um lado, um bom funcionamento executivo acarreta vários benefícios, por outro lado, o funcionamento executivo ineficiente é uma das características de vários diagnósticos tais como PHDA e PEA.

Na sala de aula, a capacidade em focar a atenção, controlar as emoções, concluir as tarefas ou em comunicar verbalmente desejos e necessidades, são determinantes no processo no processo ensino/aprendizagem.

As crianças com problemas no controlo inibitório mostram, quer em casa quer na escola, comportamentos impulsivos hiperativos. e.g. não conseguem ficar sentados ou aguardar pela sua vez, podendo revelar dificuldades em controlar os seus movimentos motores. Por vezes, começam a sentir-se incapazes de controlar o seu comportamento, que são ''crianças más'', levando muitas vezes à diminuição da autoestima. Estas crianças muitas vezes requerem atenção extra por parte dos pais e professores, para os ajudar a controlar o seu comportamento.

As crianças com problemas de memória de trabalho são, muitas vezes, demasiado calmas e, às vezes, hipoativas, pois podem ser mais lentas para concluir tarefas, já que revelam dificuldades em efetuar tarefas por etapas e em esforçar-se para concluir as tarefas de forma independente. Carecem de apoio para realizar os trabalhos de casa, porque apresentam dificuldades em gerir o seu tempo e organizar tarefas.Quanto à flexibilidade cognitiva, esta função contribui para perceber distintas formas de jogar um jogo ou para tentar diversas estratégias na solução de conflitos com outras crianças ou adultos. Na escola, a flexibilidade cognitiva é relevante, pois possibilita à criança experimentar diferentes ações até chegar a um resultado desejado de um experimento de ciências ou de um problema de matemática.

Creio que desta forma, é possível verificar a relação entre FE e o desempenho escolar, sendo que as crianças com capacidades intelectuais, mas com dificuldades ao nível das funções executivas apresentam, muitas vezes, baixo rendimento académico e um desempenho inferior em comparação com os seus pares sem dificuldades, e problemas de autoestima. O amadurecimento das FE, tais como o controle inibitório e a atenção executiva, está também fortemente relacionado com o aumento da compreensão emocional (de si mesmo e dos outros) e da regulação emocional, levando a que a criança adapte o seu comportamento aos diferentes contextos.

# data[].attributes.headline
Sessão assíncrona: Tell me about                             Considere a seguinte situação: determinada criança não possui um desenvolvimento das suas funções executivas expetável para ingressar no 1.º ano de escola. Reflita no seu Diário de Aprendizagem sobre:1. As vantagens ou desvantagens de se manter a criança mais um ano no pré-escolar. As consequências sobre a tomada de decisão desta criança frequentar o 1.º ano. A importância de avaliarmos corretamente as funções executivas e reconhecer a fase de desenvolvimento expectável, nesta tomada de decisão.

# data[].attributes.subject
Sessão assíncrona: Tell me about                             Considere a seguinte situação: determinada criança não possui um desenvolvimento das suas funções executivas expetável para ingressar no 1.º ano de escola. Reflita no seu Diário de Aprendizagem sobre:1. As vantagens ou desvantagens de se manter a criança mais um ano no pré-escolar. As consequências sobre a tomada de decisão desta criança frequentar o 1.º ano. A importância de avaliarmos corretamente as funções executivas e reconhecer a fase de desenvolvimento expectável, nesta tomada de decisão.

# data[].attributes.body
Resposta:
1. As vantagens ou desvantagens de se manter a criança mais um ano no pré-escolar

Uma das principais vantagens de se manter a criança mais um ano no pré-escolar é a aquisição de maturidade, essencial para se aceitar as regras fundamentais de uma sala de aula. Também poderá ser benéfico para se trabalhar a postura corporal, a motricidade fina e ainda a concentração e a atenção, através de atividades mais lúdicas,que obviamente são melhor aceites pela criança.

A desvantagem poderá existir apenas no caso de se ter criado uma forte expectativa na criança de que iria entrar no 1.º ciclo, o que acontece frequentemente. Ao perceber que os adultos voltaram atrás com a “palavra” sentem uma angústia e uma sensação de “objetivo não alcançado”.

2. As consequências sobre a tomada de decisão relativa à possibilidade desta criança vir a frequentar o 1.o ano

Quando se opta por deixar a criança ingressar no 1.º ciclo, ainda que existam dúvidas quanto ao seu desenvolvimento adequado, ou quanto à sua maturidade, deve-se estar preparado para ter um acompanhamento mais próximo das tarefas que a criança vai desempenhando. A criança pode até estar motivada e não ser necessária a a intervenção do adulto, mas não raras vezes, os “pais” têm necessidade de “controlar” as tarefas que são enviadas e motivar a criança para o estudo.

A necessidade de brincar de uma criança de 5/6 anos é enorme e por muito que ela goste da escola e de estudar, o seu corpo irá ter um “alarme” que dispara quando ela precisa de extravasar

3. A importância de avaliarmos corretamente as Funções Executivas e a de reconhecer a fase de desenvolvimento expectável, nesta tomada de decisão.

·      Não se deve avaliar somente as FE. Estas devem estar inseridas numa avaliação completa, em que todos os intervenientes se articulam e facultam as suas observações, avaliações, de forma a obter a melhor compreensão das barreiras e facilitadores da criança.

·      Segundo Blair et al., 2005 “a avaliação fidedigna das FE no período inicial da vida, contribui para a compreensão do desenvolvimento das relações cérebro-comportamento e da forma como estas são afetadas por fatores genéticos ou ambientais”.

·      Para Gathercole & Pickering, 2001, “a avaliação do funcionamento executivo nos primeiros anos de vida, tem uma utilidade potencial na identificação precoce de crianças em risco”.

O adulto deve sempre ponderar e certificar-se que são utilizadas estratégias diversificadas que permitam observar a criança em contextos diferentes.

É fundamental que se tenham vários fatores em atenção quando se dá uma opinião acerca do desenvolvimento expectável de uma criança. Por vezes, a criança revela falta de atenção e concentração em grande parte das situações, mas há uma situação em que ela surpreende e tem um comportamento completamente oposto ao esperado.

# data[].attributes.headline
Sessão síncrona: Tell me about. Reflita no seu Diário de Aprendizagem sobre a importância da produção destas ferramentas de avaliação do estádio de desenvolvimento das crianças e o seu impacto no trabalho a desenvolver com as mesmas.

# data[].attributes.subject
Sessão síncrona: Tell me about. Reflita no seu Diário de Aprendizagem sobre a importância da produção destas ferramentas de avaliação do estádio de desenvolvimento das crianças e o seu impacto no trabalho a desenvolver com as mesmas.

# data[].attributes.body
Resposta:
De acordo com Lehto et al. (2003) “para retratar a evolução desenvolvimentista do funcionamento executivo é necessário recorrer a uma ampla bateria de tarefas e a uma abordagem de variáveis latentes”, caso contrário poderemos ter uma análise enviesada.

Partindo do princípio que as FE se situam numa parte específica do cérebro, no córtex pré-frontal, e que os circuitos pré-frontais amadurecem e são modificados em função das experiências a que a criança é submetida, é importante que as ferramentas de avaliação das FE contemplem cada uma das funções, a idade da criança e a própria heterogeneidade interpar das crianças.

Para Baron (2003), a avaliação deve ser pragmática e faseada, ou seja, um modelo progressivo de construção em processo de avaliação, de acordo com a singularidade e necessidades apresentadas pela criança. É também importante que a avaliação incida não só nas funções menos desenvolvidas, mas também nas mais fortes.

Atualmente, a avaliação neuro psicológica das FE é realizada à luz de modelos ecológicos, isso é, centrada na intervenção, e apoiada no desenvolvimento neuro psicológico infantil. Desta forma, assume extrema relevância a construção de ferramentas de avaliação das FE que contemplem as diferentes fases da evolução das FE, pois o subdesenvolvimento destas funções tem repercussões em estádio de desenvolvimento posterior.

As funções executivas desenvolvem-se rapidamente no período pré-escolar e são tidas como o alicerce para a aptidão cognitiva e comportamental aquando do ingresso no 1º ciclo. Na sala de aula, as funções executivas podem manifestar-se como a capacidade de prestar atenção, de seguir instruções, esperar a vez, e lembrar-se das regras. Considera-se que uma criança tem sucesso na escola quando: desenvolve uma atitude positiva em relação à escola e à aprendizagem; cria vínculos sociais com professores e colegas; experiencia emoções confortáveis e positivas; mostra envolvimento e participação positivos na sala de aula; e mostra realização e progressos em termos académicos.

# data[].attributes.headline
Assíncrona: Trigger Identifique uma função executiva que consideraria trabalhar/treinar com os seus alunos e refira uma estratégia/recurso adequada à mesma.

# data[].attributes.subject
Assíncrona: Trigger Identifique uma função executiva que consideraria trabalhar/treinar com os seus alunos e refira uma estratégia/recurso adequada à mesma.

# data[].attributes.body
Resposta:
A FE que escolho é a memória de trabalho, quer oral quer não verbal.

Assim, para a memória de trabalho oral, sugiro “A mochila”. As crianças sentam-se em roda. Depois de escolher o primeiro jogador, este diz uma palavra qualquer. O segundo jogador repete a primeira palavra dita e acrescenta outra. Cada jogador repete, na mesma ordem, as palavras pronunciadas anteriormente até ao momento e acrescenta outra. O jogo termina quando ninguém conseguir que seja capaz de memorizar a série de palavras.

Para a memória de trabalho não oral, proponho a aplicação de jogos de memória com cartões, em que a criança deve encontrar o par. Podemos construir cartões com animais, letras sílabas, números. Atualmente, recorrendo às novas tecnologias, podemos construir estes jogos recorrendo ao “Wordwall”, por exemplo.

# data[].attributes.headline
Sessão assíncrona: Tell me about                               Selecione uma atividade do documento explorado e reflita sobre a sua aplicação no seu Diário de Aprendizagem.

# data[].attributes.subject
Sessão assíncrona: Tell me about                               Selecione uma atividade do documento explorado e reflita sobre a sua aplicação no seu Diário de Aprendizagem.

# data[].attributes.body
Resposta:
Escolho o “Freeze Dance” e a sua aplicação no pré-escolar. O “Freeze Dance” é bastante fácil de desenvolver na sala ou no recreio, além de divertido. Um adulto controla a música. Quando a música toca, todos se movem e dançam. Quando a música para, as crianças congelam a sua última posição até que a música comece novamente.

Como benefícios, aponto:

- o movimento (atividade físico-motora);

- o processamento auditivo e a resposta. A criança vai desenvolvendo a capacidade de atender e interpretar os dados auditivos, discriminando os sons da atividade de outros, sons de fundo;

- a atenção e controle. As crianças devem concentrar-se na música e responder/movimentar-se de acordo com as instruções;

- o equilíbrio. Esta atividade além de desenvolver o equilíbrio dinâmico, também promove o equilíbrio estático.

Caso a criança apresente comprometimento motor, podemos explorar com ela o movimento ou pedir a um colega da criança que o faça. As crianças podem dar as mãos e, dessa forma, acompanhar o ritmo da música. Dependendo da situação física da criança, esta pode participar, dançando só com as mãos ou só com os pés.

Este jogo permite ainda introduzir diferentes variáveis, tais como:

- alterar o volume do som. Com o som baixo, as crianças podem dançar lentamente, e com o som alto, dançam com grandes movimentos.

- dizer às crianças que quando a música parar, elas deverão assumir a posição de uma animal, de uma árvore, ...

# data[].attributes.attachment_link.title
Party Freeze Dance Song - THE KIBOOMERS Preschool Songs for Circle Time

# data[].attributes.headline
Sessão síncrona: What to do: Faça uma das seguintes atividades: Selecione uma atividade e aplique-a em sala de aula, relatando no seu Diário de Aprendizagem a experiência (pode usar uma imagem) OU Selecione uma atividade e relate no seu Diário de Aprendizagem a sua opinião sobre a mesma (aplicabilidade, dificuldades/benefícios e utilidade).

# data[].attributes.subject
Sessão síncrona: What to do: Faça uma das seguintes atividades: Selecione uma atividade e aplique-a em sala de aula, relatando no seu Diário de Aprendizagem a experiência (pode usar uma imagem) OU Selecione uma atividade e relate no seu Diário de Aprendizagem a sua opinião sobre a mesma (aplicabilidade, dificuldades/benefícios e utilidade).

# data[].attributes.body
Resposta: Analisando com relativa rapidez as diferentes atividades desenvolvidas no âmbito do projeto (IN)school, escolhi, para cada função executiva [memória de trabalho (MT), controle inibitório (CI) e flexibilidade cognitiva (CG)], um jogo que a permite desenvolver. Assim, achei muito interessante o Farm Shop (MT), The queen says (CI) e Zig Zag (FC). No entanto, tendo que seleccionar apenas um, escolho The Queen says, pois creio que é muito importante promover o autocontrole. O CI consiste na habilidade de pensar antes de agir ou inibir a resposta baseada na capacidade de avaliar múltiplos fatores. O CI promove o desenvolvimento de auto-regulação, pois ajuda a criança a permanecer atenta, a agir de forma menos impulsiva e a ficar concentrada no seu trabalho.
Uma criança que revele um bom controle inibitório e auto-regulação tende a apresentar mais facilidade para receber instruções, menos dificuldades de aprendizagem e demonstra dedicação na realização das atividades académicas. Uma criança que revele dificuldades no CI, apresenta mais resistência à aprendizagem, e, por conseguinte, mais dificuldades de aprendizagem e menos dedicação nas atividades académicas, tendendo a abandonar as tarefas antes de finalizá-las.
Por último, quero apenas acrescentar que este jogo pode ser aplicado a todos os alunos e não apenas àqueles que tenham problemas de impuslividade. Em contexto escolar não se afigura como um jogo muito dispendioso e, é possível, renovar, as atividades, de acordo com as barreiras da criança.

# data[].attributes.headline
Sessão assíncrona: Trigger - Alguma vez trabalhou/construiu um cenário de aprendizagem? Gostaria de o partilhar? Submeta aqui:…

# data[].attributes.subject
Sessão assíncrona: Trigger - Alguma vez trabalhou/construiu um cenário de aprendizagem? Gostaria de o partilhar? Submeta aqui:…

# data[].attributes.body
Nunca elaborei um cenário de aprendizagem, atendendo aos modelos apresentados. No entanto, ao planificarmos um Domínio de Autonomia Curricular (DAC), após a escolha do tema ou do problema, os professores desenvolvem um trabalho interdisciplinar e/ ou de articulação curricular entre várias disciplinas, em que se procura que os alunos realizem, preferencialmente, um trabalho prático e/ou experimental, com o intuito de fomentar o desenvolvimento das capacidades de pesquisa, relação e análise. De acordo com o tema, são usados vários recursos e materiais.

# data[].attributes.headline
Sessão assíncrona: Registe a sua atividade no seu Diário de Aprendizagem sobre a(s) atividade(s) selecionadas.

# data[].attributes.subject
Sessão assíncrona: Registe a sua atividade no seu Diário de Aprendizagem sobre a(s) atividade(s) selecionadas.

# data[].attributes.body
Resposta:
A atividade escolhida foi o jogo “Match it” e com este pretende se desenvolver principalmente o controlo inibitório.

# data[].attributes.headline
Sessão síncrona: Construa o seu Cenário de Aprendizagem, utilizando o seguinte modelo…. Terá 1h30m para realizar a tarefa.What to do:  Faça o upload do seu Cenário de Aprendizagem aqui:…

# data[].attributes.subject
Sessão síncrona: Construa o seu Cenário de Aprendizagem, utilizando o seguinte modelo…. Terá 1h30m para realizar a tarefa.What to do:  Faça o upload do seu Cenário de Aprendizagem aqui:…

# data[].attributes.body
Resposta com anexo

# data[].attributes.headline
Sessão síncrona: Tell me about Registe a sua atividade no seu Diário de Aprendizagem e dê feedback sobre um Cenário de Aprendizagem de um colega.

# data[].attributes.subject
Sessão síncrona: Tell me about Registe a sua atividade no seu Diário de Aprendizagem e dê feedback sobre um Cenário de Aprendizagem de um colega.

# data[].attributes.body
Resposta:
O cenário de aprendizagem trabalhado pelos colegas foi o jogo “Memo Game”, a partir do qual se pretende desenvolver a memória de trabalho, é um exemplo da aliança entre educação e tecnologia, ou seja, partindo do conhecimento da vida animal, exploram-se cores, forma e padrões. Os alunos acederão, em diferentes momentos, a diferentes formatos de todos de memória: jogo de tabuleiro ou digital. Como proposta de atividade de aprendizagem, sugeria que, numa fase consequente, os alunos elaborassem o seu próprio jogo de memória, no formato mais aliciante e possível.

# data[].attributes.body
Resposta:

# data[].attributes.headline
Outras reflexões                                        

# data[].attributes.subject
Outras reflexões                                        

# data[].attributes.body
Aplicação do jogo "The Queen says"

Tive a oportunidade de aplicar este jogo com duas alunas que apresentam problemas no controlo inibitório. Ambas apresentaram o mesmo resultado!
Como feedback da aplicação do jogo, as alunas comentaram que tinham gostado bastante da atividade, pois os desenhos são atrativos, de fácil compreensão e divertidos, pois algumas das imagens que requerem ação fomentam a expressão dramática.