# data[].attributes.headline
ДОРОЖНЯ КАРТА ОЦІНЮВАННЯ

# data[].attributes.subject
ДОРОЖНЯ КАРТА ОЦІНЮВАННЯ

# data[].attributes.attachment_link.title
ДОРОЖНЯ КАРТА_оцінювання.docx

# data[].attributes.headline
Оцінювання_коментар з МР

# data[].attributes.subject
Оцінювання_коментар з МР

# data[].attributes.headline
Мотиваційні формули вербального оцінювання

# data[].attributes.subject
Мотиваційні формули вербального оцінювання

# data[].attributes.headline
Формувальне оцінювання_контроль результатів

# data[].attributes.subject
Формувальне оцінювання_контроль результатів

# data[].attributes.attachment_link.title
Формувальне_Мова-5_ Контроль_2022_ред

# data[].attributes.headline
Формувальне оцінювання_важливо знати

# data[].attributes.subject
Формувальне оцінювання_важливо знати

# data[].attributes.attachment_link.title
_Формувальне оцінювання

# data[].attributes.headline
Курс: “НУШ: базова середня освіта” — безкоштовне навчання для підвищення кваліфікації вчителів середньої школи у межах впровадження реформи НУШ.

# data[].attributes.subject
Курс: “НУШ: базова середня освіта” — безкоштовне навчання для підвищення кваліфікації вчителів середньої школи у межах впровадження реформи НУШ.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CONTENT BLOCKED FOLLOWING YOUR PRIVACY PREFERENCES

Accept tracking and performance cookies

Як отримати сертифікат за проходження курсу?

Ви пройшли курс і бажаєте отримати сертифікат про підвищення кваліфікації?

Розповідаємо, як це можна зробити!

61A425A2-7C8D-4E9D-AED9-72F689A3C90E
Created with sketchtool.

Завантажуйте наказ про затвердження програми підвищення кваліфікації педагогів ГС "Освіторія" "НУШ: базова середня освіта"

Курс передбачає два місяці навчання. Нові матеріали зʼявлятимуться на платформі щопонеділка до 17 жовтня.

Кожен урок складається з відео, конспекту та тестування. Ви завжди зможете повернутися до цих матеріалів.

Курс складається з 25 обовʼязкових уроків, 11 уроків про освітні галузі на вибір учителя та 10 розʼяснювальних вебінарів.

Після проходження курсу з результатом 70% кожен та кожна зможуть отримати безкоштовний сертифікат про підвищення кваліфікації на 30 годин.

Експерти курсу "НУШ: базова середня освіта"

Програма курсу "НУШ: базова середня освіта"

Путівник онлайн-курсу "НУШ: базова середня освіта"

"Наш обов'язок зараз, як і до війни, - надати вчительству необхідні знання, які допоможуть упроваджувати підходи НУШ у кожному класі", - Зоя Литвин, голова ГС "Освіторія"

Уже відкриті уроки курсу "НУШ: базова середня освіта"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
освіторія. базова середня освіта

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ: базова середня освіта

# data[].attributes.attachment_link.description
Курс НУШ для базової середньої освіти - безкоштовне навчання для підвищення кваліфікації вчителів середньої школи у межах впровадження реформи НУШ. Протягом навчання вчителі ознайомляться з особливостями впровадження НУШ для базової середньої освіти на прикладі 5-6 класів, типовими освітніми програмами та базовими навчальними планами, дізнаються про вікові особливості когнітивних функцій мозку, здібностей та пізнавальних функцій дітей, опанують сучасні методи навчання та оцінювання в НУШ, а також отримають рекомендації щодо їхнього галузевого впровадження.

# data[].attributes.headline
ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ 

# data[].attributes.subject
ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ 

# data[].attributes.attachment_link.title
Формувальне оцінювання у НУШ

# data[].attributes.attachment_link.description
Формувальне оцінювання в НУШ Новодворська Оксана, 07/07/2020 Оцінювання у НУШ формувальне підсумкове Формувальне та підсумкове оцінювання Уявімо учня в образі рослини. Формувальне оцінювання - це підживлення і поливання, а підсумкове - вимірювання зросту рослини І цикл навчання У

# data[].attributes.headline
ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ_        презентація Кошки О. А.                   

# data[].attributes.subject
ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ_        презентація Кошки О. А.                   

# data[].attributes.attachment_link.title
Формувальне оцінювання_Кошка О. А.

# data[].attributes.headline
Серія онлайн-курсів Сологуб О. С.

# data[].attributes.subject
Серія онлайн-курсів Сологуб О. С.

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ: нормативно-правове забезпечення

# data[].attributes.attachment_link.description
Share your videos with friends, family, and the world

# data[].attributes.headline
Форсувальне оцінювання_

# data[].attributes.subject
Форсувальне оцінювання_

# data[].attributes.attachment_link.title
ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ

# data[].attributes.headline
Формувальне оцінювання

# data[].attributes.subject
Формувальне оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.title
Формувальне оцінювання в НУШ

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освіторія Хаб

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Набридло неефективне бальне оцінювання?

Мрієте про "ремонтик" традиційного уроку з використанням нових підходів до оцінювання?

Пропонуємо створити дизайн формувального оцінювання для ваших уроків "під ключ"!

У команду беремо тих освітян, які прагнуть знайти відповіді на ось такі запитання:

Чи може оцінювання бути навчанням?

Як оцінювати без оцінок?

Що ефективніше: оцінювання навчання чи оцінювання для навчання?

Як збільшити мотивацію учнів до навчання?

Зупинили погляд на одному з питань? Тоді ви точно у нашій команді, яка протягом онлайн-майстерки створить своїми руками дизайн процесу формувального оцінювання для власних уроків, наповнить його практичними вправами, техніками, ефективними методами й прийомами оцінювання для навчання.

Ви з нами? Тоді реєструйтеся і Юрій Гайдученко - експерт ГС "Освіторія" з формувального оцінювання та змішаного навчання, викладач Новопечерської школи та експерт фінського проєкту "Навчаємось разом" допоможе побудувати ефективну модель оцінювання для вашої школи й класу ;)

Участь у майстерці безкоштовна. Посилання на трансляцію надійде всім зареєстрованим напередодні онлайн-події.

Для охочих отримати сертифікат за програмою підвищення кваліфікації ГС "Освіторія" є така можливість на платній основі. Тисніть кнопочку "придбати".

# data[].attributes.attachment_link.title
Освіторія Хаб

# data[].attributes.attachment_link.description
Набридло неефективне бальне оцінювання? Мрієте про "ремонтик" традиційного уроку з використанням нових підходів до оцінювання? Пропонуємо створити дизайн формувального оцінювання для ваших уроків "під ключ"! У команду беремо тих освітян, які прагнуть знайти відповіді на ось такі запитання: Чи може оцінювання бути навчанням? Як оцінювати без оцінок?

# data[].attributes.headline
ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ В НУШ

# data[].attributes.subject
ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ В НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ

# data[].attributes.headline
ІНТЕГРАЦІЯ восвіті_Портфоліо матеріалів

# data[].attributes.subject
ІНТЕГРАЦІЯ восвіті_Портфоліо матеріалів

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
КУ ЦПРПП ВСР

# data[].attributes.attachment_link.title
16_Інтеграція в освіті

# data[].attributes.headline
РОЗВИТОК КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ_Портфоліо матеріалів

# data[].attributes.subject
РОЗВИТОК КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ_Портфоліо матеріалів

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
КУ ЦПРПП ВСР

# data[].attributes.attachment_link.title
15_Розвиток критичного мислення

# data[].attributes.headline
ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД_Портфоліо матеріалів

# data[].attributes.subject
ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД_Портфоліо матеріалів

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
КУ ЦПРПП ВСР

# data[].attributes.attachment_link.title
13_Діяльнісний підхід

# data[].attributes.headline
НАСТУПНІСТЬ_Портфоліо матеріалів

# data[].attributes.subject
НАСТУПНІСТЬ_Портфоліо матеріалів

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
КУ ЦПРПП ВСР

# data[].attributes.attachment_link.title
12_Наступність

# data[].attributes.headline
Рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів,які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандартубазової середньої освіти_Наказ МОНУ від 01 квітня 2022 р. № 289

# data[].attributes.subject
Рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів,які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандартубазової середньої освіти_Наказ МОНУ від 01 квітня 2022 р. № 289

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
КУ ЦПРПП ВСР

# data[].attributes.attachment_link.title
МР МОН_оцінювання 5-6 класи _новий Держстандарт.pdf

# data[].attributes.headline
Презентації модельних навчальних програм для 5-6 класів закладів загальної середньої освіти

# data[].attributes.subject
Презентації модельних навчальних програм для 5-6 класів закладів загальної середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Інститут модернізації змісту освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентації модельних навчальних програм для 5-6 класів закладів загальної середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
Мовно-літературна освітня галузьМатематична освітня галузьПрироднича освітня галузьТехнологічна освітня галузьІнформатична освітня галузьМистецька освітня галузьГромадянська та історична освітня галузьСоціальна і здоров'язбережувальна освітня галузьЕтика. Курси морального спрямування

# data[].attributes.headline
НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ПУТІВНИК НУШ 5 клас

# data[].attributes.subject
НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ПУТІВНИК НУШ 5 клас

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Відділ проектної діяльності

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчально-методичний путівник, програмам 5 клас НУШ.docx

# data[].attributes.headline
Навчально-методична скарбниця. НУШ 5-6 класи

# data[].attributes.subject
Навчально-методична скарбниця. НУШ 5-6 класи

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ІМЗО ЗСО НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчально-методична скарбниця НУШ 5-6 класи.xlsx

# data[].attributes.headline
НОВИЙ ОСВІТНІЙ ПРОСТІР

# data[].attributes.subject
НОВИЙ ОСВІТНІЙ ПРОСТІР

# data[].attributes.attachment_link.title
Міністерство освіти і науки України - Новий освітній простір

# data[].attributes.attachment_link.description
Команда підтримки реформ Міністерства освіти і науки України

# data[].attributes.headline
КУРСИ НА EdEra_Курс цілком безкоштовний та у вільному доступі. Сертифікат (30 годин)

# data[].attributes.subject
КУРСИ НА EdEra_Курс цілком безкоштовний та у вільному доступі. Сертифікат (30 годин)

# data[].attributes.body
Програма підвищення кваліфікації:https://drive.google.com/file/d/1zF1n7NjwuAnvh6reygf_aTuu8z_2uiKY/view

# data[].attributes.attachment_link.description
Введіть сюди назву курсу або сферу, яка вас цікавить

# data[].attributes.headline
Функції та форми оцінювання_Онлайн-курс «Оцінювання без знецінювання»

# data[].attributes.subject
Функції та форми оцінювання_Онлайн-курс «Оцінювання без знецінювання»

# data[].attributes.attachment_link.title
Функції та форми оцінювання І Онлайн-курс «Оцінювання без знецінювання»

# data[].attributes.headline
Оцінювання як діалог_Онлайн-курс «Оцінювання без знецінювання»

# data[].attributes.subject
Оцінювання як діалог_Онлайн-курс «Оцінювання без знецінювання»

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання як діалог І Онлайн-курс «Оцінювання без знецінювання»

# data[].attributes.headline
Оцінювання: цінності та принципи_Онлайн-курс «Оцінювання без знецінювання»

# data[].attributes.subject
Оцінювання: цінності та принципи_Онлайн-курс «Оцінювання без знецінювання»

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання: цінності та принципи І Онлайн-курс «Оцінювання без знецінювання»

# data[].attributes.headline
Культура оцінювання_Онлайн-курс «Оцінювання без знецінювання»

# data[].attributes.subject
Культура оцінювання_Онлайн-курс «Оцінювання без знецінювання»

# data[].attributes.attachment_link.title
Культура оцінювання І Онлайн-курс «Оцінювання без знецінювання»

# data[].attributes.headline
Формувальне оцінювання — оцінювання під час навчання_Онлайн-курс «Оцінювання без знецінювання»

# data[].attributes.subject
Формувальне оцінювання — оцінювання під час навчання_Онлайн-курс «Оцінювання без знецінювання»

# data[].attributes.attachment_link.title
Формувальне оцінювання — оцінювання під час навчання І Онлайн-курс «Оцінювання без знецінювання»

# data[].attributes.headline
Як оцінювати без оцінок: покрокова інструкція сучасного вчителя

# data[].attributes.subject
Як оцінювати без оцінок: покрокова інструкція сучасного вчителя

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освіторія Медіа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Зображення: Irina Molchanova from Ouch!

Як оцінювати учнів ефективно? Які стратегії формувального оцінювання підвищують самостійність учнів? Як забезпечити ефективний зворотний зв'язок? Юрій Гайдученко, експерт ГС "Освіторія" та вчитель Новопечерської школи, розповідає про інструменти та вправи, щоб ви почали впроваджувати формувальне оцінювання вже сьогодні.

- "Якщо спосіб оцінювання наших учнів не зміниться, культура навчання не зміниться також" - повністю підтримую міркування авторки посібників із формувального оцінювання та нашої колеги Маріки Толволи із Гельсінського університету, - розповідає експерт Юрій Гайдученко. - Формувальне оцінювання, або ж "оцінювання для навчання" - це система з величезною кількістю методів і прийомів. Їх слід використовувати комплексно, адже сегментарний підхід успіху не принесе. Формувальне оцінювання має за мету підкоригувати діяльність як учня, так і педагога, щоб результати навчання дітей покращились.
Три базові компоненти оцінювання

Оцінювання для навчання (формувальне оцінювання)

Оцінювання, яке мотивує дітей вчитися. Вчитель може підкоригувати учня, надати зворотний зв'язок у процесі навчання.

Оцінювання навчання (підсумкове оцінювання)

Assessment of learning - оцінювання самого навчання, підсумкового його "продукту". Вчитель констатує факти, але виправити вже нічого не можна. Оцінювання за підсумком не підвищує успішність учнів так само, як і зважування не допомагає скинути вагу за один день.

Оцінювання як навчання (самооцінювання)

Той вчитель гуру, який зміг навчити дітей сприймати оцінювання як навчання. Тобто, використовувати самооцінювання, щоб розуміти свої реальні показники й не потребувати консультації педагога, щоб оцінити свою роботу.

Процес формувального оцінювання має свій дизайн. На першому місці - мета.

Ми маємо розуміти, навіщо використовуємо формувальне оцінювання, що воно нам дасть і чим відрізнятиметься від традиційного процесу оцінювання. Це допоможе змінити культуру оцінювання в класі. Запитайте себе:

Який очікуваний результат навчання?

Що я хочу знати про навчання моїх учнів?

Формат
Як я буду оцінювати учнів - письмово, усно, візуально, кінестетично?

Вчитель може домовитися з учнями про невербальні засоби, за допомогою яких він може оцінити роботу: підморгнути, доторкнутися легенько до плеча, наклеїти певний стікер. Це означатиме, що в роботі є певні неточності, які потрібно виправити тут і зараз.

Час
Коли я буду оцінювати - в процесі пояснення матеріалу чи після?

Підготовка
Що мені знадобиться для формувального оцінювання учнів? Цифрові технології, приміщення як інструмент оцінювання, час, запрошений учитель чи гості як експерти.

Оцінювач
Хто проводитиме оцінювання?

Це буде взаємооцінювання чи оцінюватиме вчитель?

Результат оцінювання
Хто буде оцінений - окремі учні, група чи весь клас?

7 ознак, що у вашому класі реалізується "оцінювання для навчання":

У класі більше цінуються ідеї, висловлені учнями, а не готові відповіді.

Учні знають очікувані результати навчання та критерії успіху.

Учні готові ризикувати, їх не лякають і не зупиняють помилки.

Учні вміють критикувати екологічно, надавати й отримувати відгуки.

Учні відповідають за своє навчання.

Учитель - не єдине джерело знань. Учні вміють користуватися принципом "Запитай у трьох, перш ніж запитати в мене". Таким чином підвищуються комунікативні навички дітей.

Учитель є фасилітатором у класі: він розуміє, як допомогти дітям працювати в групі, досягати результатів за допомогою настанов чи зворотного зв'язку.

Вчителям потрібно чітко визначити цілі та критерії, за якими вони оцінюватимуть учнів. А учні мають отримати чекліст, за допомогою якого можуть перевірити, чи зробили вони всі кроки для виконання завдання на найвищому рівні.

Далі вчителі мають навчитися визначати особисті потреби учнів за допомогою мозкових штурмів, таблиць, цифрових інструментів Kahoot, Classtime чи звичайної Google-форми. Це допоможе зрозуміти, на якому рівні перебувають зараз ваші учні в опануванні теми чи формуванні навички.

Наступний етап - спостереження. Педагог спостерігає за процесом навчання та "маркує" попередній результат - наприклад, ставить "плюсики" певного кольору, що сигналізують учню: "Ти досягнув цього етапу і йдеш далі".

Наступний етап - перевірка розуміння, сприйняття та відтворення учнями інформації. Для цього вчитель може використати опитувальник, який покаже, чи зрозуміла дитина, над чим працювала.

І насамкінець: потрібно отримати докази розуміння та формування навичок учнями. Допоможуть контрольні таблиці, портфоліо, оцінювання кінцевих продуктів роботи.

Онлайн-інструменти допоможуть швидко перевірити, чи добре опанували учні конкретну тему.

Коли учні переглядають відео довше ніж 5 хвилин, то починають втрачати увагу й концентрацію. Тож учителю варто подбати про те, щоб у навчальному відео з'являлися запитання, коментарі самих учнів та їхні думки. Діти мають взаємодіяти з контентом.

Поділіть відеоінтерактив на смислові блоки та зробіть доступною опцію коригування відповіді під час перегляду. Найпростіший інструмент - LearningApps, призначений саме для формувального оцінювання. Там є чимало шаблонів від ваших колег, які ви можете відкорегувати під потреби свого класу. Великий плюс цього інструменту - коли учень робить помилки, може повернутися до виправлення. Обов'язково зареєструйтеся, щоб користуватись усіма можливостями LearningApps. Для кожного класу вам потрібно буде створити окрему папку.

Ще один інструмент, який я ціную - Edpuzzle. Тут ви створите тестові завдання з однією чи двома правильними відповідями. Також є опція коментування учнями почутого під час паузи у відтворенні відео, створення нотаток учнями та багато інших цікавинок.

Експертна оцінка - цікавий спосіб відслідкувати учнівський прогрес. Експертами можуть бути учні, якщо попередньо опрацювали новий матеріал. Звісно ж, це можуть бути реальні експерти - вчителі, батьки, запрошені спікери (у класі чи онлайн). Під час "експертної оцінки" можемо використовувати онлайн-дошку Padlet.

Отже, одні учні виставлятимуть на дошці виконані завдання, інші коментуватимуть роботи з точки зору експерта. Для цього використайте прийом "3,2,1". Маєте попросити експерта занотувати три позитивні моменти, які сподобались у роботі. Потім - два уточнювальні запитання автору роботи, а в кінці - одну рекомендацію від себе. Саме такий процес конструктивної критики навчить дітей оцінювати одне одного правильно, а не просто симпатизувати чи критикувати. Зауважте, інструкція до завдання "Експертна оцінка" має бути чітка. Обирайте критерій - дизайн, мовне оформлення. І вже на основі цих критеріїв експерти коментуватимуть роботи.

Дієві та цікаві для самих учнів інструменти, що допомагають перевірити, наскільки швидко вони рухаються на шляху до опанування тієї чи іншої теми. Спробуйте створити квестову кімнату раз, і учні проситимуть ще і ще!

Якісний зворотний зв'язок, на відміну від виставлення оцінки (кількісний зворотний зв'язок), передбачає висловлення спостережень за навчальною діяльністю, встановлення емоційного зв'язку з дитиною та опис складних процесів. Тобто, вчитель допомагає учню зрозуміти, що він робив правильно, а де припустився помилок і як їх можна виправити.

Вчителю варто дати учням алгоритм, як помилятись. Дитина має знати, як виправляти похибку, як удосконалити роботу та за допомогою власних помилок створити схему, яка допоможе рухатися далі. До слова, наведений нижче постер є чи не в кожному класі американської школи. Меседж простий: "Помилки - це не страшно. Ми всі навчаємось".

Також запропонуйте учням вправу "Найбрудніший момент". Дитина має подумати й записати у формі рефлексії, що було найважчим моментом під час опрацювання завдання. Із чим було важко впоратись, чого не вистачало та яка допомога потрібна.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Як оцінювати без оцінок: покроково інструкція сучасного вчителя

# data[].attributes.attachment_link.description
Як оцінювати учнів ефективно? Які інструменти формувального оцінювання допоможуть активізувати учнів у процесі власного навчання?

# data[].attributes.headline
Що таке формувальне оцінювання, чому воно потрібне учням і які основні виклики

# data[].attributes.subject
Що таке формувальне оцінювання, чому воно потрібне учням і які основні виклики

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Підгорна, Тамара Береговська

# data[].attributes.attachment_link.title
Що таке формувальне оцінювання, чому воно потрібне учням і які основні виклики

# data[].attributes.attachment_link.description
Ціннісні орієнтири НУШ, нові державні стандарти освіти вимагають нових підходів не лише до організації навчального процесу, але й до оцінювання

# data[].attributes.headline
ОЦІНЮВАННЯ навчальних досягнень учнів. ФОРМУВАЛЬНЕ поточне, підсумкове оцінювання.                                                       Розвиток КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ на уроках в контексті НУШ.                    

# data[].attributes.subject
ОЦІНЮВАННЯ навчальних досягнень учнів. ФОРМУВАЛЬНЕ поточне, підсумкове оцінювання.                                                       Розвиток КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ на уроках в контексті НУШ.                    

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олександра Сологуб

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ природнича галузь оцінювання і розвиток критичного мислення (2021-11-13 at 23:01 GMT-8)

# data[].attributes.headline
Психологічний супровід педагогів в рамках концепції НУШ 

# data[].attributes.subject
Психологічний супровід педагогів в рамках концепції НУШ 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Психологічний супровід педагогів в рамках концепції НУШ Попередження професійного вигорання та підвищення резилієнс педагогів в умовах змін Нової української школи.

(серія профілактичних занять з елементами практикуму для педагогів)

Концепцією Нової української школи одним із державних пріоритетів в освіті визначено особистісно орієнтоване навчання і виховання, що вимагає психологізації освітнього процесу шляхом підвищення психологічної компетентності всіх його учасників: учнів, вчителів, батьків.

Значна роль у вирішенні цього завдання належить психологічній службі системи освіти, яка має функціонувати як єдина система, що сприяє створенню умов для когнітивного й соціального розвитку особистості, збереження психічного здоров'я та надання психологічної підтримки всім учасникам освітнього процесу.

Фахівцям психологічної служби необхідно усвідомити свою важливу роль у період змін та впровадження інновацій у систему освіти, організувати такий психолого-педагогічний супровід освітнього процесу, при якому всі його суб'єкти зможуть якісно
по-новому розкрити свій освітній потенціал.

У контексті радикального оновлення системи освіти психологічна служба сучасного закладу освіти як ніколи покликана сприяти покращенню умов для розвитку кожного суб'єкта освітнього процесу, здійснювати психологічну підтримку й надавати допомогу учням, учителям, батькам.

Налагодження здорової психологічної взаємодії між усіма учасниками освітнього процесу - це головна місія психологічної служби в контексті Нової української школи.

Саме фахівці психологічної служби стають важливими агентами змін, перебуваючи в центрі освітньої реформи і фасилітуючи дії всіх суб'єктів освітнього простору через організацію та здійснення відповідного психологічного супроводу на новому рівні.

Нині відбувається стрімкий процес психологізації освітнього процесу, який класик вітчизняної та світової педагогічної теорії і практики Василь Сухомлинський визначав як необхідну умову якісного функціонування освітнього середовища.

Нова українська школа-це школа, в якій панують співпраця та взаєморозуміння між всіма учасниками освітнього процесу та батьками, прислухаються до думки кожного учня, вчать критично мислити та бути відповідальними громадянами. Це безпечне місце для дитини, де створено атмосферу довіри і взаємоповаги, де немає насильства та дискримінації.

Попередження професійного вигорання та підвищення резилієнс педагогів в умовах змін Нової української школи

Усе в твоїх рука

Тренінг

Малюнок на тему : "Моє ім'я"

Обговорення:

Що зображено на Вашому малюнку?

Чому саме Ви вирішили зобразити...?

Що ви відчували, виконуючи завдання?

Опис

Хто радий нашій зустрічі -махніть рукою.

Хто часто сердиться тупніть ногою.

Хто комедії полюбляє дивитись-весело всім скоріш посміхниться.

Хто любить поспати -позіхайте трішки.

Хто сир полюбляє- попищіть, як мишки.

Хто по телефону балакає довго- покажіть це усім, емоційно і з толком.

Хто квіти вирощує-квіточку зобразіть.

Хто час свій планує-годинник на столі знайдіть.

Опис

Використовуючи заготовки, потрібно створити правила роботи, з'єднавши праву та ліву половинки так, щоб ліворуч були прислів'я, а праворуч - правила роботи.

Обговорення, зворотна комунікація

Всі згодні і приймають ці правила роботи?

Може, ви вважаєте за потрібне щось додати?

Опис

Психолог звертає увагу на самотнє дерево (шаблон дерева).

У кожного з вас є листочки різного кольору. Я пропоную вам взяти один з них (будь якого кольору) і допомогти нашому дереву вкритися різнобарвними листям.

Інтерпретація

Тих, хто вибрав зелений листок, очікує успіх на сьогоднішньому занятті.

Ті, хто обрав червоний,- бажають спілкуватись.

Жовтий-проявлять активність.

Синій-будуть наполегливі.

Коментар

Психолог наголошує, що краса дерева залежить від учасників, їх прагнень і очікувань.

Опис

На столі стоїть коробка, у ній знаходяться картонні рибки золотистого кольору. З ватману вирізані контури великої риби (промальовані тільки рот і очі)

Інструкція

Нам всім хочеться спіймати (золоту рибку), яка виконала б усі наші бажання. Я попрошу кожного підійти до коробки і зловити свою "золоту рибку". Згадайте бажання на сьогоднішній день. Тепер спробуємо зробити з маленьких рибок одну величезну "золоту рибу" (педагоги приклеюють маленьких рибок, які виконують роль луски).

І нехай всі бажання, які ви загадали, здійсняться. А за допомогою цієї "золотої рибки" нас сьогодні будуть супроводжувати удача й успіх.

Інформаційне повідомлення.

Профілактика синдрому емоційного вигорання.

Упродовж навчального року не тільки учні, а і педагоги стомлюються, а втома і роздратованість призводить до синдрому емоційного або професійного вигорання.

Синдром емоційного вигорання- це стан, коли людина відчуває себе виснаженою морально, розумово і фізично. Все важче прокидатись в ранці, й починати трудову діяльність. Все складніше зосередитись на своїх обов'язках і виконувати їх своєчасно. Робочий день розтягується до пізньої ночі, руйнується звичний уклад життя, псуються стосунки з оточуючими.

Ефективним засобом профілактики синдрому є використання методів саморегуляції.

Природа людини така, що вона прагне до комфорту й усунення неприємних відчуттів. Існують природні способи регуляції, які включаються самі собою, спонтанно (неусвідомлені):тривалий сон, смачна їжа, спілкування з природою, тваринами, водні процедури, масаж, танці, музика тощо.

Природні прийоми регуляції організму:

Сміх, усмішка, гумор;

Думки про щось гарне, приємне;

Потягування, розслаблення м'язів;

Спостереження за природою;

Розглядання квітів, фотографій чи інших приємних або дорогих речей;

Читання віршів;

Вдихання свіжого повітря.

Дуже важливо пам'ятати, що потрібно навчитися любити і поважати себе, аби поважати інших.

Потрібно пам'ятати, що не може бути такого вчителя, який би подобався всім. Одні шукають у педагогові чуйну матір, інші- вимогливого та справедливого батька, треті- ентузіаста, а четверті- ерудованого інтелектуала. Один учитель не може виправдати всіх цих очікувань.

Існує така формула щастя : "Буть тим, хто ти є , і роби те, що можеш".

Важливе у роботі вчителя - це віра в людей, незламна впевненість в успіху справи, за яку взявся. Життєві здобутки не даються без терпіння.

Задача вчителя сформувати у своїх учнів упевненість у тому, що особистий результат напряму залежить від докладених зусиль для досягнення мети, а випробування - додатковий шанс навчитися новому та стати кращим!

Основні симптоми синдрому емоційного вигорання. Вправа-активізація

Опис-інструкція

На картках у вас зашифровані основні симптоми емоційного вигорання, вам потрібно попрацювати з цими картками, з основного тексту знайти і вирізати основні симптоми, озвучити їх і приклеїти на аркуш для фліпчарту.

Картки із завданням

Втомленість, виснаження після активної діяльності, втома, стомленість;

Психосоматичні проблеми (коливання артеріального тиску, головні болі, захворювання травної та серцево-судинної систем, неврологічні розлади, безсоння);

Поява негативного ставлення до інших (замість тих, що були раніше позитивних взаємовідносин);

Негативне налаштування до виконуваної діяльності;

Агресія (гнів і дратівливість стосовно колег, учнів);

Функціональне, негативне ставлення до себе;

Тривожні стани, песимістичне налаштовування;

Депресія, відчуття безглуздості подій, почуття провини.

Обговорення, зворотня комунікація

Хотіли б Ви щось додати до цього списку, можливо ми не все згадали?

Опис

Інструкція

Пере вами схематично зображений будильник. Ваше завдання-перемалювати картинку на аркуш паперу і надати їй закінчений вигляд. Ви можете намалювати тільки необхідні відсутні деталі, а можете також виділити фон, додати якісь предмети інтер'єру ... Як вашій душі завгодно.

Інтерпретація

Якщо ви зобразили, у першу чергу, цифри, зробили акцент саме на них, або- промалювали циферблат з особливою ретельністю, не забувши і про секундні ділення, отже, нині у вас дуже метушливе життя. Ймовірно, вам не вистачає розміреності та впорядкованості. Спробуйте, по можливості, навести порядок у повсякденних справах. Ставши до самого себе ефективним тайм - менеджером, ви з подивом виявите, що, розумно плануючи свій час, можна заощадити сили і встигнути набагато більше.

КНОПКА ДЗВІНКА Якщо ви заштрихували цей елемент, схоже те, чим ви зараз професійно займаєтеся,- аж ніяк не робота вашої мрії. Можливо, вам варто пошукати справу для душі. І тоді життя засяє новими фарбами , а ранковий дзвін будильника буде викликати не звичне роздратування, а радість від того, що починається новий, цікавий день.

Обговорення, зворотна комунікація

Опис

Для того, щоб бути психологічно здоровим після перенесеного стресу або якоїсь неприємної для вас події, потрібно відновлювати свої сили, так званий резелієнс.

Резелієнс-це відновлення.

Важливою складовою підтримки на оптимальному рівні психологічного здоров'я педагога є вміння вчасно й ефективно зняти втому і напругу, своєчасний і активний відпочинок, зміна видів діяльності, вміння до всього ставитись з гумором. Є різні нетрадиційні технології для відновлення психічного здоров'я, тому, щоб трохи відпочити і відволіктися, я пропоную вам зараз їх спробувати.

І. Антистресова гімнастика

Комплекс вправ :

Напружте кісті рук, стисніть їх у кулаки, розтисніть, розслабте.

Підтягніть плечі до шиї, стисніть м'язи рук, опустіть плечі, розслабте м'язи.

Підійміть брови, розкрийте рот, розслабте.

Сильно закрийте очі, відкрийте.

Натягніть м'язи обличчя в області рота (широко посміхниться), розслабте.

Стисніть м'язи грудей, розслабте.

ІІ. Сміхотерапія

Сміх, позитивні емоції творять дива: змінюють імунітет, лікують хвороби, допомагають впоратися з непереборними труднощами.

Корисні рекомендації зі сміхотерапії:

Встаньте, вдихніть і... посміхайтеся! Вийшло? Ні? Ми дуже серйозні, тому нам так складно щиро розсміятися. Почувши веселий жарт, ми лише посміхаємося. Адже саме сміх, а не чергова посмішка, приносить максимум користі. Потренуйтеся- і ви навчитеся сміятися в будь-який момент.

В американських книгах можна знайти таку рекомендацію: "Встаньте перед дзеркалом і почніть корчити пики та показувати язика своєму відображенню! Сміх не змусить себе чекати!". Напевно, такий спосіб не всім підходить, але в кожного з нас є щось, що викликає щирий сміх- такі собі "сміхопігулки".

Смійтесь частіше, адже цей процес не тільки приємний, а й цілющий.

Посміхаючись 5 хвилин, ви відчуєте прилив сил як від 40 хвилин повноцінного відпочинку.

При сміху виробляється гормон радості ендорфін -природний "наркотик", що викликає відчуття насолоди.

Зберіть для себе скриньку сміху та відкривайте її, коли це необхідно. Погане самопочуття, поганий настрій і депресія відступлять під натиском радісного сміху! Смійтесь на здоров'я!!!

Кожна особиста світлина є одним з типів автопортрета, так званим "дзеркалом пам'яті", яке повертає моменти і людей, які були забуті. Фототерапію можна розглядати як гру. Вона дозволяє "грати" з реальністю і її відображеннями, вибирати те, що для людини найбільш цікаве та важливе зараз, творчо комбінувати різні елементи реальності одне з одним і навіть створювати іншу, нову реальність.

Інструкція

Психолог пропонує учасникам зробити з паперу маленькі літачки, написати на них комплімент, побажання і пустити літачок одне одному. Той, хто спіймав літачок, реагує на послання- приймає його, використовуючи невербальні заходи.

Обговорення. Зворотна комунікація

Висловіть свої відчуття від цього виду діяльності.

Що вам було приємніше: отримувати чи дарувати компліменти?

Коментар

Дуже добре, приємно отримувати компліменти і добрі слова від оточуючих, а ще приємніше робити компліменти та говорити приємні слова іншим.

Опис-інструкція

Побудьте в своєму безпечному місці стільки, скільки Вам ще потрібно, та повертайтеся.

Коментар

Протягом дня кожного разу, коли ви відчуваєте себе особливо втомленим і починаєте нервувати, на кілька хвилин уявіть собі своє безпечне місце

Ресурси: таблиця з двох колонок: "Було корисно..." та "Ще хочу дізнатися та навчитися..."

Психолог пропонує учасникам пригадати все, що відбувалось протягом заняття, надавши відповіді для запитання:

Усі відповіді на перше та друге запитання психолог записує у таблицю.

Обговорення

Що корисного для себе Ви здобули за сьогоднішній день?

Яку ще інформацію Ви хотіли б отримати, чого навчитися?

Що (чи кого) Ви хотіли б побачити сьогодні у сні?

Пропоную вам притчу про наше життя і речі, які його наповнюють - важливі й дрібні. Якщо ми заповнюємо життя непотребом, то не залишається місця для цінних речей.

Професор філософії, стоячи перед своєю аудиторією, взяв п'ятилітрову скляну банку і наповнив її камінням, кожен - не менше трьох сантиметрів в діаметрі.

Наприкінці запитав студентів: чи повна банка?

Відповіли: так, повна.

Тоді він відкрив банку горошку та висипав її вміст у велику банку, трохи потряс її. Горошок зайняв вільне місце між каменями. Ще раз професор запитав студентів, чи повна банка?

Відповіли: так, повна.

Тоді він взяв коробку, наповнену піском, і насипав його в банку. Природно, пісок зайняв повністю існуюче вільне місце і все закрив.

Ще раз професор запитав студентів, чи повна банка? Відповіли: так, і цього разу однозначно, вона повна.

Тоді з-під стола він дістав кухоль з водою і вилив її в банку до останньої краплі, розмочуючи пісок.

Студенти сміялися.

- А зараз я хочу, щоб ви зрозуміли, що банка - це ваше життя. Камені - це найважливіші речі вашого життя: сім'я, здоров'я, друзі, свої діти - все те, що необхідно, щоб ваше життя залишалося повним навіть у випадку, якщо все інше втратиться. Горошок - це речі, які особисто для вас стали важливими: робота, будинок, автомобіль. Пісок - це все інше, дрібниці.

Якщо спочатку наповнити банку піском, не залишиться місця, де могли б розміститися горошок і камені. І також у вашому житті, якщо витрачати весь час і всю енергію на дрібниці, не залишається місця для найважливіших речей. Займайтеся тим, що вам приносить щастя: грайте з вашими дітьми, приділяйте час подружжю, зустрічайтеся з друзями. Завжди буде ще час, щоб попрацювати, зайнятися прибиранням будинку, полагодити і помити автомобіль. Займайтеся, насамперед, каменями, тобто найважливішими речами в житті; визначте ваші пріоритети: інше - це тільки пісок.

Тоді студентка підняла руку і запитала професора, яке значення має вода?

Професор усміхнувся.

- Я радий, що ви запитали мене про це. Я це зробив просто, щоб довести вам, що, як би не було ваше життя зайняте, завжди є трохи місця для дозвілля.

Додаток

Короткі поради, як боротись з вигоранням

Збережіть цю картинку собі та заглядайте туди кожен раз, коли відчуєте втому.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
психологічний

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
попередження

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
професійного

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Маленко Тетяна Вікторівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Психологічний супровід педагогів в рамках концепції НУШ Попередження професійного вигорання та підвищення резилієнс педагогів в умовах змін Нової української школи. (серія профілак

# data[].attributes.attachment_link.description
Психологічний супровід педагогів в рамках концепції НУШ Попередження професійного вигорання та підвищення резилієнс педагогів в умовах змін Нової української школи. (серія профілактичних занять з елементами практикуму для педагогів) Концепцією Нової української школи одним із державних пріоритетів в освіті визначено особистісно орієнтоване навчання і виховання, що вимагає психологізації освітнього процесу шляхом підвищення психологічної компетентності всіх його учасників: учнів, вчителів, батьків.

# data[].attributes.headline
ПУТІВНИК ПСИХОЛОГА В НУШ

# data[].attributes.subject
ПУТІВНИК ПСИХОЛОГА В НУШ

# data[].attributes.headline
Про пріоритетні напрями роботи психологічної служби у системі освіти у 2021/2022 н. р.

# data[].attributes.subject
Про пріоритетні напрями роботи психологічної служби у системі освіти у 2021/2022 н. р.

# data[].attributes.attachment_link.title
Лист МОН Методичні Психологія 2021.pdf

# data[].attributes.headline
Де зможуть навчатися “пілотні” випускники за програмою НУШ у Хмельницькому

# data[].attributes.subject
Де зможуть навчатися “пілотні” випускники за програмою НУШ у Хмельницькому

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Суспільне Поділля

# data[].attributes.attachment_link.title
Де зможуть навчатися “пілотні” випускники за програмою НУШ у Хмельницькому

# data[].attributes.headline
ПІЛОТУВАННЯ НУШ

# data[].attributes.subject
ПІЛОТУВАННЯ НУШ

# data[].attributes.body
Методичні рекомендації: https://drive.google.com/file/d/1fUtg4K4IXAl7kyPmKnOsbkkX2X-ZOPfl/view

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1

Комунальний заклад "Ліцей № 2 смт Стрижавка Вінницького району Вінницької області" Стрижавської селищної ради

2

Середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №2 с. Городківка

3

Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів смт. Сутиски

4

Агрономічненська середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Вінницького району Вінницької області

5

Комунальний заклад "Калинівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2-гімназія" Вінницької області

6

Іллінецький навчально-виховний комплекс "Загальноосвітня школа I- ІІІ ступенів-шімназія №2" Іллінецької міської ради Вінницької області

7

Заклад загальної освіти І-ІІІ ступенів. № 2 комунальної власності Жмеринської міської об'єднаної територіальної громади Вінницької області

8

Рахнівсько-Лісова середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Шпиківської селищної ради Вінницької області

9

Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів смт Оратів Оратівської селищної об'єднаної територіальної громади Вінницької області

10

Комунальний заклад "Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №12" Вінницької міської ради

11

Опорний заклад Теплицької селищної ради "Теплицька ЗОШ І-ПІ ступенів №1"

12

Комунальний заклад "Гуманітарна гімназія № 1 імені М.І. Пирогова Вінницької міської ради"

13

Луцька спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 1 Луцької міської ради Волинської області

14

Комунальний заклад "Луцька гімназія № 4 імені Модеста Левицького Луцької міської ради Волинської області"

15

Опорний заклад загальної середньої освіти "Раково-Ліський ліцей" Камінь-Каширської міської ради Волинської області

16

Нововолинська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 6 Нововолинської міської ради Волинської області

Дніпропетровська область

17

Заклад загальної середньої освіти "Солонянська середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів" (опорний заклад) Солонянської селищної ради Дніпропетровської області

18

Павлоградська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 9 Павлоградської міської ради Дніпропетровської області

19

Комунальний заклад "Загальноосвітній навчальний заклад І ступеня - гімназія № 39" Кам'янської міської ради

20

Комунальний заклад освіти "Середня загальноосвітня школа № 143" Дніпровської міської ради

21

Добропільський навчально-виховний комплекс "Спеціалізована школа І-Ш ступенів №4 з поглибленим вивченням окремих предметів - дошкільний навчальний заклад" Добропільської міської ради

22

Іллінівський опорний заклад загальної середньої освіти з поглибленим вивченням іноземних мов Іллінівської сільської ради Костянтинівського району

23

Краматорська українська гімназія Краматорської міської ради

24

Комунальний заклад Маріупольська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №47 Маріупольської міської ради

25

Коростенський міський ліцей Житомирської області

26

Ліцей № 11 міста Новограда-Волинського Житомирської області

27

Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №28 м. Житомира імені гетьмана Івана Виговського

28

Опорний навчальний заклад "Романівська гімназія" Романівської селищної ради Житомирської області

29

Ужгородська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 8 Ужгородської міської ради Закарпатської області

ЗО

Міжгірський заклад загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів № 1 Міжгірської селищної ради

31

Чинадіївський заклад загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів Чинадіївської селищної ради Мукачівського району Закарпатської області

32

Ганичівський опорний заклад загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів Нересницької сільської ради Тячівського району Закарпатської області

33

Бердянська гімназія № 3 "Сузір'я" Бердянської міської ради Запорізької області

34

Комунальний заклад освіти "Дніпрорудненська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів "Талант" Дніпрорудненської міської ради Василівського району Запорізької області

35

Кушугумський навчально-виховний комплекс "школа І-ІІІ ступенів - гімназія "Інтелект" Запорізького району Запорізької області

Івано-Франківська область

36

Балабинський навчально-виховний комплекс "школа І-ІІІ ступенів - гімназія "Престиж" Запорізького району Запорізької області

37

Ліцей № 2 Івано-Франківської міської ради Івано-Франківської області

38

Калуський ліцей № 10 Калуської міської ради Івано-Франківської області

39

Ямницький ліцей Ямницької сільської ради Івано-Франківської області

40

Більшівцівський ліцей Більшівцівської селищної ради Івано-Франківської області

41

Школа І-ІІІ ступенів № 309 Дарницького району м. Києва

42

Школа І-ІІІ ступенів № 266 Дарницького району м. Києва

43

Спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 250 з поглибленим вивченням математики Деснянського району м. Києва

44

Школа І-ІІІ ступенів № 147 Деснянського району м. Києва

45

Спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 207 з поглибленим вивченням англійської мови Деснянського району м. Києва

46

Спеціалізована школа І-Ш ступенів № 247 з поглибленим вивченням іноземних мов Деснянського району м. Києва

47

Школа І-ІІІ ступенів № 292 імені гетьмана України Івана Мазепи Деснянського району м. Києва

48

Школа І-ІІІ ступенів № 294 Деснянського району м. Києва

49

Спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 65 з поглибленим вивченням іноземних мов Дніпровського району м. Києва

50

Спеціалізована школа І-ПІ ступенів № 120 з поглибленим вивченням предметів природничо-математйчного циклу Дніпровського району м. Києва

51

Спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 246 з поглибленим вивченням англійської мови Дніпровського району м. Києва

52

Спеціалізована школа ІІ-ІІІ ступенів № 325 "Щастя" Дніпровського району м. Києва

53

Школа І-ІІІ ступенів № 232 Оболонського району м. Києва

54

Ліцей Ольгинський Оболонського району м. Києва

55

Школа І-ІІІ ступенів № 5 Печерського району м. Києва

56

Спеціалізована школа № 88 Печерського району м. Києва

57

Загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів "Середня загальноосвітня школа № 93" Подільського району м. Києва

58

Загальноосвітній навчальний заклад І-ПІ ступенів "Гімназія № 107 "Введенська" Подільського району м. Києва

59

Середня загальноосвітня школа № 35 Святошинського району м. Києва

60

Школа І-ІІІ ступенів №230 Святошинського району м. Києва

61

Гімназія біотехнологій № 177 Солом'янського району м. Києва

62

Спеціалізована школа І-ІП ступенів № 73 з поглибленим вивченням української мови, літератури та українознавства Шевченківського району м. Києва

63

Спеціалізована школа І-ПІ ступенів № 106 з поглибленим вивченням англійської мови Шевченківського району м. Києва

64

Боярський академічний ліцей "Гармонія" Києво-Святошинської районної ради Київської області

65

Опорний навчальний заклад "Щасливський навчально-виховний комплекс "ліцей - загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів- дитячий садок" Бориспільської районної ради

66

Ірпінська спеціалізована загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 12 з вивченням Іноземних мов (школа лінгвістики) імені Зафіри Алієвої Іртиської міської ради

67

Опорний навчальний заклад Путрівський навчально-виховний комплекс "Гімназія - загальноосвітня школа І-ПІ ступенів- дошкільний навчальний заклад" Васильківського району

Кіровоградська область

68

Комунальний заклад "Навчально-виховне об'єднання № 25 "Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів, природничо-математичний ліцей, центр позашкільного виховання "Ліра" Кіровоградської міської ради Кіровоградської області"

69

Комунальний заклад "Бобринецьке навчально- виховне об'єднання "Навчально-виховний комплекс "Гімназія - загальноосвітня школа I- III ступенів № 1" Бобринецької міської ради Кіровоградської області

70

Загальноосвітній навчальний заклад І-ІП ступенів № 15 Олександрійської міської ради

71

Спеціалізована загальноосвітня школа І-ІП ступенів № 7 Світловодської міської ради

72

Сєвєродонецький навчально-виховний комплекс "Спеціалізована школа-колегіум Національного університету "Києво-Могилянська академія" Сєвєродонецької міської ради Луганської області

73

Комунальний заклад "Сватівський ліцей № 8" Сватівської міської ради Луганської області

74

Лиманський ліцей Старобільської міської ради Луганської області

75

Попаснянська багатопрофільна гімназія № 25 Попаснянської районної ради Луганської області

76

Ліцей № 66 Львівської міської ради

77

Середня загальноосвітня школа № 99 м. Львова

78

Ліцей № 2 Дрогобицької міської ради Львівської області

79

Золочівський навчально-виховний комплекс "Загальноосвітній навчальний заклад І-ІІ ступенів. "Школа радості" - дошкільний навчальний заклад" Золочівської міської ради Золочівського району Львівської області

80

Бродівський опорний заклад загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів № 3 Бродівської міської ради Львівської області

81

Заклад загальної середньої освіти І-ПІ ступенів Сокальський ліцей Сокальської районної ради Львівської області

82

Ліцей "Надія" Львівської міської ради

83

Структурнии підрозділ "Приватний заклад освіти "КМШТТ" м. Львів"

84

Вознесенська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 8 Вознесенської міської ради Миколаївської області

85

Новобузький заклад загальної середньої освітиш № 1 Новобузької міської ради Миколаївської області

86

Миколаївська спеціалізована І-ІІІ ступенів школа №22 з поглибленим вивченням англійської мови з І класу Миколаївської міської ради Миколаївської області

87

Первомаиська гімназія Первомайської міської ради Миколаївської області

88

Одеська загальноосвітня школа № 26 1-Ш ступенів Одеської міської ради Одеської області

89

"Шабськии заклад загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів" Шабівської сільської ради Білгород-Дністровського району Одеської області

90

Таїровськии заклад загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів Овідіопольського району Одеської області

91

Навчально-виховнии комплекс "Балтська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1 імені Олеся Гончара-ліцей" Балтської міської ради Одеської області

92

Заклад загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів Великодальницький навчально-виховний комплекс "Школа-гімназія" Великодальницької сільської ради Біляївського району Одеської області

93

Навчально-виховний комплекс "Балтська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2-гімназія" Балтської міської ради Одеської області

94

Нерубайськии навчально-виховний комплекс "Школа-гімназія" Біляївського району Одеської області

95

Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №3 імені В. О. Нижниченка Горішньоплавнівської міської ради Кременчуцького району Полтавської області

96

Опорний заклад "Решетилівський ліцей імені І. Л. Олійника Решетилівської міської ради"

97

Полтавська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №37 Полтавської міської ради Полтавської області

98

Опорний заклад "Рокитнівський ліцей № 3" Рокитнівської селищної ради

99

Загальноосвітня школа І-ІП ступенів № 18 Рівненської міської ради

100

Беликоомелянський ліцей Великоомелянської сільської ради Рівненського району Рівненської області

101

Дубенська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1 Лубенської міської ради Рівненської області

102

Рівненська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1 імені Володимира Короленка Рівненської міської ради

103

Рівненська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 11 Рівненської міської ради

104

Краснопільська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Краснопільської селищної ради

105

Недригайлівська спеціалізована загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Недригайлівської селищної ради Сумської області їопппнмй

106

Комунальна установа Сумська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 27, м. Суми Сумської області

107

Комунальна організація (установа, заклад) "Шосткинська гімназія Шосткинської міської ради Сумської області"

Тернопільська область

108

Збаразька загальноосвітня школа І-ІП ступенів № 1 Тернопільської області

109

Підволочиська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів ПІдволочиської селищної ради Тернопільської області

110

Козівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1 Тернопільської області

111

Чортківська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №7 Чортківської міської ради Тернопільської області

112

Комунальний заклад "Богодухівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2" Богодухівської районної ради Харківської області

113

Красноградський заклад загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів № 1 їм. О. І. Копиленка Красноградської районної ради Харківської області

114

Хорошівська загальноосвітня школа І-ПІ ступенів Харківської районної ради Харківської області

115

Харківська гімназія № 12 Харківської міської ради Харківської області

116

Чорнобаївськии ліцей Чорнобаївської сільської ради Херсонського району Херсонської області

117

Опорний заклад "Академічний ліцей" Скадовської міської ради

118

Херсонська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 27 з поглибленим вивченням інформатики та іноземних мов Херсонської області

119

Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 3 Новокаховської міської ради

120

Славутський навчально-виховний комплекс "Спеціалізована школа I- III ступенів - ліцей "Успіх"

121

Старокостянтинівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1 Старокостянтинівської міської ради Хмельницької області

122

Кам'янець-Подільський навчально-виховний комплекс № 3 у складі ЗОШ І-ІІІ ступенів та ліцею Хмельницької області

123

Хмельницька гімназія № 1 імені Володимира Красицького

124

Гімназія № 2 м. Хмельницького

125

Золотоніська спеціалізована школа № 2 інформаційних технологій Золотоніської міської ради Черкаської області

126

Золотоніська гімназія ім. С. Д. Скляренка Золотоніської міської ради Черкаської області

127

Навчально-виховний комплекс "Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 3 - колегіум" Смілянської міської ради Черкаської області

128

Черкаська гімназія №9 ім. 0. М. Луценка Черкаської міської ради Черкаської області

129

Коровійська загальноосвітня школа І-Ш ступенів Коровійської сільської ради Глибоцького району Чернівецької області

130

Опорний заклад "Мигівський заклад загальної середньої освіти I-III ступенів - заклад дошкільної освіти" Берегометської селищної ради Вижницького району Чернівецької області

131

Чернівецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 27 Чернівецької міської ради

132

Чернівецька загальноосвітня школй І-Ш ступенів № 28 Чернівецької міської ради

133

Ніжинська загальноосвітня школа І-ІП ступенів № 10 Ніжинської міської ради Чернігівської області

134

Прилуцький заклад загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів № 7 (Ліцей № 7) Прилуцької міської ради Чернігівської області

135

Ріпкинський опорний заклад загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів Ріпкинської селищної ради

136

Гімназія №31 гуманітарно-естетичного профілю Чернігівської міської ради Чернігівської області

# data[].attributes.attachment_link.title
Які школи пілотуватимуть новий стандарт базової освіти - список (ОНОВЛЕНО) | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
1 Комунальний заклад "Ліцей № 2 смт Стрижавка Вінницького району Вінницької області" Стрижавської селищної ради 2 Середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №2 с. Городківка 3 Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів смт.

# data[].attributes.headline
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ

# data[].attributes.subject
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ

# data[].attributes.body
ПОРТФОЛІО МАТЕРІАЛІВ

# data[].attributes.headline
Навчальна програма не має копіювати модельну: що спільного й різного в цих програмах

# data[].attributes.subject
Навчальна програма не має копіювати модельну: що спільного й різного в цих програмах

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Анна Степанова-Камиш

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчальна програма не має копіювати модельну: що спільного й різного в цих програмах

# data[].attributes.attachment_link.description
Часто навчальний заклад бере за основу певну модельну навчальну програму і вибудовує навчання, лише злегка адаптувавши її до своїх потреб.

# data[].attributes.headline
Відповідаємо на запитання: усе про модельні навчальні програми

# data[].attributes.subject
Відповідаємо на запитання: усе про модельні навчальні програми

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Оскільки модельна навчальна програма - новинка для українських авторів і шкіл, фінський проєкт "Навчаємось разом" + проєкт ЄС провів дві сесії із відповідями на поширені запитання. На запитання відповідали:

, національний координатор фінського проєкту "Навчаємось разом" + проєкту ЄС;

Олександр Ляшенко, академік, секретар відділу загальної середньої освіти Національної академії педагогічних наук України;

Світлана Фіцайло, Головний спеціаліст відділу змісту освіти, мовної політики та освіти національних меншин Головного управління шкільної освіти директорату шкільної освіти, МОН;

Олена Дубовик, заступниця директора ІМЗО;

Олена Гайдамака, начальниця відділу наукового та навчально-методичного забезпечення змісту загальної середньої освіти в Новій українській школі ІМЗО.

ПРО ПРОЦЕДУРУ

- Які вимоги до модельних навчальних програм?

Модельна навчальна програма - це документ, що визначає орієнтовну послідовність досягнення очікуваних результатів навчання учнів, зміст навчального предмета (інтегрованого курсу) та види навчальної діяльності учнів, рекомендований для використання в освітньому процесі в порядку, визначеному законодавством.
Орієнтовні вимоги такі:

Відповідність МНП Державному стандарту базової середньої освіти.

Відповідність структурі МНП.

Представлення цілісності авторського бачення вивчення навчального предмету або інтегрованого курсу за визначеною МНП у період навчання.

Дотримання авторами принципів науковості, системності, логічності, послідовності тощо.

Врахування наступності між початковою й базовою середньою освітою.

Відповідність МНП віковим особливостям учнів.

Лаконічність і доступність викладу МНП.

Реалізація ціннісного компоненту й українознавче наповнення.

Відсутність різних видів дискримінації.

- Як грифуватимуть модельні навчальні програми?

Проєкти модельних навчальних програм автори подають на експертизу в ІМЗО до 30 квітня. Після експертизи вони отримають гриф МОН.

На кінець травня ІМЗО планує мати готові потенційні модельні навчальні програми, щоби могти готувати проєкт наказу МОН про надання їм грифа.

Після того, як програми будуть затверджені наказом, їх розмістять на сайтах МОН і ІМЗО.

Кожну програму розглядатимуть на кожній предметно-галузевій комісії мінімум 2 експерти.

Інтегровані курси в межах однієї галузі та міжгалузеві проходитимуть експертизу кількох комісій відповідно до того, які предмети й освітні галузі охоплюють ці курси.

Експертиза потенційних модельних навчальних програм проводитиметься безоплатно.

- Чи будуть програми для 5-6 класів, надіслані після 30 квітня, визнаватися модельними?

Проєкт МНП, наданий пізніше, розглянуть, але треба пам'ятати, що з 1 вересня стартує пілотування 5 класу НУШ, навесні буде оголошено конкурс підручників для 5 класу.

- Скільки може бути модельних навчальних програм з одного предмету?

Скільки напишуть автори. За умови позитивної експертизи мінімум одна, а максимум - необмежений.

ПРО НАПОВНЕННЯ

- Укладаючи модельні навчальні програми, яку кількість годин використовувати авторам - рекомендовану чи мінімальну?

У модельній навчальній програмі кількість годин не зазначається. Але пропонується, щоби розробники, створюючи свій проєкт модельної навчальної програми, орієнтувалися на рекомендовану кількість годин.

- Наскільки деталізованою має бути модельна навчальна програма?

Рівень деталізації має бути таким, щоби заклад освіти міг реалізувати своє право академічної свободи. Якщо авторський колектив створить програму, подібну до календарного планування (тобто з сильною деталізацією), заклад освіти не зможе створити на основі модельної навчальної програми свою навчальну програму.

Деталізація має бути чіткою і зрозумілою закладам освіти щодо можливості, послідовності розкриття поданого змісту в освітньому процесі. Також вона має бути зрозумілою для авторів, які будуть складати підручники під цю модельну програму.
- Який принцип краще покласти в основу МНП: лінійний чи концентричний?
Автори мають для себе визначити, який принцип вони вважають кращим, доцільнішим.
- Чи можна в модельній навчальній програмі цитувати Державний стандарт?
Так. Було би також добре в кінці навести перелік використаної літератури.
- Як має бути оформлена прикінцева частина модельної навчальної програми?
У прикінцевій частині можуть бути орієнтовні форми оцінювання результатів навчання, використання засобів навчання, додаткові компоненти тощо.
- На який період прописуються очікувані результати? Якщо програма передбачена на рік, тоді в таблиці буде лише один комплект очікуваних результатів.
Згідно з методичними рекомендаціями, очікувані результати визначаються для "певного етапу освітнього процесу". Кількість цих етапів не визначена, тож автор може їх визначити довільно.
- Чому саме орієнтири для оцінювання повинні бути підґрунтям для розроблення модельних навчальних програм, а не конкретні результати навчання?
У вимогах до модельних навчальних програм докладно прописано складники обов'язкових результатів навчання учнів відповідно до Державного стандарту. Вони презентують різні рівні їхньої деталізації. Найдокладніше обов'язкові результати навчання учнів розкрито в орієнтирах для оцінювання. Тому саме цей рівень конкретизації обов'язкових результатів навчання має стати основою для впорядкування послідовності досягнень очікуваних результатів навчання, компетентностей, яких набувають учні на певному етапі протягом навчального року, семестру.

Тобто, очікуваний результат навчання може бути ще більш деталізованою формою опису обов'язкових результатів навчання й тому за потреби формулювання очікуваних результатів навчання може бути конкретизовано чи уточнено з огляду на пропонований зміст. Крім орієнтирів для оцінювання, у формулюванні певних очікуваних результатів мають бути реалізовані компетентність та потенціал галузей.

- До яких мов у програмі належать мови національних меншин?

Мови національних меншин належать до мовно-літературної освітньої галузі. Для них є окремий Типовий навчальний план.

ПРО ДОБІР ПІДРУЧНИКІВ

- Під які програми будуть писатися підручники?

Під програми, які будуть затверджені наказом МОН. Один автор / авторський колектив може подати на конкурс не більше одного підручника.
- Як буде здійснюватися добір підручників за умови наявності кількох модельних програм з однієї назви?
Підручник - це навчальне видання із систематизованим викладом матеріалу, що відповідає навчальній програмі. Експертиза підручника буде здійснюватися зокрема на відповідність модельній навчальній програмі, до якої він розроблений. Подаючи проєкт підручника на конкурс, обов'язково необхідно на звороті титульного аркушу зазначити, під яку модельну навчальну програму він створений.

Заклади освіти обиратимуть підручники до тих модельних програм, які вони взяли за основу.

- Чи може авторський колектив писати підручник не за своєю модельною програмою в разі, якщо вона не отримала гриф або отримала, але автори побачили, що колеги склали якісніший, цікавіший варіант?

Так, може.

ПРО ІНТЕГРОВАНІ КУРСИ
- Чим новий Держстандарт відрізняється від попередніх?

Компетентісний підхід до побудови Державного стандарту. У попередньому держстандарті були виписані предметні компетентності, у новому - ключові.

Попередні держстандарти були зорієнтовані на рівні освіти - початкова, середня, старша. У нинішньому з'явилися цикли, залежно від психофізіологічних особливостей розвитку дитини. Вони пов'язані з віковими пізнавальними особливостями: 1-2, 3-4, 5-6, 7-9, 10, 11-12 класи.

Є цілісне бачення поступу дитини від 1 до 12 класу - як та чи інша освітня галузь реалізує всі ключові компетентності в динаміці з 1 до 12 класу. Компетентнісний потенціал - це результати, яких має досягнути випускник певного рівня освіти щодо всіх ключових компетентностей.

Ширша академічна автономнія закладів освіти в конструюванні змісту й організації освітнього процесу.

- Навіщо потрібні інтегровані курси?

Якщо ми хочемо досягти глибини засвоєння знання, то найліпший варіант - монопредметний підхід. Але якщо ми хочемо досягти формування ключових компетентностей як інтегрованих утворень, то мають бути інтегровані курси. Це не означає, що все потрібно перевести на інтегровані курси. Це означає, що поряд із предметами мають бути інтегровані курси, але не в плані механічного поєднання кількох предметів, а в плані іншого підходу до відтворення змісту цього інтегрованого курсу.

Також треба зважати, що інтегрований курс - це вершина інтеграції. Є інші форми інтегрованого підходу для викладу і формування змісту освітньої галузі. І вони мають бути відображені в модельних програмах із конкретного предмету. Якщо ми хочемо побачити математику не як предмет, а як формування стилю мислення, то ми маємо її відтворити в різних освітніх галузях.

- У вищій школі України не готують учителів за інтегрованими курсами, отже їх неможливо запровадити в практику через брак кадрів. Навіщо вигадувати те, що неможливо запровадити в практичне життя?

Деякі педуніверситети вже почали готувати вчителів для інтегрованого навчання з природничих предметів. Університети повинні готувати вчителів усіх предметів до інтегрованого навчання.

ОРГАНІЗАЦІЙНІ ПИТАННЯ ДЛЯ ШКОЛИ

- Як буде організовано ЗНО і ДПА, якщо кожен навчальний заклад буде інтегрувати предмети по-своєму?

До ЗНО в НУШ ще 5 років і за цей час можна пропілотувати нове оцінювання, яке має бути не знаннєвим, а компетентнісним. Не важливо, як будуть перекомбіновані обов'язкові результати навчання, передбачені Держстандартом базової освіти. Будь-який підхід - інтегрований чи предметний - має повністю охопити всі результати навчання. Саме ці обов'язкові результати навчання мають лягти в основу як ДПА, так і ЗНО.

- Чи можливо школі обрати інтегрований курс (наприклад математичної галузі та окремий предмет для профільності)?

У базовій середній освіті профільність не передбачена. Вона з'являється в старшій школі, в 10-12 класах. Якщо йдеться про поглиблене вивчення окремих предметів, то це реалізує заклад освіти у своїй освітній програмі. Це - прерогатива школи.
- Як навчальний заклад може розподіляти навчальні години?
В освітній галузі є мінімальна, рекомендована й максимальна кількість годин. Заклад освіти, будуючи свою освітню програму, самостійно обирає кількість навчальних годин. Це дає можливість закладам отримати більший маневр у побудові власних освітніх програм і реальніше відповідати на освітні запити своїх вихованців.

- Що таке резерв навчальних годин?

Резерв - різниця між рекомендованою й мінімальною кількістю навчальних годин. Години резерву заклад освіти використовує на власний розсуд - може доповнити галузь, додавши ці години до іншого інтегрованого курсу або предмету, перерозподілити на іншу освітню галузь, використати для побудови індивідуальної освітньої траєкторії учня, для запровадження факультативів, курсів за вибором.

- Хто буде контролювати правильність розподілу годин навчальним закладом?

Органи контролю - ті ж, що й сьогодні. Наприклад, Державна служба якості освіти.

- Чи може заклад освіти затвердити модельну навчальну програму як свою освітню програму, не змінюючи її?

Якщо вчителі закладу освіти не мають бажання, натхнення розробляти навчальні програми, то заклад освіти бере модельну навчальну програму й використовує для складання своєї освітньої програми.
Ольга Головіна, "Нова українська школа" Титульне фото: автор - stetsik, Depositphotos Цей матеріал підготовлено за фінансової підтримки Європейського Союзу та Міністерства закордонних справ Фінляндії. Висловлені тут погляди жодним чином не можуть сприйматися як офіційна думка Європейського Союзу чи Міністерства закордонних справ Фінляндії.

# data[].attributes.attachment_link.title
Відповідаємо на запитання: усе про модельні навчальні програми для розробників і шкіл | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
У квітні автори подають в ІМЗО проєкти модельних навчальних програм для 5-9 класів НУШ.

# data[].attributes.headline
Аналіз модельних програм_РЕСУРС ІМЗО

# data[].attributes.subject
Аналіз модельних програм_РЕСУРС ІМЗО

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Інститут модернізації змісту освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчально – методичне забезпечення 5-9 кл.

# data[].attributes.attachment_link.description
Навчально-методичний посібник «НУШ: путівник для вчителя 5–6 класів» Навчально-методична скарбниця. НУШ 5-6 класи НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ПУТІВНИК НУШ 5 клас Модельні навчальні програми Презентації модельних навчальних програм

# data[].attributes.headline
ПРЕЗЕНТАЦІЯ МОДЕЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ_Сайт ІМЗО

# data[].attributes.subject
ПРЕЗЕНТАЦІЯ МОДЕЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ_Сайт ІМЗО

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Інститут модернізації змісту освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Мовно-літературна освітня галузь

# data[].attributes.attachment_link.description
Модельна навчальна програма "Драматургія і театр. 5-6 класи" (міжгалузевий інтегрований курс) для закладів загальної середньої освіти (Старагіна І. П., Чужинова І. Ю., Івасюк О. М.).https://imzo.gov.ua/wp-content/uploads/2021/06/Ukr-mova-Golub.mp4 Модельна навчальна програма "Українська мова. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт. Голуб Н. Б., Горошкіна О. М.). Модельна навчальна програма "Українська література.

# data[].attributes.headline
МОДЕЛЬНІ НАВЧАЛЬНІ ПРОГРАМИ ДЛЯ 5-9 КЛАСІВ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ (ЗАПРОВАДЖУЮТЬСЯ ПОЕТАПНО З 2022 РОКУ)

# data[].attributes.subject
МОДЕЛЬНІ НАВЧАЛЬНІ ПРОГРАМИ ДЛЯ 5-9 КЛАСІВ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ (ЗАПРОВАДЖУЮТЬСЯ ПОЕТАПНО З 2022 РОКУ)

# data[].attributes.attachment_link.title
Міністерство освіти і науки України - Модельні навчальні програми для 5-9 класів Нової української школи (запроваджуються поетапно з 2022 року)

# data[].attributes.attachment_link.description
Команда підтримки відновлення та реформ Міністерства освіти і науки України

# data[].attributes.headline
ТИПОВА ОСВІТНЯ ПРОГРАМА

# data[].attributes.subject
ТИПОВА ОСВІТНЯ ПРОГРАМА

# data[].attributes.body
Комплект матеріалів_Створюємо власну освітню програму: https://drive.google.com/drive/folders/1NK1P6ul0mM7DUeUoX1LmVL_4hpEV2hFC?usp=sharing

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
КУ ЦПРПП ВСР

# data[].attributes.attachment_link.title
2_1Типова освітня програма для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти- традиції та інновації.pdf

# data[].attributes.headline
ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ "МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ" 

# data[].attributes.subject
ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ "МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ" 

# data[].attributes.body
Презентація Л. Луценко: https://docs.google.com/presentation/d/1CIHNI1hLzUwGdtDOCPNm0w7e-0E-Nss3yS7imCDlYHU/edit#slide=id.p

# data[].attributes.attachment_link.title
Освітня галузь

# data[].attributes.headline
Новий стандарт базової освіти:матриця академічної свободи_Роман Шиян

# data[].attributes.subject
Новий стандарт базової освіти:матриця академічної свободи_Роман Шиян

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Леся Польова

# data[].attributes.headline
МОН відповідає на запитання про новий стандарт для 5–9 класів

# data[].attributes.subject
МОН відповідає на запитання про новий стандарт для 5–9 класів

# data[].attributes.body
Новий освітній стандарт для 5-9 класів – що це за документ і що він змінює: https://nus.org.ua/questions/novyj-osvitnij-standart-dlya-5-9-klasiv-shho-tse-za-dokument-i-shho-vin-zminyuye/

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Читайте також "Новий освітній стандарт для 5-9 класів - що це за документ і що він змінює"
- Що описує Державний стандарт?
Державний стандарт визначає мету та принципи освітнього процесу в закладах базової середньої освіти, дає загальну характеристику змісту навчання, пояснює вимоги до обов'язкових результатів навчання та орієнтири для їхнього оцінювання.

У документі також окреслено ключові компетентності, якими мають оволодіти школярі після закінчення кожного з двох циклів - адаптаційного (5-6 класи) і базового предметного навчання (7-9 класи), та наскрізні вміння.

Державний стандарт містить дані про загальний обсяг навчального навантаження учнів у базових навчальних планах. Є сім варіантів базового навчального плану відповідно до освітніх потреб дітей, а також визначено рекомендовану, мінімальну та максимальну кількість навчальних годин за кожною з галузей та загалом.
- Коли в школах почнуть навчатися за новим Державним стандартом?
Учні 5-х класів почнуть навчання за новим Державним стандартом із вересня 2022 року. Пілотування Державного стандарту базової середньої освіти розпочнеться у вересні 2021 року.
- За яким принципом відбуватиметься розподіл годин між освітніми галузями? Що гарантуватиме справедливий розподіл годин?
Базовий навчальний план, що є частиною Стандарту, визначає рекомендовану, мінімальну та максимальну кількість навчальних годин за кожною з освітніх галузей. Рекомендована кількість годин не утискає жоден із предметів, які були частиною попереднього Стандарту. Відповідно до рекомендованої кількості годин, жоден учитель не втратить навантаження й заробітну плату.

Освітню програму закладу освіти ухвалює педагогічна рада, яка зважатиме на те, які вчителі працюють у школі та як можна розподілити навчальні години між ними. Якщо вчительська спільнота школи обере варіант інтеграції, до прикладу, української і зарубіжної літератури або історії України та всесвітньої історії, то кількість годин із кожного з цих предметів не зменшиться, а може навіть і збільшуватися за рахунок перерозподілу годин між галузями.
- Як буде відбуватись інтеграція предметів? Чи вона обов'язкова?
Кожна освітня галузь описана через обов'язкові результати навчання, а також для кожної з них визначено компетентнісний потенціал. Галузь може викладатись як окремий предмет, як кілька предметів, або ж окремі аспекти кількох галузей можуть бути об'єднані в інтегрований курс. Як окремі предмети, так і інтегровані курси в сукупності мають охопити всі обов'язкові результати навчання. Інтеграція не є обов'язковою.
- Чи не призведе інтеграція до звільнення вчителів?
Рішення про вибір предметів або інтегрованих курсів ухвалює заклад освіти, зважаючи на кадровий потенціал школи. Рекомендована кількість навчальних годин, передбачена Стандартом для кожної з освітніх галузей, не утискає жоден із предметів, тож його втілення не призведе до звільнення вчителів.
- Як буде здійснюватися перепідготовка педагогів для викладання інтегрованих курсів?
Підвищення кваліфікації вчителів буде складатися з ознайомлення з основними принципами Стандарту та навчання практичного застосування цих принципів. Воно буде забезпечено Інститутами післядипломної освіти педагогічних працівників та іншими суб'єктами їхнього професійного розвитку, зокрема громадськими організаціями за підтримки міжнародних партнерів.

Підвищення кваліфікації стосуватиметься всіх учителів, незалежно від того, що вони викладатимуть - окремий предмет чи інтегрований курс. Таке навчання розпочнеться у 2021 році.
- Як буде відбуватися затвердження авторських програм?
Авторські колективи матимуть змогу запропонувати свої варіанти навчальних програм в грудні 2020 року. Всі авторські програми можуть стати частиною типової освітньої програми за умови відповідності Стандарту та після відповідної експертизи (грифування).

Модельні навчальні програми можна модифікувати на рівні шкіл із затвердженням педагогічною радою. Якщо освітня програма та навчальний план відрізняються від типового, то їх затверджуватиме ДСЯО (Державна служба якості освіти).
- Яка мета долучення всіх охочих до створення програм?
Це дасть можливість носіям авторських рішень запропонувати програми, що стануть частиною затвердженої типової освітньої програми. Долучення всіх охочих дасть змогу створити реальний вибір для вчительських спільнот.
- Який пакет підручників буде замовляти держава, якщо варіацій інтеграції навчальних предметів у варіативні предмети / курси може бути дуже багато?
Держава замовлятиме підручники з навчальних предметів та інтегрованих курсів, передбачених типовою освітньою програмою. Під час вибору іншої освітньої програми за рахунок державних коштів школа може отримати лише передбачені типовою освітньою програмою підручники.
- Хто буде обирати програми - вчитель чи педрада?
Вчительська спільнота із затвердженням педради.
- Коли будуть опубліковані навчальні плани?
Проєкт типового навчального плану буде опубліковано в грудні 2020 року.
- Чи заклад сам обиратиме варіант типового навчального плану?
Відповідно до закону "Про освіту", школа має створити освітню програму закладу. Якщо така програма створюється на основі типової освітньої програми, вона затверджується педрадою й не потребує ніяких зовнішніх погоджень. Водночас, здійснюється й вибір відповідного варіанта навчального плану.
- Чому є чотири варіанти типових планів, що передбачають інтегровані курси, а для попредметного вивчення - лише один варіант?
Немає більше одного варіанта, щоб описати предметний поділ, а інтегрованих варіантів може бути кілька. Водночас, не йдеться, що в типовому навчальному плані можуть бути виключно окремі предмети або інтегровані курси: рішення можуть бути різними відповідно до освітніх галузей. Обрати можна предметний, інтегрований або як предметний, так і інтегрований варіанти типового навчального плану.
- Чи буде апробація та подальше обговорення її результатів до імплементації інтеграції?
Пілотні школи, які зараз є учасниками експерименту з впровадження Стандарту початкової школи, матимуть пріоритетну можливість взяти участь у пілоті з впровадження Стандарту базової школи. За бажання, інші школи також зможуть долучитися до пілотування. Пілотування в 5-х класах розпочнеться у 2021 році.
- Як випускники 9-х класів складатимуть Державну підсумкову атестацію?
Випускники 9-х класів, які першими навчатимуться за новим Стандартом, складатимуть ДПА у 2027 році. До цього часу укладачі завдань мають змінити завдання відповідно до тих пріоритетів, що закладені в Стандарті: компетентнісного навчання та наскрізних умінь.
- Чи не призведе розмаїття авторських програм до зниження якості знань?
Школи матимуть можливість вибору навчальної програми, за якою будуть навчатись здобувачі освіти. Можливість такого вибору призведе до підвищення якості навчальних програм, адже їхні укладачі зважатимуть на те, що ця програма - не єдина з можливих.
- Чи за новим Стандартом передбачено обов'язкове вивчення двох іноземних мов?
Вивчення двох іноземних мов не обов'язкове, але є можливе. Це буде залежати від того, яку освітню програму обере заклад освіти.
- Чи входить до типової освітньої програми можливість організації допрофільної підготовки базовій школі?
У другому циклі базової освіти, зокрема в 9 класі, можуть бути введені окремі елементи допрофільної підготовки. При цьому необхідно запобігати штучному обмеженню вибору учнями шляхів власної освітньої траєкторії.
- Яким чином буде здійснюватись перепідготовка педагогів для викладання інтегрованих курсів?
Підвищення кваліфікації вчителів буде включати у себе ознайомлення з основними принципами Стандарту та навчання практичному застосування цих принципів на практиці. Воно буде забезпечено Інститутами післядипломної освіти педагогічних працівників та іншими суб'єктами їхнього професійного розвитку, зокрема громадськими організаціями за підтримки міжнародних партнерів.

Підвищення кваліфікації стосуватиметься всіх учителів, незалежно від того, що вони викладатимуть - окремий предмет чи інтегрований курс. Таке навчання розпочнеться у 2021 році.
- Як варіативність типових навчальних планів вплине на навантаження системи підготовки вчителів?
Для вчителів буде спільна для всіх частина підвищення кваліфікації - ознайомлення з основними принципами Стандарту та механізмами його впровадження, а також окреме навчання відповідно до обраного рішення (предметів або інтегрованих курсів). Автори відповідних програм будуть залучатися і до підвищення кваліфікації вчителів.
- Як узгоджується одночасне створення типової освітньої програми й підручників?
Створення типової освітньої програми й підручників - не одночасні, а послідовні дії. Спочатку буде затверджено типову освітню програму з переліком модельних навчальних програм, а потім на цій підставі будуть замовляти підручни.
Окрім того, МОН збирає запитання щодо стандарту, на які відповідатиме на цій сторінці.
Читайте також "Як проводити рівневе оцінювання для учнів 3-4 класів НУШ - відповідає МОН" та "Як вчителю заповнювати журнал у 3-4 класах НУШ - відповідає МОН"
Міністерство освіти і науки Титульне фото: автор - ra2studio, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
МОН відповідає на запитання про новий стандарт для 5-9 класів (+ можна поставити своє). ОНОВЛЕНО 5 листопада | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Міністерство освіти і науки дало роз'яснення щодо Державного стандарту базової середньої освіти.

# data[].attributes.headline
ДОРОЖНЯ КАРТА ВПРОВАДЖЕННЯ ДЕРЖСТАНДАРТУ

# data[].attributes.subject
ДОРОЖНЯ КАРТА ВПРОВАДЖЕННЯ ДЕРЖСТАНДАРТУ

# data[].attributes.attachment_link.title
Дорожня карта: впровадження нового Стандарту базової освіти

# data[].attributes.headline
ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ базової загальної середньої освіти

# data[].attributes.subject
ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ базової загальної середньої освіти

# data[].attributes.body
ДЕРЖСТАНДАРТ: https://docs.google.com/document/d/1okqymb5tpMhsgePVI7lmyp5QGM6bhZgn/edit

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
КУ ЦПРПП ВСР

# data[].attributes.attachment_link.title
Держстандарт.pdf

# data[].attributes.headline
КОДЕКС БЕЗПЕЧНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА

# data[].attributes.subject
КОДЕКС БЕЗПЕЧНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
КУ ЦПРПП ВСР

# data[].attributes.attachment_link.title
Ціннісні орієнтири НУШ.pdf

# data[].attributes.headline
ЦІННІСНІ ОРІЄНТИРИ НУШ

# data[].attributes.subject
ЦІННІСНІ ОРІЄНТИРИ НУШ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
КУ ЦПРПП ВСР

# data[].attributes.attachment_link.title
Ціннісні орієнтири НУШ.pdf

# data[].attributes.headline
ПЕДАГОГІКА ПАРТНЕРСТВА

# data[].attributes.subject
ПЕДАГОГІКА ПАРТНЕРСТВА

# data[].attributes.body
НУШ ПЕДАГОГІКА ПАРТНЕРСТВА

https://www.youtube.com/watch?v=8VWuhwv1B2U

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ухвалення концепції Нової української школи перенесло поняття "педагогіка партнерства" зі світогдяних обширів у нормативну площину. Розбираємося, що таке педагогіка партнерства і як її досягти у школі.
В урядових документах вказано, що нова школа працюватиме на засадах педагогіки партнерства, в основі якої - спілкування, взаємодія та співпраця між учителем, учнем і батьками. Учні, батьки та вчителі, об'єднані спільними цілями та прагненнями, є добровільними та зацікавленими однодумцями, рівноправними учасниками освітнього процесу, відповідальними за результат.
Основні принципи цього підходу:

повага до особистості;

доброзичливість і позитивне ставлення;

довіра у відносинах;

діалог - взаємодія - взаємоповага;

розподілене лідерство (проактивність, право вибору та відповідальність за нього, горизонтальність зв'язків);

принципи соціального партнерства (рівність сторін, добровільність прийняття зобов'язань, обов'язковість виконання домовленостей).

Це - критерій, за яким можна оцінювати якість освітнього процесу, а також новий інструментарій навчання менеджменту. Наприклад під час інституційного аудиту школи. Відтак, необхідне чітке розуміння природи цього явища і уявлення, як згадану вагу відповідальності краще розподіляти.

ПЕДАГОГІКА ПАРТНЕРСТВА В УКРАЇНСЬКІЙ ТРАДИЦІЇ

Настанова на партнерство у школі міцно закорінена в національній педагогічній традиції. За системою Василя Сухомлинського, виховання особистості має здійснюватися через тріаду "школа - сім'я - громадськість".

У своїх працях (зокрема, "Людина неповторна", "Серце віддаю дітям") ще в 1960-х роках класик педагогічної думки писав, що дитина - це активний і самодіяльний індивід, який не "вчиться на дорослого", а живе повноцінним і цікавим життям. Отже, до неї слід ставитися доброзичливо і з розумінням.

За ближчого розгляду виявляється, що такі ідеї у Сухомлинського виникали тому, що він мав відкритий допитливий розум і мислив резонансно з провідними інтелектуалами світу. У тих, хто мислив вужчими категоріями і орієнтувався на вказівки керівництва, а не на принципи, ідеї вироджувалися в доктринерство. Отже, сенси, які акумулював у своїх працях Сухомлинський, на Батьківщині тривалий час обмежувалися цитуванням.

ПАРТНЕРСТВО У ШКОЛІ: У ЧОМУ СЕКРЕТ

Однією з перших теоретичні і прагматичні аспекти співпраці батьків і школи зв'язала професорка соціології університету Джона Хопкінса Джой Епштейн. Ще 1982 року вона ініціювала низку досліджень, які засвідчили залежність якості освіти від ефективності співпраці батьків, вчителів і адміністрації школи.

1996 року дослідниця разом із послідовниками узагальнила рамкові умови, що включають шість основних типів активностей батьків, що поєднують відносинами партнерства сім'ю, школу та громаду:

батьківство: сім'ї мають забезпечувати здоров'я та безпеку дітей, створювати вдома середовище, що заохочує до навчання; школи ж повинні забезпечувати сім'ї навчанням та інформацію, щоб допомогти зрозуміти своїх дітей та сприяти їхньому розвитку.

спілкування: школи мають бути підзвітними родинам і надавати їм інформацію про прогрес у школі та успішність учнів; засоби спілкування мають відповідати культурним особливостям батьків, і процес повинен бути двонаправленим;

волонтерство: батьки можуть зробити значний внесок у середовище та функції школи; школи можуть отримати максимальну віддачу від цього процесу через створення гнучких графіків, що відповідатимуть таланту і інтересам батьків потребам студентів, вчителів і адміністраторів;

навчання вдома: батьки можуть допомагати своїм дітям у діяльності, пов'язаній зі школою, за методичної підтримки вчителів;

ухвалення рішень: школи можуть дати батькам значущі ролі в ухваленні рішень у школі та допомогти їм максимально використовувати їх; ця можливість повинна бути відкритою для всіх верств громади, а не тільки для людей, які мають найбільше часу та енергії, щоб витрачати на шкільні справи;

співпраця з громадою: школи повинні координувати роботу та ресурси громади, бізнесу, коледжів або університетів, а також інших груп для покращення шкільних програм, сімейних практик і навчання та розвитку студентів; школи можуть допомогти сім'ям отримувати доступ до допоміжних послуг, що надаються іншими установами, такими як охорона здоров'я, культурні заходи, послуги репетиторів та програми післядипломного догляду за дітьми.

Психологи із університету Небраска-Лінкольн у 2000-х запропонували кілька орієнтирів для розрізнення партнерської та традиційної моделей школи.

Чітке зобов'язання працювати разом, щоб сприяти заохоченню навчальних досягнень дитини

Підкреслюється виключна роль шкіл

Часте спілкування двосторонньої спрямованості

Комунікацію переважно ініціює школа, та є проблемо-центричною

Заохочується культура розмаїття і визнається важливість внеску розмаїття у творення позитивного навчального середовища

"Один розмір для всіх" - культурні відмінності, те, що потрібно подолати

Ролі чіткі, означені спільно і з метою підтримки

Ролі сепаровані, і є значна дистанція для участі

Цілі для учня/студента визначені спільно і можуть делегуватися

Ролі визначені школою, іноді - батьками

Плани спільно-конструйовані зі згодою щодо ролей вчителя

Освітні плани визначені в односторонньому порядку

Керівник освітнього напряму OECD Андреас Шляйхтер у своїй книжці " Найкращий клас у світі: як створити освітню систему 21-го століття" наголошує, що серед молоді, яка відчує, що вони складають частину шкільної громади, набагато більша ймовірність отримати кращі академічні результати й бути більш умотивованими у школі.

Натомість, несприятливі стосунки між учителем і учнем, як видається, підривають впевненість учнів і ведуть до посилення хвилювання. У середньому в різних країнах учні десь на 62% частіше повідомляли про відчуття напруження під час навчання і на 31% частіше - про хвилювання перед тестуванням, якщо їхній вчитель вважає, буцімто вони не такі розумні, як є насправді, - наголошує освітній експерт.

ЯК ПЕДАГОГІКА ПАРТНЕРСТВА ПРАЦЮЄ В РІЗНИХ КРАЇНАХ

Повернімося до смислового поля, в якому існує педагогіка партнерства. Воно сформоване в суспільствах, де тяглість практик тісно пов'язана з культурою солідарності і партнерства. Або й там, де перше виростає з другого.

Такою країною передусім є Швеція. Дослідники Національної агенції вдосконалення шкіл (Agency for School Improvement) узагальнили досвід шведських шкіл і запропонували систему координат, в якій розкриваються різні аспекти партнерства в навчанні. Її утворено осями "індивідуальне - колективне" та "формальні і неформальні (методики та інструменти)".

В арсеналі формальних практик - індивідуальний план для кожного учня і бесіди, спрямовані на розвиток, зустрічі з батьками, їхню участь у наглядових радах та інформування за допомогою різноманітних цифрових інструментів. Неформальні підходи передбачають діалог, "клімат, що запрошує", довірливі стосунки (на індивідуальному рівні) та навчальні цикли з батьками, виконання батьками ролі саппортера в навчанні і навіть батьківські вечірки та зустрічі у кав'ярні.

В Австралії Департамент освіти, працевлаштування і трудових відносин розробив Family-School Partnerships Framework. Цей документ - своєрідний путівник для учасників освітнього процесу.

Рамка містить бачення того, як покращити партнерство між австралійськими сім'ями та школами; описує принципи, якими мають керуватися сім'ї та школи в розвитку партнерських відносин тощо.

На практиці це включає:

сімейно-шкільні ініціативні групи для планування, організації, впровадження та оцінки партнерства;

шкільні політики та процедури, що дають змогу чітко визначати та застосовувати принципи та практики ефективного партнерства;

мережі підтримки шкільних спільнот, на основі яких відбувається обмін ідеями та найкращими практиками;

періодичне звітування школи перед громадою.

В Іспанії тема партнерства у школі - частина державних політик з початку 1990-х. Особливу увагу тут приділяють навчальним програмам, спрямованим на підготовку до продуктивної взаємодії усіх сторін партнерства. Зокрема, на базі Університету Овідео (Oviedo University, Spain) регулярно проводять відповідні семінари. Action-Training Seminar - програми, адаптовані для директорів та педагогів як державних, так і приватних шкіл та навіть дитячих садочків.

Оглядаючи досвід педагогіки партнерства у своїй країні, Ракель-Амая Мартінес Гонсалес зауважує, що багато батьків не виявляють зацікавленості в ухваленні рішень щодо шкільних політик, але вони дійсно зацікавлені навчитися ефективніше спілкуватися зі своїми дітьми та сприяти їхньому розвитку.

Відповідно, дизайнуються програми для батьків з врахуванням їхніх предметних потреб і запитів, для чого проводяться опитування. Мартінес Гонсалес наводить приклад оформлення результатів однієї із сесій щодо потреб батьків:

Занепокоєння щодо виховання дітей Очікування від участі у навчальній програмі Причини для участі в програмі

Здатність сина належно розібратися у ситуації

Втрата інтересу до навчання

Як вони проводять час із друзями і чи не вживають наркотики?

Бажання мати кращі відносини із сином-підлітком і допомагати йому в коректний спосіб

Тому, що він переживає складний вік, і я маю сумнів щодо майбутнього і чи все я зможу зробити в належний спосіб

Дочці не подобається навчання, і вона не докладає жодних зусиль у житті. Вона завжди хоче мати "останнє слово"

Турбують її друзі

Прагнення допомогти моїй дочці навчитися правильно поводитися в різних життєвих ситуаціях

Навчитися розуміти свою дитину

Для того, що ми називаємо педагогікою партнерства, в англомовних джерелах найчастіше використовується поняття Family-School Partnership. Тобто партнерство школи і родини.

Натомість, якщо заґуґлити Pedagogy of Partnership, то перше, що видає пошуковик - посилання на сайт американської організації Hadar, покликаної посилювати спроможність єврейських культурно-релігійних спільнот, які розвиваються як егалітарні. Педагогіку партнерства тут розкрито як інноваційний педагогічний метод, покликаний формувати здатність людей брати участь у діалозі, підтримувати цілісність власної особистості тощо.

Українська модель, закладена у НУШ, у цьому контексті структурно близька до шведської, проте має більшу сфокусованість на особистості дитини і в цьому контексті має шанси стати унікальною. Однак для того, щоби це відбулося, слід краще зрозуміти, що і як її підживлює, так само як і те, що протистоїть.

ЯК РОЗВИВАТИ ПЕДАГОГІКУ ПАРТНЕРСТВА У ШКОЛІ

Тепер щодо перешкод на шляху впровадження моделі педагогіки партнерства в українських комунальних школах. З 1990-х батьки якраз дуже залучені в те, що стосується матеріально-технічних умов шкіл і фізичного комфорту учнів, організації урочистостей тощо. Проте чи завжди така залученість обертається партнерством? Якою мірою загалом батьків цікавить навчальний досвід їхніх дітей у школі?

Зокрема, у лютому 2019 року було проведено онлайн-опитування батьків, чиї діти навчаються в 5-9 класах. Загалом відповіді надали понад 1500 респондентів із різних регіонів України.

Результати засвідчили, що деякі батьки іноді готові знехтувати мотивацією дитини до навчання заради результату. Так, в окремому блоці було запропоновано кілька запитань-дилем. Наприклад: що має більше значення для оцінювання якості освіти в певному навчальному закладі - мотивація, з якою діти вирушають до школи, чи знання, які вони отримують? Тут ваги, на думку більшості батьків, схилилися у бік "знань".

Для того, щоби компетентністний підхід, як ядро НУШ, не лише повноцінно впроваджувався, але й відзначався якісною підготовкою дітей до викликів сучасного світу необхідно, щоби дії батьків і вчителів у цьому напрямі були синхронними. Якщо згадати формулу НУШ, то принципи педагогіки партнерства дуже важливі для створення сприятливого середовища для навчання та забезпечення орієнтації на особистість учня.

Взаємодія батьків, учня, педагога і керівника школи - незамінна для формулювання індивідуальних освітніх траєкторій та втілення їх в індивідуальних навчальних планах кожного учня. Така можливість передбачена новим законом "Про освіту" і буде деталізована у профільному законі "Про повну загальну середню освіту".

Педагогу теж нерідко буває складно побачити в учневі рівноправного учасника діалогу і навчального процесу та визнати, що з ним необхідно будувати партнерські стосунки. У більшості випадків це результат історичної інерції, а не методологічних настанов чи юридичних норм. Законодавство в освіті не надає жодному з учасників освітнього процесу виключного права розпоряджатися іншим і кожного наділяє певними повноваженнями і автономією.

Законодавчо вищість і апріорна правота педагога жодним чином не підтверджена і не закріплена.

Ба більше, частиною українського законодавства є такі міжнародні акти: Всесвітня Декларація прав людини та Декларація прав дитини. Фахівці Ради Європи роз'яснюють: в основі концепції прав людини лежать дві основні цінності. Перша - людська гідність, друга - рівність.

Права людини - невід'ємні. Це означає, що ви не можете їх втратити, оскільки вони мають відношення до самого факту людського існування. За певних обставин дію деяких з них, хоча і не всіх, може бути призупинено або обмежено. Але йдеться про злочини, надзвичайні ситуації тощо.

Права людини неподільні, взаємозалежні і взаємопов'язані. Це означає, що різні права людини за суттю пов'язані між собою і не можуть розглядатися окремо. Здійснення одного права залежить від здійснення багатьох інших прав, і немає жодного права, яке було б важливіше за інші. Крім того, права людини універсальні.

Кожен учасник освітнього процесу, зокрема учень, наділений невід'ємними правами, кожен є особистістю і заслуговує на повагу до її гідності. А от можливість ними скористатися залежить від рівня зрілості, знання, навичок, досвіду, рівня мислення.

Отже, у випадку, коли вчитель - носій істини, учень - її слухняний приймач, йдеться не про законодавство, а про неписані правила гри, мовчазну згоду, яка, до речі, може психологічно травмувати не лише дитину, але й професійно зруйнувати педагога чи управлінця.

Сучасна когнітивістика стверджує: інтелект - це те, що "між нами". Відповідно, когнітивна спроможність затухає, якщо людина випадає з мереж спілкування і взаємодії. Для того, щоби бути успішними у формулюванні ідей, ухваленні рішень і ба більше - діях і досягненні цілей, нам потрібен постійний і інтенсивний обмін інформацією з іншими.

Власне, і людська особистість - результат взаємодії. Педагогіка партнерства - підхід, що спрямований на розвиток максимально продуктивних і здорових відносин у процесі навчання.

Для того, щоби освіта і навчання всім приносили задоволення, варто змінити правила гри і прийняти підхід партнертва замість традиційно авторитарного.
Педагогіка партнерства важлива і незамінна з огляду на те, що:
По-перше, сприяє створенню атмосфери, в якій найкраще розкривається потенціал кожного учня, формується його ініціативність і креативність. А це - один із ключових активів сучасного світу.

По-друге, партнерство задовольняє потребу в значимості і приналежності та зменшує рівень стресу, що, зрештою, допомагає інтелекту працювати ефективніше.

По-третє, такий формат стосунків найкраще готує молодих людей до професійної діяльності і ролі активного громадянина у відкритому світі.
Для того, щоб найкраще підготувати себе до моделі партнерства у школі, варто:
1. Прийняти факт, що зміни мислення відбуваються повільно - воно подібне на айсберг, занурений у глибини історії. Отже слід набратися терпіння, намагаючись побудувати партнерські стосунки з іншими батьками, з адміністрацією школи, зрештою - шукаючи спільну мову із власною дитиною.

2. Поставити собі запитання, який спосіб мислення найбільш адаптивний для цих умов; знайти носіїв такого мислення зростання. Приміряти на себе ці моделі.

3. Розвивати уяву і креативність. І батькам, і педагогам можна рекомендувати таку просту вправу:
Перед тим, як зробити дитині зауваження, дати завдання, чи виставити оцінку, уявіть що за один момент минуло 10, 15, 20 років. Хто тепер перед вами? Людина, яка тепер дивиться на вас, може поглянути з висоти як свого зросту, так і досвіду. Перед вами ті, хто буде створювати і розвивати технології, що визначатимуть ваше життя, закони, за яким вам жити, культурний та інформаційний контент, який спонукатиме думати і відчувати в певному ключі. Ви ж сподіваєтеся, що всі ці продукти і сервіси враховуватимуть ваші потреби? Тоді варто дати їм приклад розуміння потреб іншого.
4. Освоювати навички перемовин і вчитися не лише аргументувати власну позицію, але й слухати інших.

5. Підтримувати власний ресурсний стан і почуття гумору

6. Укладати Меморандум про співпрацю між батьками, вчителями, адміністрацією і учнями, який розробила ГО "Смарт освіта".
Микола Скиба, спеціально для "Нової української школи" Титульне фото: автор - pressmaster, Depositphotos Цей матеріал представлений ГО "Смарт освіта" в рамках проекту "Програма сприяння громадській активності "Долучайся!", що фінансується Агентством США з міжнародного розвитку (USAID) та здійснюється Pact в Україні. Зміст матеріалу є винятковою відповідальністю Pact та його партнерiв i не обов'язково відображає погляди Агентства США з міжнародного розвитку (USAID) або уряду США.

# data[].attributes.attachment_link.title
Краще разом. Що таке педагогіка партнертсва і навіщо вона в НУШ | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Педагогіка партнерства. Ухвалення концепції Нової української школи перенесло це поняття зі світогядних обширів у нормативну площину, надало йому додаткової ваги.

# data[].attributes.headline
ОГЛЯД КОНЦЕПЦІЇ НУШ

# data[].attributes.subject
ОГЛЯД КОНЦЕПЦІЇ НУШ

# data[].attributes.headline
КОНЦЕПЦІЯ НУШ

# data[].attributes.subject
КОНЦЕПЦІЯ НУШ

# data[].attributes.body
Концепція (лат. сприйняття):
1. Система поглядів на певне явище; спосіб розуміння, тлумачення якихось явищ, основоположна ідея теорії, загальний її задум.
КОНЦЕПЦІЯ - це документ, у якому подану ідеологію змін в освіті.
НУШ — реформа, яка передбачає створення школи, де діти будуть навчатися через діяльність, «у якій буде приємно навчатись і яка даватиме учням не тільки знання, а й вміння застосовувати їх у житті».

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
КУ ЦПРПП ВСР

# data[].attributes.attachment_link.title
Концепція НУШ.pdf