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Avec Carole Nieder et Estelle Mercier en arts appliqués

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Avec Carole Nieder et Estelle Mercier en arts appliqués

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Citadelle, architecture dialoguée, Stéphane Mercier, Stenay, Montmédy

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Avec Carole Nieder et Estelle Mercier en arts appliqués

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Avec Carole Nieder et Estelle Mercier en arts appliqués

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Citadelle, architecture dialoguée, Stéphane Mercier, Stenay, Montmédy

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à la craie sur un mur de 3x7m : c'est grand !

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Zélia !

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VIRUS un travail prémonitoire... Stéphane Mercier à Stenay

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Cadavre exquis

Retour d'experience

Sur les îlots sont posées des feuilles de 9cm de côté. Sur deux côtés opposés de la feuille, deux traits ont été tracés au préalable. Les élèves prennent un stylo bille noir.

Vous avez 5 minutes pour prolonger ces traits. Laissez libre cours à votre imagination. Votre dessin peut être abstrait, figuratif, imaginaire, réaliste, biomorphe, géométrique, ...signé ou anonyme. Les cinq minutes doivent être occupées.

Temps 1

Dans un troisième temps, les élèves doivent combiner l'ensemble des éléments de la classe. Les formats tout en longueur imposent un changement de posture des élèves et de disposition de la classe. Certains se mettent au sol, d'autres regroupent les tables. Les discussions permettent de rapidement faire émerger une cohérence entre les différentes bandes.

Temps 2

Temps 3

Par îlot, les élèves sont invités à assembler leurs dessins. Aucune contrainte n'est énoncée. Certains essaient de trouver naturellement une narration, d'autres associent les formes, tandis que les autres laissent le hasard faire les choses

WRITE YOUR TITLE HERE

Temps 4

Dans un dernier temps, j'explique aux élèves l'ensemble de la démarche : l'opération est répétée pour chaque classe, puis auprés des membres de l'équipe pédagogique.Les élèves se questionnent systématiquement sur l'ampleur de la production et sur les modes et lieux d'exposition qu'elle va nécessiter.Pour voir la vidéo du résultat, cliquez sur le lienExposition à venir

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Cadavre exquis Retour d'experience Sur les îlots sont posées des feuilles de 9cm de côté. Sur deux côtés opposés de la feuille, deux traits ont été tracés au préalable. Les élèves prennent un stylo bille noir. Vous avez 5 minutes pour prolonger ces traits. Laissez libre cours à votre imagination.

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Charte de réalisation des capsules vidéos Collège

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Musée imaginaire : la culture artistique en arts plastiques

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Arts plastiques | Collège | Cycles 3 et 4.

Approche didactique

Evaluer la co-création

Co-créer | Apports pédagogiques

1

La coopération dans les instructions officiellesLe socle commun de connaissances, de compétences et de culture (BO n° 17 du 23 avril 2015)Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendreLa maîtrise des méthodes et outils pour apprendre développe l'autonomie et les capacités d'initiative ; elle favorise l'implication dans le travail commun, l'entraide et la coopération.Coopération et réalisation de projetsL'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et recherche un consensus. Il apprend à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et évalue l'atteinte des objectifs. L'élève sait que la classe, l'école, l'établissement sont des lieux de collaboration, d'entraide et de mutualisation des savoirs. Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des autres. L'utilisation des outils numériques contribue à ces modalités d'organisation, d'échange et de collaboration.Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyenL'école a une responsabilité particulière dans la formation de l'élève en tant que personne et futur citoyen [...] elle permet à l'élève de développer, dans des situations concrètes de la vie scolaire, son aptitude à vivre de manière autonome, à participer activement à l'amélioration de la vie commune et à préparer son engagement en tant que citoyen.Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiativeL'élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis d'autrui. Il respecte les engagements pris envers lui-même et envers les autres, il comprend l'importance du respect des contrats dans la vie civile. [...]

Co-création et évaluation

2

La loi d'orientation et de programmation du 8 juillet 2013 invite dans son annexe :à "faire évoluer les modalités d'évaluation et de notation des élèves" en privilégiant "une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives " .Une compétence est la capacite à mobiliser un ensemble de ressoures, de savoirs, de savoir- faire et savoir-être.

L'évaluation doit dire quelque chose. Elle doit être un outil de progrès pour les élèves et non un outil de relégation. Elle doit être un indicateur de ce qui est acquis et de ce qui ne l'est pas, et non un couperet. Elle doit être ouverte à la progressivité des apprentissages des élèves. La mise en œuvre de pratiques évaluatives réfléchies, explicites, claires et justes doit se construire avec tous les acteurs de l'éducation, afin d'identifier les sujets qui rapprochent comme ceux qui séparent et d'inscrire cette action dans le temps long.Cinq questions ont été mises en débat : Comment l'évaluation peut-elle être au service des apprentissages des élèves et participer à leurs progrès ? Comment rendre compte aux familles des progrès des élèves ? Quelle place et quelle forme de la notation dans l'évaluation des élèves ? Quels doivent être les moments de l'évaluation dans les parcours des élèves ? Comment mobiliser les évaluations dans la détermination des parcours des élèves, leurs choix d'orientation et les procédures d'affectation ? La question posée n'a donc jamais été celle de la suppression des notes mais celle de la place et de la forme de cette notation. S'il faut éviter que l'évaluation ne soit réduite à la seule notation, la notation chiffrée peut bien évidemment jouer tout son rôle dans la démarche d'évaluation dès lors qu'elle identifie les réussites comme les points à améliorer et indique à l'élève les moyens pour améliorer ses résultats.Source

Pour évaluer une compétence on s'appuie sur les observables .Une échelle de quatre degrés permet de positionner le niveau de compétence .

En arts plastiques on travaille et évalue des compétences regroupées dans :

Il est important que l'objectif soit transparent . Les élèves doivent être informés, au début de la séquence du travail de groupe, de l'objectif et des attentes. Le développement des compétences est très lié au fait que les élèves sachent quelles sont les compétences qu'on leur demande d'acquérir. En annonçant par exemple aux élèves que vous accorderez de l'importance au fait que chaque membre du groupe s'investisse et élabore une contribution personnelle, la probabilité que cette exigence soit remplie augmente énormément.

| Enjeu explicite |

Pistes pour une évaluation d'un projet de co-création:

Auto-évaluation & co-évaluation

La co-évaluation (appelée aussi critique collective) est une évaluation entre plusieurs élèves. Son but est d'informer l'élève lui-même, mais aussi ses compagnons de classe.Non seulement l'élève s'auto critique, mais il est aussi critiqué par les autres élèves.Enjeux :Tout comme l'auto évaluation, la co-évaluation permet à l'élève de chercher ses stratégies d'apprentissage et de corriger ses erreurs, en tenant compte de sa vision mais aussi en tenant compte des critiques des autres.Modalités:Cette co-évaluation peut être effectuée après un travail, mais aussi pendant la réalisation de ce travail, ce qui permettra aux élèves de se remettre en question et d'éventuellement corriger leurs erreurs en cours de route.Apports:L'auto évaluation et la co-évaluation fourniront comme information : -les opérations à effectuer pour réaliser l'apprentissage. -l'ordre pour les effectuer. -des points de repère, une orientation pour réaliser l'apprentissage. -une ou plusieurs stratégies. elles conduisent l'élève à trouver une stratégie d'apprentissage.

Dire le faire: évaluer l'oralisation

Auto et co-évaluation

Evaluation du processus

Différencier les évaluations

Evaluer par compétences disciplinaires et transdisciplinaires

Pour aller plus loin:

LE COLLECTIF ?

Coopérer

Différentier les évaluations: Instaurer des "évaluations sur demande " Proposer des "évaluations choisies Développer, pour certains élèves, une adaptation de l'évaluationAccompagner les élèves pendant leur évaluation :Concevoir des systèmes "coups de pouce"Favoriser l'évaluation entre pairsExpérimenter l'évaluation par compétences, sans noteDéfinir en amont les compétences visées.Amener l'élève à développer des capacités d'analyse de son propre apprentissageen lui permettant de comprendre et d'analyser ses productions, d'extraire ses réussites et ses échecssource

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Approche pédagogique|Evaluer la co création by Arts Plastiques Messmer on Genially

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Arts plastiques | Collège | Cycles 3 et 4.

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Pixel

Onze danseurs évoluant dans un environnement en trompe l'œil, conjuguant énergie et poésie,
hip-hop et cirque. Une collaboration de Adrien M & Claire B et Mourad Merzouki, cie Käfig.

" Notre rapport à l'image est celui du trompe l'œil. Nous cherchons à transformer la perception, à brouiller les pistes du vrai et du faux, à franchir les frontières quotidiennes du réel, et faire apparaître des choses qui ne sont pas "possibles". Modifier, distordre et décaler le rapport au temps et à l'espace. Et c'est également la recherche que mène le danseur, dans le hi-hop avec son corps. C'est de ce point de rencontre qu'est né ce spectacle : la recherche de l'illusion. "
Claire Bardainne & Adrien Mondot

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Pixel Onze danseurs évoluant dans un environnement en trompe l'œil, conjuguant énergie et poésie, hip-hop et cirque. Une collaboration de Adrien M & Claire B et Mourad Merzouki, cie Käfig. " Notre rapport à l'image est celui du trompe l'œil.

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teamLab (f. 2001) is an international art collective. Their collaborative practice seeks to navigate the confluence of art, science, technology, and the natural world.

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Travail collectif dans l'art contemporain