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"Momento de pensar, compartir lo que nos pasa con algún colega, para encontrarnos con nuestros propios sentimientos sobre el tema y buscar acompañamiento y contención. Los/las docentes tenemos que pensarnos como “Escuela” y no como individuos aislados. Docentes, directivos, EOE, familias, podemos pensar y actuar en conjunto."

Son tiempos de reconstrucción, donde las instituciones se reorganizan y reestructuran, para dar respuesta a una sociedad cambiante. En la vida cotidiana el escenario escolar brinda la posibilidad de transformación de las bases culturales, modificando aquellas concepciones y prácticas que se reproducen a través de las matrices simbólicas y promoviendo iniciativas orientadas a generar condiciones, para la igualdad de derechos y la convivencia saludable entre los géneros. Entendiendo que es un constructo cotidiano, que se despliega en contexto, en situación, y siendo la escuela  un espacio donde se forjan aprendizajes, subjetividades y, sobre todo, ciudadanos y ciudadanas libres y autónomas, resulta imprescindible pensar en modos novedosos y claros para brindar información adecuada vinculada a ejercicios que planteen situaciones de la vida cotidiana, como también la puesta en común de diversas preguntas e inquietudes. Mencionaremos a continuación acciones concretas para llevar adelante el abordaje de ESI, focalizando en el trabajo con las familias, en el nivel inicial.

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La propuesta vinculada con la educación artística, consiste en la dramatización de distintas situaciones cotidianas que involucren estereotipos de género. Podemos distribuir diferentes tarjetas orientadoras para que, por grupos, organicen una dramatización.  A través de cada situación, el objetivo es poner a prueba los argumentos que sustentan cada preconcepto, con el fin de revisar esas afirmaciones y obtener conclusiones más críticas y desprejuiciadas

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Se hizo foco en dos de los principios  en los que la familia tiene un rol fundamental: el de la comunicación y expresión de la afectividad; y el de la singularidad de la persona.
La primera actividad será: Las  familias fueron invitadas, a compartir con sus hijos  juegos  grupales. Se vivirá un rato de diversión para grandes y pequeños,  destacando la buena voluntad e interés de los papás y familiares presentes Las próximas actividades diseñadas son con la dinámica propia de la expresión corporal:

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“Leer es algo más que descifrar, aunque toda lectura suponga un desciframiento. Leer es construir un sentido”. (Montes: 2007, 2),

Roles de género en la literatura infantil Los discursos de los libros escolares con los que nos hemos educado a pesar del tiempo transcurrido, no plantean modificaciones profundas. En realidad han variado su formato y el modo de presentar las actividades pero ciertos contenidos ideacionales siguen estando presentes. En particular los referidos a los roles de género en la vida social y en la dinámica familiar. Luego de hacer un estudio de los cuentos infantiles que se les ofrecen a los niños en el nivel inicial (Ormart et al, 2016), observamos que en su mayoría se siguen sosteniendo los modelos familiares tradicionales, en los que los roles femenino y masculino acompañan la división del trabajo en las actividades cotidianas.
La idea es continuar navegando en las profundidades de la literatura, ofreciendo lecturas diversas donde todas las subjetividades tengan presencia, en las que cada lector y lectora se encuentre y encuentre también otras formas de nombrar, decir, dialogar y escuchar. A través de la literatura es posible abrir caminos, miradas, y es parte de nuestra tarea como mediadores y mediadoras de lectura, abordarla desde el compromiso con esa oportunidad, la de habitar todos los mundos posibles.
Propondremos el análisis de libros para niños.
• KASZCA, KEIKO: Choco encuentra una mamá. Colombia, Norma, 2006. Colección Buenas Noches. https://www.youtube.com/watch?v=jgO1tQYOhUA

* REPÚN, GRACIELA: Mi cuerpo, el tuyo y el de los demás. Buenos Aires, Planeta, 2006.
https://www.youtube.com/watch?v=bTRNipQk1fM

* En El libro de lectura del Bicentenario: Los sueños del sapo, de Javier Villafañe. https://www.youtube.com/watch?v=YxZUfFPFnbU
* El club de los perfectos, de Graciela Montes.
el club de los perfectos de graciela montes
* Amigos en el viento
http://planlectura.educ.ar/wp-content/uploads/2015/12/Amigos-por-el-viento.-La-mejor-luna-Liliana-Bodoc.pdf
* Todo el mundo (2016), Anja Tuckermann
La diversidad cultural puede ser enriquecedora, pero a veces también es fuente de problemas originados por el desconocimiento y los prejuicios. Este libro ayuda a asegurar una buena convivencia con nuestros hijos, hijas y vecinos.
* Elmer (1989), David McKee

Elmer el elefante es un mosaico de colores brillantes por todas partes. ¡No es de extrañar que los otros elefantes se rían de él!

Si fuera del color de un elefante normal, los demás dejarían de reír. ¿Eso haría que Elmer se sintiera mejor? La cómica fábula de David McKee sobre el elefante de retazos favorito de todos enseña a los lectores a ser ellos mismos y celebra el poder de la risa.
* Familiario (2012), Mar Cerdà i Albert

¡Todas las familias del mundo están en este libro! No importa si son tan numerosas que podrían llenar un autobús entero, ni cuántos padres o madres tengan, si son divertidas o aburridas, si sus miembros viven todos juntos o repartidos por el mundo, si son altos o más bien bajitos…

¡Incluso hay familias que tienen una mascota tan querida como si fuera un hermano más! Con este cuento se busca entender que cada familia es única y especial.
* Orejas de mariposa (2008), Luisa Aguilar

Esta historia aborda una temática vital para el desarrollo emocional de un menor: desarrollar una correcta autoestima y saber hacer frente a las críticas, a veces crueles, con sentido del humor e ingenio.
* Monstruo Rosa (2013), Olga de Dios

Monstruo Rosa es un cuento sobre el valor de la diferencia. Una historia para entender la diversidad como elemento enriquecedor de nuestra sociedad. Es un grito de libertad.

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Taller de Cine: Una propuesta multimedia para su implementación y transmisión crítica.

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Taller de Cine: Una propuesta multimedia para su implementación y transmisión crítica.

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" La enseñanza y el cine, en tanto producciones humanas, nunca son neutrales, la pretendida inocencia infantil es el mejor terreno para una posición proteccionista que avasalla los derechos de los niños y niñas, dejándolos sin autonomía y poder de decisión.

La iniciativa presentada en este trabajo, que parte de la utilización de recursos multimedia para la implementación de la ESI, propone abordar la Ley como un emergente de la actualidad que, a través del debate y el intercambio, apunte a brindar los conocimientos necesarios y a fortalecer vínculos entre todos los actores institucionales . Asimismo, se destaca la importancia de la formación docente y del cuestionamiento intrínseco a la institución educativa, de forma de generar un espacio donde abordar ciertas prácticas naturalizadas para que la transmisión hacia los y las niñxs se realice desde una perspectiva revisada y crítica. Se espera que los aportes sean lo suficientemente amplios para sostener los interrogantes que pudieran llegar a surgir al momento de trabajar, por ejemplo, con cada uno de estos recortes
La propuesta será armar mensualmente un eje temático, a través de la siguiente dinámica, utilizaremos el método ORA (Observar, reflexionar, aplicar). A finales del mes anterior se  enviara  por cuaderno invitación a las familias a dicho taller, en algunas ocasiones el titulo de la película que abordaremos para que la vean previamente , y en el taller pongamos en palabras los sentires posteriores, podremos ir  viendo partes de la misma. En otras ocasiones podremos ver cortos cinematográficos.
De este modo el contenido  por ejemplo "Respeto a la diversidad" a través de la película "Coco" de Disney

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El Proyecto: "De lo quE Sí hay que hablar"

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El Proyecto: "De lo quE Sí hay que hablar"

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Duración: Anual cada Eje temático se llevara adelante mensualmente.
Modalidad: Talleres de Familia.
Responsables:  Cada docente llevara adelante un taller en un trabajo conjunto con su par del contra turno
Nudo Problemático:   Problematizar los sentidos tradicionales en relación a la feminidad, masculinidad y cuestionamiento de las violencias y desigualdades, con una mirada crítica a los estereotipos
Eje Temático: Fortalecer los procesos de construcción de autonomía, respeto por la diversidad de identidades sin prejuicios ni discriminación por orientación sexual,  identidad de género,  apariencia física, diferencias étnicas, culturales, etcétera.
Propósitos
- Información y comunicación constante a las familias, respecto al enfoque de ESI, que se desarrolla en la institución. - El dialogo sostenido con las familias, es un pilar fundamental, los modos de decir y hacer, en pos de la buena circulación de la información y así lograr una comunicación fluida y real. - Promover acciones que permitan articular con otras instituciones o entidades, con el fin de fundar espacios, donde circule la palabra, la confianza, la seguridad, poner en voz los temores, etc. Sosteniendo, acompañando y fortaleciendo. - Tener en cuenta la diversidad de los actores institucionales, poniendo en juego sus potencialidades a fin de optimizar y enriquecer la complejidad del entramado comunitar